Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка педагога дополнительного образования "Профилактика экстремизма в педагогическом процессе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методическая разработка педагога дополнительного образования "Профилактика экстремизма в педагогическом процессе"

библиотека
материалов



Министерство образования и науки РСО-А

Министерство РСО-А по вопросам национальных отношений

Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования






НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Профилактика экстремистских проявлений в общеобразовательных учреждениях РСО-Алания»



hello_html_20e82c06.jpghello_html_m64041c81.gif














В рамках реализации Государственной программы «Развитие межнациональных отношений в РСО-Алания на 2014-2018 годы»









г. Владикавказ, 2014

















Брошюра подготовлена по материалам практикума «МИРОТВОРЧЕСТВО И ТОЛЕРАНТНОСТЬ», разработанного и изданного Детским Фондом ООН (ЮНИСЕФ) в партнерстве с министерствами образования и науки республик Северного Кавказа и при финансовой поддержке Всемирного Банка, Национальных Комитетов ЮНИСЕФ в Германии и Швейцарии.

Материалы могут быть использованы заместителями директоров по воспитательной работе, классными руководителями, психологами образовательных учреждений различного типа, а также в работе руководителей детских общественных организаций, воспитателей оздоровительных лагерей.














© СОРИПКРО


ВВЕДЕНИЕ

Профилактика экстремизма в педагогическом процессе


Экстремизм – это приверженность к крайним мерам и взглядам, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила через совокупность насильственных проявлений, совершаемых отдельными лицами и специально организованными группами и сообществами. Экстремисты нетерпимы к тем гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей.

Как отмечают работники прокуратуры и следственных органов, большинство преступлений экстремистской направленности совершается несовершеннолетними, «сознание которых отравлено националистической пропагандой». Тому существует несколько причин: ослабление воспитательного направления работы с молодежью, частое и повсеместное манипулирование сознанием молодежи со стороны средств массовой информации, особенно в периоды предвыборных кампаний, когда молодежь практически становится разменной монетой в руках власти. На сегодняшний день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера. Развитие молодежного экстремизма – это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения.

В целях пресечения роста экстремистской преступности в Российской Федерации и обуздания криминальной ситуации в данной сфере представляется целесообразным усилить профилактическую работу среди несовершеннолетних путем проведения мер воспитательно-профилактического характера уже со школьной скамьи. Отсюда вытекают следующие направления в работе по профилактике экстремизма в образовательном процессе:

  • анализ философской, исторической, социокультурной стороны процессов, которые происходят в сфере молодежной культуры;

  • необходимые государству и обществу научно-обоснованные практические рекомендации по профилактике экстремизма;

  • профилактическая работа по противодействию проявлениям экстремизма в молодежной среде;

  • разработка системы профилактических мер, которая будет включать социально-культурные условия формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе;

  • совершенствование системы культурно-досуговой деятельности подрастающего поколения;

  • увеличение доступных для значительной части молодежи культурных благ;

  • создание авторитетных массовых общественных молодежных организаций, которые объединяют и воспитывают на положительных образцах подрастающие поколения;

  • консолидация и творческая реализация личности в среде сверстников;

  • усиление профессиональной подготовки молодёжи, способной к реализации жизненных перспектив;

  • учет профессиональной подготовки молодежи в системе профилактических мер по противодействию экстремизму в молодёжной среде;

  • реализация потребности личности в самоопределении, культуре межнационального общения.


Профилактика экстремизма в образовательном процессе в первую очередь начинается с формирования у работников сферы образования навыков воспитания толерантного сознания у обучающихся, представлений о толерантной среде, идеологии и культуре толерантности. Также необходимо разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс комплекс образовательных программ, которые будут направлены на укрепление установок толерантного сознания и поведения среди обучающихся.

В Декларации принципов толерантности в первых строках сказано: «... образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и pелигиозными группами».

К числу основных задач формирования культуры миротворчества и толерантности мы относим:

  • расширение представлений о многообразии культур в России и в мире; о толерантности в мышлении и поведении, об основах межкультурного взаимодействия;

  • воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

  • диагностика личного уровня толерантности и интолерантности, а также коррекция собственных границ толерантности;

  • повышение социокультурной компетентности учащихся;

  • развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

  • использование богатого потенциала культуры собственного народа в воспитательной работе.

Основные принципы, на которых строится работа, предполагают:

  • сосуществование множественности (мнений, взглядов, суждений, идей, оценок, ценностей, смыслов);

  • диалогичность;

  • открытость и понимание многообразия культур, исторического наследия разных стран и народов;

  • осознание необходимости совместного поиска мирных средств в разрешении разногласий и конфликтов;

  • принятие собственной самобытности и признание множественности человеческого существования в различных социальных и культурных контекстах.

В ходе ведения занятий учащиеся узнают понятия, связанные с проблемой миротворчества, толерантности-интолерантности, а также причинами их возникновения, формами проявления; усвоят основы бесконфликтной коммуникации; повысят социокультурную компетентность, способствующую успешному толерантному общению между субъектами; научатся способам конструктивного взаимодействия и активного диалога. Наличие социокультурной компетентности раскрывается во взаимодействии личности с непохожими на него людьми по разным параметрам: физическим, этнокультурным, религиозным, расовым, социальным, мировоззренческим. При этом важно внутреннее осознание личностных причин, понимание ценностей различия и самобытности как основы для объединения и изучения разных людей, истоков социальных явлений.

Основная задача данного пособия для педагога – получение базовых знаний в области миротворческого образования и формирования толерантной личности учащегося, усвоение алгоритма организации образовательной деятельности в данной области на интерактивной основе, с использованием диалогических принципов. В процессе обучающей деятельности, выраженной в накоплении опыта взаимодействия с другим, учащийся овладеет навыками размышления, саморефлексии, самопознания, а также научится:

  • толерантности – терпимости к «чужому», признанию инакомыслия;

  • трансперсональности – передаче другим «продуктов» своей деятельности как способа взаимодействия;

  • эмпатийности – способности « вчувствоваться» в «другого» и принимать его таким, каков он есть;

  • конструктивности – способности позитивно воспринимать и решать ненасильственным путем конфликты;

  • сотрудничеству – умению осуществлять совместную деятельность и коллегиально решать возникающие проблемы;

  • рефлексии – способности анализировать свои отношения с «другими».


Важно понимание того, что личность формируется под воздействием различных факторов – внешних и внутренних. К основным факторам, влияющим на формирование толерантной личности, относятся:

  • внешние средовые условия;

  • процессы, протекающие внутри образовательного учреждения в целом, и культура межличностных отношений и общения как результат процесса воспитания в конкретной малой группе;

  • внутренние, определяющиеся личностными особенностями ученика.


Так как межличностные отношения и культура общения проявляются непосредственно в конкретном первичном коллективе, то и комфортность существования ребенка в большей степени зависит от тех условий, которые созданы в малой группе. Значимую роль в создании необходимых условий играет педагог, который должен четко понимать и знать те процессы, которые влияют на развитие личности в целом и формирование толерантных отношений, в частности.

Основные требования к организации процесса обучения в детском коллективе с многоэтничным составом предполагает работу в триаде: общее – частное – особенное. В данном аспекте важно, чтобы построение культурно-образовательных программ осуществлялось на основе диалога культур, в их взаимодействии и взаимообогащении с использованием богатого этнопедагогического материала.

Формирование толерантных отношений личности учащегося в условиях групповых форм работы предполагает реализацию ряда последовательно выстроенных шагов, отображенных в таблице 1.


Таблица 1.

Последо-ватель-ность действий

Рефлексивные

действия (позиции)

учащегося

Содержание

деятельности, действия педагога

Этапы

Шаг 1

Как я вижу себя?

Самопрезентация

Переосмысление себя:
Уточнение образа Я

Диагностический этап

Шаг 2

Как я вижу другого?

Знакомство (умение слушать, понимать, адекватно воспринимать другого. Невербальные средства общения)

Шаг 3

Как другие видят меня?

Обратная связь. Вербальные средства общения.

Шаг 4

Я + Я другого

Бесконфликтное общение

Шаг 5

Взаимодействие

Проектирование общения

Шаг 6

Я + много других Я

Стили общения

Выработка и закрепление эффективного типа отношений с самим собой и окружающим миром

Формирующий этап

Шаг 7

Коллективное взаимодействие

Умение коллективно решать проблемы

Шаг 8

Я → ТЫ (близкий другой)

Отработка индивидуальных техник общения

Шаг 9

Я → ВЫ (далекий другой)

Технологии взаимодействия в группе

Шаг 10

Я → ОНИ (общество, большая группа)

Технологии взаимодействия в обществе


Данная логика позволяет педагогу наглядно увидеть процесс и смоделировать собственную программу обучения конкретной группы учащихся.



Технология проведения занятия


Педагог должен понимать, что целью занятий является не механическое запоминание материала, а формирование отношения учащегося, что предполагает понимание, эмоциональное реагирование и осмысленное усвоение. Знания, чувства и действия должны выступать в единстве. Алгоритм усвоения знаний предусматривает использование активных технологий, в том числе современных средств обучения. Педагогу необходимо учитывать, что нравственные дилеммы, рассматриваемые в ходе обучения, требуют привлечения всего богатого педагогического опыта, т.к. предполагается, что на занятиях могут возникнуть дискуссии, неприятие определенных идей. Педагог должен быть готов к событиям развивающимся подобным образом.

Организовать работу в группе, не теряя из вида каждого участника, – задача непростая, но обязательная, категорически отвергаются любые методы принуждения.

Для педагога определенным образом выдвигается ряд требований, выступающих как обязательные условия налаживания взаимоотношений не только в группе обучающихся, но и с ближайшим окружением обучающегося – семьей, друзьями. Такое сотрудничество позволит разрешать возникающие проблемы, которые не может решать сам участник процесса. Необходимым условием для педагога должны стать рефлексивные приемы. Научить рефлексировать ученика и рефлексировать самому учителю – путь, который позволит решать поставленные задачи. И конечно, как необходимое условие, - это нравственный облик самого учителя. Педагог, осуществляющий обучающую деятельность, убедить должен собственной позицией и личным примером. Любая неискренность становится очевидной, и потеря доверительных отношений не позволяет добиться планируемых результатов.

В педагогическую «копилку» учителя, осуществляющего обучение, следует зафиксировать еще ряд методических приемов. Работа с данным пособием не должна быть слепым следованием или репродукцией имеющегося содержания. Перед началом занятий необходимо ознакомиться с содержанием всего данных материалов, самостоятельно выполнить все имеющиеся в нем задания.

Следующий шаг - на основе предложенного материала провести его коррекцию на предмет учета особенностей различного характера и содержания, адаптации к предмету.

На первом занятии проводится работа по ознакомлению участников с целью и задачами; участникам объясняется, какие правила необходимо соблюдать в ходе проведения занятия и какими критериями будет пользоваться педагог при оценивании работы учащегося.

В ходе практикума учащемуся предстоит решать задачи и выполнять задания, помогающие в выработке конкретных практических умений. Задания предусматриваются в двух направлениях: содержательном и оценочном. Каждое из направлений решает свои задачи, но они тесно взаимосвязаны. Педагог должен различать разные типы заданий и задач, которые будет выполнять учащийся.

Типовые задания и задачи, решаемые по образцу, не требуют особой фантазии и изобретательности, в отличие от творческих заданий и проектов, которые требуют творческого подхода и самостоятельного поиска. В нашем пособии к таким заданиям относятся участие в дискуссии по проблемным вопросам, написание творческих работ, упражнения, творческие задания, эссе и другие.

Считаем целесообразным в ходе проведения занятий использовать следующие формы – беседы и лекции (обычные и интерактивные) для изложения теоретического материала, групповые дискуссии, индивидуальную работу с текстом, тренинги как активную форму практикоориентированного характера, тестирование, игровые технологии: рефлексивно – деловые, имитационные, сюжетно – ролевые и другие.

Общий алгоритм проведения практических занятий представлен пятью компонентами:

  1. Введение. Педагог представляет информацию обучающимся для того, чтобы дать необходимые начальные сведения по теме.

  2. Собственно сама работа по теме, которая зависит от цели занятия (просмотр учебного фильма, заполнение опросника, отработка навыка и проведение игровых моментов т.д.).

  3. Рефлексия – обсуждение переживаний, вызванных выполнением действий.

  4. Акцентирование ключевых моментов обучения. Например, анализ эффекта, вызванного игрой или упражнением, или сравнительное исследование способов решения проблемы, их успешности или неуспешности. Все вышесказанное подразумевает необходимость краткого обзора проводимого мероприятия как еще одного уточнения его целей с демонстрацией их достижений в ходе упражнения. Возможно, это самая важная часть упражнения, так как позволяет ответить на вопрос: «Для чего же мы это все проделали?».

  5. Практическое применение приобретенных знаний и навыков. Занятие эффективно лишь тогда, когда знания и навыки, приобретенные в ходе обучения, применяются в реальной жизни.

Важно приготовить индивидуализированные ресурсы, которые должны быть у учащихся – тетрадь для записей, ручки, карандаши и другие.


Формы контроля и оценивания

Любой образовательный процесс немыслим без подведения итогов. Итоги могут быть подведены на разных уровнях:

    • оценка деятельности учащегося;

    • оценка деятельности преподавателя;

    • самооценка учащегося;

    • самооценка преподавателя;

    • оценка совместной деятельности;

    • оценка результатов усвоения программы в целом.


Основанием для оценки могут выступать полученные знания, умения, компетенции. Качественную оценку результативности можно получить, оценивая выполнение учащимся практических задач.

Мы рекомендуем несколько форм контрольного характера:

    • контрольные вопросы;

    • ситуации для анализа;

    • творческие сочинения (эссе);

    • тесты;

    • самооценка.

Особое место занимает поощрение и одобрение учащихся за выполненную работу, за активность на занятиях и другие мотивационные моменты.

Следует отметить, что здесь отсутствует система неудовлетворительных оценок и наказание за невыполненные задания. Задача педагога – организовать работу таким образом, чтобы учащиеся активно принимали участие в работе, стремились к самостоятельной работе, гордились результатами своего труда.

Считаем целесообразным использование самооценивания как индивидуального, так и внутригруппового. Педагогу необходимо сопровождать процесс оценивания, внося, при необходимости, коррективы.

При организации работы можно использовать соревнование и конкурсные методы стимулирующего характера, а также формы индивидуального оценивания, например, за фантазию, ясность изложения мысли, творческий подход к выполнению задания и другие. При этом данные показатели должны быть разработаны заранее и объяснены учащимся.


Ожидания и требования практикума

Педагог должен четко представлять, что он ждет от занятия, как он его должен формировать, и формулировать общие требования, которые должен выполнять ученик и, конечно, сам учитель.

Для ведения занятия учащиеся должны усвоить ряд требований, правил, которые должны соблюдать участники процесса. Среди основных правил работы в группе:

    • Работать сообща.

    • Слушать и слышать друг друга (не перебивать, когда кто-то говорит).

    • Помогать друг другу.

    • Не отвлекать других от занятий.

    • С уважением выслушивать мнение другого.

    • Создать в классе такую атмосферу, чтобы все могли честно высказывать свои мысли, не боясь насмешек и непонимания.

    • Помогать друг другу приобрести чувство уверенности в себе.

    • Не допускать замечаний, унижающих честь и достоинство других участников процесса.

Правила могут вырабатываться в совместной работе, расширяясь по мере необходимости. Одно из занятий практикума посвящено выработке правил совместной работы, которые должны выполнять все участники процесса.

Важно с самого начала ввести учащихся в процесс творческой групповой деятельности, подготовить их к тому, что умение совместно работать поможет им в дальнейшей жизни.


Человек становится личностью в процессе социализации. Начальные стадии воспитания он получает в семье. Так что основной заклад мышления происходит именно в главной ячейке общества. Однако школа также берет на себя воспитательную функцию и педагоги должны брать на себя ответственность за нравственное воспитание своих учеников.



Программа практических занятий


Модуль 1.

Занятие 1.1.

Понятие Миротворчества. Толерантность основа культуры мира. Толерантность и интолерантность.


Занятие 1.2.

Толерантная и интолерантная личность.

Модуль 2.

Занятие 2.1.

Предрассудки и стереотипы.


Занятие 2.2.

Дискриминация.

Модуль 3.

Занятие 3.1.

Человек среди людей. Мир различий.


Занятие 3.2.

Этническая картина мира.



ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Что нам предстоит, и как мы с этим справимся?


Информационная часть.

Вступительное слово учителя. Если сказать одним словом, что собой представляет курс занятий, который мы сегодня начинаем, – то это уроки мудрости. А что значит быть мудрым? Это значит быть внимательным к тому, что тебя окружает, не менее внимательным к тому, что ты из себя представляешь. Зная себя и зная то, что тебя окружает, нетрудно определить свое место и свое предназначение в мире. А ведь к этому стремится каждый человек. Постигая свой внутренний мир, мы лучше понимаем других. А, понимая, мы находим лучшие пути достижения согласия с людьми. Следовательно, курс, который мы начинаем, поможет нам стать уверенными в себе. Ведь когда человек знает, как себя вести и как надо общаться, он чувствует себя сильным. Значит, наши занятия должны стать уроками обретения духовной силы.

Тысячелетиями люди на земле общаются друг с другом. Этого времени должно было хватить на то, чтобы все научились понимать друг друга и находить лучшие пути к согласию, взаимному доверию. Но почему в истории запечатлелось так много войн? Почему одни народы порабощали других? Почему и сегодня, когда мир стал цивилизованным, так много на земле несправедливости и горя? Возможно, потому, что поколения людей не извлекали уроков из печального опыта их предшественников. Возможно, и потому, что человечество разом и в полном составе не ставило цели учить всех землян взаимопониманию, доброте и чуткости.

Среди людей есть дипломаты, которые по долгу своей профессии умеют входить в любое сообщество, говорить так, чтобы с ними соглашались, достигать поставленных целей, не ущемляя партнеров. Они это умеют, потому что они этому учатся. Почему бы всем людям на земле не стать дипломатами? Почему бы не использовать их вековой опыт для повседневного общения, для установления добрых отношений друг с другом?

На предстоящих занятиях мы попытаемся научиться общению без конфликтов, разрешению трудных ситуаций без ущерба для себя и других. А самое главное – мы лучше узнаем самих себя, откроем скрытые в себе грани, которые затем помогут ориентироваться в других людях. Мы научимся вести переговоры, как дипломаты, и станем единой командой, группой единомышленников. И это все вместе поможет нам ощутить жизнь в ее лучших проявлениях.

Предстоящие занятия не будут похожими на обычные уроки. Здесь будет дана возможность говорить и защищать свое мнение каждому. Здесь будут разыгрываться ситуации, в которых вы сможете открыть свои скрытые способности и проявить их в полную силу. Здесь вы столкнетесь со многими вопросами, над которыми надо будет долго размышлять. А чтобы все это осуществилось, нам надо будет придерживаться правил, обязательных для всех. Для начала сядем кругом.

Круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. И это - самое главное. Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только через друг друга. Наше общение, то, что мы внесем в групповое пространство, - только это и будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые мы вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько правил и принципов групповой работы1.

Правило «Здесь и теперь»: главным сейчас является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к. только через актуальные переживания и через групповой опыт человек может познать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией друг о друге, которую участник предоставляет о себе сам в ходе групповой работы. Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качестве аргумента. Выходить из помещения во время занятий нельзя.

Принцип эмоциональной открытости: если участник думает или чувствует что–то важное постоянно, «здесь и сейчас», то ему можно сказать об этом, выразить свои чувства, чтобы они стали достоянием группового опыта.

Правило «Стоп»: каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить, мне больно». Это переживание также становится частью группового опыта, что вызывает новые чувства и новые перспективы групповой работы.

правило «Искренность»: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех, которые могли бы успокоить, оправдать или, наоборот, обидеть. Если давать партнеру по общению искаженную обратную связь, то это может повлечь за собой формирование ошибочного мнения, как о себе, так и о других.

правило «Не давать советы»: совет, пусть даже необходимый и правильный, трудно выполним, но не потому, что он плохой или нереальный. Совет – это, во-первых, индивидуальный способ действия, не подходящий для другого человека, а, во-вторых, совет – это ограничение свободы личности другого, что может вызвать неосознаваемую агрессию на советчика.

правило «Я-высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени – ведь только так можно говорить о своих мыслях и чувствах.

правило «Запрета на диагнозы и оценку»: оценка поступка без запроса есть ограничение личной свободы. Она порождает тревогу по поводу возможных впоследствии оценок, которые участник может получить от других участников, а это может привести к возникновению «закрытости» некоторых членов группы или к стремлению поступать, исходя из принципов социальной желаемости, подстраиваться под мнения других.

принцип личной ответственности: всё, что происходит или произойдет с данным человеком в процессе групповой работы, – это следствие его личной активности, поэтому находится полностью под его ответственностью. Говорить на занятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ты ни сделал, – это твой выбор, за который ты первый несешь ответственность.

принцип личного вклада: чем больше участник проявляет свою активность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратной связи он получит и, следовательно, тем больше у него появится возможностей для личностного роста. Все действия, происходящие во время групповой работы, предполагают участие в них каждого участника на равных условиях со всеми.

правило «Конфиденциальность»: рассказывать о том, что было на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, недопустимо с точки зрения этики. Кроме того, групповые процессы должны обсуждаться в группе, а не за ее пределами, т.к. разговоры о групповых процессах вне работы ведут к снижению напряжения, необходимого при групповой работе.

Правило «презумпция здоровья»: участники берут на себя ответственность признать себя здоровыми людьми.

принцип «круга»: во время работы каждый участник должен видеть каждого. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего видел каждый из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться в равном положении относительно любого другого участника.

принцип инициативы участников: на занятиях обсуждается любая тема, исходящая из внутреннего запроса присутствующих. Первоочередной является тема, наиболее актуальная (как в экстренной хирургии: в первую очередь оперируют не того, кого раньше доставили, а по жизненным показаниям). «Жизненные показания» на занятиях соответствуют неосознанной личностной иерархии ценностей участников.

принцип включенности: на занятиях нет наблюдателей, «оценщиков». Все – активные участники единого процесса.

принцип «постоянства»: занятия пропускать нельзя.

Отныне эти правила будут перед нами на каждом занятии. А теперь переходим к деловой игре.



Этапы игры

1. Разминка.

Цели:

  • снятие эмоциональной напряженности;

  • развитие позитивной заинтересованности в партнере;

  • расширение представлений школьников о себе, о товарищах, о жизни класса.

Средства: психотренинговые упражнения.

Ожидаемый результат: создание доброжелательной атмосферы в группе и усиление интереса к дальнейшей работе.


2. Выработка групповых правил поведения.

Цели: групповая разработка комплекса правил поведения, соблюдение которых должно способствовать сплоченности класса (группы); развитие навыков группового обсуждения и активного слушанья.

Средства: групповая проблемная работа; ранжирование результатов групповой работы.

Ожидаемый результат: комплекс правил поведения в классе (группе); позитивное отношение каждого к полученному перечню правил.


Ход занятия

1. Разминка. «Вертушка общения».

Участники образуют два круга - внутренний и внешний, садясь в парах, лицом друг к другу. По сигналу ведущего сидящий во внешнем кругу выполняет задание ведущего относительно партнера напротив (в паре), затем участник из внутреннего круга делает то же самое и, наконец, обмен впечатлениями. Важно, чтобы тот партнер, которого описывают, не вмешивался в речь говорящего, а, может быть, даже записывал важную лично для него информацию. После выполнения каждого задания всеми участниками сидящие во внешнем кругу перемещаются на одно место (например, по часовой стрелке). Таким образом, перед каждым заданием возникают новые пары.

Задания:

  1. описать внешность партнера;

  2. сделать предположение о его хобби;

  3. назвать сильную сторону характера партнера;

  4. назвать слабую сторону его характера;

  5. предположить, что партнер более всего ценит в людях;

  6. предположить, что его более всего раздражает в людях;

  7. назвать роль, которую партнер чаще всего играет в группе;

  8. описать его вклад в дела класса или школы;

  9. дать совет партнеру;

  10. предположить, чему у партнера можно поучиться.


2. Выработка групповых правил поведения.

  • Группа делится на микрогруппы по 4-5 человек в каждой. В микрогруппы раздаются листы и ручки.

  • Ведущий предлагает каждой микрогруппе (в ходе обсуждения) записать 6-7 правил поведения в группе (классе), которые бы, по их мнению, способствовали комфортности пребывания учащихся в классе и их сплоченности. При этом ведущий обращает внимание школьников на то, чтобы правила формулировались через действия, а не через реализацию каких-то личностных качеств учащихся. Например, правило «Будь внимателен к товарищу» нельзя считать конструктивным, ибо каждый человек вкладывает свой смысл в слово «внимательный». В результате это правило становится неопределенным и может быть реализовано через множество поступков. В связи с этим оно изначально трудновыполнимо. Альтернативой ему может стать более конструктивное правило: «Предложи помощь, если ви­дишь, что товарищ нуждается в ней». (Допускается использовать Правила и принципы групповой работы, изложенные выше)

На работу в микрогруппах отводится 10-12 минут.

  • Ведущий предлагает представителю от каждой микрогруппы назвать выработанные в результате обсуждения правила поведения. Ведущий записывает их на доске. Повторяющиеся правила не записываются. В результате на доске в среднем фиксируется 13-20 правил.

  • Ведущий предлагает каждому участнику игры выбрать из полученного списка правил три, по его мнению, наиболее важных. Эти правила (или их порядковый номер) каждый участник может записать на отдельном листе.

  • Затем ведущий ранжирует выработанный группой список правил, используя следующий прием: сначала просит поднять руки тех учащихся, кто выбрал первое правило, и ставит на доске рядом с его формулировкой соответствующее количество голосов, далее поднимают руки те, кто выбрал второе правило, и на доске отмечается соответствующее количество голосов и т. д. В результате на доске рядом с формулировкой каждого правила должно стоять число, соответствующее количеству выборов этого правила.

  • Ведущий при поддержке группы выбирает из списка 6-7 правил, набравших наибольшее количество голосов, а остальные правила просто стирает с доски. В результате на доске остаются 6-7 правил-победителей.

  • Далее ведущий предлагает каждому школьнику записать в тетрадь правила-победители, а затем заключает, что эти правила поведения выработали сами школьники, и тем самым они взяли на себя ответственность за их соблюдение. Теперь класс, по общему согласию, должен учиться жить по этим правилам, поддерживая друг друга.

  • В заключение основного этапа можно предложить учащимся совершить некое ритуальное действие: вслух хором поклясться выполнять эти правила, наглядно их оформить (можно с иллюстрациями) и повесить в классе.

3. Рефлексивный этап.

  • Ведущий предлагает каждому участнику игры поработать с личными листками правил следующим образом:

    • поставить восклицательный знак около тех правил, выполнение которых не составит труда школьнику;

    • поставить вопросительный знак около тех правил, соблюдение которых должно требовать определенных усилий и, возможно, внутренней работы над собой;

    • записать около вопросительных знаков фамилии или имена тех людей (товарищей, учителей, родителей и др.), которые могут учить выполнять эти правила. Лучше, если учитель попросит школьников прежде всего обратить внимание на своих одноклассников в качестве учителей в соблюдении правил.

  • После того как предложенная ведущим работа с листками правил окончилась, каждый участник игры озвучивает свои ответы. В общем виде выступление каждого школьника может выглядеть следующим образом: «Проще всего мне будет соблюдать... правила. Затруднения могут вызвать... правила. Но я буду учиться первому правилу у тебя, Света, потому что .... А третьему правилу мне легче будет поучиться у Кирилла, так как...».

  • Ведущий, заканчивая ведение игры, напоминает школьникам о том, что выработанный список правил нельзя считать окончательным. Через месяц необходимо собраться снова и обсудить действенность этих правил и степень их влияния на комфортность пребывания в группе (классе).


Подведение итогов.

Учащимся предлагается письменно завершить фразы:

  • Здесь и сейчас я почувствовал(а)…

  • Здесь и сейчас я узнал(а)…

  • Здесь и сейчас я понял(а)…


Вопросы для размышления на дом (можно предложить записать свои размышления в тетради).

  • Хорошо ли я себя знаю?

  • Внутренний мир. Как я его понимаю?

  • Может ли человек самостоятельно познать свой внутренний мир?






ЗАНЯТИЕ 1.1.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ ОСНОВА КУЛЬТУРЫ МИРА. ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ?


Цели: введение в проблему.

  • ознакомить подростков с понятием «толерантность»;

  • стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности тремя способами:

  1. на основе выработки «научного определения».

  2. посредством экспрессивной формы.

  3. с использованием ассоциативного ряда.

Необходимое время: 25 минут.


Знакомство

Упражнение «Снежный ком»

Участники группы сидят в кругу. Первым представляется ведущий. Затем тот, кто сидит слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы.

Упражнение «Сосед справа, сосед слева»

У ведущего в руках маленький мячик (или любой другой предмет). Первым представляется ведущий и передает мяч по часовой стрелке (или же кидает любому участнику группы) Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому из членов группы. Получивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее.


Разминка

Цели:

  • создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе;

  • повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.

Необходимое время: 10 минут.


Упражнение «Чем мы похожи»

Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у пас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы .жители Земли, или мы одного роста и т. д.)». Света выходил в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.


Упражнение «Комплименты»

Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.


Основное содержание занятия

Упражнение «Что такое "толерантность"»

Цели:

  • дать возможность участникам сформулировать «научное понятие» толерантности;

  • показать многоаспектность понятия «толерантность».

Необходимое время: 20 минут.

Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана.

Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.

Процедура проведения. Ведущий делит участников на группы по 3—4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников. После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана.

После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения «лицом» к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним.

Обсуждение. Ведущий задает следующие вопросы:

  • Что отличает каждое определение?

  • Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?

  • Какое определение наиболее удачно?

  • Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?

В процессе обсуждения обратите внимание на следующие моменты:

  • Понятие «толерантность» имеет множество сторон.

  • Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.

Рефлексия занятия

  • Некоторые из вас впервые познакомились с понятием «толерантность». Какое из определений толерантности вызвало у вас наибольший отклик?

  • Представляется ли вам тема толерантности актуальной, и если да, то почему?


Упражнение «Лукошко»

Цели:

  1. работа с понятием «толерантность» при помощи ассоциативного ряда;

  2. развитие фантазии, творческого мышления.

Необходимое время: 10 минут.

Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из «киндер-сюрпризов», значками и т. п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.

Процедура проведения. Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру ».

Обсуждение:

  1. Что нового вы узнали о понятии «толерантность» по сравнению с предыдущим занятием?

  2. Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?


Упражнение «Черты толерантной личности»

Цели:

  • ознакомить участников с основными чертами толерантной личности;

  • дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.

Необходимое время: 15 минут.

Материалы: бланка опросника для каждого участника (см. Приложение).

Процедура проведения. Участники получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны толерантной личности.

Инструкция: Сначала в колонке « А» поставьте:«+ » напротив тех трех черт, которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены; «О» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены.

Затем в колонке «В» поставьте: «+ » напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь. На заполнение опросника дается 3—5 минут.

Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикрепленный на доску. Для этого он просит поднять руки тех. кто отметил в колонке «В» первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов но каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности (с точки зрения данной группы). Участники получают возможность:

    1. Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов группы с общегрупповым представлением.

    2. Сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с портретом толерантной личности, созданным группой.



ЗАНЯТИЕ 1.2.

ТОЛЕРАНТНАЯ И ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ?

Цель:

  • дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними;

  • показать, как отношение к себе связано с толерантностью к другим;

  • показать, как толерантность к другим вырастает из толерантности к себе и толерантности по отношению к партнерам по группе;

  • показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности;

  • поддержать процесс формирования у участников позитивной самооценки; дать возможность осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем. каким его видят окружающие; показать, какими способами можно сделать общение толерантным.


Разминка

Упражнение «Построиться но росту»

Цель: повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий.

Необходимое время; 5 минут.

Процедура проведения. Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант: встать по кругу). Группа может сделать несколько попыток.



Лекция «Чем отличается толерантная личность от интолерантной»

Цель: ознакомление с представлениями психологов о толерантной личности.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения. Ведущий читает лекцию об основных отличиях толерантной личности от интолерантной (подготовленную на основе Приложения).

Обсуждение:

  1. Какие качества присущи толерантной личности?

  2. Какие качества характерны для интолерантной личности?

  3. Каковы, на ваш взгляд, условия, необходимые для формирования толерантной личности?


После обсуждения участникам предлагается для анализа таблица «Сравнительная характеристика толерантной и интолерантной личности»


Упражнение «Неуверенныйуверенныйсамоуверенный»

Цель: дать опыт проживания психологических состояний неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе: исследовать стили общения, соответствующие этим состояниям.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения.

Участники стоят в кругу. Ведущий дает следующую инструкцию: Иногда мы чувствуем свое превосходство над другими людьми и ведем себя крайне самоуверенно, а иногда не уверены в себе и страдаем от этого. Но можно быть уверенным человеком, не являясь при этом высокомерным. Уверенный в себе человек всегда вызывает у окружающих доверие и симпатию. Сейчас мы попробуем почувствовать каждое из этих состояний.

Ведущий разбивает участников на пары. Один из партнеров исполняет роль самоуверенного, а другой — неуверенного в себе человека. Каждый из них должен принять такую позу, чтобы всем было видно, кто какую роль исполняет. Тот кто играет роль «самоуверенного», рассказывает своему партнеру о том. что ему дает ощущение превосходства: описывает позу, голос, манеру общаться, мысли, поступки, которые он может совершить. Например: «Я горд. У меня прямая спина. У меня громкий и четкий голос. Меня мало заботит мнение окружающих. Я привык, чтобы мне уступали дорогу, когда я иду. Я не выношу критики в свой адрес и всегда смогу поставить другого на место!

В свою очередь «неуверенный» рассказывает о себе по тому же плану. Например: «Я могу смотреть только в пол. Мои плечи опущены. Я говорю тихим голосом. Меня не за что любить, мне кажется, всем видно мое состояние. У меня не получается быть интересным, я не пользуюсь популярностью».

Затем участники обмениваются ролями и повторяют процедуру вновь.

После этого ведущий предлагает обоим партнерам попробовать почувствовать себя уверенными людьми, которые ни над кем не возносятся, но и не чувствуют себя хуже других.

Обсуждение и анализ:

  1. Чем отличается ваше поведение, когда вы уверены в себе?

  2. Как вы себя при этом чувствуете?

  3. Расскажите друг другу, что вам больше всего нравится в состоянии, когда вы «равны».

  4. Как общаются с другими неуверенные и самоуверенные люди? Какое они производят впечатление?

  5. Каковы основные характеристики уверенного в себе человека? Чем он отличается от самоуверенного?

  6. Часто ли вы встречали уверенных в себе людей?

  7. Расскажите о своих чувствах в роли неуверенного, уверенного и самоуверенного человека.



ЗАНЯТИЕ 2.1.

ПРЕДРАССУДКИ И СТЕРЕОТИПЫ

Упражнение « Паутины предрассудков» - 20 минут

Цели:показать:

как себя чувствует человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков;

дать участникам возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему себя униженным.

Необходимое время: 15 минут.

Оборудование – моток веревки

Ведущий рассказывает о негативной роли предрассудков, предубеждений в отношениях между людьми.

Предубеждение – отрицательное мнение о других без достаточного основания. Предрассудок – такая точка зрения, которая основана на ошибочных и жестких обобщениях.

Опутанный паутиной предрассудков, человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным. Ведущий предлагает участникам вспомнить и назвать какой-либо народ, который традиционно является объектом насмешек и анекдотов. Предлагается кому-то из участников сыграть роль этого народа. Этот участник садится в центр круга на стул, а остальные участники начинают перечислять известные им стереотипы, негативные представления, связанные с этим народом. После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника, представляющего «народ», веревкой, как бы опутывая паутиной предрассудков, пока тот не сможет пошевелиться. Далее ведущий спрашивает, что чувствует «народ».

Вопросы к участникам:

  • Какие у вас возникли чувства?

  • Вы бы хотели оказаться в роли этого народа?


После обсуждения необходимо распутать «народ». Для этого ведущий предлагает вспомнить что-то хорошее об этом народе, посочувствовать ему. Участники по очереди высказываются. А ведущий виток за витком распутывает паутину. Упражнение заканчивается, когда «народ» полностью освобождён от паутины предрассудков.


Упражнение "Все коровы летают"


Все кавказцы ______________________

Все богатые люди __________________

Все негры _________________________

Все сильные люди__________________

Все студенты ______________________

Все гаишники______________________

Все мусульмане ____________________

Все судьи _________________________

Все девочки _______________________

Все православные__________________

Все учителя ________________________




ЗАНЯТИЕ 2.2.

ДИСКРИМИНАЦИЯ

Упражнение «Российский экспресс»


Cписок потенциальных попутчиков


. Цыганка


. Скинхед


. Молодой человек, больной СПИДОМ


. Неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком


. Кавказец-мусульманин


. Человек из деревни с большим мешком


. Студент-африканец


. Подросток, похожий на наркомана


. Бывший заключенный


. Таджик в национальной одежде


. Милиционер


. Инвалид со складной коляской


. Китаец, который поедает странно пахнущую еду


. Человек, говорящий на непонятном языке



Упражнение «Как быть толерантным в общении»

Цель: обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций. Необходимое время: 20 минут.


Процедура проведения. Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций — кто-то обижается, кто-то «дает сдачи», кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого? Ведущий предлагает кому-нибудь из участников группы вспомнить и рассказать ситуацию, когда его или кого-нибудь из его знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой в роли обидчика. Участники должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, «обиженный» попытается достойно выйти из ситуации. Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду.

Схема достойного выхода из ситуации:

Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня при ребятах ...».

    1. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «...я почувствовал себя неудобно...».

    2. Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: «... поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей...».

    3. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «... тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям ».


Предложите выполнить это задание нескольким парам участников.

Обсуждение:

  1. участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным и почему.



ЗАНЯТИЕ 3.1.

ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ. МИР РАЗЛИЧИЙ


Упражнение «Сказочники»


Сюжетные узлы сказки «Красная Шапочка»:


  1. Мама отправляет Красную шапочку к Бабушке

  2. Волк попадает в дом Бабушки

  3. Волк съедает бабушку

  4. Волк пожирает Красную Шапочку

  5. Охотники убивают Волка и освобождают персонажей.



ЗАНЯТИЕ 3.2.

ЭТНИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА

Игра « КАРАМБИЯ»

Цели:

предоставить участникам возможность понять и почувствовать, каковы причины и следствия межкультурного непонимания;

помочь осознать, что успешное общение с представителями другой культуры невозможно без знания ее норм и правил.

Необходимое время: 35 минут.

Материалы: письменные инструкции

Процедура проведения.

1. Из числа участников выберите двух-трех членов группы, которые будут в этой игре выполнять роль «посланников». Не заостряя на этом внимания, ведущий должен так подобрать посланников, чтобы они различались между собой по значимым внешним признакам: например, мальчиков и де­вочек. «Посланники» удаляются в другую комнату. Там они получают инструкцию и на ее основе готовят вопросы для другой группы

Инструкция для посланников

Ваша страна планирует установить дипломатические связи со страной Карамбией. Для этого нужно узнать, что это за страна и каковы особенности ее культуры. Правительство Вашей страны наделило Вас почетной миссией: Вам предстоит отправиться в качестве посланника в Карамбию. Этот визит будет первым контактом представителя Вашей страны с этой культурой. Ваша задача заключается в том, чтобы узнать как можно больше о культуре этой страны, ее жителях, и написать отчет своему правительству. Ваша деятельность, к сожалению, имеет одно ограничение: жителям Карамбии нужно задавать только такие вопросы, на которые можно ответить либо «Да», либо «Нет». Вы можете закончить визит, как только почувствуете, что собрали достаточно информации для отчета.

Если у Вас есть вопросы по правилам игры, задайте их до того, как игра началась. Подготовьте вопросы к жителям Карамбии. Не возвращайтесь в комнату, пока Вас не пригласят.

Рефлексия занятия:

Какое влияние оказывают стереотипы на поведение человека?

Какие чувства могут возникать у людей, испытывающих на себе нетерпимое отношение со стороны окружающих?


ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ


Определения толерантности на ведущих языках мира:

tolerance (англ.) - готовность быть терпимым, снисходительным

to tolerate (англ.) - быть терпимым, признавать существование различных мнений без их дискриминации;

tolerance (фр.) - убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере, отличной от нашей собственной;

tolerencia (ucn.) - способность принимать идеи или мнения, отличные от собст­венных;

kuan rong (кит.) - принимать других такими, какие они есть, и быть великодуш­ным по отношению к другим;

tasamul' (араб.) - снисхождение, милосердие, всепрощение, умение принимать дру­гих такими, какие они есть, и прощать;

толерантность, терпимость (рус.) - умение терпеть (выдерживать, выносить, ми­риться с чем-либо), принимать (признавать) существование кого-либо. Примирять, приво­дить в соответствие с самим собой по отношению к кому-либо/чему-либо, быть снисхо­дительным к чему- либо/кому-либо.



Составление синквейнов

(оборудование – бумага, ватман, фломастеры)


Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Данный методический прием описан в аудиолекции проекта «Правовое образование» Российского Фонда правовых реформ.

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.


1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженный в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл для темы синквейна.

5 строка – резюме, вывод, слово существительное.

Например, синквейн на тему «Государство», составленный ученицей 11 класса на уроке правоведения.

Государство: (Заголовок)

Независимое, правовое. (Два прилагательных)

Собирает налоги, судит, выплачивает пенсии. (3 глагола)

Государство – это мы! (Фраза, несущая определенный смысл)

Защита. (Резюме)

Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.

ВЕДУЩИЙ предлагает разделиться на микрогруппы и составить синквейн со словом терпимость. По ходу работы группы зачитывают свои варианты.

Например:

  1. С помощью имён прилагательных объясните, каким должен быть человек, обладающий этим качеством:

снисходительный, великодушный, милосердный

  1. С помощью глаголов объясните, что должен делать человек, обладающий этим качеством:

прощать, принимать, понимать.

  1. Составьте фразу, несущую заданный словом ТЕРПИМОСТЬ смысл

Терпимость – это свойство характера, позволяющее человеку быть выдержанным, уметь мириться с существованием чего-либо или кого-либо, отличающегося от привычного, т.е. допускать, принимать существование этого чего-то или кого-то, считаться с мнением других, быть снисходительным.

  1. С помощью ключевых слов в виде имён существительных (резюме высказанной мысли) назовите ассоциации, вызываемые у вас словом ТЕРПИМОСТЬ,

Выдержка, примирение, принятие, снисходительность, великодушие.


ВЕДУЩИЙ делает выводы:

Самоуважение и уважение к другим являются непременными свойствами терпимого человека, также как самосознание и понимание отличия людей друг от друга характеризуют человека ответственного и уживчивого. В свою очередь, терпимость и ответственность – черты, без которых невозможно обойтись в справедливом и мирном обществе.




ЛЕКЦИЯ

«Чем отличается, толерантная личность от интолерантной»

(подготовлена на основе работ Г. Оллпорта)

Деление людей на толерантных и интолерантных является достаточно условным. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем не менее, склонность вести себя толерантно или интолерантно может стать устойчивой личностной чертой, что и позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.

Знание самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах обвинять окружающих. Психологи обнаружили, что у толерантной личности значительно больший разрыв между «Я-идеальным» (то есть, представлением о том, каким бы Я хотел стать) и «Я-реальным» (представлением о том, какой Я есть), чем у интолерантного человека (у которого «Я-идеальное» и «Я-реальное» практически совпадают). Толерантные люди лучше знают самих себя, причем не только свои достоинства, но и недостатки, поэтому менее удовлетворены собой. В связи с этим потенциал для саморазвития у них выше. Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, поэтому во всех проблемах чаще склонен обвинять окружающих.

Защищенность. Интолерантному человеку трудно жить в согласии, как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угрозы или убежденность, что с ней можно справиться — важное условие формирования толерантной личности.

Ответственность. Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят. Он не властен над судьбой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что что-то совершается с ним, а не им. Толерантные люди, напротив, убеждены, что судьба зависит не от расположения звезд, а от них самих. Толерантные люди не перекладывают ответственность на других, они несут ее сами. Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то. что происходит с ними и вокруг них. Эта особенность связана со стремлением во всем обвинять других и лежит в основе формирования предрассудков в отношении других групп - не я ненавижу и причиняю вред другим, это они ненавидят и причиняют мне вред.

Потребность в определенности. Интолерантные личности делят мир на две части - черное и белое. Для них не существует полутонов, есть только два сорта людей — плохие и хорошие, только один правильный путь в жизни. Они делают акцент на различиях между «своей» и «чужой» группами. Они не могут относиться к чему-то нейтрально, все происходящее либо одобряют, либо нет. Толерантный человек, напротив, признает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.

Ориентация на себя - ориентация на других. Обнаружилось, что толерантная личность больше ориентирована на себя в работе, в фантазиях, творческом процессе, теоретических размышлениях. В проблемных ситуациях толерантные люди склонны винить себя, а не окружающих. Такие люди стремятся к личностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кем-то прятаться. Исследования психологов показали, что стремление принадлежать к общественным институтам у интолерантных людей выражено значительно сильнее, чем у толерантных. Многие исследования обнаруживают положительную связь между существованием у человека предрассудков и фанатичным «патриотизмом». Была показана связь между национализмом и ненавистью к меньшинствам в нацистской Германии.

Приверженность к порядку. Психологи обнаружили, что интолерантный человек чересчур большое значение придает чистоплотности, хорошим манерам, вежливости. Для него важно, чтобы во всем был порядок. Для толерантных людей эти качества не представляют такой большой ценности и отходят на второй план. Нацисты чрезвычайно важную роль отводили добродетели. Гитлер проповедовал аскетизм. В соответствии с нацистскими убеждениями вся жизнь человека должна была протекать согласно протоколу. Евреев же постоянно упрекали в непорядочности, аморальности, нечистоплотности.

Интолерантный человек не только любит порядок вообще, он особенно любит социальный порядок. В своей стремлении принадлежать партии, национальности, группировке он находит безопасность и определенность, в которых он так нуждается. Эта принадлежность дает ему защиту от постоянного беспокойства.

Способность к эмпатии. Способность к эмпатии определяется как социальная чувствительность. умение давать верные суждения о других людях.

Что является основой эмпатических способностей, точно не определено. Возможно, это продукт благоприятной семейной атмосферы, развитых эстетических чувств, высоких социальных ценностей.

В одном из экспериментальных исследований выявлялась способность к эмпатии у толерантных и иптолерантных студентов. В течение 20 минут студенты одного пола и возраста беседовали на разные темы друг с другом наедине. Каждый формировал свое представление о собеседнике. После беседы экспериментатор просил студентов заполнить опросник, выявляющий степень толерантности, за своего собеседника. Оказалось, что интолерантные студенты оценивали своих партнеров по эксперименту подобно своим собственным убеждениям, т.е. они выглядели в их глазах; более интолерантными, чем были на самом деле. Толерантные студенты оказались точнее в своих суждениях о людях - они более адекватно оценивали как толерантных, так и интолерантных собеседников.

Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой — важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться над собой, меньше потребность чувствовать превосходство над другим.

Авторитаризм. Для интолерантной личности чрезвычайно важна общественная иерархия. Когда американских студентов просили назвать людей, которых они считают великими, интолерантные назвали имена дилеров, имевших власть и контроль над другими (Наполеон, Бисмарк) в то время как для толерантных более свойственно называть артистов, ученых (Чаплин, Эйнштейн). Интолерантную личность устраивает жизнь в упорядоченном, авторитарном обществе с сильной властью. Интолерантный человек считает, что внешняя дисциплина чрезвычайно важна. Толерантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе.

Таким образом, выделяются два пути развития личности: интолерантный и толерантный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, ощущением нависшей угрозы, потребностью в порядке, желанием сильной власти. Другой путь - путь человека свободного, хорошо знающего себя и поэтому признающего других. Хорошее отношение к себе сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.















Сравнительная характеристика

толерантной и интолерантной личности


Толерантная личность:

Интолерантная личность:

Признает многообразие и готов выслушать любое мнение


Окружающее делит на "черное" и "белое", не признает разнообразия

Хорошо знает о своих достоинствах и недостатках и не обвиняет во всех своих бедах окружающих

Замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, склонен в своих проблемах обвинять окружающих

С развитым чувством ответственности, не склонен перекладывать ее на других

Не способен нести ответственность за свои поступки

Способен сочувствовать, сопереживать, давать объективные суждения о людях

Относится к окружающим через призму своего"Я", субъективен, суждения предвзяты

Понимает, что с угрозой всегда можно справиться

Находится в ощущении постоянной угрозы, не в ладу с собой и с другими

Стремится к личной независимости, обособляясь от различных компаний

Заостряет внимание на различиях, ему чуждо нейтральное отношение к чему-либо

Обладает чувством юмора, способен посмеяться над собой


Предпочитает жесткие правила, строго установленный порядок


















Упражнение

«Черты толерантной личности»




А

B

Расположенность к другим



Снисходительность



Терпение



Чувство юмора



Чуткость



Доверие



Альтруизм



Терпимость к различиям



Умение владеть собой



Гуманизм



Умение слушать



Любознательность



Умение не осуждать других



Умение слушать



Способность к сопереживанию






Шесть шагов для разрешения конфликта

Шаг 1. Всегда ли возможно принять решение, от которого выигрывают обе стороны?

Шаг 2. Из-за чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы что-то разное происходило одновременно?

Шаг 3. Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Сколько таких решений я могу придумать? Сколько таких решений мы можем придумать вместе с моим противником? Сколько решений нам могут предложить одноклассники?

Шаг 4. Какое из этих решений самое лучшее? К чему приведет каждое из предлагаемых решений? Буду ли я доволен результатами? Будет ли доволен мой противник?

Шаг 5. Какие решения приемлемы для нас обоих? С каким из них мы оба согласимся? Будем ли придерживаться этого решения?

Шаг 6. С чего нам следует начать после того, как мы примем решение, и из чего будет ясно, что мы не ошиблись? Будем ли мы придерживаться этого решения в дальнейшем?


hello_html_m6828e8fd.png

1 Технология формирования социальных навыков: Методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. Самара: СамГУ, 1999. С. 19.


Краткое описание документа:

Экстремизм – это приверженность к крайним мерам и взглядам, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила через совокупность насильственных проявлений,  совершаемых отдельными лицами и специально организованными группами и сообществами. Экстремисты нетерпимы к тем гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей.

Как отмечают работники прокуратуры и следственных органов, большинство преступлений экстремистской направленности совершается несовершеннолетними, «сознание которых отравлено националистической пропагандой». Тому существует несколько причин: ослабление воспитательного направления работы с молодежью, частое и повсеместное манипулирование сознанием молодежи со стороны средств массовой информации, особенно в периоды предвыборных кампаний, когда молодежь практически становится разменной монетой в руках власти. На сегодняшний день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера. Развитие молодежного экстремизма – это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения.

В целях пресечения роста экстремистской преступности в Российской Федерации и обуздания криминальной ситуации в данной сфере представляется целесообразным усилить профилактическую работу среди несовершеннолетних путем проведения мер воспитательно-профилактического характера уже со школьной скамьи.  Отсюда вытекают следующие направления в работе по профилактике экстремизма в образовательном процессе:

  • анализ философской, исторической, социокультурной стороны процессов, которые происходят в сфере молодежной культуры;

  • необходимые государству и обществу научно-обоснованные практические рекомендации по профилактике экстремизма;

  • профилактическая работа по противодействию проявлениям экстремизма в молодежной среде;

  • разработка системы профилактических мер, которая будет включать социально-культурные условия формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе;

  • совершенствование системы культурно-досуговой деятельности подрастающего поколения;

  • увеличение доступных для значительной части молодежи культурных благ;

  • создание авторитетных массовых общественных молодежных организаций, которые объединяют и воспитывают на положительных образцах подрастающие поколения;

  • консолидация и творческая реализация личности в среде сверстников;

  • усиление профессиональной подготовки молодёжи, способной к реализации жизненных перспектив;

  • учет профессиональной подготовки молодежи в системе профилактических мер по противодействию экстремизму в молодёжной среде;

  • реализация потребности личности в самоопределении, культуре межнационального общения.

 

Профилактика экстремизма в образовательном процессе в первую очередь начинается с формирования у работников сферы образования навыков воспитания толерантного сознания у обучающихся, представлений о толерантной среде, идеологии и культуре толерантности. Также необходимо разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс комплекс образовательных программ, которые будут направлены на укрепление установок толерантного сознания и поведения среди обучающихся.

В Декларации принципов толерантности в первых строках сказано: «... образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и pелигиозными группами».

К числу основных задач формирования культуры миротворчества и толерантности мы относим:

  • расширение представлений  о многообразии культур в России и в мире; о толерантности в мышлении и поведении, об основах межкультурного взаимодействия;

  • воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

  • диагностика личного уровня толерантности и интолерантности, а также коррекция собственных границ толерантности;

  • повышение социокультурной компетентности учащихся;

  • развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

  • использование богатого потенциала культуры собственного народа в воспитательной работе.

Основные принципы, на которых строится работа, предполагают:

  • сосуществование множественности (мнений, взглядов, суждений, идей, оценок, ценностей, смыслов);

  • диалогичность;

  • открытость и понимание многообразия культур, исторического наследия разных стран и народов;

  • осознание необходимости совместного поиска мирных средств в разрешении разногласий и конфликтов;

  • принятие собственной самобытности и признание множественности человеческого существования в различных социальных и культурных контекстах.

В ходе ведения занятий учащиеся узнают понятия, связанные с проблемой миротворчества, толерантности-интолерантности, а также  причинами их возникновения, формами проявления; усвоят основы бесконфликтной коммуникации; повысят социокультурную компетентность, способствующую успешному толерантному общению между субъектами; научатся способам конструктивного взаимодействия и активного диалога. Наличие социокультурной компетентности раскрывается во взаимодействии личности с непохожими на него людьми по разным параметрам: физическим, этнокультурным, религиозным, расовым, социальным, мировоззренческим. При этом важно внутреннее осознание личностных причин, понимание ценностей различия и самобытности как основы для объединения и изучения разных людей, истоков социальных явлений.

Основная задача данного пособия для педагога – получение базовых знаний в области миротворческого образования и формирования толерантной личности учащегося, усвоение алгоритма организации образовательной деятельности в данной области на интерактивной основе, с  использованием диалогических принципов. В процессе обучающей деятельности, выраженной в накоплении опыта взаимодействия с другим, учащийся овладеет навыками     размышления, саморефлексии, самопознания, а также  научится:

  • толерантности – терпимости к  «чужому», признанию инакомыслия;

  • трансперсональности – передаче другим «продуктов» своей деятельности как способа  взаимодействия;

  • эмпатийности – способности « вчувствоваться» в «другого» и  принимать его таким, каков он есть;

  • конструктивности – способности позитивно воспринимать и решать ненасильственным путем конфликты;

  • сотрудничеству – умению осуществлять совместную деятельность и коллегиально решать  возникающие проблемы;

  • рефлексии – способности анализировать свои отношения с «другими».   

     

    Важно понимание того, что личность формируется под воздействием различных факторов – внешних и внутренних. К основным факторам, влияющим на формирование толерантной личности, относятся:

  • внешние средовые условия;

  • процессы, протекающие внутри образовательного учреждения в целом, и культура межличностных отношений и общения как результат процесса воспитания в конкретной малой группе;

  • внутренние, определяющиеся личностными особенностями ученика.

     

    Так как межличностные отношения и культура общения проявляются непосредственно в конкретном первичном коллективе, то и комфортность существования ребенка в большей степени зависит от тех условий, которые созданы в малой группе. Значимую роль в создании необходимых условий играет педагог, который должен четко понимать и знать те процессы, которые влияют на развитие личности в целом и формирование толерантных отношений, в частности.

    Основные требования к организации процесса обучения в детском коллективе с многоэтничным составом предполагает работу в триаде: общее – частное – особенное. В данном аспекте важно, чтобы построение культурно-образовательных программ осуществлялось на основе диалога культур, в их взаимодействии и взаимообогащении с использованием богатого этнопедагогического материала.

    Формирование толерантных отношений личности учащегося в условиях групповых форм работы предполагает реализацию ряда последовательно выстроенных шагов, отображенных в таблице 1.

     

    Таблица 1.

Последо-ватель-ность действий

Рефлексивные

действия (позиции)

учащегося

Содержание

деятельности, действия педагога

Этапы

Шаг 1

Как я вижу себя?

Самопрезентация

Переосмысление себя:
Уточнение образа Я

Диагностический этап

Шаг 2

Как я вижу другого?

Знакомство (умение слушать, понимать, адекватно воспринимать другого. Невербальные средства общения)

Шаг 3

Как другие видят меня?

Обратная связь. Вербальные средства общения.

Шаг 4

Я +  Я  другого

Бесконфликтное общение

Шаг 5

Взаимодействие

Проектирование общения

Шаг 6

Я + много других Я

Стили общения

Выработка и закрепление эффективного типа отношений с самим собой и окружающим миром

Формирующий этап

Шаг 7

Коллективное взаимодействие

Умение коллективно решать проблемы

Шаг 8

Я → ТЫ (близкий другой)

Отработка индивидуальных техник общения

Шаг 9

Я → ВЫ (далекий другой)

Технологии взаимодействия в группе

Шаг 10

Я → ОНИ (общество, большая группа)

Технологии взаимодействия в обществе

 

Данная логика позволяет педагогу наглядно увидеть процесс и смоделировать собственную программу обучения конкретной группы учащихся.

 

 

Технология проведения занятия

 

Педагог должен понимать, что целью занятий является не механическое запоминание материала, а формирование отношения учащегося, что предполагает понимание, эмоциональное реагирование и осмысленное усвоение. Знания, чувства и действия должны выступать в единстве. Алгоритм усвоения знаний предусматривает использование активных технологий, в том числе современных средств обучения. Педагогу необходимо учитывать, что нравственные дилеммы, рассматриваемые в ходе обучения, требуют привлечения всего богатого педагогического опыта, т.к. предполагается, что на занятиях могут возникнуть дискуссии, неприятие определенных идей. Педагог должен быть готов к событиям развивающимся подобным образом.

  Организовать работу в группе, не теряя из вида каждого участника, – задача непростая, но обязательная, категорически отвергаются любые методы принуждения.

  Для педагога определенным образом выдвигается ряд требований, выступающих как обязательные условия налаживания взаимоотношений не только в группе обучающихся, но и с ближайшим окружением обучающегося – семьей, друзьями. Такое сотрудничество позволит разрешать возникающие проблемы, которые не может решать сам участник процесса. Необходимым условием для педагога должны стать рефлексивные приемы. Научить рефлексировать ученика и рефлексировать самому учителю – путь, который позволит решать поставленные задачи. И конечно, как необходимое условие, - это нравственный облик самого учителя. Педагог, осуществляющий обучающую деятельность, убедить должен собственной позицией и личным примером. Любая неискренность становится очевидной, и потеря доверительных отношений не позволяет добиться планируемых результатов.

  В педагогическую «копилку» учителя, осуществляющего обучение,  следует зафиксировать еще ряд методических приемов. Работа с данным пособием не должна быть слепым следованием или репродукцией имеющегося содержания. Перед началом занятий необходимо ознакомиться с содержанием всего данных материалов, самостоятельно выполнить все имеющиеся в нем задания.

  Следующий шаг - на основе предложенного материала провести его коррекцию на предмет учета особенностей различного характера и содержания, адаптации к предмету.

  На первом занятии проводится работа по ознакомлению участников с целью и задачами; участникам объясняется, какие правила необходимо соблюдать в ходе проведения занятия и какими критериями будет пользоваться педагог при оценивании работы учащегося.

В ходе практикума учащемуся предстоит решать задачи и выполнять задания, помогающие в выработке конкретных практических умений. Задания предусматриваются в двух направлениях: содержательном и оценочном. Каждое из направлений решает свои задачи, но они тесно взаимосвязаны. Педагог должен различать разные типы заданий и задач, которые будет выполнять учащийся.

Типовые задания и задачи, решаемые по образцу, не требуют особой фантазии и изобретательности, в отличие от творческих заданий и проектов, которые требуют творческого подхода и самостоятельного поиска. В нашем пособии к таким заданиям относятся участие в дискуссии по проблемным вопросам, написание творческих работ, упражнения, творческие задания, эссе и другие.

Считаем целесообразным в ходе проведения занятий использовать следующие формы – беседы и лекции (обычные и интерактивные) для изложения теоретического материала, групповые дискуссии, индивидуальную работу с текстом, тренинги как активную форму практикоориентированного характера, тестирование, игровые технологии: рефлексивно – деловые, имитационные, сюжетно – ролевые  и другие.

Общий алгоритм проведения практических занятий представлен пятью компонентами:

  1. Введение. Педагог представляет информацию обучающимся для того, чтобы дать необходимые начальные сведения по теме.

  2. Собственно сама работа по теме, которая зависит от цели занятия (просмотр учебного фильма, заполнение опросника, отработка навыка и проведение игровых моментов т.д.).

  3. Рефлексия – обсуждение переживаний, вызванных выполнением действий.

  4. Акцентирование ключевых моментов обучения. Например, анализ эффекта, вызванного игрой или упражнением, или сравнительное исследование способов решения проблемы, их успешности или неуспешности. Все вышесказанное подразумевает необходимость краткого обзора проводимого мероприятия как еще одного уточнения его целей с демонстрацией их достижений в ходе упражнения. Возможно, это самая важная часть упражнения, так как позволяет ответить на вопрос: «Для чего же мы это все проделали?».

  5. Практическое применение приобретенных знаний и навыков. Занятие эффективно лишь тогда, когда знания и навыки, приобретенные в ходе обучения, применяются в реальной жизни.

    Важно приготовить индивидуализированные ресурсы, которые должны быть у учащихся – тетрадь для записей, ручки, карандаши и другие.

     

Формы контроля и оценивания

Любой образовательный процесс немыслим без подведения итогов. Итоги могут быть подведены на разных уровнях:

    • оценка деятельности учащегося;

    • оценка деятельности преподавателя;

    • самооценка учащегося;

    • самооценка преподавателя;

    • оценка совместной деятельности;

Автор
Дата добавления 20.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров498
Номер материала 401546
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх