Использование стратегий смыслового чтения и работы с текстом для формирования универсальных учебных действий на уроках биологии
Языкова Елена Алексеевна
город Курск,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 7
имени А.С. Пушкина»
В современных условиях развития общества система образования в России акцентирует внимание на внедрении инновационных методов обучения и развития учащихся, повышение качества знаний, информатизации образования, обеспечении всестороннего развития личности и безопасности общества, практической составляющей современного образования.
Ключевым моментом современной педагогики становится формирование у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.
Одними из приемов развития универсальных учебных действий являются стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Чтение, являясь универсальным навыком, обеспечивает успешность обучения и формирует оценочно-нравственную позицию у обучающихся. Смысловое чтение подразумевает не только осмысление цели и выбор вида чтения, формулирование проблемы и идеи текста, но и определение основной и второстепенной информации, в зависимости от коммуникативной задачи.
Стратегии смыслового чтения – это сочетание различных приемов и методов, с помощью которых учащиеся воспринимают текстовую информацию и, в соответствии с поставленными познавательными задачами, перерабатывают ее в личностно-смысловые установки.
Стратегии смыслового чтения и работы с текстом способствуют формированию следующих универсальных учебных действий:
1. Личностных – формирование личностных суждений в ходе анализа текста.
2. Регулятивных – развитие умений работать в соответствии с определенным алгоритмом (планом).
3. Познавательных – формирование умения извлекать необходимую информацию из текста.
4. Коммуникативных – развитие умений интерпретировать текст, понимать автора, формулировать собственное отношение к тексту.
На стадии вызова, при постановке цели и мотивации учебной деятельности учащихся, происходит формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Одним из эффективных приемов, развивающих критическое мышление учащихся, является прием «Инсерт». Во время чтения текста на полях делаются пометки: V - уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? - не понял, есть вопросы. После работы заполняется таблица, в которую кратко заносятся сведения из текста, где значки становятся заголовками граф. Данный прием эффективен и на стадии осмысления.
Так, при изучении темы «Лишайники» в 6 классе учащиеся маркируют текст:
|
V |
+ |
? |
- |
|
Лишайники – симбиотические организмы. Лишайники очень неприхотливы. На севере лишайники служат основным кормом для оленей. |
Лишайники бывают кустистые, листоватые и накипные. Размножаются лишайники кусочками слоевища. |
Нити гриба лишайника поглощают воду и растворенные в ней минеральные вещества, а в клетках зеленых водорослей образуются органические вещества. |
Растут лишайники очень медленно. Многие виды лишайников используют в парфюмерии и медицине. |
Также целесообразно использовать прием «Кластеры» или «Гроздья», позволяющий графически структурировать изучаемый материал. Например, при изучении темы «Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого» в 5 классе учащиеся составляют кластеры «Царства живой природы»:
На стадии осмысления, при восприятии информации и ее первичном анализе, особое значение отводится формированию регулятивных универсальных учебных действий, как средству организации учащимися своей учебной деятельности. Прием «тонкие и толстые вопросы» эффективен на всех стадиях урока. На стадии осмысления он позволяет не только актуализировать знания, но и эффективно фиксировать изучаемый материал. «Тонкие вопросы» - простые, требующие однозначного ответы, «толстые» - сложные, проблемные, творческие. Например, при изучении темы «Бактерии» в 5 классе учащиеся составляют следующие вопросы: «тонкие» - «Как называются шарообразные бактерии?», «Какие бактерии питаются органическими веществами живых организмов?»; «толстые»- «Предположите, что будет, если бактерии исчезнут?», «Приведите 3 примера положительной роли бактерий в хозяйственной деятельности человека».
Не менее эффективным приемом на стадии осмысления является «Бортовой журнал». Он позволяет связать тему урока с личностными представлениями. В первой графе таблицы записывается известная информация, во второй - новая информация.
Так при изучении темы «Среды обитания живых организмов» в 5 классе учащиеся составляют бортовой журнал:
|
Что мне известно по данной теме? |
Что нового я узнал из текста? |
|
Среда обитания – место, где находятся живые организм. Живые организмы могут обитать в воде, почве, на суше. Жизнь зародилась в воде. |
Выделяют 4 среды обитания: наземно-воздушная, водная, почва, сами живые организм Наземно-воздушная среда – самая разнообразная среда обитания живых организмов. Водная среда обладает высокой плотностью, ограничивает поступление солнечного света. |
Сходным приемом является «Трехчастный дневник», он позволяет связать текст с имеющимся опытом, а также сформулировать собственные ответы на завершающем этапе урока или дома. Например, при изучении темы «Грибы-паразиты» в 6 классе учащиеся оформляют дневник:
|
Цитата |
Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? (вопросы) |
Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы) |
|
Около тысячи видов грибов паразитируют на животных и человеке, вызывая различные заболевания кожи, ногтей и волос. |
Как избежать грибковых заболеваний? |
Соблюдать правила личной гигиены; не пользоваться чужой одеждой и обувью; не трогать больных животных. |
На стадии рефлексии, при систематизации новой информации, ее оценке и личностном восприятии, формируются личностные и коммуникативные универсальные учебные действия. Здесь целесообразно обращаться к приемам, используемым на предыдущих этапах урока: кластерам, бортовым журналам, дневникам, «тонким и толстым» вопросам.
Одним из возможных приемов стадии рефлексии является «Денотатный граф». Это способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия, построение ответвлений. Например, при изучении темы «Нервная система» в 8 классе учащиеся составляют денотатный граф «Значение нервной системы»:
Формирование у учащихся мотивации к обучению, возможности самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, ценностно - смысловых установок и социальных компетентностей – долгий и трудоемкий процесс. Но именно успешное овладение универсальными учебными действиями является показателем эффективности образовательного процесса.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Статья отражает примеры использования элементов технологии развития критического мышления на уроках биологии с целью формирования у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.
Особая роль уделяется стратегиям смыслового чтения, с помощью которых учащиеся воспринимают текстовую информацию в соответствии с поставленными познавательными задачами. Описаны такие приемы смыслового чтения, как: "Инсерт", "Кластеры", "Тонкие и толстые вопросы", "Бортовой журнал", "Трехчастный дневник", "Денотатный граф".Также показано использование данных приемов на разных этапах урока.
6 664 101 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Языкова Елена Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.