Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка занятия для молодых педагогов "Компетентностный урок - требования ФГОС СПО"

Методическая разработка занятия для молодых педагогов "Компетентностный урок - требования ФГОС СПО"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5eb9ed8b.gifhello_html_m1c03f496.gifhello_html_48d4427c.gifhello_html_62bdbb0f.gifhello_html_m5eb9ed8b.gifhello_html_m1c03f496.gifhello_html_48d4427c.gifhello_html_62bdbb0f.gifКРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»












МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К ОБУЧАЮЩЕМУ СЕМИНАРУ

«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ УРОК – ТРЕБОВАНИЕ ФГОС СПО»

В РАМКАХ РАБОТЫ ШКОЛЫ НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА




















Барнаул 2015







Пояснительная записка

В КГБПОУ «Алтайский промышленно-экономический колледж» в рамках работы методической службы функционирует Школа начинающего педагога. Несколько лет Школа работает, ориентируясь на помощь молодым преподавателям, только начавшим свою педагогическую деятельность и преподавателям, которые пришли в колледж, имея опыт производственной работы, но без педагогического опыта. В колледже проводятся ежемесячные занятия в Школе начинающего педагога, направленные на ознакомление с основной документацией и правилами ее заполнения, приемами и методами обучения. Проводятся также методические недели, включающие в себя мастер-классы, посещение уроков, с последующим их анализом, обучающие семинары, которые для молодых педагогов проводят более опытные наставники. Представленные материалы включают разработку обучающего семинара «Компетентностный урок - требование ФГОС СПО», который был проведен в марте 2015 года на методической неделе в рамках работы Школы начинающего педагога. Семинар был проведен Бадосовой Е.В., заведующей сектором по научно-методической работе и Коловой С.Н., методистом, преподавателем высшей категории. Разработка семинара посвящена проведению урока с позиций компетентностного подхода. Семинар выстроен таким образом, что сначала дается информация по этапам и алгоритму подготовки и проведения традиционного урока, а затем предлагаются критерии компетентностного урока. Сам семинар проводится с применением приемов характерных для компетентностного занятия. Слушатели активно вовлечены в процесс, работают с рабочей тетрадью, выполняя задания. Эти материалы могут в дальнейшем помочь молодым педагогам при подготовке к урокам. В приложении дана разработка рабочей тетради к семинару для участников. В качестве домашнего задания начинающим педагогам предложено было разработать урок, используя эти материалы. Разработки затем составят основу выставки методических материалов в конце учебного года, лучшие будут отмечены.












Тема: Компетентностный урок – требование ФГОС СПО

Цель занятия: освоение начинающими педагогами процесса проектирования урока с позиции компетентностного подхода к обучению

Задачи:

1 Выполнить предложенные задания.

2 Вспомнить (требования к уроку) этапы урока и обсудить способы их реализации

3 Обсудить отличия компетентностного урока от традиционного.

Здравствуйте.

Как вы сегодня начали свой день? Вы уже работали сегодня? Устали? Кто-то ещё пойдет на уроки?

Давайте постараемся выстроить сегодняшнее занятие так, чтобы и пользу получить и не устать очень и время – самое большое богатство современности расходовать рационально.

Поскольку вы ещё педагоги начинающие, не обремененные большим педагогическим опытом, предлагаем вам тему сегодняшней встречи обозначить как «Компетентностный урок – требование ФГОС СПО». Попробуем разобраться что такое, из чего складывается, как формируется и т.д.

Задание 1 Прочитайте цитаты и предложите их объяснение в соответствии с темой занятия.

«Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты» 
Ж.- Ж. Руссо (Французский философ, писатель, композитор. 1712-1778) 

«Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит...» 
Б.Слуцкий (Русский поэт. 1919 – 1986) 

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность» 
Б. Шоу  (Ирландский драматург, философ и прозаик. 1856 1950.) 

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» 
А. Дистервег  (Немецкий педагог, прогрессивный либеральный политик. Преподавал физику и математику в средних школах Германии, затем занимал должность директора учительской семинарии 1790 - 1866). 

Вывод: Для педагога инструментом является урок и способы, с помощью которых он реализуется. Урок должен быть таким, чтобы на нем работали студенты – только так они получат знания – т.е компетентностный. На уроке должен быть результат, он должен соответствовать РП, ФГОС.


Задание 2

1 Скажите, что для вас эффективный урок?

2 Чего же не должно быть на эффективном уроке?


Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Эффектный урок – урок, который производит сильное впечатление.
Эффективный урок – урок, который приводит к нужным результатам.

Вывод: большинство наших педагогов считает, что эффективный урок – это урок, прежде всего интересный и ПРОДУМАННЫЙ, на котором главное – это труд студента по овладению новыми знаниями и умениями. На эффективном уроке не должно быть скуки, монотонности, громоздкого домашнего задания. Формула эффективности урока состоит из двух частей: тщательности подготовки и мастерства проведения.

Следовательно, важным этапом является подготовка, планирование, проектирование урока. Готовы ли вы к проектированию? Как вы относитесь к планированию урока? Продумываете ли каждый этап урока и из чего исходите? Каким должен быть современный урок?

Если вы уже задавали себе эти вопросы, то на сегодняшнем занятии мы попытаемся на них ответить, в первую очередь сами себе.

Сегодня цель нашего занятия освоение начинающими педагогами процесса проектирования урока с позиции компетентностного подхода к обучению.

Анкета (предложить часть вопросов, касающихся урока в начале и в конце занятия для сравнения, самооценки и рефлексии; часть вопросов, касающихся перспектив – отдельно в конце занятия – сдать в методслужбу для анализа)

Предлагаем вам проверить собственную готовность к проектированию и проведению учебных занятий:

вопрос

Ответ в начале занятия

Ответ в конце занятия

1 Назовите главные, на ваш взгляд, требования к современному уроку.



2 Обязательно ли ставить цель перед каждым уроком и что должно быть определено в этой цели? Ваше мнение?



3 Нужно ли формулировать единую учебную цель для всей группы обучающихся или ее надо разбить на несколько с учетом уровня готовности различных подгрупп обучающихся?



4 Как вы сможете увидеть, что обучающийся действительно «работает», а не формально выполняет инструкцию?



5 По каким критериям вы судите о том, что содержание усвоено обучающимися?



6 Поставьте себя в позицию «непонимающего» ученика: что именно он может не понять?



7 Какие трудности вы испытываете при подготовке и проведении урока?



8 Что вы, как правило, вносите в учебную программу по дисциплине, в планирование занятия от себя?



9 Видите ли вы собственные ошибки на уроке? Какие?



10 По каким признакам определяете степень успешности обучающихся при усвоении вашего предмета?




Итак, это ваше мнение. А что же говорят ученые? Я предлагаю вспомнить немного теории педагогики (презентация).

Обратимся к Н.И. Запрудскому:
Эффективный урок отличается:

  • Старательной предварительной диагностикой, которая позволяет учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов.

  • Взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов;

  • Конкретной и диагностической постановкой обучающих целей;

  • Ориентацией на разностороннее развитие учащихся на основе возможностей для их самоопределения и самореализации;

  • Основательным владением самим учителем учебным материалом;

  • Научно обоснованной дидактической конструкцией урока, которая опирается на педагогические закономерности и принципы;

  • Напряженной, посильной и умело управляемой учителем работой всех учеников;

  • Опорой на достигнутый уровень обученности и субъективный опыт учащихся;

  • Хорошо налаженной обратной связью;

  • Эффективным использованием каждой минутой урока.

Известный дидакт И.П. Подласый отмечает, что без грамотного, научно обоснованного проектирования учебных занятий не стоит надеяться на повышение качества образования учащихся. Есть много примеров, когда даже высокое педагогическое мастерство учителя не спасало плохо продуманный урок. Главное на хорошем уроке – работа учащихся. Без работы нет результата. (красным в презентации выделены ключевые моменты)
Слова известных дидактов педагогики легли в основу теории педагогики. Достаточно сравнить следующие постулаты, взятые из учебника по педагогике, в которых перечислены основные требования к уроку – основные пункты такие же. Хотелось бы немного напомнить требования, типологию урока

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного педагога. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями обучающихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

- установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

- связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

- мотивация и активизация развития всех сфер личности.

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

- эффективное использование педагогических средств.

- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучающихся.

- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

- каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся четкое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей, внедрение новейших технологий познавательной деятельности, рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов, творческий подход к формированию структуры урока, сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучающихся, обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления, научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей, постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы, воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др., внимательное и чуткое отношение к обучающимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с обучающимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся формирование и развитие у студентов положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, изучение и учет уровня развития познавательных возможностей обучающихся, проектирование «зон ближайшего развития», проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии, прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии обучающихся, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен. Вместе с перечисленными требованиями к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения педагога с обучающимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:

комбинированные (смешанные);

изучения новых знаний;

формирования новых умений;

обобщения и систематизации изученного;

контроля и коррекции знаний, умений;

практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина,В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения:

1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация

4) применение на практике.

В презентации приведены лишь некоторые типы уроков в классификации Махмутова, а также наиболее часто встречаемый тип урока - комбинированный.


hello_html_754b0fa7.gif

Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или смешанного. Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, представлены в табл.

этапы

1-й

2-й

3-й

4-й

Организация работы


Повторение изученного (актуализация

знаний)

Изучение новых знаний,

формирование

новых умений

Закрепление,

систематизация, применение

Задание на дом

1—2 мин

10—15 мин

45—55 мин

10—15 мин

2—3 мин



На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля достигает 75—80% общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям.

С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых обучающиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации знаний, умений, контроля и коррекции знаний, умений, применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все эти типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура их состоит обычно из трех частей: организации работы; главной части — формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т. д.; подведения итогов и задания на дом. Остановимся теперь на выборе видов организации деятельности учащихся.
Степень эффективности применяемых методов и приемов в обучении следующая:
Лекция – 5%
Чтение – 10%
Технические средства – 20 %
Наглядные средства – 30%
Коллективные средства – 59%
Практические занятия – 70%
Обучение других – 90%
На эффективность урока в большой степени влияют также и психологические факторы:

  • Общий поведенческий характер группы;

  • Индивидуальные психологические особенности обучающихся;

  • Эмоциональный климат в группе;

  • Степень сложности материала;

  • Индивидуальный стиль деятельности педагога.


ПОДГОТОВКА УРОКА

Формула эффективности урока состоит из двух частей: тщательности подготовки и мастерства проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями обучающихся урок качественным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подготовке педагога к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что преподаватель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. В основе — алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика — это «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно видно действие факторов, определяющих эффективность занятия. Качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального. Далее педагог приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, либо вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока. Итогом становится создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления — это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т. д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:

дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

название темы урока и класса, в котором он проводится;

цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

содержание учебного материала;

методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

задание на дом.

Итак, что же представляет собой современный компетентностный урок? (см. распечатку)

Дай нищему рыбу — и обеспечишь ему день без голода.

Научи нищего рыбачить — и избавишь его от голода на всю жизнь.

Китайская пословица



hello_html_m271943f8.png



Составляющие деятельности на уроке

- мотивация;

- целеполагание;

- выбор;

- моделирование деятельности;

- групповые формы работы;

- личная позиция;

- продукт как результат, и его презентация;

Цель – чёткая, измеримая, достижимая, соответствующая доступным ресурсам, ограниченная во времени;

Предмет деятельности - учебный материал, представленный в виде задачи, (ориентированной на виды профессиональной деятельности);

Содержание урока = вид урока+ цель+ ресурсы


На следующих слайдах показаны основные пункты отличия традиционного и компетентностного урока.


В ваших рабочих листах предложена структура компетентностного урока, где показано выполнение дидактических задач и показатели результата на каждом этапе. Изучите таблицу и помните – У каждого урока обязательно должна быть цель и подведение итогов – основная часть – это ваше творчество, где вы можете для достижения своей цели использовать огромное разнообразие приемов и методов. Эта таблица может служить вам опорой при подготовке к уроку.




Задание 4 Изучите основные структурные элементы учебного занятия


Структурные элементы учебного занятия


«Идея — это новая комбинация старых элементов.

Новых элементов нет.

Есть только новые комбинации»

Гордон Драйден, писатель


п/п

Этапы

Дидактические задачи

Показатели реального решения результата решения задачи


1

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе на занятии

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм


2

Проверка выполнения домашнего задания

Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов

3

Подготовка к основному этапу занятия

(Актуализация субъективного опыта студента)

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний

4

Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся

6

Закрепление знаний и способов действий

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

Применение изученного

Закрепление мотивационной составляющей, создание ситуации успеха

Готовность учащихся к активной деятельности на основе осознания полученных знаний

8

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей

9

Контроль и самопроверка знаний

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения

10

Коррекции знаний и умений

Устранение выявленных проблем

Исправление ошибок, устранение пробелов в знаниях

11

Подведение итогов занятия

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

12

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

13


Рефлексия

Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Открытость студентов в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества


Как подготовить эффективный урок?
Предлагаю только общий алгоритм подготовки урока.

        • Определите тип и место урока в учебном блоке уроков.

        • Определите обучающую цель и учебное содержание.

        • Обозначьте задачи личностного развития учеников и спланируйте соответствующие ситуации развивающего типа.

        • Спрогнозируйте будущий урок

        • Определите последовательность и спланируйте результаты ЭТАПОВ урока.

        • Примите решение о методах и формах обучения.

        • Подберите средства обучения

        • Составьте технологическую карту или конспект урока

        • Продумайте средства обратной связи

        • Определите содержание домашнего задания и способ его представления.

        • Оцените спланированный урок через призму признаков его эффективности. Внесите необходимые коррективы.


Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС ?

Первое:

  • четко определить и сформулировать для себя тему урока;

  • определить место темы в учебном курсе;

  • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

  • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике компетентностного подхода к образованию?

Задание 5 Сформулируйте определение понятий:

Цель-

Задачи-

Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним и внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать (т.е. цель должна быть проверяема). Задачи – это часть цели, шаги по направлению к цели.

Цель – это первое, с чего начинает педагог урок и подготовку к нему. Педагог для себя ставит цель. Студенту эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых он сам выводит цель. 
В письменном же виде цели должны быть прописаны следующим образом:
- предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать….и уметь…(далее перечисляются соответствующие знания и действия: выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь между….)

Цель обучения должна быть сформулирована так, чтобы судить о достижении цели можно было однозначно. Цель должна описывать результаты учебного процесса не в расплывчатой манере, а в точных терминах наблюдаемого и измеряемого поведения.

Изучите памятку (см. распечатку)

НЕВЕРНО: «понять», «почувствовать», «узнать» и т.д.

ВЕРНО: «выбрать», «назвать», «проиллюстрировать», «дать определение», «прочесть», «решить» и т.д

Виды заданий на постановку студентами целей.

Виды заданий на постановку студентами собственных целей:

- сформулируйте вопросы к двум цитатам;

- выберите из перечня целей те, которые отвечают Вам.

Список целей:

- изучить материал модулей…;

- составить собственное представление…;

- подготовить доклад…;

- провести исследование по теме…;

- научиться выполнять опыты…;

- развить свои способности (какие?)…;

- научиться аргументировать, спорить…;

- свой вариант цели.

Приемы мотивации в постановке целей:

1 Апелляция к жизненному опыту студентов. (Обсуждаются хорошо знакомые ситуации, понимание которых возможно при изучении лишь этой темы. Но не надо увлекаться!).

2 Ссылка на то, что приобретаемое знание понадобится при изучении следующего материала.

3 Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов (можно использовать софизмы – преднамеренные ошибки в рассуждении).

Например:

Для создания проблемной ситуации педагог рассказал учащимся об опыте, проделанном одним голландским ученым. Ученый высушил землю и наполнил ею кадку. Вес земли составлял 80 кг. В кадку была посажена ветка ивы, весившая 2 кг. Растение поливалось дождевой и дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через пять лет дерево выросло и весило 60 кг. Вес же земли в кадке равнялся 79 кг 943 г. Получилось, что за пять лет вес дерева увеличился на 58 кг, а вес земли уменьшился на 57 г. За счет чего же дерево увеличилось в размере и весе?

Обучающиеся строят предположения. Но для разрешения создавшегося затруднения им не хватает знаний. Педагог предлагает найти правильный ответ путем анализа выполненных отдельными учащимися опытов.

Опыт 1. Без света крахмал в листьях не образуется.

Опыт 2. Без углекислого газа крахмал не образуется.

Оба опыта подробно описаны в учебнике биологии. В результате их анализа учащиеся убеждаются в том, что главное назначение листьев состоит в образовании в клетках мякоти органического вещества – крахмала – из воды и минеральных веществ, притекающих из корней по стеблю в листья по жилкам и сосудистым пучкам, и углекислого газа, который поглощается на свету из воздуха. Этот анализ и дал им возможность получить недостающие знания.

4 Ролевой подход. Студенту или группе студентов предлагается выступить в роли действующего лица. Исполнение роли заставляет задуматься о каких-то условиях, что и будет являться учебной целью.

5 Деловая игра. Можно рассматривать как ролевой подход.

6 Решение нестандартных задач на смекалку и логику.

7 Задать 2-4 вопроса, выводя в них элементы проблемности. Отвести на ответы 1-2 мин в парах, затем выслушать несколько пар.

8 Таблица «Знаю-хочу узнать - узнал» (может использоваться и на этапе целеполагания и на этапе подведения итогов)


Задание 6

А)Заполните часть плана урока.

Б) Представьте свою тему урока так, чтобы стала очевидной необходимость изучения этой темы.

В) Предложите способ постановки цели на уроке со студентами.

Тема урока: ________________________________________________

____________________________________________________________

Тип урока: _________________________________________________

Вид урока: __________________________________________________

Цели урока:

Образовательная: ___________________________________________

____________________________________________________________

Развивающая: _______________________________________________

____________________________________________________________

Воспитательная: ____________________________________________

___________________________________________________________

Задачи урока:


Вывод: цели должны быть продуманны, соответствовать ФГОС, рабочей программе, тематическому плану


В нашем колледже обязательным является проведение физминуток. Давайте тоже с вами отдохнем и заодно, рассмотрим варианты проведения физминуток.

ФИЗМИНУТКИ

1. Руки должны поздороваться друг с другом за спиной: правая сверху, а левая снизу

2. “Гора с плеч” Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить. Такой должна быть постоянно ваша осанка. Цель: сброс психомышечного напряжения в области плечевого пояса и спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе.

3. Упражнение «руки-ноги»

По команде: один хлопок – поднять руки, два хлопка – встать, один хлопок - опустить руки, два хлопка - сесть и т.д. в разном порядке (т.е. если стоит, то по двум хлопкам садится и т.д.)

4. Тренировка для глаз: Смотрим по восьмерке на разные ориентиры в кабинете.

5. Дыхательная гимнастика: Поворачивать голову вправо-влево и одновременно с каждым поворотом делать вдох носом равными порциями. Медленно и плавно выдохнуть через рот, произнося «ПФФФ».

6. Есть огромное количество презентаций с музыкой с физминутками.


Третье.

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

  • узнавание нового материала;

  • воспроизведение;

  • применение знаний в новой ситуации;

  • применение знаний в незнакомой ситуации;

  • творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

4.Составить три набора заданий:

  • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

  • задания, способствующие осмыслению материала учеником;

  • задания, способствующие закреплению материала учеником.


На 4 пункте стоит остановиться подробнее. Давайте выполним задание.

Задание 7

Какое из предложенных заданий позволит достичь большего результата?

Задание по физике, тема «Законы Ньютона»

C:\Users\kolova\Downloads\ньютон.jpg

Учимся открывать новые знания

Прочитай текст и расскажи: какой закон открыл Исаак Ньютон?

Стекелей передает следующую сцену, относящуюся к старости Ньютона: «После обеда (в Лондоне, у Ньютона) погода была жаркая; мы перешли в сад и пили чай под тенью нескольких яблонь; были только мы вдвоем. Между прочим сэр Исаак сказал мне, что точно в такой же обстановке он находился, когда впервые ему пришла в голову мысль о тяготении. Она была вызвана падением яблока, когда он сидел, погрузившись в думы. Почему яблоко всегда падает отвесно, подумал он про себя, почему не в сторону, а всегда к центру Земли. Должна существовать притягательная сила в материи, сосредоточенная в центре Земли. Если материя так тянет другую материю, то должна существовать пропорциональность ее количеству. Поэтому яблоко притягивает Землю так же, как Земля яблоко. Должна, следовательно, существовать сила, подобная той, которую мы называем тяжестью, простирающаяся по всей вселенной». Так был открыт закон Всемирного тяготения.


Задание на уроке физики по теме «Законы Ньютона»

Смоделируйте ситуацию: Мальчик раскручивает на веревке самолетик. Представьте, что самолетик – это Луна, а мальчик – Земля. Что будет если самолет не раскручивать? А что будет, если обрезать веревку?


Задание 8

Составить три набора заданий (согласно теме урока из задания 6):

  • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

  • задания, способствующие осмыслению материала студентом;

  • задания, способствующие закреплению материала студентом.

Примеры заданий, приемы их составления будут показаны на следующем занятии.


Четвертое.

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие компетенции формируются на каждом этапе урока.

Пятое.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, внимание студентов - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое.

Разработать структуру урока.

Седьмое.

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль за деятельностью студентов на уроке, для чего подумать:

  • что контролировать;

  • как контролировать;

  • как использовать результаты контроля

Обратим внимание на тот этап урока, который, к сожалению, у нас западает – это закрепление новых знаний и подведение итогов урока. Часто приходится на посещенных уроках видеть, как педагог задает вопрос по изучаемой на уроке теме и сам на него отвечает.

Поэтому предлагаю условия достижения положительных результатов на этапе закрепления новых знаний:

  1. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной деятельности, творческого осмысления материала.

  2. Обращение педагога по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.

  3. Умение студентов узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. 

Задание студентам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Виды рефлексии на уроке (см. распечатку)

1 Рефлексивный тест:

- я узнал много нового…;

- мне это пригодится в жизни…;

- на уроке было над чем подумать…;

- на все вопросы, возникающие на уроке я получил ответ.

- на уроке работал добросовестно и цели урока достиг.

2 Рефлексия в цвете

- выбирают цвет под свое состояние.

3 Объяснить уровень своего нахождения:

- знаю и объясню другому;

- знаю;

- сомневаюсь, что знаю;

- не знаю.

4 Сегодня на уроке я

- самым полезным для меня было…

- я встретился с трудностью при …

- мне это необходимо для…

- у меня хорошо получилось…

- скажи комплимент новой теме…

- строки самому себе.

5 Оцените свое состояние после урока и подчеркните:

- весело-грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность)

- интересно – неинтересно

- не волнуюсь – волнуюсь

- не устал – устал

- старался – не старался (пассивен-активен)

- доволен собой – не доволен собой (успешен-неуспешен)

- не раздражаюсь – раздражаюсь (терпимо-не хватает терпения).

6 Рефлексия «классическая»:

- Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось их реализовать?

- Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись.

- каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?

- Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?

- Чему Вы научились лучше всего?

- Что не получилось и почему?

- Опишите динамику ваших чувств и настроений при изучении темы.

7 Дневник открытий

Запишите Ваши открытия при изучении темы. Дайте оценку сделанного. С позиций важности: а) для вас; б) для всех остальных; в) для науки.

8 Эссе

Восьмое.

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание обучающимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое.

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Итак, для подготовки к уроку вы практически готовы. Осталось овладеть приемами, которые помогут вам в проведении урока. Есть огромное количество приемов и один из них – это приемы «ситуации успеха». Предлагаю вам выполнить тест соответствия. Содержание колонок не соответствует друг другу. Проставьте в колонке «Назначение» и «Речевая парадигма» номера тех пунктов из колонки «Операция», которые подходят к ним.


Технологические операции создания ситуаций успеха.

ОПЕРАЦИЯ


НАЗНАЧЕНИЕ


РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА

1 Снятие страха

7

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали

7

«Тебе особенно удалось то объяснение».

2 Авансирование успешного результата

5

Обозначает важность усилий студента в предстоящей или совершаемой деятельности

4

«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

3 Скрытое инструктирование студента в способах и формах совершения деятельности

3

Помогает студенту избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания

7

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

4 Внесение мотива

6

Побуждает к выполнению конкретных действий.

3

«Возможно, лучше всего начать с…..»

5 Персональная исключительность

1

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих

7

«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

6 Мобилизация активности или педагогическое внушение.

4

Показывает студенту ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения

1

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»

7 Высокая оценка детали.

2

Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает студенту уверенность в свои силы и возможности.

6

«Нам уже не терпится начать работу…»

5

«Только ты и мог бы….»

6

«Так хочется поскорее увидеть…»

5

«Только тебе я и могу доверить…»

3

«Выполняя работу, не забудьте о…..»




1

«Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»




5

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»




2

«У вас обязательно получиться..»




1

«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»




2

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»






Рефлексия





Оценка форм работы

Оценка содержания





10

0



Оценка деятельности преподавателя

Оценка собственной деятельности













Предлагается сделать четыре выстрела в мишень. Поделитесь своими попаданиями (по желанию).


Давайте вернемся к нашей анкете. Как изменились ваши ответы на вопросы анкеты? Проанализируйте их, пусть они будут ориентиром для вас в вашей деятельности при подготовке к уроку. Удачи вам в вашем нелегком труде!



1 Какую поддержку вы бы хотели получить от работников методических служб?


2 Чем бы вы хотели овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми к педагогу, к образованию?






ПРИЛОЖЕНИЕ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»















МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К ОБУЧАЮЩЕМУ СЕМИНАРУ

«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ УРОК – ТРЕБОВАНИЕ ФГОС СПО»

(рабочая тетрадь)






















Барнаул 2015


Тема: Компетентностный урок – требование ФГОС СПО

Цель занятия: освоение начинающими педагогами процесса проектирования урока с позиции компетентностного подхода к обучению

Задачи:

1 Выполнить предложенные задания.

2 Вспомнить (требования к уроку) этапы урока и обсудить способы их реализации

3 Обсудить отличия компетентностного урока от традиционного.


Задание 1

Прочитайте цитаты и предложите их объяснение в соответствии с темой занятия.


«Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты» 
Ж.- Ж. Руссо (Французский философ, писатель, композитор. 1712-1778) 


«Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит...» 
Б.Слуцкий (Русский поэт. 1919 – 1986) 


«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность» 
Б. Шоу  (Ирландский драматург, философ и прозаик. 1856 1950.) 


«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» 
А. Дистервег  (Немецкий педагог, 1790 - 1866). 



Задание 2

1 Скажите, что для вас эффективный урок?

2 Чего не должно быть на эффективном уроке?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________





Задание 3

Анкета

Предлагаем вам проверить собственную готовность к проектированию и проведению учебных занятий:

вопрос

Ответ в начале занятия

Ответ в конце занятия

1 Назовите главные, на ваш взгляд, требования к современному уроку



2 Обязательно ли ставить цель перед каждым уроком и что должно быть определено в этой цели? Ваше мнение?



3 Нужно ли формулировать единую учебную цель для всей группы обучающихся или ее надо разбить на несколько с учетом уровня готовности различных подгрупп обучающихся?



4 Как вы сможете увидеть, что обучающийся действительно «работает», а не формально выполняет инструкцию?



5 По каким критериям вы судите о том, что содержание усвоено обучающимися?



6 Поставьте себя в позицию «непонимающего» ученика: что именно он может не понять?



7 Какие трудности вы испытываете при подготовке и проведении урока?



8 Что вы, как правило, вносите в учебную программу по дисциплине, в планирование занятия от себя?



9 Видите ли вы собственные ошибки на уроке? Какие?



10 По каким признакам определяете степень успешности обучающихся при усвоении вашего предмета?



Таблица 1

Этапы традиционного комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, представлены в таблице 1

Этапы

1-й

2-й

3-й

4-й

Организация работы


Повторение изученного (актуализация

знаний)

Изучение новых знаний,

формирование

новых умений

Закрепление,

систематизация, применение

Задание на дом

1—2 мин

10—15 мин

45—55 мин

10—15 мин

2—3 мин



Компетентностный урок

Дай нищему рыбу — и обеспечишь ему день без голода.

Научи нищего рыбачить — и избавишь его от голода на всю жизнь.

Китайская пословица


hello_html_m271943f8.png


Составляющие деятельности на уроке

- мотивация;

- целеполагание;

- выбор;

- моделирование деятельности;

- групповые формы работы;

- личная позиция;

- продукт как результат, и его презентация;


Цель – чёткая, измеримая, достижимая, соответствующая доступным ресурсам, ограниченная во времени;

Предмет деятельности - учебный материал, представленный в виде задачи, (ориентированной на виды профессиональной деятельности);

Содержание урока = вид урока+ цель+ ресурсы


Задание 4 Изучите основные структурные элементы учебного занятия

Структурные элементы учебного занятия

«Идея — это новая комбинация старых элементов.

Новых элементов нет.

Есть только новые комбинации»

Гордон Драйден, писатель

п/п

Этапы

Дидактические задачи

Показатели реального решения результата решения задачи


1

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе на занятии

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм


2

Проверка выполнения домашнего задания

Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов

3

Подготовка к основному этапу занятия

(Актуализация субъективного опыта студента)

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний

4

Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся

6

Закрепление знаний и способов действий

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

Применение изученного

Закрепление мотивационной составляющей, создание ситуации успеха

Готовность учащихся к активной деятельности на основе осознания полученных знаний

8

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей

9

Контроль и самопроверка знаний

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения

10

Коррекции знаний и умений

Устранение выявленных проблем

Исправление ошибок, устранение пробелов в знаниях

11

Подведение итогов занятия

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

12

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

13


Рефлексия

Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Открытость студентов в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества










Общий алгоритм подготовки урока.

  1. Определите тип и место урока в учебном блоке уроков.

  2. Определите обучающую цель и учебное содержание.

  3. Обозначьте задачи личностного развития учеников и спланируйте соответствующие ситуации развивающего типа.

  4. Спрогнозируйте будущий урок

  5. Определите последовательность и спланируйте результаты ЭТАПОВ урока.

  6. Примите решение о методах и формах обучения.

  7. Подберите средства обучения

  8. Составьте технологическую карту или конспект урока

  9. Продумайте средства обратной связи

  10. Определите содержание домашнего задания и способ его представления.

  11. Оцените спланированный урок через призму признаков его эффективности. Внесите необходимые коррективы.


Задание 5 Сформулируйте определения понятий

Цель -_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи -_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ПАМЯТКА


НЕВЕРНО: «понять», «почувствовать», «узнать» и т.д.

ВЕРНО: «выбрать», «назвать», «проиллюстрировать», «дать определение», «прочесть», «решить» и т.д

Виды заданий на постановку студентами целей.

Виды заданий на постановку студентами собственных целей:

- сформулируйте вопросы к двум цитатам;

- выберите из перечня целей те, которые отвечают Вам.

Список целей:

- изучить материал модулей…;

- составить собственное представление…;

- подготовить доклад…;

- провести исследование по теме…;

- научиться выполнять опыты…;

- развить свои способности (какие?)…;

- научиться аргументировать, спорить…;

- свой вариант цели.

Приемы мотивации в постановке целей:

1 Апелляция к жизненному опыту студентов. (Обсуждаются хорошо знакомые ситуации, понимание которых возможно при изучении лишь этой темы. Но не надо увлекаться!).

2 Ссылка на то, что приобретаемое знание понадобится при изучении следующего материала.

3 Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов (можно использовать софизмы – преднамеренные ошибки в рассуждении).

4 Ролевой подход. Студенту или группе студентов предлагается выступить в роли действующего лица. Исполнение роли заставляет задуматься о каких-то условиях, что и будет являться учебной целью.

5 Деловая игра. Можно рассматривать как ролевой подход.

6 Решение нестандартных задач на смекалку и логику.

7 Задать 2-4 вопроса, выводя в них элементы проблемности. Отвести на ответы 1-2 мин в парах, затем выслушать несколько пар.

8 Таблица «Знаю-хочу узнать - узнал» (может использоваться и на этапе целеполагания и на этапе подведения итогов)


Задание 6

А)Заполните часть плана урока.

Б) Представьте свою тему урока так, чтобы стала очевидной необходимость изучения этой темы.

В) Предложите способ постановки цели на уроке со студентами.

Тема урока: ________________________________________________

____________________________________________________________

Тип урока: _________________________________________________

Вид урока: __________________________________________________

Цели урока:

Образовательная: ___________________________________________

____________________________________________________________

Развивающая: _______________________________________________

____________________________________________________________

Воспитательная: ____________________________________________

___________________________________________________________

Задачи урока:


Задание 7

Какое из предложенных заданий позволит достичь большего результата?

Задание из учебника физики по теме «Законы Ньютона»

C:\Users\kolova\Downloads\ньютон.jpg

Учимся открывать новые знания

Прочитай текст и расскажи: какой закон открыл Исаак Ньютон?

Стекелей передает следующую сцену, относящуюся к старости Ньютона: «После обеда (в Лондоне, у Ньютона) погода была жаркая; мы перешли в сад и пили чай под тенью нескольких яблонь; были только мы вдвоем. Между прочим сэр Исаак сказал мне, что точно в такой же обстановке он находился, когда впервые ему пришла в голову мысль о тяготении. Она была вызвана падением яблока, когда он сидел, погрузившись в думы. Почему яблоко всегда падает отвесно, подумал он про себя, почему не в сторону, а всегда к центру Земли. Должна существовать притягательная сила в материи, сосредоточенная в центре Земли. Если материя так тянет другую материю, то должна существовать пропорциональность ее количеству. Поэтому яблоко притягивает Землю так же, как Земля яблоко. Должна, следовательно, существовать сила, подобная той, которую мы называем тяжестью, простирающаяся по всей вселенной». Так был открыт закон Всемирного тяготения.


Задание на уроке физики по теме «Законы Ньютона»

Смоделируйте ситуацию: Мальчик раскручивает на веревке самолетик. Представьте, что самолетик – это Луна, а мальчик – Земля. Что будет если самолет не раскручивать? А что будет, если обрезать веревку?


Задание 8

Составить три набора заданий (согласно теме урока из задания 6):

  • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

  • задания, способствующие осмыслению материала студентом;

  • задания, способствующие закреплению материала студентом.


ПАМЯТКА

Изучите виды рефлексии на уроке

Задание студентам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Виды рефлексии на уроке

1 Рефлексивный тест:

- я узнал много нового…;

- мне это пригодится в жизни…;

- на уроке было над чем подумать…;

- на все вопросы, возникающие на уроке я получил ответ.

- на уроке работал добросовестно и цели урока достиг.

2 Рефлексия в цвете

- выбирают цвет под свое состояние.

3 Объяснить уровень своего нахождения:

- знаю и объясню другому;

- знаю;

- сомневаюсь, что знаю;

- не знаю.

4 Сегодня на уроке я

- самым полезным для меня было…

- я встретился с трудностью при …

- мне это необходимо для…

- у меня хорошо получилось…

- скажи комплимент новой теме…

- строки самому себе.

5 Оцените свое состояние после урока и подчеркните:

- весело-грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность)

- интересно – неинтересно

- не волнуюсь – волнуюсь

- не устал – устал

- старался – не старался (пассивен-активен)

- доволен собой – не доволен собой (успешен-неуспешен)

- не раздражаюсь – раздражаюсь (терпимо-не хватает терпения).

6 Рефлексия «классическая»:

- Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось их реализовать?

- Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись.

- каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?

- Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?

- Чему Вы научились лучше всего?

- Что не получилось и почему?

- Опишите динамику ваших чувств и настроений при изучении темы.

7 Дневник открытий

Запишите Ваши открытия при изучении темы. Дайте оценку сделанного. С позиций важности: а) для вас; б) для всех остальных; в) для науки.

8 Эссе


Задание 9

Один из важных методических приемов любого занятия – это создание на занятиях «ситуаций успеха».

Выполните тест соответствия:

ОПЕРАЦИЯ

НАЗНАЧЕНИЕ

РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА (преподавателя)

1 Снятие страха

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали

«Тебе особенно удалось то объяснение».

2 Авансирование успешного результата

Обозначает важность усилий студента в предстоящей или совершаемой деятельности

«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

3 Скрытое инструктирование студента в способах и формах совершения деятельности

Помогает студенту избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

4 Внесение мотива

Побуждает к выполнению конкретных действий.

«Возможно, лучше всего начать с…..»

5 Персональная исключительность

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих

«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

6 Мобилизация активности или педагогическое внушение.

Показывает студенту ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»

7 Высокая оценка детали.

Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает студенту уверенность в свои силы и возможности.

«Нам уже не терпится начать работу…»

«Только ты и мог бы….»

«Так хочется поскорее увидеть…»

«Только тебе я и могу доверить…»

«Выполняя работу, не забудьте о…..»



«Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»



«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»



«У вас обязательно получиться..»



«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»



«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»



1 Какую поддержку вы бы хотели получить от работников методических служб?


2 Чем бы вы хотели овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми к педагогу, к образованию?


Рефлексия





Оценка форм работы

Оценка содержания





10

0



Оценка деятельности преподавателя

Оценка собственной деятельности













Предлагается сделать четыре выстрела в мишень. Поделитесь своими попаданиями (по желанию).


Использованные источники информации


1 Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

2 Бояркина, В.И. Алгоритм творческого изучения явления (объекта, процесса, вещества): http://www.jlproj.org/this_bibl/Boyarkina.pdf

3 Либеров, А. Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения. М.: Институт экономических стратегий. 2007.

4 Компетентностный подход в системе начального и среднего профессионального образования: проектирование учебного занятия: учебно-методическое пособие/ Автор-сост. Блинова Т.Г. – Барнаул: АКИПКРО, 2011.

5 Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.

6 Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995-528.





Автор
Дата добавления 26.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2138
Номер материала ДВ-098539
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

8 месяцев назад
Спасибо за отзыв,Ирина Викторовна, рада, если материалы пригодились
10 месяцев назад
Очень понравились Ваши методические материалы, интересная форма подачи, активизирующая мыслительную деятельность педагогов. Считаю, что данные материалы можно использовать не только с начинающими педагогами, но и с теми, кто давно в профессии, а перестроиться работать по-новому еще сложно. Спасибо большое!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх