Методические рекомендаци «Подготовка обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по русскому языку» (из опыта работы)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6» с. СПИЦЕВКА

МКОУ СОШ 6 с Спицевка

Методические рекомендации

«Подготовка обучающихся к успешной сдаче ОГЭ

по русскому языку»

(из опыта работы)

с. Спицевка 2019 г.

         Рекомендации написаны на основании 4 лет работы учителя  русского языка и литературы в «Средней общеобразовательной школе № 6 с. Спицевка Грачевского муниципального района. Накопление материала происходило в 2016-2019 годах в процессе работы с детьми с 5 по 9 класс.  

Экзамен по русскому языку в 9-м классе – это итог работы ученика и учителя на протяжении побучения в школе, и подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса. И поэтому надо готовить учащихся к такому виду экзамена ещё с 5 класса. Принимая учащихся в 5 класс от разных учителей начальных классов, иногда ребят с низким темпом работы на уроках, испытывающих затруднения при освоении нового материала, имеющих пробелы в знаниях, с серьезным диагнозом в медицинской карточке, учитель вынужден решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. Чтобы освоить максимум учебного материала, слабые ученики испытывают психологический дискомфорт, нагрузку в учебном плане. Учитель должен находить выходы из сложившейся ситуации, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно. Этим привить любовь и интерес к своему предмету (повысить учебную мотивацию) И по Выготскому, научить ребенка «в зоне ближайшего развития». Ведь результаты ОГЭ зависят не только от интеллектуальных способностей, но и от личностного развития ребенка.

Какие использовать методы и приемы, это решит сам учитель, исходя из своего опыта, уровня подготовки класса и каждого ученика. Ребенок должен доверять учителю, открыться, уважать его. И не только ученик, но и родитель. А учителю такое признание надо заслужить. Исходя из опыта, наиболее приемлемым является дифференцированный подход и личностно-ориентированное обучение, которые способствуют обязательному минимуму знаний и повышению требования к сильным ученикам.

           Приступая к процессу подготовки школьников к ОГЭ по русскому языку, учитель прогнозирует результат, учитывая индивидуальные способности каждого ученика.

      Анализируя содержание КИМов ОГЭ по русскому языку, можно выделить следующие особенности экзаменационных испытаний такого вида:

§  многообразие заданий по русскому языку, которые проверяют не только применение теоретической базы, но и направлены на умения сравнивать, синтезировать, анализировать;

§  ёмкость формулировок заданий, что требует внимательного, осмысленного прочтения, понимания поставленного вопроса и правильной записи ответа в бланк;

§  проверяется умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом.  

 Для улучшения качества обучения школьников учителю необходимо создать условия для повышения учебной мотивации, адаптации к экзаменационным требованиям и личностного роста ученика.   

      Обучающийся на выходе из школы должен быть мобилен, информационно грамотен, уметь быстро перестраиваться в быстро меняющихся условиях, постоянно развиваться, иметь склонность к обучению в течение всей жизни. Учитель помогает ученику осваивать необходимую ему область знаний. При этом обучающийся должен сознательно учиться, понимать, что учёба нужна  ему самому. Становится важна не оценка, а конечный результат, который он покажет на итоговой аттестации. Ученик должен стать деятельной фигурой в учебном процессе.  Государственная итоговая аттестация имеет массу особенностей. Для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку необходимо понять саму специфику экзамена.         

К ОГЭ нужна подготовка. Надо уметь распределить время на экзамене, уметь понять суть заданий и ликвидировать пробелы в знаниях. Объектом контроля должны являться не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:  лингвистическую;  языковую; коммуникативную.

Для лучшей подготовки учащихся педагог должен:
правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;

использовать такие формы контроля, как тест, комплексная работа с текстом, сочинение-рассуждение.

Готовить к итоговой аттестации учеников надо начинать с 5 класса.
Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой и систематической работы. Каждый педагог вырабатывает свою систему работы с учащимися. Он должен обогащать свои знания, учиться на курсах, посещать семинары, открытые уроки, делиться опытом со своими коллегами, расширять методическую базу: КИМ-ы, тренировочные упражнения, тренажеры, дидактические пособия. Также заниматься самообразованием: читать методические пособия, журналы, Интернет-ресурсы, участвовать в  семинарах, выполнять тестовые задания на сайтах. Далее корректируется полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса. Из своего опыта хочу отметить, что при условии кропотливой и системной работы с девятиклассниками можно добиться значительных результатов в выполнении заданий ОГЭ.

               Главные принципы, на которых строится работа, – научность,   системность, доступность. Это позволит школьникам лучше подготовиться к экзаменам. Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволяют учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов. На занятиях используются:

·         Проблемные вопросы;

·        Тематические задания;

·        Составление обобщающих таблиц и схем;

·        Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);

·        Самостоятельный отбор материала;

·        Работа в группах;

·        Проведение деловых игр и практикумов;

·        Работа с пакетами КИМов.

Цель работы учителя  по подготовке учащихся к экзаменам:

-  выстроить систему работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации, обеспечивающую успешность сдачи выпускниками экзаменов ГИА.

 Задачи:

- Обучить выпускников алгоритму работы со всеми типами заданий, включенных в КИМы по русскому языку.

- Привести в систему знания, полученные на уроках. Совершенствовать навыки применения этих знаний к конкретным обстоятельствам.

    Экзамен проверяет не только знание правил и освоение простых алгоритмов, но и умение логически мыслить, анализировать, принимать и обосновывать решения.

Можно выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

·        развитие мотивации и целеполагания;

·        формирование умения решать задания разного уровня;

·        развитие самоконтроля;

·        формирование уверенности и положительной самооценки;

Задачи учителя:

·        вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;

·        правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

·        организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;

·        работать в тесном контакте с родителями.

Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Все эти направления и задачи  тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие  хотя бы одного из них не может привести к положительному результату.

Система работы

1.       Психологический настрой  учащихся:

Основной  государственный экзамен являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ.

Наиболее значимыми причинами волнения выпускников  являются:

×          сомнение в полноте и прочности знаний;

×          сомнение в собственных способностях;

×           неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;

×          быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.

2.     Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.

 Информационная работа - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями.   Необходимо информировать  родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре КИМов,  о процедуре проведения экзамена,  критериях оценивания,  ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

3.   Создание методической базы.

Основанием методической базы являются учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.

 Учебные пособия содержит варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированных        в   соответствии   со   спецификацией, утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

Я использовала в своей работе  следующие пособия:

·                    ОГЭ 2019. Русский язык. Готовимся к итоговой аттестации. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие С.В. Драбкина, Д.И.Субботин.

·                    «Русский язык. ОГЭ-2019. Типовые тестовые задания», Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т.;

·                     «Русский язык. Типовые экзаменационные варианты 2019 г», И.П.Цыбулько;

·                    «Русский язык. Практикум – подготовка к выполнению заданий  6 – 14», Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н.;

·                     «Русский язык. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ-9», Симакова Е.С.

4.    ИКТ  в системе подготовки к ОГЭ.

Активно использую ИКТ (цифровые  образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет - ресурсы), которые  эффективно   помогают  ученикам  в  подготовке  как  к  урокам,  так и к экзамену.

Применение новых ИТ позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке  к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Интернет-тестирования оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

Не имея технической  возможности  проводить  в  рамках  урока  тренировочные  и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и  часто обращаются за консультациями по поводу трудностей.

Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ГИА-9,  ФИПИ, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ», «Решу ОГЭ»

Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе. На уроке пояснение каждой темы уходит 10- 15 минут,  остальное время уделяю решению ключевых задач, таким образом, базовый уровень получает весь класс, затем перехожу к дифференцированному обучению.

 Для этого использую дополнительный дидактический материал из КИМов по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ОГЭ. Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, выполняем совместно, проговаривая алгоритм действия, что способствует лучшему усвоению темы.

5.   Работа   с   текстом 

Первым заданием  ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе,   программой  предусмотрено написание подробного и сжатого изложения. Очень важно обращать внимание на определение микротем текста (абзацное членение). Важно  научить учащихся приемам компрессии (сжатия).

Первый прием –  обобщение конкретных, единичных явлений  (сокращение текста целыми предложениями или частями в сложном, в которых не отражена главная мысль микротемы); второй прием – исключение подробностей, деталей (сокращаем, исключая сходные понятия, конструкции объединяем два предложения в одно); и, наконец, третий –  упрощение (текст микротемы передаем своими словами). Умение применять все три приема сокращения в изложении оценивается 3-мя баллами. При работе с текстом, главное, не исказить смысл текста, иначе вам укажут на фактическую ошибку, а это минус 2 балла.Такие уроки провожу с 5 по 9 классы.

 В год учащиеся пишут 3-4 контрольных изложения, 4-5 обучающих. Это 2-х часовая работа. Текст читается 2 раза. Первое прочтение предполагает  осмысление текста, темп обычный, ребята помечают в черновиках абзацы. Второй раз читается медленно, ребята, сокращая слова, записывают текст в черновик, затем восстанавливают, обозначают абзацы и только потом приступают к его сокращению. Сокращенный текст должен иметь не менее 70 слов. В изложении нужно слова подсчитать и записать в конце изложения. Затем только переписать и обязательно проверить на грамотность, над стилистическими ошибками работают  в черновике (повтором, грамматическими, речевыми).

Памятка для сжатия текста: 1.Внимательно прослушайте текст первый раз и запишите ключевые слова. Осмыслите его проблему (проблемы). Определите, какая информация является основной, а какая — второстепенной.

2.Прослушивая текст второй раз, попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи.

3.Напишите черновой вариант текста.

4.Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

5.Продумайте, какие основные способы сжатия текста вы можете применить при написании изложения.

6.Отредактируйте черновик.

7.Перепишите текст, затем внимательно проверьте его.

Сжатое изложение оценивается 7 баллами.

Подобная работа  учит   ребят  слушать и  слышать   текст, анализировать  его    содержание    и    лингвистические    компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

6.     Создание банка тестовых заданий.

Использую тестовые технологии в разных классах  на этапах изучения нового материала, закрепления, систематизации,  обобщения и проверки знаний.

Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста.

Учащимися 5-9  классов приобретаются пособия, в которых тестовый материал не просто помогает проверить усвоение знаний по определенной теме, но и сформулирован в формате ОГЭ.

Так,  учащиеся 9-х классов используют  пособия  «Русский язык. ОГЭ. Типовые тестовые задания» , Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т., издательство «Экзамен», М.;   «Русский язык. Практикум. Подготовка к выполнению заданий  6 – 14», Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н., издательство «Экзамен», М.

Однако, даже набрав относительно высокие баллы, достаточные для получения оценки «4», выпускник может получить «удовлетворительную» оценку, так как решающими критериями оценивания всё же остаются ГК1-ГК4, то есть соблюдение языковых норм. Из этого следует, что первостепенной задачей учителя остаётся обучение грамотности.

Работу по развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся следует вести в системе со всеми остальными видами работ, необходимыми для успешной сдачи экзамена. На первом этапе проводится диагностика остаточных знаний за курс начальной школы. Но одной диагностикой не обойтись. Следует выявить психические процессы обучающихся, влияющие на усвоение формируемых знаний, умений: внимание, память, мышление, темперамент. А потом уже, исходя из этих данных, строить индивидуальную и групповую работу.

В своей педагогической практике  использую парную работу, так как пара – это идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ребята могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Также помочь в этом могут родители, если, конечно, у них есть время и желание. Во время каникул даю детям задание: писать диктант со своими родителями. Регулярные занятия по 10-15 минут, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство природной грамотности.

 Комментированное письмо (с его помощью достигается высокий уровень самоконтроля).

Письмо по памяти.

Работа проводится по следующему алгоритму:

1. Знакомство с текстом.

2. Объяснение орфограмм, знаков препинания.

3. Разучивание текста.

4. Работа в тетради.

5. Самопроверка.

6. Взаимопроверка по карточке или по учебнику.

4.Зрительные диктанты (прочитывание, проговаривание, объяснение; зрительно запомнить, написать внутренним зрением).

5.Диктант «Проверь себя» (дети спрашивают у учителя как пишется слово – это учит их спрашивать, сомневаться, думать).

6. Списывание текста. Алгоритм списывания выглядит так: (П.С. Жедек)

● Внимательно прочитай предложение.

● Повтори его, не заглядывая в текст.

● Подчеркни в предложении все орфограммы.

● Прочитай предложение орфографически.

● Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

● Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

● Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

7.Графическое выделение орфограмм.

8.Корректировка письма.

9.Работа в паре.

          За годы своей работы пришла к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов обучающимися. Тем более, применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы над освоением теоретических материалов и использования их на практике.

Алгоритм на уроке русского языка – это способ действия (развёрнутое предписание, схема), указывающий, что и в какой последовательности следует выполнить ученику, чтобы применить то или иное правило.

           Можно дать готовый алгоритм , также путем наводящих вопросов вывести детей на составление алгоритмов. Составление алгоритмов позволяет развивать логическое мышление, заставляет детей думать, а не получать готовый продукт деятельности учителя.

После введения алгоритма необходимо закрепление на многократном повторении действий.

           Действительно, используя алгоритмы на уроках русского языка, ученик сам находит правильный ответ, так как выполнение предписанных действий несомненно приводит к правильному выбору орфограммы.

          Дети должны  составить алгоритм к любому теоретическому материалу учебника и без труда использовать его на практике.  На своём опыте убедилась, что алгоритм лучше всего использовать на уроках, на которых дети знакомятся с теоретическим материалом. Работа должна носить поэтапный характер. Научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними. Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

        Так, начиная с 5 класса, мои ученики ведут "Тетрадь-справочник по русскому языку", который сопровождает их  в течение всего обучения в школе, т.к. правила в школьных учебниках представлены разрозненно. На каждом уроке дети записывают таблицы, схемы, алгоритмы по изученным темам, словарные слова. У обучающихся вырабатывается навык действовать по плану.

 Поделюсь некоторыми наработками в подготовке к тестовой части ОГЭ.

        Я составляю тематические карточки для подготовки к экзамену из сборников предыдущих лет, из Открытого банка заданий ОГЭ ФИПИ, получается колоссальный объём и разнообразие тренировочных вариантов. Многие из выбранных заданий можно использовать не только в 9-ом классе, а гораздо раньше, начиная с 5-ого класса. Так, задание 6 требует не специальных знаний, а широкого кругозора и начитанности ученика.

• Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Сообразительный девятиклассник определит значение слова по контексту, но некоторых надо этому умению учить. Познакомить учащихся с подобным заданием, пополнять их словарь можно уже в 5 классе. Можно предложить задание на уроке.

              Не могу не сказать о задании 7, посвящённом словосочетанию. Формулировка задания остаётся без изменения, но случаются иногда прямо-таки смешные ошибки. Трудности возникают часто: учащимся не хватает словарного запаса, неуверенность в употреблении предлогов вызывает появление нелепых ошибок: в детском лагере – в лагере детства (лагерь для детей)  дощатый помост – без вариантов, ответа нет (помост из досок) почтительный поклон – нет ответа (поклон с почтением). Отсюда необходимость ежедневной работы с разными видами словарей, словарной работы. Выход один – выбирать подобные трудные варианты сло- восочетаний из КИМов разных лет и редакций, разбирать их, записывать верные ответы, давать затем на проверочных и диагностических работах. Начинать подобную работу можно в 8-м классе после изучения темы «Словосочетание».

           Затруднения испытывают ученики, выполняя задания, связанные с синтаксическим анализом предложений:

• №8. Выписать грамматическую основу предложения

• №11. Указать количество грамматических основ в предложении

• №9. Указать номера предложения с обособленными членами предложения либо с однородными членами

• №10. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

• №12. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью (либо сочинительной)

• №13. Указать номер предложения с последовательным, однородным, параллельным подчинением. Указать номер предложения с разными видами связи – бессоюзной и сочинительной, бессоюзной и подчинительной между частями предложения.

Принцип систематичности и последовательности обучения, продумывание системы уроков, фиксирование внимания учащихся на трудных вопросах, систематическое повторение учебного материала, мониторинг помогут достичь желаемого результата.

 Анализ подобных ошибок позволяет сделать вывод о необходимости осуществления одинаковой нагрузки как по содержанию, так и по времени, для всех школьников (сильных и слабых) в равной мере. Содержание КИМов ставит всех учеников в равные условия и предполагает объективный контроль результатов, т.е. слабый ученик не получит скидку на то, что он слабый.  Необходимо формировать компетенции субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.

                Обогащение словарного запаса – один из важных аспектов развития речи школьников. Необходимо развивать у школьников внимание к слову, расширять и обогащать их активный словарный запас. Работа по определению лексического значения слова, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены очень важна сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. Недаром подобные задания включены в ОГЭ.  Регулярное проведение словарной работы даёт свои результаты, учит детей быть внимательными к слову. Для этого вида работы используем специальные словарные тетради, в которые включены разделы: «Толковый словарик», «Пиши правильно», «Говори правильно», «Словарь корней», а также «Справочные материалы». Учащиеся должны овладеть и другим важным умением: связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуника- тивно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, что необходимо при написании сжатого изложения. Новый учебник по русскому языку для 5 класса (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.), переработанный в соответствии с ФГОС ОО, реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего фор-мирование лингвистической и коммуникативной компетенций. Учебник содержит хороший материал по подготовке учеников к сжатому изложению. Так, на материале упр. 127 (1 части) дети учатся сжато, в 3-5 предложениях излагать содержание текста. При этом ребята знакомятся с памяткой «Как готовиться к сжатому изложению» (в «Приложении»). В учебнике содержится большой объем сведений культурологического характера, на основе таких текстов ученики не только расширяют свой кругозор, но и развивают речь, учатся передавать полученную информацию в сжатом виде. В программе 6 класса также предусмотрены уроки развития речи по обучению сжатому изложению, например, на материале текста о В.И. Дале. В 7 классе учащиеся пишут сжатое изложение с описанием состояния природы на материале текста «Обыкновенная земля» К.Г. Паустовского. Работа проводится после изучения темы «Категория состояния как часть речи». В 8 и 9 классах работу по подготовке к написанию сжатого изложения провожу систематически. Сначала знакомлю школьников со способами и приёмами сжатия текста на основе презентации Г.Т. Егораевой, затем пишем обучающие изложения. С пятого класса с целью формирования ключевых компетенций использую пособие А. Б. Малюшкина «Комплексный анализ текста». Работа с данным пособием в системе дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения стиля и типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора. На уроках русского языка и литературы провожу работу по опознаванию и употреблению в речи художественно-выразительных средств языка, без чего невозможно в полной мере со- держательно анализировать текст. Обучать опознаванию средств выразительности речи и их функций в тексте необходимо не только при подготовке к ОГЭ, но ещё и в расчёте на перспективу сдачи ЕГЭ в 11 классе.

 Например, при изучении темы «Прямое и переносное значение слов» в 5 классе школьники знакомятся с понятиями «метафора», «олицетворение», а при изучении темы «Второстепенные члены предложения. Определение» с таким художественно-выразительным средством речи, как эпитет. Создавая тексты изложений, сочинений, ребята также учатся использовать в своей речи художественно-выразительные средства языка. Чтобы эффективнее шел процесс подготовки к экзамену, следует продумать систему повторения изученного материала.

Это даёт возможность усовершенствовать процесс обучения, повысить мотивацию. Чтобы учащиеся успешно сдали экзамен, часто на уроках использую такие формы работы: найди и исправь ошибку, выпиши слова, написанные без ошибок (умираю, умир, блистящий, блистаю),  составь словарный диктант на данную орфограмму, помоги другу найти его ошибки, проверь словарный диктант у соседа. Такие формы работы позволяют выработать навыки грамотного письма, запомнить орфограмму и впоследствии найти её в большом словарном объёме.

 В 9 классе на уроках и элективных занятиях идет решение тестов. Каждое задание из тестов ГИА анализируется, дается необходимая теоретическая база для решения того или иного задания, а также предлагаются тестовые варианты ГИА, чтобы закрепить каждую  тему.

Работа с тестами занимает определенное место не только в системе контроля, но и вообще в системе уроков в  9 классе. Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы.

В связи с этим собираю базу тестовых заданий по всем темам школьного курса.

 В мою методическую базу входят демоверсии ГИА,  КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), диагностические работы, разработанные учителями других школ, тестовые задания по всем темам, разработанные мною. Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам  выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно работают в режиме on-line.  Хорошие результаты на экзамене дает систематическая совместная работа по решению тестов.    На элективных курсах  мы вместе с учащимися объясняем смысл каждой формулировки теста. Это позволяет осознанно подходить к выполнению задания.

Каждое из этих заданий отдельно отрабатывается тестами, после которых провожу проверочные работы. Эффективные приёмы - работа со схемами, таблицами  по орфографии и пунктуации, работа с разнообразными лингвистическими словарями, орфографический анализ словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.

 Систематически провожу лингвистическую разминку «Найди речевую или грамматическую ошибку».

 Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.

      Таким образом, для формирования устойчивого навыка орфографически грамотного письма в резерве учителя много видов работы, но они  дадут положительный результат только тогда, когда будут проводиться постоянно, систематически. 

  Для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики… А в наш век, когда дети перестали читать (при опросе детей и родителей: из 12 учащихся с желанием читают только 2, по принуждению еще 5, а остальные 58% не читают вообще) плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего,  выделяется еще одна сопутствующая проблема – проблема понимания текста .

На этапе комплексного применения знаний работа ведётся с текстом и предложенным к ним заданиям.

Тексты с заданиями можно использовать готовые, а можно брать упражнение из учебника и к нему подбирать  необходимые задания. Главным условием такой работы – использование той формулировки вопроса, которая принята в демоверсиях ГИА. В ходе систематической работы обучающиеся овладевают данной терминологией и спокойно воспринимают задания.

Учитель-предметник должен:

• Организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;

• Проанализировать результаты муниципальных, региональных, школьных тестирований;

• Составить план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе преподавания предмета к итоговой аттестации;

• Работать в тесном контакте с классным руководителем и родителями.

   Необходимо выделить также следующие направления работы по подготовке учащихся к  ОГЭ (ГИА):

• Формирование умения решать задания разного уровня;

• Развитие мотивации и целеполагания;

• Формирование положительного отношения к экзамену;

• Развитие самоконтроля;

• Формировании е уверенности и положительной самооценки.

   Учителя русского языка создают свои системы подготовки учащихся к успешному выполнению заданий, позволяющие учитывать как уровень владения русским языком школьниками конкретного ОУ, муниципального района в целом, так и индивидуальный уровень каждого.

    Перед учителем, работающим в 9 классе, встают следующие задачи:

• Систематизация ЗУН, проверяемых в ходе проведения экзамена;

• Совершенствование  умения излагать учебный текст;

• Совершенствование умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.

7.     Собственное высказывание на заданную тему.

Умение создавать собственное высказывание на заданную тему оказывается востребованным не только на экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в 11классе. Более того, культура доказательного аргументированного рассуждения является показателем общей культуры человека.

Написание сочинения-рассуждения – это одно из самых сложных заданий.  Для того, чтобы учащиеся осознанно выполняли задание, а результаты работы были бы очевидными для моих учеников и для меня, выстраиваю систему обучения написанию сочинения – рассуждения.

Подготовку девятиклассников провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый из учеников на экзамене чувствовал себя уверенно и успешно справился с этим видом работы.

Ø Задание 15.1 – сочинение-рассуждение   на лингвистическую тему.

Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Учащимся  придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д. В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке. Поэтому необходимо  раскрыть смысл высказывания, раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале; привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ; соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.

Ø Задание 15.2 – сочинение-рассуждение  по цитате из текста.

Учащимся  предстоит написать сочинение по цитате из текста. Это может быть его основная мысль или фраза, обобщающая или завершающая приведенный отрывок, однако, так или иначе, она будет касаться смысла текста. Для того чтобы хорошо справиться с заданием, необходимо перечитать предлагаемую цитату, еще раз просмотреть сам текст, выделив в нем главные моменты; составить предварительный план будущего сочинения; сформулировать собственную позицию относительно идеи, содержащейся в цитате; определить аргументы, подобрать к ним примеры из текста (в этом случае опираться необходимо только на содержание текста);

Ø Задание 15.3 -  сочинение-рассуждение на морально-этическую тему

Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста.

8.                   Диагностика уровня подготовки учащихся.

Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.

Немаловажную роль в диагностике  уровня подготовки учащихся 9-х классов играют пробные  внутришкольные диагностические работы в формате ОГЭ, проводимые в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми  к проведению экзамена.

Папки-справочники учащихся 9-х классов  «Подготовка к ОГЭ по русскому языку».

Теоретические сведения по темам  ОГЭ, алгоритмы решения  тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны  в  одну  папку у каждого ученика. Информация, собранная в соответствии с заданиями КИМов,   даёт возможность быстро находить нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.

Заключение

                 Подготовка к ОГЭ проводилась в течение всего периода работы. В 9 классе проводилась систематизация всех полученных знаний по русскому языку.  Результаты ОГЭ полностью удовлетворили ожидания, ученики, способные показали хорошие результаты (более 25 баллов). Со средним  уровнем ученики получили больше 20 баллов, для них это личное достижение: у них появилась уверенность в успехе и психологическая положительная самооценка.

О результативности данного опыта свидетельствуют следующие показатели:

ü результаты ГИА в 9 классе в формате ОГЭ: успеваемость 100%

ü на «4» и «5» закончили 9 а класс - 70% выпускников

ü стабильные результаты контрольных и диагностических работ: успеваемость 100%, на «4» и «5» --70 %

ü повышение мотивации к изучению русского языка

ü повышение познавательной активности

ü повышение интереса родителей к проводимой работе с обучающимися.

ü  

Такая система работы помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенции учащихся:

·        языковой;

·        лингвистической;

·        коммуникативной;

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к  ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждый     педагог,  творчески  подходящий  к  процессу  обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по подготовке учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат.

И это не только успешная сдача  выпускниками    экзамена  по  русскому  языку,  но  и воспитание         личности, уважительно   относящейся   к   родному   языку,  владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся и  кропотливая деятельность вместе с учителем.