Уроки по теме «Лексика»
Урок №1.
Лексическое и грамматическое значение слова
Цель:
Обучающая: ученик,
понимающий различие между лексическим и грамматическим значением;
Развивающая:
ученик, умеющий организовать лингвистический эксперимент, умеющий
анализировать исследуемое языковое явление, делать выводы;
Воспитательная:
ученик, питающий любовь и интерес к родному языку, сформировавший в себе
пытливость и научное рвение.
Оборудование: мультфильм по сказке Л.Петрушевской «Пуськи бятые», учебник «Русский
язык. Грамматика. Текст. Стили речи» под редакцией А.И.Власенкова и
Л.М.Рыбченковой.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Учитель,
обращаясь к классу, произносит:
-
Хайрете пайдес! Каллой кай агатой! Здравствуйте, прекрасные и совершенные.
Именно так обращался к своим ученикам учитель древнегреческой школы.
Представляю, каково было бы ваше удивление, если бы я обратилась к аудитории с
вопросом: «Ели вы сегодня? Здоров ли ваш скот?» Так приветствовали друг друга
жители Древнего Египта и Древнего Китая.
По-разному
люди отмечают самое простое и самое важное событие в своей жизни – встречу с
другим человеком: звучит ли удивительно нежное и мелодичное украинское
«Здоровэнькi булы!» или очень звонкое русское
«Здравствуйте!»
Во
всех словах, фразах приветствия заключено большое и важное содержание: «Я вижу
тебя, ЧЕЛОВЕК. Ты мне приятен. Я желаю тебе самого доброго – здоровья, мира,
благополучия. Я несу тебе свой мир и хочу понять твой безграничный мир».
II Создание
проблемной ситуации 1.
Класс
делится на три группы:
I - переводчики, II – переводчики, III- аналитики.
Учитель
предлагает отнестись к фразе Л.В.Щербы, известного языковеда, который для своих
студентов – филологов создал предложение: «Глокая куздра штеко будланула бокра
и курдячит бокренка».
-
Как вы думаете,- спросил ученый,- о чем данное предложение?
Ребята
создают версии собственного понимания в течение пяти минут.
(Понятно,
что учащиеся выскажут предположения о смысле услышанного, составив конструкции,
похожие на данную, заменив слова известными: глокая – большая
куздра
– корова, штеко – больно, шибко, будланула – боднула, бокра – бычка, куздрячит
– данному слову трудно подобрать звуковое соответсвие. Некоторые, опровергая
такую версию, скажут: «Она сделала что-то и продолжает делать над кем-то».
Учитель,
выступая в роли координатора, просит представителей группы аналитиков
соотнести версию 1 (условно, «Корова») и версию 2 (условно, «Она»).
Аналитики
обнаружат: « На вопрос «что?» отвечает слово куздра; на вопрос «что сделала?» -
слово будланула. Именно на вопрос «что сделала?», а не «что делала». Иначе было
бы – «будлала». Выяснили, что можно даже установить, что бокр – живое существо,
а не вещь. Не будь он живым, куздра будланула бы бокр, а не бокра (именительный
и винительный неодушевленных существительных совпадает ).
Учащиеся
установят, что по отношению к версии 2 есть доказательства и составят схему
простого предложения, осложненного однородными сказуемыми, причем, укажут, что первое сказуемое выражено глаголом
прошедшего времени, т.к. имеет суффикс –л-, а второе – глаголом настоящего
времени, т.к. имеет окончание –ит (з-е л.ед.ч.); очевидно, что подлежащее – женского
рода, т.к. согласуется в роде и числе со сказуемым, которое имеет окончание –а
Аналитики
делают вывод: слова предложения Л.В.Щербы имеет грамматическое значение,
лексического значения у слов данного предложения нет или они не известны.
III. Создание
проблемной ситуации 2.
Задание:
составьте лингвистический текст о лексическом и грамматическом значении (тип
речи: рассуждение, стиль речи: научный) после демонстрации фрагмента
мультфильма по сказке Л.Петрушевской «Пуськи бятые» (на столах лежат
распечатки текса):
ПУСЬКИ БЯТЫЕ
Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:
- Калушата! Калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата Бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит калушатам:
- Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От
бутявок дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
- Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
На
выполнение данного задания предлагается 12 минут. Группы готовят докладчиков.
Для
справки используется текст учебника на странице 20 «Лексическое и
грамматическое значение» и на странице 202 «Научный стиль речи».
IV Проведение
лингвистического эксперимента.
Задача
эксперимента: выяснить, приводит ли изменение лексического значения слова к изменению
его грамматического значения и наоборот. Время выполнения – 7 минут.
Предлагается
выполнить наблюдение над словосочетаниями
·
глухой согласный и глухой голос – I группа;
·
просторная столовая и столовый нож – II группа;
·
целая десятка и красивая десятка - III группа.
Обучающиеся могут
использовать толковые словари.
V. Подведение
итогов работы и рефлексия того, как, за счет чего были сформированы понятия
«лексическое значение», «грамматическое значение».
VI. Домашнее
задание. Упражнение 30 (страница 21). Для работы
использовать словарь иностранных слов, толковый и этимологический словари.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.