"Методические рекомендации для руководителей школьных музеев"

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
станция детского и юношеского туризма и экскурсий

 

(ориентир для деятельности руководителей музеев детских дошкольных образовательных учреждений)

г. Переславль-Залесский
2015

Материал подготовлен в муниципальном образовательном
учреждении дополнительного образования
станцией детского и юношеского туризма и экскурсий
г. Переславля-Залесского

Составители:

Касаткина Светлана Павловна, педагог-организатор МОУ ДО СДЮТиЭ.

Художник-оформитель:

Архарова Анастасия Юрьевна, документовед МОУ ДО СДЮТиЭ.

По материалам книги: Школьный музей в культурно-образовательном пространстве: методические рекомендации по организации деятельности школьного музея сост. Е..В. Степанова. – Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2008 г.

Данный материал может быть использован педагогами-организаторами, руководителями историко-краеведческих кружков, школьных музеев общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Адрес:
152020
Ярославская область
г. Переславль-Залесский
ул. Кардовского, д. 5
тел./факс [phone]

E-mail: [e-mail]

Сайт: www.syutur.edu.yar.ru

ã МОУ ДОД СДЮТиЭ, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 4

Что такое школьный музей?. 5

Цели создания школьного музея. 6

Цели музейной деятельности. 6

Задачи школьного музея. 6

Направления деятельности школьных музеев. 7

Функции школьного музея. 8

Признаки школьного музея. 10

Профиль школьного музея. 10

Организационно-правовые основы работы школьного музея. 12

Правильная организация деятельности музея. 12

Цели и задачи паспортизации школьных музеев. 15

Порядок проведения паспортизации школьных музеев. 16

ВВЕДЕНИЕ

Слово «музей» происходит от греческого museion и латинского museum, что в переводе означает «храм». Музей — это место, по­священное наукам и искусствам. Как учреждение, музей занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и доку­ментов, характеризующих развитие природы и человеческого об­щества и представляющих историческую, научную или художествен­ную ценность.

Когда идет речь о создании музея в школе, детском саду возникает ряд вопро­сов. Что такое музей образовательных учреждений? Насколько данный музей необходим? Каковы будут его возможности? Достаточно ли собранного материа­ла? А самое главное — что показывать и с какой аудиторией будет работать такой музей?

Что такое школьный музей?

Школьный музей — это:

·       прежде всего результат поисковой, исследовательской и крае­ведческой работы, которая учит «смотреть» вокруг себя и «видеть», получать знания из самой жизни;

·       большие возможности для организации самостоятельной исследовательской и, что особенно важно, творческой работы уча­щихся;

·       эффективная форма организации и подачи учебного матери­ала, позволяющая с наибольшей отдачей использовать иллюстрированный материал по всем разделам школьной программы.

Являясь неформальными учебными подразделениями общеоб­разовательных школ, музеи школы выступают как своеобразная часть музейной сети страны, где учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников истории, культуры, природы родного края, различных предметов и документов. Собранные ими экспонаты должны входить в состав музейного и архивного фонда России.

Музей детского дошкольного образовательного учреждения по своему понятию отличается только возрастом исследователя, соответственно более доступным возрастным уровнем самостоятельной и творческой работы детей дошкольного возраста. Деятельность такого музея также имеет краеведческую направленность. Если же это тематический музей (музей, кукол, музей матрешки, музей открыток, музей верхних головных уборов), то исследования и сбор должен идти по данной тематике.

Как создаются школьные музеи?

Школьные музеи, как форма воспитательной и образователь­ной работы, создаются по инициативе:

·       выпускников,

·       родителей,

·       учащихся и педагогов школы.

Они возникают как:

·       ответ на социальный заказ, который поступает образователь­ному учреждению от представителей ученической, родительской или педагогической общественности;

·       результат собственной поисково-собирательной и исследо­вательской деятельности.

Цели создания школьного музея

·       выявление, собирание и изучение музейных предметов и му­зейных коллекций;

·       всемерное содействие развитию коммуникативных компетен­ций, навыков исследовательской работы учащихся;

·       поддержка творческих способностей детей;

·       формирование интереса к отечественной культуре и уважитель­ного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений.

Музей должен стать не просто особым учебным кабинетом шко­лы, но одним из воспитательных центров открытого культурно-образовательного пространства.

Цели музейной деятельности

·       формирование чувства ответственности за сохранение исто­рии, традиций, художественной культуры края, гордости за свое Отечество, школу, семью, т.е. чувства сопричастности к прошлому и настоящему малой родины;

·       координация военно-патриотической деятельности образо­вательного учреждения;

·       расширение социальных связей школы: школьный музей, яв­ляясь частью открытого культурно-образовательного пространства, призван быть связующей нитью между школой, учреждениями куль­туры и общественными организациями.

Задачи школьного музея

·       воспитательная;

·       образовательная;

·       гражданско-патриотическая.

Одной из основных задач музея является воспитание патриоти­ческого сознания школьников. Как известно, музей осуществляет связь времен. Он дает нам уникальную возможность сделать свои­ми союзниками в организации учебно-воспитательного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в обла­сти науки, культуры, образования. Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств свое­го существования в виде памятников материальной и духовной куль­туры, которые хранят и пропагандируют музеи.

Стержнем любого музея является история. Это может быть ис­тория семьи, школы, отдельного выпускника, педагога. В каждом из таких свидетельств отражается какая-то частица истории. Из таких фрагментов в конечном итоге складывается история челове­ческого общества. Музей обладает огромным образовательно-вос­питательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует под­линные исторические документы. Эффективное использование это­го потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, граж­данского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея.

Направления деятельности школьных музеев

В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладе­вают различными приемами и навыками краеведческой и профес­сиональной музейной деятельности, а в ходе краеведческих изыс­каний — основами многих научных дисциплин, не предусмотрен­ных школьной программой. В зависимости от профильной тема­тики школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этногра­фии, музееведения и т.п.

Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской де­ятельности. Они учатся выбирать и формулировать темы иссле­дования, производить историографический анализ темы, зани­маться поиском и сбором источников, их сопоставлением и кри­тикой, составлением научно-справочного аппарата, формулиро­ванием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформ­лением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей фор­мируются аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отли­чать достоверное от фальсификации, объективное от субъектив­ного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью.

Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведе­нии экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидца­ми изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образ­ные представления по истории, культуре и природе своего города.

Они учатся понимать, как история малой родины связана с истори­ей России, как различные исторические, политические и социаль­но-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе, школе. Таким образом, конкретизируются и расширяются знания и пред­ставления детей об истории Отечества, родного края.

Образовательно-воспитательная деятельность школьного музея организована иначе, чем в государственных и в большинстве негосударственных учреждений, где такого типа музейная деятельность осуществляется штатом специалистов. В музее школы она реали­зуется через различные формы экспозиционно-выставочной и мас­сово-просветительной работы и ставит целью передачу знаний посетителям музея и идейно-нравственное воздействие на них по­средством личного участия в работе музея.

Главное отличие образовательно-воспитательного эффекта де­ятельности школьного музея от музея государственного заключа­ется в том, что ребенок выступает здесь не как потребитель продук­та музейной деятельности, а как активный его создатель. Участвуя в поисково-собирательной работе, учащиеся постоянно соприка­саются с историей школы, города, независимо от того, какую тему они изучают. Феномен школьного музея состоит том, что его обра­зовательно-воспитательное влияние на детей наиболее эффектив­но проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности.

Функции школьного музея

·       социальная функция;

·       исследовательская функция;

·       функция документирования;

·       функция хранения.

Социальная функция обусловлена тем, что школьный музей об­ладает практически неограниченным потенциалом воспитательно­го воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в поис­ково-собирательной работе, встречи с интересными людьми, зна­комство с историческими фактами помогают учащимся узнать ис­торию и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью кото­рого является семья и школа. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природ­ному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой родине.

Школьный музей - это сложный организм. Его жизнеспособ­ность целиком зависит от слаженной творческой работы коллекти­ва педагогов (чаще, конечно, это один педагог – руководитель музея) и учащихся. Музейно-краеведческая работа — своего рода «социальное сито», в процессе которой дети познают важ­ность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить сво­им участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школь­ный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе совета школьного музея, яв­ляющегося органом ученического соуправления, прививает участ­никам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности к происходящим событиям.

Школьный музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной дея­тельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники получают физическую закалку, учатся жить в автоном­ных условиях. Много практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно-исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и клас­сифицировать исторические источники, реставрировать истори­ческие документы, сопоставлять факты и т.д. Так, исследовательс­кая функция осуществляется на основе поиска и изучения истори­ческих подлинников.

Функция документирования общественных явлений реализует­ся в ходе отбора и комплектования документов школьного музея. Ее осуществлению служат поиск и изучение значимых памятников истории школы. Документирующая функция осуществляется в трех формах: комплектование фондов, непосредственно фондовая ра­бота, создание экспозиций.

Важным направлением реализации школьным музеем такой функции может стать документирование истории школы, при кото­рой функционирует музей, а именно документирование наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах. Таким образом, школьный музей может взять на себя «летописную функ­цию», чем целенаправленно не занимается практически ни одно государственное учреждение. Создавая летопись школы, школь­ный музей ликвидирует «белые пятна» в ее истории.

Функция хранения реализуется в процессе учета, хранения опи­сания, реставрации собранных документов и предметов.
Овладение основами музейного дела, знакомство со специфи­кой различных профессий, ремесел, народных промыслов в про­цессе краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на профессиональную ориентацию учащихся. Многие педагоги — руководители школьных музеев, других краеведческих объедине­ний отмечают высокий процент выбора учащимися, занимающи­мися музейной деятельностью, профессий гуманитарного харак­тера: педагогика, музейное, архивное, библиотечное дело и т.п. Нередко ученики, занимавшиеся военно-историческими краевед­ческими изысканиями, становятся профессиональными военными, пожарными, работниками правоохранительных органов и т.д.

Признаки школьного музея

·       наличие фонда подлинных материалов, представляющих со­бой первоисточники сведений об истории общества;

·       наличие экспозиции (экспозиционные материалы музея дол­жны с достаточной полнотой и глубиной раскрывать содержание избранной темы; материалы экспозиции выставляются в опреде­ленной системе, в соответствии с логикой разделов);

·       наличие помещения и оборудования, обеспечивающих хра­нение и показ собранных коллекций;

·       наличие постоянного актива учащихся - совета музея, спо­собного вести под руководством педагогов систематическую по­исковую и исследовательскую работу, участвовать в комплектова­нии, учете и хранении фондов, в показе и пропаганде собранных материалов.

Только при наличии всех этих признаков можно говорить, что в школе имеется музей.

 

Профиль школьного музея

Профиль музея — это специализация собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной наукой, техникой, производством, а также с их отраслями и дисциплинами, с различ­ными видами искусства и культуры. Профиль музея является важ­нейшей категорией классификации музеев.

Музеи делятся на следующие основные профильные группы:

·       естественно-научные;

·       исторические;

·       литературные;

·       художественные;

·       музыкальные;

·       театральные;

·       технические;

·       сельскохозяйственные и пр.

Специфической особенностью школьных музеев, во всяком слу­чае, абсолютного большинства из них, является краеведческий ха­рактер реализации документирующей функции, т.е. они изучают преимущественно события и явления, связанные с историей и при­родой родного края. Краеведение — это наука, изучающая разви­тие природы и общества определенного региона силами жителей. Следовательно, краеведение — это методологический прием по­знания закономерностей развития природы и общества через спе­цифику своего края.

Школьные музеи исторического профиля могут и не занимать­ся изучением истории своего края с древнейших времен, а могут быть посвящены какой-либо историко-краеведческой проблеме края либо определенному историческому периоду и даже отдель­ному событию. Поэтому к школьным музеям исторического про­филя могут быть отнесены как музеи, изучающие историю города, так и музеи, изучающие историю школы.

Школьный литературный музей может изучать жизнь и творче­ство не только знаменитых писателей, родившихся и живших в дан­ной местности, но и тех местных писателей, которые не получили общественного признания, может быть, даже и никогда не публи­ковались. Одним из возможных направлений краеведческих иссле­дований школьного литературного музея может быть выявление лиц, а также природных, исторических и технических объектов, ко­торые описаны в литературных произведениях.

Рекомендации по организации деятельности могут быть отне­сены и к школьным музеям других профилей: художественным, му­зыкальным, театральным и т.д. Поэтому, например, деятельность школьного музыкального музея может быть посвящена собиранию материалов о местном музыкальном творчестве: народных инстру­ментах, песнях, танцах, частушках и т.п.

Особую типологическую группу составляют монографические музеи. Они посвящены всестороннему изучению какого-либо объек­та, явления или определенного лица. Например, музей хлеба, му­зей книги и т.п.

Выбор профиля музея, по существу, определяет цели и методи­ки реализации его документирующей функции, составляет основу концепции музея. Вместе с тем не следует воспринимать профиль музея, особенно школьного, как некую жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить.

Специфика школьных музеев заключается в том, что, создавае­мые в процессе творчества детей и педагогов, они свободны от жесткого контроля со стороны государственных органов и могут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать не­сколько профилей или изменять профиль по мере развития музея.

Организационно-правовые основы работы школьного музея

Вопрос об открытии музея решается советом школы или педа­гогическим советом. Решение об открытии музея согласовывается с районными отделами образования и культуры, аттестационной музейной комиссией и оформляется приказом директора школы, в котором указывается профиль музея и его руководитель. Дата подписания этого документа считается датой основания музея.

Директор общеобразовательного учреждения и руководитель музея несут полную ответственность за сохранность фонда и дея­тельность музея. Профиль школьного музея определяется педаго­гической направленностью и характером имеющихся коллекций памятников истории и культуры, природы и т.д.

Работа музея строится на основании прежде всего Федераль­ного закона «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации», Примерного положе­ния о музее образовательного учреждения (школьном музее), Положения о статусе школьного музея.

Правильная организация деятельности музея

Правильная организация деятельности музея возможна при на­личии:

·       актива учащихся, способного осуществлять систематическую поисковую, фондовую, экспозиционную, культурно-просветительную работу;

·       руководителя-педагога, при активном участии в музейной ра­боте педагогического коллектива школы;

·       собранной и зарегистрированной в книгах поступлений му­зейной коллекции, дающей возможность создать музей опреде­ленного профиля;

·       экспозиций, отвечающих по содержанию и оформлению со­временным требованиям; оборудования, обеспечивающего со­хранность музейных предметов и соблюдение условий их показа;

·       помощи администрации школы, всего педагогического кол­лектива и учащихся школы.

Для рациональной организации краеведческой и музейной ра­боты из учащихся школы выбирается орган ученического самоуп­равления — совет школьного музея, который действует на основа­нии Положения о совете музея.

Численный состав совета определяется в зависимости от объе­ма планируемой работы, от количества учащихся, принимающих участие в работе музея, от тех видов работ, которые необходимо осуществить при создании и в дальнейшей деятельности музея. Рекомендуется выбрать актив совета: председатель, экскурсовод, оформитель, пресс-центр. В дальнейшем они бу­дут, под руководством педагогов школьного музея, курировать работу групп, созданных при совете школьного музея.

Создание рабочих групп зависит от направлений деятельности школьного музея.

Выделяются следующие виды рабочих групп:

·       поисковая,

·       фондовая,

·       экскурсионная,

·       лекторская,

·       экспозиционная,

·       пропагандистская.

Каждая группа выполняет конкретные, соответствующие опре­деленным направлениям музейной деятельности задачи.
Поисково-собирательская группа организует всю работу по ком­плектованию фондов. Она разрабатывает перспективный и годо­вой планы поисково-собирательской работы по каждой конкрет­ной теме, готовит краеведческие походы и экспедиции, участвует в разработке маршрутов и программ этих экспедиций.
Члены поисково-собирательской группы должны уметь вести учет, описание находок, знать условия их хранения в полевых усло­виях, владеть навыками анкетирования, заполнения тетрадей с за­писями воспоминаний и рассказов, осуществлять текущее комп­лектование музейного собрания, вести переписку с ветеранами, другими частными лицами, архивами и музеями по вопросам ком­плектования музейного фонда.

Фондовая группа отвечает за учет и хранение фондов школьно­го музея. Она осуществляет прием материалов от экспедиционных отрядов, от дарителей, местных учреждений и организаций, учет музейных коллекций, поступивших на хранение в музей, в книгах поступлений, работу по шифровке материалов, организует науч­ное определение и описание памятников, обеспечивает их сохран­ность и использование.
Экспозиционная группа разрабатывает экспозиционную доку­ментацию — тематико-экспозиционный план музейных экспозиций и школьных выставок, проводит отбор экспонатов, составляет эти­кетаж и охранно-топографические описи, организует монтаж экс­позиций, их художественное оформление. Группа постоянно рабо­тает над обновлением и расширением экспозиции.

Экскурсионная группа разрабатывает обзорные, тематические, учебно-тематические экскурсии по экспозиции школьного музея и экспонируемых им выставок, организует подготовку экскурсово­дов и лекторов, проводит экскурсии и лекции.

Группа пропагандистов организует и проводит массовые ме­роприятия на базе музея, тематические вечера, встречи с ветера­нами и интересными людьми, праздничные торжественные меро­приятия.

После того как решение об открытии музея согласовано с рай­онными управлениями по образованию и культуре и оформлено приказом директора образовательного учреждения, необходимо зарегистрировать музей, получить свидетельство, подтверждаю­щее право хранить музейные предметы и музейные коллекции, т.е. пройти паспортизацию.

Учет и регистрация школьного музея осуществляются в соот­ветствии с инструкцией о паспортизации музеев образовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования Россий­ской Федерации. Наличие школьного музея, имеющего паспорт и прошедшего очередную переаттестацию, учитывается при опре­делении объемных и качественных показателей при отнесении уч­реждений и организаций образования к группам по оплате труда руководящих работников.

Цели и задачи паспортизации школьных музеев

·        выявление существующей сети музеев школ, дошкольных и внешкольных учреждений;

·        упорядочение и разумное сочетание существующих и вновь создаваемых профильных, краеведческих, исторических музеев; определение целесообразности их сохранения, реорганизации или ликвидации не соответствующих требованиям;

·        определение конкретных задач по дальнейшему совершен­ствованию работы музея;

·        повышение научно-информационного уровня содержания экспозиций, улучшение их тематической структуры в соответствии с профилем музея, правильная организация учета и хранения со­бранных материалов, повышение эффективности использования музея в учебно-воспитательной, культурно-просветительной, науч­но-исследовательской, пропагандистской работе среди детей и взрослых;

·        планомерная организация собирательской работы по накоп­лению основного фонда музея;

·        эстетическая выдержанность оформления экспозиций, упо­рядочение письменной информации, аннотации музейных экспо­натов, учет возрастных особенностей детей;

·        широкое использование технических средств;

·        изучение, обобщение, пропаганда лучшего опыта работы музеев, накопленного годами;

·        обмен тематическими выставками между школьными музеями, расширение связей с музеями других областей, краев, республик;

·        координация деятельности школьных и государственных музеев, архивных учреждений, местных отделений обществ охраны памятников, истории и культуры, охраны природы, родителей, шефов и общественности;

·        выявление и передача в музейный фонд государственных музеев, памятников истории, культуры, природы, имеющих осо­бое научно-историческое значение, а также предметов, сохранность которых не может быть обеспечена школьным музеем;

·        выявление и представление лучших школьных музеев на зва­ние «Отличный школьный музей».

Порядок проведения паспортизации школьных музеев

Установлен определенный порядок проведения паспортизации школьных музеев.

Для руководства паспортизацией музеев создаются постоянно действующие комиссии:

Городские комиссии подробно знакомятся с деятельностью каж­дого школьного музея, оказывают необходимую научно-методи­ческую помощь путем организации семинаров, конференций, пе­редвижных выставок, организуют через средства массовой инфор­мации широкое обсуждение деятельности школьных музеев и оп­ределяют меры по дальнейшему совершенствованию их работы. На основании этих материалов они дают заключение о состоянии работы каждого музея и возможности присвоения или подтверж­дения звания «Школьный музей».

В акте обследования дается квалификационная характеристи­ка и оценка деятельности музея. В случае положительного заклю­чения заполняется учетная карточка и паспорт ус­тановленного образца. Одна учетная карточка с актом обследования и протоколом комиссии направляется в рес­публиканскую комиссию. На несколько обследованных музеев ко­миссией может быть составлен один протокол. В случае отрица­тельного заключения комиссии в акте обследования указываются конкретные недостатки и дается рекомендация по их устранению. Для дальнейшего улучшения научно-методического руководства, укрепления учебно-материальной базы музеев комиссия уточня­ет спонсоров, определяет их обязанности, организует постанов­ку на учет в государственных музеях наиболее ценных экспонатов или их передачу.

Основные требования, которым должен отвечать каждый музей, созданный в школе, дошкольном и внешкольном учреждении и пре­тендующий на звание «Школьный музей», оговорены в Примерном положении о музее образовательного учреждения. В соответствии с ним в каждом музее необходимо наличие:

·       фонда подлинных материалов, собранных детьми и взрослы­ми в процессе поисково-исследовательской работы в соответствии с профилем музея;

·       тематически выстроенной экспозиции, основанной на хроно­логически событийном принципе, показе исторических событий в зависимости от участия в них данного поселка, района, города, рес­публики (области) и достаточно глубоко и полно раскрывающей про­филь музея;

·       необходимого помещения, а также оборудования, обеспечи­вающего хранение и показ собранных материалов;

·       постоянного актива, ведущего систематическую работу по комплектованию фондов, учету, хранению, показу и пропаганде эк­спонатов музея;

·       максимального и планомерного использования экспонатов музея в учебно-воспитательной, внеклассной и внешкольной рабо­те с детьми, родителями, общественностью (учитывается наличие публикаций о деятельности музея), активом детских организаций, в повышении квалификации педагогических кадров.

Каждый руководитель школьного музея должен правильно за­полнить паспорт и учетную карточку школьного музея, в которых должны быть отражены такие параметры:

1) характеристика помещения музея:

·       комната, несколько комнат (отдельных или классных), акто­вый зал, рекреация, отдельное здание;

·       общая площадь помещений;

·       система отопления, телефон;

2) организация работы школьного музея:

·       когда создан музей;

·       руководитель музея (Ф.И.О., должность, звание, специаль­ность, стаж работы);

·       количество и состав совета, актива музея;

·       наличие годового и перспективного планов работы;

·       руководство музеем со стороны дирекции и педсовета;

·       связь с государственными и общественными музеями, спон­сорами;

3) собирательская работа:

·       направление, формы и методы собирательской работы;

·       целенаправленность и систематичность работы по положе­нию фондов, экспозиций (походы, экскурсии, экспедиции);

·       насколько полно и комплексно экспонаты отражают полный или законченный цикл трудовой деятельности, бытовой картины, общественного явления или исторического события;

4) оценка работы музея:

·       количество музейных предметов, в том числе подлинных, со­ответствие их материалов профилю музея;

·       краткая характеристика музейных предметов;

·       количество памятников истории и культуры, объектов приро­ды, состоящих на учете в государственном музее;

·       памятники истории, культуры, природы, переданные в госу­дарственные музеи;

·       соответствие собранных материалов профилю музея;

5) учет и хранение:

·     наличие инвентарной книги, качество и полнота записей в ней;

6) экспозиционная работа:

·     наличие тематико-экспозиционного плана;

·     полнота раскрытия основных тем;

·     соответствие их профилю музея;

·     художественно-эстетическое оформление;

·     применение технических средств;

7) экскурсионно-массовая работа:

·       количество посетителей в год;

·       количество проведенных экскурсий, лекций, выставок в год; другие виды массовой работы: тематические вечера, встре­чи, передвижные выставки, конференции;

·       использование материалов музея на уроках, учебные экскурсии;

8) общественно-полезная работа:

·       выполнение заданий научных учреждений и государственных музеев;

·       исследовательская работа;

·       охрана и пропаганда памятников истории и культуры;

·       охрана природы.

Вместе с паспортом представляются планы, программы, годо­вой отчет с фотографиями, заверенные директором образователь­ного учреждения, видеоматериал о работе школьного музея.

В графе «Заключение районной (городской) комиссии о работе школьного музея» записывается предложение комиссии о присво­ении музею звания «Школьный музей».

Перепаспортизацию (подтверждение звания) школьный музей должен проходить через каждые пять лет.

В случае прекращения деятельности школьного музея и его зак­рытия паспорт школьного музея и другая музейная документация вместе с фондами передается специальной музейной комиссией в шефствующий над ним государственный или общественный музей.

Фонды музея — это исторически сложившаяся научно органи­зованная совокупность принадлежащих данному музею музейных предметов и научно-вспомогательного материала, необходимого для их изучения и экспонирования. Фонды являются одним из ос­новных результатов научно-исследовательской работы музея и ос­новой для всех видов его деятельности.

Комплектование фондов является начальной стадией создания музея. Особенности правового положения музейного фонда опреде­ляются Федеральным законом от 26 мая 1996 г. № 54-ФЗ «О Музей­ном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федера­ции» (с изменениями от 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г), приня­тым Государственной Думой 24 апреля 1996 года.

К основным целям и задачам комплектования фондов относят­ся: изучение событий и явлений местной истории, выявление и со­бирание памятников истории и культуры; создание и системати­ческое пополнение музейного собрания, соответствующего про­филю школьного музея и являющегося источниковой базой для его научной, исследовательской, учебной, экспозиционно-выставочной и культурно-просветительной деятельности.

Не изучив определенной темы по истории или сегодняшнему дню своего края, не собрав памятники истории и культуры по этой теме, невозможно ни сформировать коллекции школьного музея, ни создать музейную экспозицию, ни вести учебную или другую работу. От организационного, научного и методического уровня поисково-собирательской работы школьного музея во многом за­висит уровень его фондовой, экспозиционно-выставочной, учеб­ной и массовой культурно-просветительной деятельности.

Сегодня многие педагоги — руководители школьных музеев по­нимают, что в организации поисково-собирательской работы, комплектовании фондов школьного музея целесообразно использо­вать те научно обоснованные приемы и методы, которые выработа­ны отечественным музееведением, архивоведением, археографи­ей и другими научными дисциплинами.

В школьных музеях приемлемы два вида планирования комплектования фондов — перспективное и текущее годовое. Перспективный план разрабатывается на 2-3 года. В нем указываются сроки и комплексные темы, по которым будет вестись поисково-соби­рательская работа. В текущем годовом плане указываются конк­ретные темы или задания поисково-собирательской работы на предстоящий учебный год, планируемый результат.

Каждый краевед должен помнить об ответственности за сохранность выявленных и собранных памятников истории и культуры, при этом следует иметь в виду, что важно сохранить не только сам памятник, но и информацию о нем, о его истории, связях с изучаемыми событиями, лицами и другими памятниками. Нецелесообразно брать у владельцев те памятники истории и культуры, которые не имеет права хранить школьный музей, например, огнестрельное холодное оружие. Если эти предметы найдены в поле и не принадлежат конкретному лицу, то их необходимо передать в ближайшее отделение милиции или в государственный музей. Взрывчатые отравляющие вещества и устройства, обнаруженные в поле, вообще не следует брать — о них надо немедленно сообщить органам внутренних дел.

В процессе поисково-собирательской работы важно также умет собирать и фиксировать разностороннюю информацию о выявленных и поступивших в фонд экспедиции памятниках истории и куль туры, а также обладать навыками учета и описания предметов музейного значения в полевых условиях. Большое значение имеет умение правильно хранить и транспортировать собранные краеведческие материалы. При упаковке и транспортировке необходимо предохранять и от влаги и деформирующих нагрузок. Письменные документы необходимо перекладывать чистыми листами мягкой бумаги или упа­ковать в конверты. Памятники из хрупких и твердых материалов заворачивают в бумагу и помещают в коробки или фанерные ящи­ки. Следует избегать сгибаний листов документов, попыток рес­таврации в полевых условиях.

Участники экспедиций должны руководствоваться определен­ными правилами.

Не брать в фонд экспедиции ветхий памятник истории и куль­туры, если нет возможности обеспечить его физическую сохран­ность и оставление памятника в среде бытования не грозит ему дальнейшим разрушением.

Не изымать из естественно сложившегося комплекса памят­ников истории и культуры отдельные из них.

Все собранные краеведческие материалы должны быть со­хранены и доставлены в школьный музей.

Для учета и научного описания собранных памятников истории и культуры, а также разносторонней информации о них служат по­левые документы учета и описания.

К ним относятся:

·       акт приема,

·       полевой дневник,

·       полевая опись.

Общие правила по оформлению и ведению полевых документов сводятся к следующему:

·        все полевые документы должны быть снабжены заголовочны­ми данными;

·        для полевых документов, за исключением акта приема, выби­раются тетради большого формата в прочных переплетах;

·        тетради необходимо прошить по переплету прочными нитка­ми, листы пронумеровать простым карандашом в правом верхнем углу лицевой стороны листов;

·        заполнение полевых документов осуществляется только от­ветственными за это лицами, записи принято вести пастой черно­го или синего цвета;

·        полевые документы необходимо хранить также бережно, как и памятники истории и культуры.

Факты приема памятников истории и культуры от их владельцев в соответствии с существующим законодательством принято офор­млять специальными актами. Акт приема памятни­ков истории и культуры является первичным юридическим доку­ментом. Он заполняется в двух экземплярах. При приеме желательно получить письменные сведения о происхождении, принадлежнос­ти, связях с историческими событиями и лицами, времени изго­товления, условиях бытования и использования, которые принято называть «легендами». Акты приема не составляются только в тех случаях, когда памятники истории и культуры найдены в поле, в лесу, в старых зданиях и не имеют конкретного владельца.

Основным документом учета и научного описания памятников истории и культуры, поступивших в фонд экспедиции, являете полевая опись. На обложке следует отразить наименование темы поисково-собирательской работы и по чьему за­данию она выполняется; фамилию, имя и отчество руководителе экспедиции, ответственного за ведение полевой описи; даты начала и окончания ведения полевой описи. Записи в полевой описи необходимо делать в день поступления памятников истории и культуры в фонд экспедиции. Полевая опись вместе с собранными крае­ведческими материалами и другими полевыми документами по ступает в музейное собрание, регистрируется в инвентарной книг и получает по ней свой инвентарный номер.

Инвентарная книга является основным юридическим документом учета, научного описания и охраны фондов школьного музея. Она может быть сделана самими школьниками из большой тол­стой тетради в прочном переплете. Книгу графят, прошивают прочными нитками, листы нумеруют простым карандашом в правом верхнем углу лицевой стороной каждого листа. Графы книги лучше рас­полагать на двух страницах по ее развороту. В конце книги делается заверительная надпись о количестве листов в ней. Запись и про­шивка книги скрепляются печатью образовательного учреждения при котором работает музей.

На обложке и на титульном листе пишется название школьного музея, адресные данные и дата начала внесения записей в книге. После того как книга будет заполнена записями, на обложке указывается номер тома книги и инвентарные номера музейных предме­тов зарегистрированных в ней, с присвоением каждому отдельно­го номера. Каждый новый том инвентарной книги должен начинать­ся с очередного номера, следующего за тем, под которым зареги­стрирован последний музейный предмет в предыдущем томе. Му­зейные предметы принято регистрировать в инвентарной книге в день их поступления в фонды музея.

Содержание фондов школьного музея должно соответствовать профилю музея. Существует два вида музейных фондов: основной и научно-вспомогательный.

В основе комплектования фондов лежит музейный предмет. В со­временном музееведении музейный предмет определяется как «па­мятник истории и культуры, изъятый из среды бытования, прошед­ший все стадии научной обработки и включенный в состав музейного собрания». Одним из основных критериев отбора предметов музей­ного значения является их подлинность, т.е. оригинал. Предметы, име­ющие музейную ценность, составляют основной фонд музея.

Музейные предметы можно разделить на вещественные, пись­менные, изобразительные, фонозаписи.

К вещественным музейным предметам относятся археологичес­кие материалы, добытые в результате раскопок, а также случайных на­ходок: орудия труда, образцы продукции, оружие, знамена, обмунди­рование, предметы быта и одежды, в том числе произведения про­фессионального декоративно-прикладного искусства и народного творчества, мемориальные предметы; нумизматические материалы (монеты, боны, печати). Ордена и медали, содержащие драгоценные металлы, в школьных музеях хранить и экспонировать запрещено.

К музейным предметам письменного типа относятся:

·   экземпляры книг, журналов и газет, если они представляют собой первоисточники информации по тематике музея, — книги, брошюры, журналы, номера газет, в которых напечатан материал о школе (при этом к основному фонду относятся газеты до 1955 года, издания же более позднего времени считаются библиотечным ма­териалом; вырезки из газет не относятся к основному фонду);

·   книги и другие массовые издания, если они обладают призна­ком мемориальности, учебники, по которым занимались ученики прошлых лет, книги с автографами, дарственными надписями;

·   листовки, объявления, пригласительные билеты;

Негативы не следует относить к основному фонду в школьном музее, так как нет возможности сохранить этот вид материала. К изобразительным памятникам относят также карты, атласы, глобусы, планы, чертежи, связанные с историческими событиями и явлениями, историей науки, географически открытий. В школьных музеях собираются кинопленки, магнитные ленты. Их нецелесообразно включать в основной фонд музея по той же причине, что и негативы.

Из фонозаписей школьные музеи могут хранить пластинки для граммофонов, патефонов (моно-, стерео-, квадро-), которые могут относиться к основному фонду.

Научно-вспомогательный фонд образуют предметы, не обладающие свойствами музейных предметов, но помогающие их изучению и экспонированию. Это различные воспроизведения: копии муляжи, макеты, слепки, реконструкции, карты, планы, чертеж схемы, микро- и макроснимки, сделанные в процессе изучения музейных предметов, а также для нужд экспозиции. В ряде случае возможен переход научно-вспомогательных материалов в числе музейных предметов. Так, при утрате уникального предмета его копия может приобрести значение музейного предмета. Диаграммы, схемы, составленные или изготовленные лицом, сыгравшем выдающуюся роль в науке, становятся мемориальными, т.е. музейными предметами.
Определение научно-исторического значения поступивших памятников истории и культуры осуществляется фондовой комиссией школьного музея, которая проводит экспертную оценку собранных материалов, определяет их подлинность, степень достоверности, соответствие профилю музея, выносит заключение о включении их в основной или научно-вспомогательный фонды музея.

Юридическая охрана музейных предметов подразумевает обязательный учет памятников истории и культуры в документах учет их шифровку и хранение в определенной системе, позволяющей соотносить музейные предметы с музейными документами учета научного описания.

Учет, научное описание и хранение памятников в школьном музее преследует цели обеспечения юридической, научной и физической охраны музейных предметов, создание оптимальных условий для их использования.

Научное описание музейного предмета представляет собой выявление и фиксацию сведений по истории памятника с момента его создания до поступления в музейное собрание: автор, датировка, назначение, владельцы, время и место создания и бытования, связь с определенными историческими событиями или лица­ми, историческая или художественная значимость. От того, на­сколько полно выявлены и зафиксированы все эти сведения, зави­сит информационный потенциал музейного предмета, возмож­ность и эффективность его использования в экспозиционных, на­учных, учебных и воспитательных целях.

Шифровка музейных предметов проводится в целях обеспече­ния их систематизации внутри музейного собрания. Шифры со­стоят из условного обозначения музея и порядкового (инвентар­ного) номера музейного предмета по инвентарной книге. Напри­мер, шифр СШ18Н-234 означает, что памятник истории и культуры принадлежит школьному музею средней школы № 18 города Н-ска и зарегистрирован в инвентарной книге под номером 234.

Если памятник истории и культуры поступил в музейное собра­ние в составе коллекции, то музейный предмет получает соответ­ствующий шифр. Например, шифр СШ18Н-236/25 означает, что музейный предмет принадлежит школьному музею средней школы № 18 города Н-ска, поступил в музейное собрание в составе кол­лекции, полевая опись на которую внесена в инвентарную книгу под номером 236, а в полевой описи данный памятник зарегистриро­ван под номером 25.

Музейные коллекции могут формироваться по различным па­раметрам:

·       по типам памятников истории и культуры (документальные, изобразительные, вещевые);

·       по предметному признаку (книги, письма, альбомы, фото­графии, рисунки, магнитные ленты);

·       по материалам (бумага, ткань, металл, стекло, керамика);

·       по принадлежности конкретному лицу и т.д.

Каждой коллекции придается условное буквенное обозначение. Например, буквой А может быть обозначена коллекция альбомов, Б - брошюр, книг, К — керамики, М — металлы, П — письма, С — стекло и т.д. Если в школьном музее используется коллекционный принцип хранения музейных предметов, то на каждую коллекцию необходимо вести отдельную опись.

Шифры, наносимые на музейный предмет, должны быть написа­ны компактно и отчетливо. На документальных памятниках шифры пишутся простым мягким карандашом в левом нижнем углу документа, фотографии, рисунка. На книгах шифр пишется в верхнем левом углу обложки. На музейных предметах из дерева, металла, стекла, ке­рамики, кости шифры ставятся с таким расчетом, чтобы они не пор­тили внешний вид предмета и не бросались в глаза. Обычно их ставят на поддонах, задних стенках. Шифры на подобных предмет пишут масляной краской или тушью.

Одна из ответственных задач руководителя музея и актива музея — организовать правильное хранение материалов музея, особенно подлинных документов и вещей.

Все музейные предметы должны предохраняться от пыли, влаги, прямых солнечных лучей. Музейные предметы из стекла, металла, керамики, дерева, гипса, кости и т.д. можно размещать на стеллажах. Все остальные предметы желательно хранить в закрытых шкафах. Шкафы, стеллажи, полки необходимо пронумеровать, что позволит сделать соответствующие пометки в инвентарной книге и облегчит в дальнейшем поиск необходимого предмета, документа.

Изделия из ткани хранят в шкафах в висячем положении на специальных плечиках. Мелкие предметы: монеты, значки, пуговицы хранят в маленьких картонных коробочках, на дно которых кладете этикетку с шифром данного музейного предмета. Шифры наносятся также на крышку коробки, которые можно помещать в выдвижные ящики шкафов.
Особенно сложно обеспечить сохранность памятников истории культуры на бумажной основе. Рукописные документы, листовки рисунки и другие виды письменных и графических памятников хранят в папках с клапанами в закрытом шкафу. Документы в папке целесообразно располагать в той последовательности, в какой он зарегистрированы в инвентарной книге музея. На папках пишутся инвентарные номера, например № 24-95.
Для экспонирования документальных, редких памятников лучше всего изготовить их фото- или ксерокопии. Экспонировать подлинные документы целесообразно лишь в том случае, если они имеются в нескольких экземплярах. При экспонировании фотографий, документов, акварельной живописи следует избегать прямых сол­нечных лучей. Желательно окна завешивать шторами или жалюзи. Подлинные музейные предметы нельзя приклеивать скотчем, кле­ем, крепить кнопками и гвоздями.
В соответствии с Положением о школьном музее образовательного учреждения, ответственность за организаций сохранности фондов музея несет директор учебно-воспитательно­го учреждения, в котором функционирует музей. Непосредствен­ным хранителем музейных фондов является обычно руководитель музея. В помощь ему совет музея выделяет учащихся, которые ве­дут учет поступивших материалов, следят за правильным хранением музейных предметов в экспозиции и хранилище.

В школьных музеях нередко оказываются памятники, представляющие особое научно-историческое или художественное значение. Согласно Положению о школьном музее они подлежат переда­че в Государственный музей. Без преувеличения можно сказать, что отношение ученического коллектива к этой обязанности является точным показателем решения воспитательных задач в организа­ции школьного музея: если ученики испытывают гордость за свой вклад в общегосударственный фонд, значит, их участие в создании и работе школьного музея было воспитанием гражданственности, политической сознательности.

В случае прекращения деятельности школьного музея вопрос о передаче его фондов в государственные или общественные музеи решается органами народного образования и культуры и оформ­ляется соответствующим приказом.. Обыч­но материалы школьного музея передаются в государственный му­зей — профильный или краеведческий, в котором ранее эти мате­риалы находились на учете.

Наличие экспозиции — один из основных, главных признаков любого музея. Каждая экспозиция неповторима, ибо она включает часто единственные в своем роде документы и предметы.

Первичной, основной ячейкой экспозиции является экспонат предмет, выставленный для обозрения. Музейные экспонаты, раскрывающие какой-либо конкретный вопрос, тему, объединяются в тематико-экспозиционном комплекс (ТЭК). Несколько таких комплексов объединяются в более крупный комплекс — музейный раздел (MP) Такие разделы и составляют музейную экспозицию в целом (МЭ).

Выделяют несколько принципов построения музейной экспозиции:

·       принцип историзма;

·       историко-хронологический принцип;

·       тематический принцип.

Из принципа историзма вытекает непременное требование музейным экспозициям — раскрывать явления с точки зрения того, как они возникли.

Историко-хронологический принцип предполагает такую структуру экспозиции, когда каждый ее раздел последовательно показывает развитие того или иного явления, той или иной стороны исторического процесса.

Тематический принцип требует, чтобы музейные материалы был подобраны в каждом разделе в соответствии с темой, причем внутри раздела их группировка осуществляется в хронологическом порядке.

Суть тематической экспозиции состоит в том, что явления процессы, происходящие в природе или общественной жизни, отражаются в ней в диалектическом развитии, в хронологической последовательности или по проблемному принципу. В основе те­матической экспозиции лежат экспозиционные комплексы, объе­диненные в подтемы, темы и разделы.

В практике школьных музеев нередко имеет место сочетание названных принципов построения музейных экспозиций. Так, в эк­спозицию, в основе которой лежит историко-хронологический принцип, включаются тематические разделы.

Конечно, следует стремиться к тому, чтобы экспозиция была оформлена грамотно и соответствовала основным требованиям современной музейной эстетики. Однако школьные экспозиции не должны копировать профессиональное оформление государствен­ных музеев.

Существуют различные методы построения музейных экспози­ций. Наиболее распространенными из них являются: тематичес­кий, систематический и ансамблевый.

Экспозиция школьного музея является основой научно-просве­тительной работы и представляет тот аспект музейной деятельнос­ти, от которого в значительной степени зависит выполнение музе­ем функции образования и воспитания. Конкретные ее формы — экскурсии, консультации, лекции, передвижные выставки, различ­ные массовые мероприятия — играют роль связующего звена меж­ду музеем и социумом.

Логическое построение экспозиции обеспечивается ее темати­ческой структурой, то есть делением на взаимосвязанные содер­жанием и соподчиненные части — разделы, темы. Порядок разме­щения частей в экспозиции определяет экспозиционный маршрут — последовательность осмотра экспозиции.

Размещение оборудования и экспонатов музея должно соответ­ствовать научной концепции и тематико-экспозиционному плану музея. Для того, чтобы посетитель знакомился с экспозицией как с книгой, экспонаты музейного фонда целесообразно размещать в трех планах: вертикальном (стенды, турникеты, витрины), горизон­тальном (подставки, горизонтальные витрины), скрытом (створки турникета, альбомы). Очень выигрывают диорамы, баннеры.

Важно выдерживать цветовую гамму как единое художественное решение экспозиции, не увлекаться яркой или мрачной расцветкой залов. Все экспонаты должны иметь описания и аннотации. Искажения, описки, ошибки в этих документах недопустимы, также как и различные исправления, помарки. Важен и внешний вид: четкий и красивый шрифт, фон, размещение заголовка, подзаголовка и т.д.

При построении музейных экспозиций следует соблюдать принципы размещения, группировки и выделения экспоната в экспозиции. Размещение экспонатов должно отражать тематические свя­зи между ними. Материалы тематического комплекса размещают­ся компактно, а внутри его группируются по смыслу вокруг ведуще­го экспоната.

Ведущие экспонаты, которые несут основную смысловую на­грузку, необходимо выделить, помещая их в центральных витри­нах, на подставках; дать больше свободного пространства для та­кого экспоната, подчеркнуть его цветом фона, придать «плоско­стному» материалу (фото, документу и т.п.) объемность, удалив его от стены (планшета) на некоторое расстояние.

Заголовки тем, подтем, тематических комплексов и интерва­лы между ними облегчают посетителю восприятие и помогают по­нять замысел экспозиционера.

Наиболее удобен для обозрения экспозиционный пояс, рас­положенный начиная с 70-80 см от пола до высоты 1,7 м. Над ним могут быть помещены изобразительные материалы крупного раз­мера (плакаты, картины, большие портреты и т.п.).

Органической частью любой экспозиции является текст, помогающий посетителю правильно воспринимать экспозиционные предметы.

В экспозиции тексты принято разделять на оглавительные, ве­дущие, объяснительные и этикетаж.

Оглавительный текст представляет собой название (наименова­ние) экспозиции или отдельной ее части (раздела, темы, подтемы).

Ведущий текст можно сравнить с эпиграфом в литературном произведении. Его назначение — ярко и кратко выразить идейную направленность экспозиции. Для ведущего текста, как правило, используются цитаты из произведений и документов.
Объяснительный текст раскрывает содержание конкретных тематических разделов и комплексов. Как правило, аннотация в экс­позиции содержит информацию, дополняющую непосредственное восприятие экспонатов, что особенно важно при самостоятельном осмотре экспозиции посетителем.
Этикетаж представляет собой совокупность этикеток, каждая из которых является аннотацией к отдельному экспонату. Каждая эти­кетка включает название (наименование) предмета, сведения о ма­териале, размере, способе изготовления, авторской принадлеж­ности, социальной и этнической среде бытования, историческом и мемориальном значении.

В музейной практике сложилась наиболее удобная форма размещения справочно-информационных сведений в каждой этикет­ке. Эта форма состоит из следующих основных компонентов: наи­менование предмета, основные атрибуционные данные, сведений о материале и дата.

Этикетки не должны быть громоздкими. Их задача — дать ми­нимум необходимых сведений. Так, при составлении этикетки к пе­чатному изданию следует пропустить все то, что легко читается на экспонате. При составлении этикетажа к художественным произве­дениям и фотографиям в исторических экспозициях этикетка на­чинается с названия произведения, затем указывается автор, год создания, материал, техника изготовления. Этикетки к фотографи­ям следует начинать с инициалов, а не с фамилии. Порядок пере­числения лиц на групповых фотографиях — слева направо.

Экспозиция школьного музея — результат длительной, творчес­кой работы учащихся и педагогов. Музейная экспозиция в школе - база для дальнейшей учебно-познавательной деятельности уча­щихся, для включения школьников в общественную работу.

Учетная карточка школьного музея

Свидетельство № _______________________________________
Наименование музея ____________________________________
Профиль музея _________________________________________
Школа № ______________________________________________
Район _________________________________________________
Руководитель школьного музея ____________________________
Дата открытия __________________________________________
Характеристика помещения _______________________________
Разделы экспозиции

_______________________________________________________
_______________________________________________________

Характеристика экспонатов основного фонда
_______________________________________________________

Год	2008	2009	2010	2011	2012
Экспонаты (из них подлинные)
Состоит на государственном учете

Подготовка и проведение экскурсий

В работе школьных музеев наиболее активно развиваются два направления — поисково-исследовательское и экскурсионное. Работа экскурсоводов требует большой теоретической подготовки и практических навыков. Для успешной и качественной подготовки и проведения экскурсии школьному экскурсоводу необходим знать, какие типы экскурсий существуют, особенности ведения экскурсий разных видов, а также специфику работы с различным аудиториями.

Выделяют несколько основных типов экскурсии.

1. Обзорная экскурсия носит ознакомительный характер.

В музее — это общее знакомство с основными разделами коллекции, с выдающимися экспонатами музейной коллекции при пешеходной экскурсии — с основными историко-архитектурными, культурными памятниками города. Обзорная экскурсия всегда носит просветительский характер. Она определяется особо эмоциональным тоном подачи материала. Во время проведения таких экскурсий следует задержаться на наиболее показательных экспонатах, памятниках истории и культуры. При этом давать общую характеристику времени, эпохи, стилей надо предельно четко и кратко. Обязателен рассказ об истории возникновения экспоната, его значимости для музея и для города.

Обзорная экскурсия предполагает знакомство за короткий временной промежуток:

а) в музее:

·        с основными разделами экспозиции;

·        с отдельными выдающимися экспонатами;

·        с особенностями коллекции музея;

б) во время пешеходных экскурсий:

·        с историческими местами города;

·        памятниками истории и архитектуры.

Важная роль в структуре обзорной экскурсии — видеоряд. Он определяется смысловыми акцентами в маршруте, целью экскурсии, количеством времени проведения и особенностями экскурсионной группы. В задачу обзорной экскурсии не входит подробное ознакомление с историей. Выделяются только основные факты, этапы, тенденции развития. Используется метод комплексного анализа чаще, чем все остальные. При обилии материала экскурсия должна быть утомительной. Для детской аудитории активно используется диалоговая форма.

2. Элемент образовательной экскурсии есть в любом другом типе.

Это тематическая или монографическая экскурсия. Она чаще всего проводится для школьной аудитории (кроме младшего воз­раста). Ее изложение зависит от возраста слушателя, уровня об­разования и ориентируется на запросы аудитории.

Образовательная экскурсия предполагает определенную под­готовленность группы и ориентирована на расширение и углубле­ние знаний по истории предмета. Она требует не просто общих знаний истории экспонатов, а широкого, углубленного знания эпо­хи, стилевых особенностей и направлений искусства того или иного исторического отрезка. Поэтому такой тип экскурсии требует тщательной подготовки. Экскурсоводу необходимо ознакомиться с широким спектром литературы историко-культурного характера, искусствоведческого, исторического.

3. Тематическая экскурсия связана с учебной программой курса средней школы или училища: литературой, историей, изобрази­тельным искусством, мировой художественной культурой.

Цель та­кой экскурсии — расширение познаний. Акцент — более глубокая подробная информация, касающаяся той или иной темы. Познава­тельные задачи весьма разнообразны и определяются запросами экскурсионной аудитории.
Тематические экскурсии проводятся с небольшими группами (от 12 до 15 человек). Они должны предварительно пройти или ознакомительную (обзорную) экскурсию, или предварительную лек­цию общей направленности, или это может быть специально подготовленная группа. На экскурсии подобного рода может быть ис­пользован дополнительный материал, имеющий отношение к теме. Приводятся цитаты известных исследователей, критиков, истори­ков (выписываются на специальные карточки) или цитаты из худо­жественных произведений, стихотворений (они всегда читаются наизусть). Здесь важно чувство меры. Экскурсия не должна подме­нять собой лекцию.

Проблемные экскурсии проводятся чаще всего по современно­му периоду. Здесь особо важно определить цель и задачу, глубо­кое понимание проблемы. Нужны четкая логика изложения, отсутствие навязывания своего мнения и вкуса. Нельзя входить просто в рассуждения «по поводу». Оценка четко формируется и доказывается, а не основывается на положении «это мне нравится».

4. Для проведения развивающей экскурсии требуется обязательное искусствоведческое образование экскурсовода.

Такой тип экскурсии мало распространен в школьной практике. Эта экскурсия формирует наблюдательность, творческое мышление и способность углубленно анализировать.
Развивающая экскурсия считается особо сложной. Данный тип требует способности анализировать и обобщать, сравнивать, развивает наблюдательность и творческое воображение. Такие экскурсии определенным образом создают проблемные ситуации для работы воображения, сравнений, анализа, сопоставлений и своеобразного мини – исследования. Они предполагают творческую импровизацию. В них может быть разыграно совместное «сказочное действие» или пластическая игра – «живая скульптура».

При подготовке и выборе типа экскурсий следует учитывать временные рамки и особенности проведения экскурсий.
Продолжительность экскурсий может быть различной (от 1 часа до 1 часа 30 минут и 2 часов), но для школьников целесообразны экскурсионные циклы. Они предусматривают систематическую работу с одной определенной аудиторией.

Очень важно при подготовке экскурсии учитывать возраст экскурсантов и, соответственно, их возрастные и психологические особенности. По возрастному признаку их можно условно разделить на следующие группы:

·       Дошкольники – самые маленькие экскурсанты (3-6 лет). У детей очень высокая зрительная активность. Они многое замечают и задают вопросы. Психологически они могут воспринимать любое произведение искусства или исторический экспонат. Для них экскурсия – игра. Важно, чтобы они рисовали и лепили на заданные темы после экскурсии. Их творчество - очень эффективный путь освоения окружающего мира.

·       Младший школьный возраст (7-10 лет). Дети этого возраста отличаются живостью и непосредственностью восприятия. Они могут усвоить, запомнить словесное описание экспоната, объекта и сделать его сами. Они имеют определенные знания, полученные в школе, и поэтому могут отвечать на конкретно поставленные вопросы. Кроме живого эмоционального восприятия, фантазии у них есть в восприятии и словесно-логические черты. У детей этого возраста хорошо развито воображение, но для них очень важна занимательность, увлекательность содержания. Их внимание не может оставаться надолго сосредоточенным. Сюжет увлекает их, но они кроме оценок переживают внутреннюю атмосферу события. Они запоминают некоторые термины, могут сравнивать, сопоставлять. Форма экскурсии рекомендуется только диалоговая, открыто эмоциональная, активизирующая действия детей, их высказывания и предполагаемые вопросы. Большое значение здесь имеет развитие наблюдательности детей, а также элементарной формы анализа, обобщения зрительных впечатлений. Эти экскурсии также могут завершаться творческими заданиями.

·       Средний школьный возраст (10-12 лет) – достаточно сложный. Память, внимание изменяются, происходит перестройка психики. К этому возрасту развиваются способности активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать и обобщать. Для этого возраста уместны тематические экскурсии, так как дети этой возрастной категории готовы к систематизации полученной информации. Поэтому предусматриваются темы экскурсий, связанные с гуманитарными школьными предметами – историей, литературой, мировой художественной культурой. В экскурсионной работе с детьми среднего школьного возраста применима диалоговая форма. Можно усилить акцент словесных оценок объекта экскурсии в творческих заданиях. Общение может быть монологовым со стороны экскурсовода, но вопросы задавать ему необходимо, так как мысленно группа может ему отвечать, не произнося этих ответов вслух, боясь попасть впросак. Здесь необходимы интеллектуальный мыслительный процесс, а не пассивное слушание – созерцание. Подросток ищет «своего героя», образец для подражания. Поэтому в экскурсионно-тематических циклах важен рассказ о личностях выдающихся людей исторического периода.

·       Старший школьный возраст. Старшие школьники осознанно и заинтересованно воспринимают экскурсионный материал. Пытаясь понять сложность мира и социума, юношество ищет ответы бытия в истории, искусстве, через это осмысляя реальный мир. Поэтому современная музейная педагогика выделяет в этом смысле воспитательно-образовательную функцию своей деятельности. Для старших школьников и студентов важны образовательные тематические экскурсии, обзоры современных выставок, монографические экскурсии. Аудитория старших школьников и студентов может быть настроена весьма иронично, негативно к «серьезному» искусству, имея багаж массовой культуры. Нужно обязательно учитывать уровень интеллекта группы, ее мировоззрение, создать атмосферу совместной творческой работы. А способность анализировать предметы и произведения искусства помогает анализу жизненных психологических ситуаций и личностных контактов оценок.

5. Самая сложная аудитория — «смешанная» группа (разный возраст, образование, разные запросы).

Экскурсовод — организатор диалога зрителя и музейного памятника. Поэтому в основе методики экскурсии лежит общение с экспонатом, историко-архитектурным объектом. Но нужно не просто дать грамотную информацию, а вызвать побудительный мотив у зрителя — увидеть и понять суть музейного экспоната, исторического памятника.

Экскурсовод должен знать следующие правила проведения экскурсии:

1) соблюдать ее основные принципы:

·        научность,

·        правдивость,

·        связь теории с жизнью,

·        убедительность,

·        доходчивость;

2) экскурсию необходимо вести дифференцированно:

·        учитывать возрастной состав группы,

·        уровень образования,

·        местожительство экскурсантов;

·        во время экскурсии нужно стоять лицом к группе, не загораживая экспоната, поворачиваясь вполоборота к стендам или музейному предмету;

·        обязательно четко раскрывать тему экскурсии, связывать излагаемый материал с ее названием;

3) соблюдать маршрут;

·        в ходе экскурсии следить за равномерным распределением времени по подтемам, последовательно, с логическим переход вести рассказ от объекта к объекту, подводить итог после подтем;

·        обязательно использовать «портфель» экскурсовода (наглядные пособия);

·        использовать справочный материал (о музеях, выставках, расположении центральных улиц и т.д.)

·        для более полного, яркого раскрытия темы и поддержки интереса слушателей рекомендуется использовать исторически архивные сведения, выдержки из документов, печатных периодических изданий различных лет, цитаты из литературных и друг произведений.

Экскурсионный материал обычно складывается из трех частей: вступление, основная часть, заключение. Вступление — это краткая основная справка о музее, коллекции, теме экскурсии. Основная часть раскрывает содержание и особенности экскурсии или музе ной коллекции. В музее — это знакомство с основными разделами экспозиций, отдельными выдающимися экспонатами, при пешеходной экскурсии - с историко-архитектурными памятниками. Здесь очень важную роль играют цель и задачи экскурсии выбор маршрута. Рассказ должен быть эмоционален. Не должно быть пе­речисления и механического перехода от объекта к объекту, они - не иллюстрация к изложению. Необходимо применение всех мето­дов анализа. Заключение - подведение краткого итога экскурсии, выявление важных основных моментов, значимости музея, его экс­понатов в культурном наследии города, края, государства.
При разработке маршрута экскурсовод пишет полный текст экс­курсии. Текст экскурсии должен соответствовать тематике предложенных маршрутов, по возможности с соблюдением методическо­го плана. Если продолжительность экскурсии два с половиной часа, то минимальный объем текста (с учетом переходов между оста­новками группы) может достигать 120 рукописных страниц тетради со средней плотностью почерка. Текст экскурсии не должен быть перегружен цитатами (не более одной - двух на всю экскурсию), сти­хами (кроме литературных тем). Обязательным условием является создание системы грамотных логических переходов — по геогра­фическому, историческому, архитектурному принципу, принципу контраста, а также могут быть и другие варианты.

Следует помнить, что профессиональный, архитектурно-худо­жественный анализ любого здания, сооружения необходимо начи­нать с его названия (исторического и современного), назначения (исторического и современного), владельцев, времени постройки и архитектора. Далее экскурсовод называет стиль, в котором пост­роено сооружение. Стилистический анализ архитектуры начинают с пространственного решения (архитектурная среда, привязка к местности, план, объемы), анализируют архитектурные плоскости (фасады), затем переходят к характеристике декора.

Полный анализ сооружения должен включать в себя историчес­кие сведения: время перестройки, отличие современного состоя­ния от первоначального замысла, архитектурные аналоги, описа­ние наиболее художественно значимых интерьеров, видов отделки. Архитектурные и градостроительные массивы, улицы, площади, отдельные здания и даже декор целесообразно анализировать по той же схеме - название, назначение, далее - от общего к дета­лям. Следует включить в свой рассказ сведения, связанные с дан­ным сооружением, касающиеся его художественного убранства, владельцев, исторических событий и лиц и т п.
Каждый экскурсовод должен не только хорошо знать историю родного края, но и владеть основами экскурсоведения, педагогики и психологии: уметь подобрать необходимый фактический материал, изучить его, подготовить индивидуальный текст экскурсии на определенную тему и эффективно донести свои знания до аудитории. Кроме этого, применять методические приемы ведения экскурсии, использовать наглядные материалы «портфеля экскурсовода», а это возможно лишь при организации постоянной и продуманной учебы юных экскурсоводов. Очень важно также, чтобы экскурсовод мог анализировать свою работу, умел дать объективную оценку проведенной экскурсии, проявлял принципиальность и требовательность к себе.
В целом, работа экскурсоводом развивает и дополняет знания школьников по гуманитарным дисциплинам, развивает мышление, самостоятельность суждений, активность отношения к окружающему миру, помогает детям адаптироваться в сложном современном мире, стать оптимистичнее, контактнее.

Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) Приложение к письму Минобразования России от 12.03.03№28-51-181/16

1. Общие положения

1.1 Школьный музей (далее - музей)-обобщающее название музеев являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации независимо от их формы собственности, действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов - Федерального закона о музейном фонде Российской Федерации и музеях Российской Федерации.

1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся.

1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного учреждения.

2. Основные понятия

2.1. Профиль музея — специализация музейного собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или искусства.

2.2. Музейный предмет — памятник материальной или духов­ой культуры, объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной книге.

2.3. Музейное собрание — научно организованная совокупность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов.

2.4. Комплектование музейных фондов - деятельность музея по выявлению, сбору, учету и научному описанию музейных предметов.

2.5.Инвентарная книга – основной документ учета музейных предметов.

2.6. Экспозиция – выставленные на обозрение в определенной системе музейные предметы (экспонаты).

Экскурсионно-массовая работа

Год	2008	2009	2010	2011	2012
Количество посетителей в год
Количество экскурсий
Количество лекций
Выставки, научно-практические конференции, тематические вечера, встречи и т.д.

 Фондовая работа

Год	2008	2009	2010	2011	2012
Количество экспонатов
Из них подлинных
Состоит на учете в государственном музее
Наличие инвентарной книги

 Акт приема - передачи

Наименование учреждения УТВЕРЖДАЮ

Образования, при котором подпись директора

учреждения образования

Название школьного музея

Адрес школьного музея

АКТ № ________

Составлен « __» __________ 20___ г.

Настоящий акт составлен представителем школьного музея ______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, должность)

С одной стороны, и _______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, должность, названия учреждения, дарителя и т.п.)

С другой стороны, в том, что первый принял, а второй сдал в постоянное (временное) хранение следующие предметы:

№ п\п	Наименование предмета	Количество	Сохранность	Примечания

Всего по акту принято _____________________________________________________ предметов
Основание: ______________________________________________________
Акт составлен в _____________ экземплярах и вручен подписавшим его лицам
Принял: ___________________ Сдал: ____________

 Форма инвентарной книги

№	Дата записи	Время, источник, способ поступления, сопроводительные документы. № акта	Наименование и краткое описание памятника (автор, дата, место происхождения, среда бытования)	Количество предметов	Материал, техника изготовления
1	2	3	4	5	6

Размер, вес	Сохранность	Стоимость (при покупке)	В какой фонд, отдел, коллекцию поступил	№ научного инвентаря	Примечания
7	8	9	10	11	12

«Методические рекомендации для руководителей школьных музеев»

(ориентир для деятельности руководителей музеев детских дошкольных образовательных учреждений)

Формат 50х90. Бумага офсетная. Гарнитура: Arial

Составители: Касаткина С.П.

Компьютерная верстка: Архарова А.Ю.

Отпечатано в муниципальном образовательном
 учреждении дополнительного образования
станции детского и юношеского туризма и экскурсий
152020 Ярославская обл.
г. Переславля-Залесского, ул. Кардовского д. 5
Тел/факс [phone]

E-mail: [e-mail], www.syutur.edu.yar.ru