Методическая разработка на тему: «Использование элементов технологии проектного обучения на уроках русского языка и литературы»

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации специалистов)

Самарский институт повышения квалификации работников образования

СИПКРО

Проект

по курсам повышения квалификации программы ДОТ

«Современный урок русского языка»

Методическая разработка на тему:

«Использование элементов технологии проектного обучения на уроках русского языка и литературы»

Выполнила:

учитель ГБОУ СОШ с.Троицкое

м.р. Сызранский

Старченко Елена Александровна

Самара 2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение с.3

2. Основная часть с.5

3. Практическая часть с.16

4. Заключение с.26

5. Литература с.27

6. Приложение с.28

1. ВВЕДЕНИЕ

   1. Актуальность технологии проектного обучения

В Концепции модернизации российского образования способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки учащихся (TIMSS, CIVIC). В исследованиях принимают участие и российские школьники, к сожалению, показывающие по указанному критерию далеко не лучшие результаты. Названные обстоятельства делают весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.

Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных способностей учащихся в процессе обучения, дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие, вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:

1. к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода;

2. к целеполаганию;

3. к самообразованию и самоорганизации;

4. к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;

5. умения делать выбор и принимать решения.

На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения. Поиск инновационных средств и методов формирования творческой личности - созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре – актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями общества. Современный этап развития общественного производства тесно связан с проектной культурой (И.И. Ляхов, В.Ф. Сидоренко), которой пронизаны не только сфера материального производства, но и наука, искусство, система социальных взаимоотношений, общественное сознание человека. Проектная культура рассматривается в качестве основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой (И.А. Зимняя).

Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности. Технология проектного обучения является одной из образовательных тактик, обеспеченных довольно надёжным научно-методическим инструментарием.

Таким образом, современная образовательная система, требующая инновационных научно обоснованных технологий, может быть обогащена включением школьников в проектную деятельность.

1. 2. Практическая значимость технологии

Исходя из опыта работы по использованию проектного метода, могу отметить достоинства этой технологии:

• повышение мотивации учащихся в учебе;

• получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;

• повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы;

• предоставление каждому возможностей самореализации;

• развитие творческих способностей;

• развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;

• получение навыков презентации себя и своей работы в различных форм: устной, письменной с использованием новейших технологических средств.

Так, проект «Устное народное творчество» органично вплетается в систему уроков, посвященных изучению русского фольклора, позволяя систематизировать и обобщить имеющиеся у обучающихся знания по данной теме. Проект позволяет увеличить долю исследовательской деятельности в образовательном процессе на уроках и литературы.

Я считаю, что такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Русский язык и литература обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать воспитанию свободной личности, я стараюсь организовать такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты.

На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты в групповой и индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Из истории проектного метода

Метод проектов (технология проектного обучения) не является новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, он был связан идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Чтобы ученик воспринимал знания как нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Технологии проектного обучения привлекли внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»:

«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас... Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский... Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе... ...по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит... ...Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены... ...Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

1. не было учителей, способных работать с проектами;

2. не было разработанной методики проектной деятельности;

3. чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

4. «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

5. отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

2.2. Метод учебных проектов – образовательная технология XXI века.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Основа метода проектов - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми».

2.3. Классификация учебных проектов (по Коллингсу).

Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель - участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых - получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме - устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

2.4. Требования к использованию метода проектов.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

4. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

2.5. Постановка цели.

С постановки целей начинается работа над проектом. Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются самые общие цели, затем они детализируются до уровня максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.

Пример возможного списка целей: «Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта», из перечня документов, представляемых к защите проектных и исследовательских работ учащихся на конкурс «Ярмарка идей на Юго-Западе. Москва 2004 год».

1. Когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.

2. Орг.деятельные цели - овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в группе, освоение техники ведения дискуссии.

3. Креативные цели - творческие цели, конструирование, моделирование, проектирование и т.д.

Более общая цель современной школы- обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением».

2.6. Выбор темы проекта.

Выбор тематики проектов зависит от ситуации. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих - тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, ориентируются при этом на собственные интересы: познавательные, творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться теоретического вопроса школьной программы. Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

2.7. Отличительные черты проектного метода.

Дж. Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

- участники проекта организуют себя на дело;

- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

- участники проекта вступают в дискуссии.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.

Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

2.8. Цель проектного обучения.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление.

2.9.Теоритические позиции проектного обучения.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

2.10. Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания

1.1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2. Выделение подтем и тем проекта

Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую

Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др).

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по качеству оценок и. активности учащихся

Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу

2.11. Современная классификация учебных проектов.

Проект может быть групповым и персональным.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

• информационный проект - сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

• творческий проект - максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

• ролевой проект - литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

По характеру контактов проекты бывают - внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.

По продолжительности различают:

• минипроекты - укладываются в один урок или даже его часть;

• краткосрочные - на 4-6 уроков;

• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Виды презентации проектов:

• научный доклад;

• деловая игра;

• демонстрация видеофильма;

• экскурсия;

• телепередача;

• научная конференция;

• инсценировка;

• театрализация;

• игры с залом;

• защита на Ученом Совете;

• диалог исторических или литературных персонажей;

• спортивная игра;

• спектакль;

• путешествие;

• реклама;

• пресс-конференция.

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Проектные задания по русскому языку и литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

Рассмотрим на примерах как воплощается проективный метод в рамках уроков русского языка:

ПРИМЕР №1

Развитию творческого потенциала детей способствуют проекты по созданию журналов, газет, иллюстрированных сборников стихов и прозы. Такой проект проходит несколько этапов.

I. Этап первый – поисково-исследовательский

Учитель формирует цели и задачи, идею проекта, руководит аналитической работой учащихся.

Учитель. Каждое учебное заведение имеет свой орган печати, газету или журнал. Есть такой и в нашей школе. Сегодня мы с вами узнаем, что собой представляет наш журнал, какие могут быть в нем рубрики, распределим обязанности и попробуем представить, как будет выглядеть очередной номер журнала.

Ученики обсуждают, как может выглядеть очередной номер журнала, посвященный, например, началу учебного года (осенний выпуск), какие там могут быть странички. Обычно ученики предлагают разделы: «Поздравляем», «Поэтическая страничка», «Сказка за сказкой», «Литературный дебют», «Школьная энциклопедия», «…не вырубишь топором», «Учитель глазами учеников», «Интервью у школьной доски». Распределяются обязанности: корреспонденты работают над интервью, авторы – над оригинальными произведениями в прозе и стихах, художники – над иллюстрациями к статьям в журнале. Ответственный редактор формирует «редакционный портфель» и отбирает лучшие материалы для публикации.

II. Этап второй – технологический

Участники проекта на этом этапе выполняют первичные наброски, готовят тексты. На уроке русского языка учитель знакомит учеников с такими жанрами, как очерк, репортаж, путевые заметки, интервью, фельетон, а затем лучшие материалы в этих жанрах публикуются в журнале. Найдут свое место в журнале и оригинальные поэтические и прозаические произведения юных авторов. Учитель выступает в роли консультанта, помощника.

III. Этап третий – практическая реализация проекта

Ученики самостоятельно работают над оформлением журнала, верстальщик текста набирает его, корректор – вычитывает текст, исправляет ошибки, художник иллюстрирует тексты. Журнал (газета) может быть размещен в электронном виде на сайте школы. Вот отрывок из рубрики«…Не вырубишь топором»:

• «Пень облепили две опяты».

• «У бедных крестьян не хватает на еду, а на жизнь тем более...»

• «Крестьянам приходилось продавать свои плоды жизнедеятельности по очень низким ценам».

• «Крестьяне, жившие вокруг, отличались оригинальной раскраской, красотой орнамента».

• «Обломов женился на женщине, у которой главным достоинством были локти».

• «До того, как Обломов закрылся у себя дома, у них со Штольцем были одинаковые желания».

IV. Этап четвертый – внесение необходимых изменений

Выпускающий редактор редактирует номер журнала, проверяет орфографию и пунктуацию (можно с помощью компьютерных программ).

V. Этап пятый – заключительный

Представление проекта читателям (в форме презентации, отзывов о журнале, читательской конференции).

ПРИМЕР №2

Проект «Мой учебник русского языка» предлагается ученикам для индивидуального исполнения. В ходе реализации этого проекта у ученика возникает собственная рабочая тетрадь по русскому языку, которая способствует не только более полному усвоению материала, но и индивидуализирует учебный процесс.

На подготовительном этапе методом «мозгового штурма» ученики совместно обсуждают, какой может быть структура учебника по русскому языку, какие материалы могут быть использованы, какая существует справочная литература. Обсуждается и вид учебника; некоторые ученики предлагают электронный вид, особенно те, у кого плохой почерк. В результате обсуждения создается запись, например, следующего содержания:

1. Краткое определение лингвистического явления «своими словами». Вопросы, которые я задам учителю и одноклассникам.

2. Иллюстративный материал из произведений художественной литературы.

3. Диктант (или упражнение) на изучаемое явление.

4. Творческая работа на изучаемое явление.

5. Работа над ошибками.

6. Кроссворды, игры, шутки на лингвистические темы.

На втором этапе – технологическом – каждый из учеников подбирает цветовую гамму для своего учебника, выбирает форму предъявления (рукописная или набранная на компьютере), привлекает необходимый справочный и дидактический материал.

Практический этап может продолжаться несколько лет. Если учебник создается с 5-го по 9-й класс, то длительный проект, если в 10–11-х классах – 2 года. В процессе реализации проекта происходит и его презентация, так как на уроке ученики могут обмениваться «учебниками», проводить по ним взаимодиктанты, викторины и игры.

ПРИМЕР №3

Правописание сложных существительных, начинающихся с пол-, полу- («половина») (орф. № 49)

Слитно

Пол + согласный

(но не л)

Полу +

Через дефис

Пол + гласный

Пол + л

Пол + Большая буква

Задание. Дополните слова по образцу, определяя, как нужно писать – слитно или через дефис.

Образец: голова – полголовы.

Арбуз; лист; лимон;

Ярославль; зал;

апельсин; яблоко;

литр; лектор;

Европа; Америка;

тень; месяц.

Чтобы лучше запомнить, как нужно писать такие слова, выучите песенку «Радионяни».

Я пришел из школы – мамы дома нет.

На столе оставлен для меня обед.

Полбатона хлеба, полсудка борща

И на сковородке ровно пол-леща.

Вот теперь нам стало ясно,

не забудем никогда:

Слово пол- с любой согласной

Слитно пишется всегда,

Слитно пишется всегда.

У меня сегодня был такой обед:

Полкило варенья, полмешка конфет.

Пол-арбуза с тортом, апельсин с халвой,

Я еще не мертвый, но полуживой.

Перед л и перед гласной,

Перед буквой прописной

Слово пол- – любому ясно –

Отделяется чертой,

Отделяется чертой.

Задание. Составьте словарный диктант со словами, начинающимися с пол-, полу-. Продиктуйте его своему соседу по парте.

Задание. Сочините веселый рассказ о приключении части слова пол-. Запишите его в тетрадь и проиллюстрируйте.

ПРИМЕР №4

Правописание сложных прилагательных (орф. № 62–63)

Слитно

Колхоз – колхозный.

Железная дорога – железнодорожный.

Через дефис

Русский и английский – русско-английский.

Северо-запад – северо-западный.

Светло-голубой (оттенок цвета).

Задание. Запишите сложные прилагательные в таком порядке:

1) прилагательные, обозначающие оттенки цветов;

2) прилагательные, образованные путем сложения равноправных слов, между которыми можно вставить союз и;

3) прилагательные, образованные от сложных существительных, которые пишутся через дефис;

4) прилагательные, образованные на основе словосочетаний.

Выпукло-вогнутый; тянь-шаньский; овцеводческий; фиолетово-красный; равнобедренный; серебристо-белый; кисло-сладкий; северо-восточный; медико-инструментальный.

Задание. Раскройте скобки, объясните правописание прилагательных. Подберите к прилагательным подходящие существительные.

(Англо)немецкий; (молочно)восковая; (остро)умный; (журнально)газетная; (парусно)гребное; (равно)сторонний; (бело)снежный; (рельсо)прокатный; (желто)ротый; (второ)сортный.

Задание. Вставьте дефис в слова или напишите слитно следующие прилагательные. В скобках объясните свой выбор.

Горно(лыжный); буро(желтый); русо(волосый); юго(восточный); паро(ходный) каре(глазый); красно(коричневый); бело(лобый); изжелта(оранжевый).

Задание. Подберите к данным прилагательным существительные. Правильно напишите прилагательные.

Торгово(промышленный) _________; северо(западный) _________; бело(каменный) _________; широко(лиственный) _________ больше(ротый) _________; черно(волосый) _________; светло(кожий) _________.

Контрольное списывание

В ГОСТЯХ

Катя пок_зала мне кв_ртиру. В одной комн_те жила она с мамой. В к_бинете у Николая Антоновича на письменном столе стоит пр_бор. Ч_рнильница предст_вляет собой б_родатую голову в шишаке, пепельница – (древн_)русскую рук_вицу. Под шишаком находятся ч_рнила, и Николаю Антоновичу пр_ходится м_кать перо прямо в череп б_гатыря. Это пок_залось мне странным.
В гостиной между окнами пом_щается книжный шкаф. Я никогда еще (не)видел столько книг сразу. Над шкафом в_сит поясной п_ртрет м_ряка с широк_м лбом, (с,з)жатыми челюстями и (светло)серыми живыми глазами.
Потом Катя пок_зала мне м_рской комп_с – очень интересную штуку. Это был медный обруч на деревянной подставке, в котором к_чалась чаш_чка, а в чаш_чке под стеклянным колпаком – стрелка. Стрелка к_чается и одним конц_м с якорем показывает на север.

(По В.Каверину)

Примечание. Шишак – в старину: металлический шлем с острием, заканчивающимся шишкой (бугорком).

Задание. Устройте в классе конкурс, кто больше всех запишет и назовет прилагательных, обозначающих оттенки цвета.

Задание. Выпишите из учебников по математике, биологии, географии все сложные прилагательные, входящие в состав терминов, например, равнобедренный треугольник. Составьте с этими сочетаниями диктант и проэкзаменуйте своего соседа по парте.

А теперь можно и отдохнуть в комнате смеха.

КОМНАТА СМЕХА

Ася. Боря, ты читал программу телепередач на неделю? Есть что-нибудь новенькое?

Боря. Есть – для моей коллекции. Вот посмотри: фильм «Бобака Баскервилей»

Ася. Это о ком же, неужели так о собаках? Я лучше другой посмотрю – «Ее звали Никитина-2».

Боря. Это, наверное, наш, русский, вариант «Никиты». А вот в названии фильма «Кара небесная» сумели даже заменить букву р на к.

Ася. Это что же получилось?

Боря. Догадайся, мол, сама!

ПРИМЕР №5

Тема: «Лицей в жизни А.С.Пушкина».

Проблемные вопросы:

1. Как отразилась дата 19 октября в жизни и творчестве поэта??

2. Лицейские друзья в судьбе А.С.Пушкина

3. Как повлиял Лицей на дальнейшую судьбу поэта?

Технологическая карта проекта

Этап проектной деятельности

Алгоритм деятельности учащихся

Алгоритм деятельности учителя

1. Поисково-исследовательский: краткая формулировка задачи, поиск и анализ проблемы

Выбор вида проектной деятельности из предложенного учителем (презентация, буклет или литературно-музыкальная композиция)

Формулирую цели и задачи. Руковожу деятельностью учащихся. Формирую идея проекта, исходя из потребностей и реально доступных ресурсов. Помогаю систематизировать материал, сделать выводы о значении Лицея в жизни А.С.Пушкина.

2. Практическая реализация проекта: подбор материала, иллюстраций для исполнения работы

Самостоятельная работа над созданием презентации. Создание иллюстративного материала. Распределение ролей (оформители, компьютерщики, ведущие, чтецы) и оформление проекта

Консультирую, направляю, стимулирую активность детей

3. Внесение необходимых изменений

Работа с орфографией и пунктуацией, работа со смысловой наполняемостью, работа над дикцией

Контролирую, координирую, корректирую деятельность учащихся

4. Заключительный этап (презентация проекта)

Выступление перед учащимися (приглашаются 6 и 7 классы). Самооценка проекта.

Помогаю готовить презентацию, выразительно прочесть текст. Помогаю. Сделать выводы и значении проектной деятельности.

В результате совместного труда появляется презентация и материал о годах жизни А.С.Пушкина в Лицее.

ПРИМЕР №6

Класс: 5

Тема: «Родная земля в стихах и прозе русских писателей и поэтов XIX века»

Тип проекта: интегрированный (с предметами: литература, изобразительное искусство, технология).

Результат работы: иллюстрированный сборник собственных стихов учеников.

Цели и задачи проекта: развить творческий потенциал детей; формировать умение работать в команде; формировать чувство патриотизма.

Технологическая карта проекта

Этап проектной деятельности

Алгоритм деятельности учащихся

Алгоритм деятельности учителя

1. Поисково-исследовательский: краткая формулировка задачи, поиск и анализ проблемы

Выбор вида проектной деятельности из предложенного руководителем (урок-концерт или иллюстрированный сборник стихов). Знакомство с целями и задачами выбранного вида проектной деятельности: в ходе анализа литературных образцов осознать красоту и величие родной земли, сформировать индивидуальное отношение к героическому прошлому своей Родины. Материал: тексты, предложенные в учебнике-хрестоматии. Анализ тематики, проблематики, использование художественно-изобразительных средств. Подбор литературных произведений по данной теме

Формулирует цели и задачи. Руководит деятельностью учащихся. Формирует идею проекта исходя из потребностей и реально доступных ресурсов. Руководит аналитической работой с литературными образцами. Помогает систематизировать материал, сделать выводы о значении и индивидуально-авторском восприятии родной земли

2. Технологический – выполнение запланированных тренировочных упражнений

Лингвистическая работа: подбор эпитетов, сравнений, метафор, сочинение стихотворений на заданные рифмовки. Художественно-оформительская работа: выполнение набросков иллюстраций к сборнику

Контролирует, корректирует выполнение заданий

3. Практическая реализация проекта: подбор материалов, инструментов и приспособлений для исполнения работы

Самостоятельная работа над созданием литературно-поэтического текста. Создание иллюстративного материала для поэтических текстов. Распределение ролей (художники-оформители, технический редактор) и оформление проектов

Консультирует, направляет, стимулирует творческую активность детей

4. Внесение необходимых изменений

Литературная правка: работа с орфографией и пунктуацией, работа со стилистикой и смысловой наполняемостью стихотворного текста

Контролирует, координирует, корректирует деятельность учащихся

5. Заключительный этап (презентация проекта)

Представление своего проекта; самооценка проекта и взаимооценка работ участников проекта

Помогает готовить презентацию, помогает сделать выводы о значении проективной деятельности

Самарская сторонка,

Самарская земля,

Все леса, поля и Волга –

Это Родина моя.

(А.Ступальский)

Золотые купола,

Голубое небо

И зеленая трава –

Мирно и спокойно.

А ведь были времена:

И бои, и войны,

Но светили купола

Воинам достойным.

(Н.Федорова)

Синие озера, зеленые леса,

Самолета белая в небе полоса.

Голубые реки, на траве – роса.

На солнышке сверкает острая коса.

Купола над церковью, песни соловья –

Все это любимая Родина моя!

(А.Москвичёва)

ПРИМЕР №7

Класс: 8

Тема: "История моей семьи в истории моей Родины"

Тип проекта: творческий

Проблема

Мы плохо знаем свою родословную, историю своей семьи, своих предков

Почему?

Не интересуемся

Не сохранилось достаточно сведений

Отсутствие семейных традиций

Родители тоже плохо знают историю своей семьи

Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные

Что делать?

Изучить историю семьи

Как?

Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семье

Изучить документы, семейные реликвии, фотографии

Что получить? (результат)

Сочинение "История моей семьи в истории моей Родины"

Познавательный (знания об истории семьи, предках)

Воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание)

Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность)

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать о людях, изображенных на ней, их судьбах. Прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает поколения, воспитывает взаимное уважение, пробуждает интерес к образу жизни предков.

В ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации. Важен и познавательный аспект проекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения.

Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования. «В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования и используется в представленных подходах к оценке его качества».

ЛИТЕРАТУРА

1. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 7 классе [Текст] / Русская словесность, 2000, № 4, С.67 - 71.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону, 1999, С.111-115.

3. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54 с.

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [ Текст]. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

5. Гин А. Приемы педагогической техники [Текст] / "Вита - Пресс". - М., 1999.- 125 с.

6. Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов-на-Дону, 2001, - 160 с.

7. . Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000

9. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

10. Шоган В.В. Модульная организация педагогической практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В. Третьякова. - Ростов - на - Дону, 2000, - 175 с.

11. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования [Текст] // Журнал "Директор школы". - 2000. - № 7. - 145 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Урок по теме: «Н.А.Некрасов «Железная дорога»

6 класс

Тип учебного занятия: урок-защита проекта

Тип урока: комбинированный.

Формы обучения: групповая, индивидуальная

Формируемые и развивающие УУД: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, умение сопоставлять различные источники информации, умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Приемы работы учителя: беседа (мотивационная), рассказ, устный опрос.

Оборудование: компьютер, презентация, портрет Н.А.Некрасова.

Решаемые учебные проблемы:

1. История создания и реальная основа стихотворения «Железная дорога».

2. Знакомство с понятием проекта на уроке литературы, с его структурой.

3. Приобщение школьников к вершинам русской литературы, ее духовно-нравственным ценностям.

Уроку предшествовала предварительная работа:

1. выбрана тема проекта.

2. Учащиеся поделены на группы.

3. творческие группы наметили план работы над проектом и распределили обязанности

Ход урока.

Вы мне позвольте при лунном сиянии

Правду ему показать…

Н.А.Некрасов

Славная осень. Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит...

Такими словами начинается стихотворение Николая Алексеевича Некрасова «Железная дорога». Итак, поэт Некрасов. Несколько слов о его жизни и творчестве.

Проверка домашнего задания. (сообщения учащихся о писателе)

О какой правде говорится в эпиграфе?

О чем сегодня на уроке пойдет речь?

Достаточно ли вы знаете о времени, описываемом в стихотворении?

Формулирование учащимися темы и цели.

Сегодня мы частично проанализируем стихотворение Некрасова «Железная дорога», будем говорить о том, что такое проектная деятельность, и попробуем создать проект по творчеству Некрасова.

К концу урока учащиеся должны:

Знать:

1. Что такое проект, его составляющие;

2. Реальную основу стихотворения;

Уметь:

1. Извлекать актуальные проблемы и искать пути их решения;

2. Планировать работу над проектом;

3. Определять идею стихотворения и делать его анализ.

Запись в тетради числа и темы урока.

Историческая справка.

В феврале 1842г. был подписан указ о постройке первой крупной магистрали Москва – Петербург. Началось строительство. К 1852г. оно было закончено. Первая железная дорога в России стала сенсацией. На почтовой карете путь занимал неделю, а на поезде – сутки. Пётр Андреевич Клейнмихель - главноуправляющий путями сообщения при Николае 1, деспот, который не щадил здоровья и жизни рабочих, чтобы щегольнуть перед царём быстротою стройки.

Когда Некрасов писал стихотворение, по всей стране прокладывали железные дороги, и всюду рабочие испытывали гнёт. В стихотворении Некрасов поднимает вопрос, злободневный не только в 60-е годы 19 века. А какой это вопрос,- ответить предстоит вам после знакомства со стихотворением.

Начнем с эпиграфа, ведь в нем кроется главная проблема стихотворения. (чтение эпиграфа). Кто, на ваш взгляд, в действительности был строителем железной дороги?

Словарная работа (делается самостоятельно).

Сейчас вы прослушаете стихотворение, а потом я хочу, чтоб каждый из вас в тетради написал вопрос, который его особенно взволновал, о чем бы вы хотели узнать поподробнее.

Слушание стихотворения (звучит запись из Фонохрестоматии к учебнику литературы 6 класса).

Анализ стихотворения.

Вопросы для анализа:

1. Каким настроением проникнута 1 глава?

2. Какая строчка выбивается из общего настроения? Почему?

3. Определите идею стихотворения.

4. Кому принадлежат слова «Вы мне позвольте при лунном сиянии Правду ему показать…»?

5. На чьей стороне автор?

6. Как вы думаете, Некрасов в точности описал строительство ж.д. или это больше художественный вымысел?

7. А как проходило строительство на самом деле?

8. А сохранилась ли эта дорога до наших дней?

9. А у Некрасова еще есть стихи о народе-труженике?

10. А каким мы видим народ глазами генерала и глазами автора?

11. А насколько тяжел был труд истинных строителей железной дороги?

На все вопросы мы смогли ответить? Чтобы ответить на некоторые вопросы, нужно проделать определенную работу.

А теперь давайте выясним, что такое проект.

(учащиеся читают слайд и говорят своими словами).

Это возможность делать что-то интересное в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Теперь давайте вместе составим план действия.

1. Выбор темы проекта.

2. Цель.

3. Метод.

4. Сбор данных.

5. Анализ результата.

6. Защита проекта.

Предлагаю создать 3 проектные группы. Назовем их условно Историко-документальная, Литературно-библиографическая и Творческая.

Каждая группа будет работать над своим проектом. Но для успешной работы в группе необходимо соблюдать правила. (слайд)

• В группе нет лидеров. Все члены группы равны.

• Команды не соревнуются.

• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

• Ответственность за конечный результат несут все члены группы.

Вернемся к записям в ваших тетрадях.

Какой вопрос вас заинтересовал? (дети зачитывают записи)

Так как проектной деятельностью мы занимаемся впервые, я помогу вам определиться с темами. (слайд)

• Историко-документальная / «Николаевская железная дорога»

• Литературно-библиографическая / «Тема народа-труженика в творчестве Н.А.Некрасова»

• Творческая / «Образ народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Отметьте в тетради, в составе какой группы вы бы хотели работать.

Срок работы над проектом – до 17.02.14г. В феврале – защита проектов. В какой форме? Вы можете создать презентацию, снять видеофильм, приготовить реферат и т.д.

Одна группа будет защищать свой проект, две другие оценивать выступление, ставя в специальной таблице баллы по определенным критериям. О защите поговорим позже.

Подведение итогов урока. (знать, уметь)

Домашнее задание: выучить 1 главу наизусть.

Оценки за урок.