Методическая разработка мастер-класса на тему "Технология развития критического мышления"

№

п/п

Этап урока

 (мастер класса)

Время

Деятельность преподавателя

Деятельность

(результаты

деятельности)

студентов

1.

Организационный момент (определение целей и формы проведения урока/ мастер-класса)

1-2

мин

Добрый день! Мы с Вами собрались на мастер-классе, тема которого знакомство с технологией развития критического мышления.

Практика (применение данной технологии на определенном этапе урока) и теория (описание технологии и ее приемов) будут сегодня чередоваться. Технология является интерактивной, поэтому каждый из участников нашей встречи, при желании, может попытаться подключиться к любому из этапов урока.

Дети привлекаются в ходе занятия, как к раскрытию темы урока, так и к раскрытию особенностей приемов «ТРКМ»

2.

Введение в теорию вопроса

3

мин

«Все наше достоинство - в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно - в этом основа нравственности».                          Паскаль Блез

Из послания к Федеральному собранию Дмитрия Анатольевича Медведева от 12 ноября 2009 года

 «Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика,  воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,   конкурентном мире … обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы Федеральному собранию выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, умели реагировать на разные жизненные ситуации».

Достижению этой задачи способствует рассматриваемая нами технология, основная идея которой - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые, идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Во-первых, данная технология позволяет развивать критическое мышление студентов при организации их работы с различными источниками информации  (специально подобранные тексты, материалы учебника, видеофильмы и т. д.).

Во-вторых, данная технология универсальна, что позволяет использовать ее на различных уроках и во внеклассной работе. Она задействует чтение и письмо - базовые процессы в любой образовательной деятельности.

В-третьих, в процессе критического мышления используются исследовательские методы в обучении: ученик ставит вопросы и ищет планомерно ответы, не присваивает «готовое» знание, а конструирует свое, которое рождается в процессе обучения.

В-четвертых, данная технология дает возможность использовать коллективную, парную, индивидуальную самостоятельную деятельность на занятии.

В-пятых, использование технологии критического мышления предусматривает воспитание таких важных качеств, как: терпимость, умение слушать других и принимать их точку зрения, ответственность за собственную точку зрения и другие.

В-шестых, в основе данной технологии лежит коммуникативно­деятельный принцип обучения,

предусматривающий диа­логовый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

В-седьмых, она позволяет приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты и школы, готовит учеников ко взрослой жизни.

Как же можно определить критическое мышление? Дэвид Клустер предлагает 5 пунктов, определяющих данное понятие.

1.      Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Когда занятие строится на принципах критического мышления,    каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда , оно носит индивидуальный характер.

2.      Информация является «отправным, а отнюдь не конечным        пунктом критического мышления.

Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

3.      Критическое мышление начинается с постановки во­просов и уяснения проблем, которые нужно решить.

Человеческие        существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

4. Критическое мышление стремится к убедительной ар­гументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается оказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, использующие технологию критического мышления, всегда стараются применять на своих уроках всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ обучающихся.

Таким образом, ТРКМ - это совокупность приемов, цель которых заинтересовать (пробудить исследовательскую, творческую активность), предоставить условия для осмысления материала, помочь обобщить приобретенные знания.

3.

Выделение основных фаз технологии.

1

мин

Основу технологии критического мышления составляет процесс, состоящий из трех фаз: «Вызов - Осмысление - Рефлексия».

Если посмотреть на три описанные выше стадии (фазы) занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что данные этапы не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют и на традиционном занятий, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - это часть урока, посвященная изуче­нию нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения. Что же принципиально нового несет технология критического мышления?

Дело в методических приемах, ориентированных на создание условий для свободного развития каждой личности, причем на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. С помощью ребят мы сейчас попробуем увидеть их в действии.

4.

1 этап урока

  ВЫЗОВ

5-7

мин.

Перед вами ЧЕРНЫЙ ЯЩИК В нем заключен ключ к определению темы нашего урока. Попробуйте угадать, что же находится в ящике?

Ø  Эта вещь есть почти у каждого современного молодого человека и у большинства людей среднего возраста.

Ø  Если ей пользоваться во благо, то она помогает быстро получить необходимую информацию, ориентироваться в происходящих в процессах, удовлетворить личную любознательность в любой сфере.

Ø  Однако она может поработить человека, лишить его индивидуальности, уничтожить массу полезного времени.

С чем же связано активное вторжение в нашу жизнь данного предмета?

Это свойственно только нашему обществу, российскому?

Почему же стала возможной глобальная информатизация?

К каким изменениям в нашей с вами повседневной жизни это привело?

А это хорошо или плохо, на ваш взгляд?

Как вы думаете, какова же тема нашего занятия?

Давайте попробуем выяснить, какие ассоциации возникают у вас в связи с понятием СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА (оформляем в виде понятийного колеса, в центре основное понятие, по бокам ассоциации)

Таким образом, целями нашего сегодняшнего занятия будут

Ø  характеристика культурно­-духовного пространства современной России, ее культурного облика и духовно-нравственных ориентиров в постиндустриальном обществе

Ø  выявление позитивных и негативных тенденций в развитии современной культуры

Ø  работа над формированием ОК 2-8, 10-12

(это планшетный компьютер)

На смену индустриальному обществу пришло информационное ИЛИ Это связано с информатизацией нашего общества.

Нет, это глобальный процесс.

На новый уровень вышло развитие науки, техники, образования.

Произошли изменения в образе жизни, мышления, меняются привычки, Появляются новые традиции.

На доске обозначается тема занятия:

«Культурно-духовное пространство современной России, ее культурный облик в

постиндустриальном обществе».

Составляющие понятийного колеса:

- ключевое понятие-современная культура

- ассоциации: многоплановая, странная, под влиянием западной и массовой системы ценностей, многонациональная, многоконфессиональная, поликультурная, со своими традициями и т.д.

5.

Характеристика основных приемов фазы ВЫЗОВА

2-3

мин

На данном этапе реализации ТРКМ мы применили приемы

-       что это (черный ящик)

-       мозговой штурм

-       ассоциации

-       понятийное колесо

Куликова Елена

Возможно также применение приема «ЗХУ» (в  таком случае он служит не просто организацией стадии вызова, а основой организации всего занятия или его значительного блока) – это таблица систематизации материала по теме, предложенная Донной Огл

Сначала студенты вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу и запишите эти сведения в первой графе таблицы ЗНАЮ (по принципу: понятия, даты, события)

Подумайте и запишите в виде вопросов во второй графе таблицы, что бы вы ХОТЕЛИ УЗНАТЬ (вопросы могут быть «тонкими» (однозначными: кто, что, когда и т.п.)  и «толстыми» (нацеленными на обобщение, систематизацию, рассуждение: предположите, что было бы, если …, сравните…)

5.

2 этап урока

ОСМЫСЛЕНИЕ (слайд № 11)

10-15 мин.

На этапе реализации или осмысления мы воспользуемся приемом ШЕСТЬ ШЛЯП. ВНИМАНИЕ, ЗАДАНИЕ! Пользуясь раздаточным материалом, материалом 5 главы учебника, материалом опережающего задания «мудрые совы» дайте характеристику культурно-­духовного пространства современной России, ее культурного облика и духовно-­нравственных ориентиров в постиндустриальном обществе.

Мысленно надевая шляпу определенного цвета, студент выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Поэтому это задание ребята будут выполнять с разных позиций.

Поднимите, пожалуйста,

белые шляпы - знакомьтесь - это аналитики, их задача сбор фактов, в ходе работы над заданием они составят концептуальную таблицу или кластер (по выбору);

желтая шляпа - логический позитив, их задача поиск «плюсов», положительных сторон (на том же самом материале);

черная шляпа - критика, оценка рисков, поиск «минусов», негативных сторон;

красная шляпа - чувства, интуиция, они высказывают свои предположения, можно даже необоснованные, могут провести терминологический анализ (приложение 1), могут участвовать в оценке работы других групп;

зеленая шляпа - креативность, творчество, они попытаются создать образ, портрет, можно карикатуру на тему современная культура;

синяя шляпа - управление процессом, их задача обобщить, вписать рассматриваемую проблему в круг других явлений и событий, философски осмыслить, выдвинуть предположения на будущее.

Работаем. Время на выполнение 10 -15 минут.

О нем нам расскажет Алина Рубцова.

«Шесть шляп мышления» - вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно.

В его основе лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

6.

Характеристика ряда приемов фазы ОСМЫСЛЕНИЯ

во время работы подгрупп

Пока ребята работают, дадим характеристику ряда приемов стадии ОСМЫСЛЕНИЯ:

ü    ЗИГЗАГ

ü         МУДРЫЕ СОВЫ (прекрасный вариант домашнего задания) Приложение 4.

О приема Зигзаг нам расскажут Чернова Мария, Алимова Екатерина, Ракитина Елена, Немых Алена

 ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИЕМА  ЗИГЗАГ

Необходимо подобрать  текст на тему занятия и разбить его на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 4 смысловых отрывка, то в группах (назовем их условно рабочими) - 4 человека. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, отвечая на вопросы, выполняя задание к тексту, составляя опорный конспект, либо одну из графических форм   . (например "кластер").

По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов. Теперь в одной группе оказались ребята, работавшие с одним и тем же заданием. Производится взаимопроверка.

Затем эксперты возвращаются в свою группу. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема ответа по теме, план-конспект, общая граф-структура.  Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию.

   Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
   Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

7.

Сообщение о результатах работы обмен мнениями

10 мин.

Слово предоставляется

-       аналитикам + терминологический анализ от красных шляп (желательна работа у доски)

-       желтым шляпам

-       черным;

-       красным

-       зеленым

-       синим

8.

Характеристика других приемов фазы ОСМЫСЛЕНИЯ

5-7 мин.

КОРЗИНА ИДЕИ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН

КУБИК

ФИШБОУН

SWOT-анализ

Таким образом осуществляется

РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)

Непосредственный контакт с новой информацией {текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

9.

3 этап урока

РЕФЛЕКСИЯ

(слайд № 14)

5 мин.

Воспользуемся приемами

Ø  Выбор афоризма

Ø  Синквейн

Вам предлагаются ряд высказываний (АФОРИЗМОВ), необходимо выбрать то, которое наиболее точно, по вашему мнению, отражает состояние современной культуры и почему?

Пока ребята выполняют задание, вспомним, что представляет собой прием

ЭССЕ и заслушаем пример эссе на изучаемую тему.

Завершим мы этап рефлексии приемом СИНКВЕЙН, ДИАМАНТА, ХОККУ

Д.з: пользуясь материалом параграфа составить Ромашку Блума по теме: «Перспективные направления и основные проблемы развития РФ на современном этапе»

«Культура представляет главный смысл и главную ценность существования как отдельных народов и малых этносов, так и государств. Вне культуры самостоятельное существование их лишается смысла». Д. С. Лихачев "Декларация прав культуры".

Селищева Анжелика

Синквейн

Культура.

Современная, информационная.

Пополняется, одухотворяется, совершенствуется.

В глубочайшей сущности

Культура есть ничто иное как

Творческий синтез

Творчество.

Диаманта

Культура

Общественная, нравственная

Улучшается, одухотворяется, совершенствуется.

Искусство, творчество, религия.

Распадается, ухудшается, исчезает

Низкая, безнравственная.

Обескультуривание

Хокку (Хайку)

Я увидела культуру России,

Развивающуюся стремительно.

10.

Характеристика других приемов этапа

РЕФЛЕКСИЯ

ВОЗВРАТ К КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ, ВЕРНЫМ И НЕВЕРНЫМ УТВЕРЖДЕНИЯМ

ДРЕВО ЦЕЛИ (Я НЕ ЗНАЛ/ ТЕПЕРЬ Я ЗНАЮ)

«+», «-», «ИНТЕРЕСНО»

НЕЗАКОНЧЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ОЦЕНОЧНОЕ ОКНО

Андалян Симон

11.

Подведение итогов

Выделение функций 3 фаз ТРКМ

- перекрестная дискуссия

- выделение положительных и отрицательных сторон ТРКМ.