Методические рекомендации: Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки.

Т.А. Мамкина  

Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников

на уроках музыки

Методические рекомендации

Оренбург – 2017

Методические рекомендации подготовлены в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями на 18 мая 2015 года). Предмет «Музыка» обладает высоким потенциалом развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста. Основная цель методических рекомендаций – помочь учителям начальных классов в развитии у учащихся 3 класса эмоциональной отзывчивости на уроках по предмету «Музыка В издании раскрывается содержание уроков, построенных на личностно-ориентированном подходе.

Данные методические рекомендации могут быть полезны не только  учителям начальных классов, а также студентам Института дошкольного и начального образования.

Мамкина, Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки. Методические рекомендации для учителей начальных классов  / Т.А. Мамкина.– Оренбург: ГБУ РЦРО, 2017. –  с.

Содержание

Введение..............................................................................................................................	4
1. Урок музыки как средство развития эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста.........................................................................................	5
2.Технологические карты уроков музыки в 3 классе по развитию эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста....................................................	7
3.Игры, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости..............................	28
Список литературы............................................................................................................	31
Приложения.......................................................................................................................	32
Приложение 1. Технология развития эмоциональной отзывчивости..........................	32
Приложение 2. Виды деятельности педагога и ребенка младшего школьного возраста	33

Введение

Постоянно меняющийся современный мир диктует новые формы поведения и социального взаимодействия. Жизнь многих становится серой и безразличной, таким же становится человечество. Антуан де Сент-Экзюпери писал, что: «самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения». А человек нашего времени не владеет такой роскошью, он – просто пленник современной виртуальной действительности. Малыши зачастую копируют модель поведения взрослого человека и, воспитываются в культуре отсутствия эмоционального отклика, эмоциональной отзывчивости на живущих рядом людей. В силу своих психофизиологических особенностей, ребенок наиболее адаптивен к стремительно меняющимся социальным условиям современного общества, а родители не замечают, что он просто не умеет играть и элементарно общаться с ровесниками, при этом стремительно осваивая новомодные современные гаджеты. Нельзя не акцентировать внимание на проблеме эмоциональной отзывчивости, обсуждая проблему массового, опосредованного общения между детьми и взрослыми. 

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее, ФГОС НОО), которые предполагают формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у детей. В структуру основной образовательной программы начального общего образования включена обязательная область «Искусство», содержание которой составляет процесс развития способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта второго поколения начального образования, изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей:

- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;

- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Успешность социализации личности младшего школьника определяет формирование такого личностного качества, как эмоциональная отзывчивость. В.А. Сухомлинский сказал: «Учить чувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточение человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь». Развитие эмоциональной отзывчивости ребенка в современных условиях является весьма актуальным вопросом для родителей, педагогов, ученых.

В трудах В.П. Анисимова, А.И. Герцена, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, У. Джемса, О.А. Ореховой, Р.Р. Калининой рассматривается проблема развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыкальные произведения. В работах педагогов Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина, О.П. Радыновой, В.Г. Ражникова в качестве неотъемлемого средства рассматривается музыка, на значимость эмоционально-образной сущности  которой делается упор. Музыка делает более широким «эмоциональное поле» ребенка, формирует эмоционально-эстетический опыт, воспитывает эмоциональную культуру личности.

1. Урок музыки как средство развития эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста

Урок музыки, прежде всего урок искусства. Музыка – это едва ли не первое явление окружающего мира, которое эмоционально воспринимается маленьким человеком. Урок строится на  особенностях закономерности самой музыки. В нем обязательно есть свое ядро, свое развитие, своя кульминация, подход к ней, заключение.

Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства, в частности на музыкальные произведения, у младших школьников определяется как процесс переживания чувств, возникших в результате эмоционального отклика на музыкальные произведение, обусловливающего понимание ребенком его эмоционального содержания. Современному учителю музыки  необходимо решать важную проблему направленности музыкальных уроков на развитие восприимчивости к языку музыки, способности к эмоциональному отклику на произведение искусства. Работа с младшими школьниками особенно сложна, так как неинтересно проведенный урок музыки может навсегда «увести» ребенка от музыкальной деятельности. Поэтому детей необходимо увлечь, предлагая разнообразные художественные впечатления, развивая их художественное мировосприятие, эмоциональную отзывчивость на прекрасное в мире и искусстве.

Источником получения музыкальных впечатлений в младшем школьном возрасте становится не только педагог, но и сам огромный мир музыки. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Возрастные возможности учащихся, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

По мнению Л.С. Выготского, постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств», осознавая, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал младшего школьника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд. Сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке [4, с.67].

Сценарии уроков предполагают формирование у обучающихся универсальных учебных действий общих учебных умений, обобщенных способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность детей к овладению компетентностью «уметь учиться». Работа с учебником обеспечит освоение учениками предметного содержания, формирование познавательных (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы), коммуникативных, регулятивных, личностных УУД. В уроки включены вопросы и задания, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости, на формирование музыкальной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры.

Система обучения музыке ориентирована на сотрудничество и совместную деятельность с учите­лем и одноклассниками, на общение и развитие у учеников умений:

•   воспринимать музыку различных жанров;

•   эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

•   определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных - инструментов, в том числе и современных электронных;

•   общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструмен­тального) воплощения различных художественных образов;

•   воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроение чувства, характер и мысли человека;

•   демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимовыразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

•   узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

•   исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация).

Разработанная нами технология развития эмоциональной отзывчивости  младших школьников на музыкальные произведения имеет личностно-ориентированный характер содержания и структуры. Технология формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыкальные произведения и включает три компонента: целевой, содержательный и результативный компоненты. Целевой компонент определяет цель и задачи технологии. Содержательный компонент включает два последовательных этапа технологического процесса, на каждом этапе показана цель, методы, которые используются на уроках музыки. Результативный компонент описывает тот результат, к которому приходит педагог в результате реализации данной технологии.

Задачи технологии.  

1. Научить детей распознавать эмоции, переданные композитором в музыкальном произведении  (интерес, радость, грусть, гнев, страх);

2. Научить детей выражать свои эмоции (радость, гнев, обиды, удивления средствами мимики, жестами);

3. Воспитывать позитивное отношение к окружающим, устанавливая эмоциональный контакт в процессе взаимодействия.

Первый этап - мотивационно–ориентированный, где дети учатся  слышать и эмоционально откликаться на музыкальные произведения.

Второй этап - содержательно-деятельностный, где мы учим детей  передавать эмоционально-образные характеристики музыкального произведения, развиваем и обогащаем умения детей доброжелательно общаться, помогать друг другу.

Третий этап - результативно–оценочный, учим детей видеть и понимать  музыкальные произведения.

Работа на уроках музыки в 3 классе строилась в определенной последовательности. Детей сначала учили  рассматривать произведения живописи, понимать их содержание, выделять главное, видеть выразительные средства создания образа, строить предложения описательного характера, использовали в речи сравнения, эпитеты, рассуждать, высказывали оценочные суждения. Виды деятельности педагога и ребенка младшего школьного возраста представлены в приложение 1.

Затем на втором этапе урока ребята учились составлять связные рассказы по картинам, при этом использовались такие методические приемы, как вопросы, упражнения на подбор образных средств языка, задания такого типа, как придумать свое название картине и объяснить его, пофантазировать и представить, какие события могут последовать за изображенными художником. На уроках были активно использованы музыкальные фрагменты и литературные произведения, по содержанию и настроению соответствующие живописному произведению. Слушая музыку, можно услышать не только то, что в ней самой содержится, но и то, что в ней заложено как композитором, так и исполнителем, а также то, что создаёт детское собственное творческое воображение.

В приложение 2. мы показали общую схему педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на уроках музыки.

2. Технологические карты  уроков музыки в 3 классе по развитию эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста

С целью создания условий для развития умений осознанно и эмоционально воспринимать музыку на уроке «Мелодия - душа музыки» в 3 классе мы через знакомство с произведением П. И. Чайковского учим применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.

Педагогические цели	Познакомить с произведением П. И. Чайковского; учить применять знания основных средств музыкальной выразительно­сти при анализе прослушанного музыкального произведения. Способствовать осознанию мелодии как основы музыкаль­ного произведения; создать условия для развития умений осознанно и эмоционально воспринимать музыку; развивать умения размышлять о музыке, сравнивать, обобщать
Тип урока	Вводный урок; урок-беседа
Планируемые результаты (предметные)	Узнают понятия мелодия, лирика и лирический образ, симфония. Научатся: воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров; эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям; слушать музыкальное произведение, выделять выразительные и изобразительные интонации
Личностные результаты	Проявляют эмоциональное отношение к искусству, эстетический взгляд на мир; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать
Метапредметные универсальные учебные действия	Регулятивные: выполняют учебные действия в качестве слушателя, понимают цель выполняемых действий; вносят кор­рективы в свою работу. Познавательные: используют общие приемы решения задачи; осуществляют поиск необходимой информации; различа­ют звучание отдельных инструментов; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, размыш­ляют о музыке, сравнивают, обобщают. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, ведут диалог, слушают и понимают собеседника
Основное содержание темы, понятия и термины	Знакомство с учебником. Средства музыкальной выразительности (мелодия). Биография и творчество П. И. Чайковского. Композитор, мелодия
Образовательные ресурсы	Критская, Е. Д. Музыка. 3 класс : учебник для общеобразоват. организаций / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. М. : Просвещение, 2016. С. 6-7.Критская, Е. Д. Музьжа. 3 класс: рабочая тетрадь : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Д. Критская, Г. П. Сер­геева, Т. С. Шмагина. М. : Просвещение, 2016. С. 3-4. Портрет П. И. Чайковского
Музыкальный материал	«Романс» (Г. В. Свиридов), П. И. Чайковский. Вторая часть IV симфонии

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Формы и методы контроля
		осуществляемые действия	формируемые умения
I. Организа­ция начала урока	Приветствие обучающихся. Ребята, послушайте, какая тишина! Это в школе начались уроки. Мы не будем тратить время зря, И приступим все к работе. - Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Внимательно слушают. Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя	Фронтальная. Наблюдение
II. Постановка цели и задач урока. Моти­вация учебной деятельности учащихся	Показывает учебник и рабочую тетрадь. Знакомит со значками-символами, разделами. -       В этом году мы продолжим с вами увлекательное пу­тешествие в мир музыки и звуков. -       Музыка, благодаря своим возможностям, откроет пе­ред нами целый мир: перенесет в далекие времена, рас­скажет о героях, нарисует картины природы... Предлагает прочитать название первого раздела, рас­смотреть иллюстрацию на с. 6. -       Кто изображен на портрете? -       Тема нашего урока - высказывание знаменитого рус­ского композитора П. И. Чайковского: «Мелодия - ду­ша музыки!»	Слушают учителя. Рассмат­ривают учебник, рабочую тетрадь, знакомятся со значками-символами, читают названия разделов. Прояв­ляют готовность бережно относиться к учебнику. Читают название раздела. Отвечают на вопросы	Владеют умениями рабо­тать со знаково-символи­ческими средствами. Высказывают свои предпо­ложения, мнения, прислу­шиваются к мнению других	Фронтальная, индивидуаль­ная. Устный опрос, работа с учебником
III. Актуали­зация знаний	Уточняет, как дети понимают слово «мелодия». -       Ребята, кто из вас, гуляя на улице или занимаясь де­лами, иногда что-то напевает тихонько? -       Оказывается, что вы себе под нос поете мелодию. Из любой музыки можно выделить мелодию. Именно ее мы и можем напеть. В основе каждого произведения лежит мелодия. Играет на инструменте любую мелодию. -       Напойте свои любимые мелодии. -       Мелодия - это главная мысль любого произведения. Она может быть различной	Слушают учителя, всту­пают в диалог, отвечают на вопросы. Поют свои любимые ме­лодии	Активизируют имеющиеся ранее знания, активно по­гружаются в тему. Слушают учителя, осу­ществляют актуализацию личного жизненного опыта	Фронтальная. Устный опрос
IV. Первичное усвоение новых знаний	-    Какая бы музыка ни звучала - танец, песня, марш, грустная или веселая, мы всегда выделяем мелодию, именно ее мы и можем напеть. -    Композитор через мелодию передает свои мысли, чув­ства, переживания, то есть раскрывает свой внутренний мир, свою душу. Поэтому по праву можно сказать, что мелодия - это душа музыки. -    Какими бывают мелодии? -    Раскрывая перед слушателями свой внутренний мир, композитор придает музыке особую лиричность. -    Что такое «лирика»? Слово произошло от греческого «лира» (музыкальный инструмент, под аккомпанемент которого часто исполнялись стихотворные произведения о чувствах и переживаниях человека). -    Необыкновенно лиричными мелодиями наполнена му­зыка русского композитора П. И. Чайковского. (Показ портрета.) -    Вспомните, что вы знаете об этом композиторе? -Лирические образы русской природы являются основой многих фортепианных и симфонических произведений. -    Кто помнит, что такое симфония? (Слово «симфония» в переводе с греческого означает «созвучие». Раньше так называли приятное сочетание звуков.) -    Сегодня на уроке мы прослушаем фрагмент IV симфонии П. И. Чайковского	Слушают рассказ учителя, вступают в беседу, высказы­вают свое мнение. -    Веселые, грустные, быст­рые, медленные... Отвечают на вопросы, рас­суждают. Рассказывают о П. И. Чай­ковском, отвечают на воп­росы. -   Большое произведение для симфонического оркестра	Осознанно и произвольно строят речевое высказыва­ние в устной форме, раз­мышляют о музыке, сравни­вают, обобщают. Слушают и понимают речь других; владеют диалогиче­ской формой речи. Выражают положительное отношение к процессу по­знания: проявляют внима­ние, удивление, желание больше узнать	Фронтальная. Устный опрос
V. Первичная проверка понимания	Прослушивание фрагмента IV симфонии П. И. Чайковского. -    Какие картины рисует музыка? -    Какими чувствами она наполнена? -    Какое настроение передает музыка? -   Что вы представляете, слушая вторую часть симфонии? -    Давайте прослушаем еще одно музыкальное произве­дение	Слушают фрагмент IV сим­фонии П. И. Чайковского, характеризуют его, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение	Выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме; вос­принимают, осмысливают, запоминают материал. Осо­знанно строят речевое вы­сказывание; полно и точно выражают свои мысли	Фронтальная. Устный опрос
VI. Первич­ное закреп­ление	Слушание произведения Г. В. Свиридова «Романс». -    Звучание каких музыкальных инструментов вы услы­шали? -    Какое настроение передает эта музыка? -    Что такое мелодия? -    Что такое симфония? -    Какими чувствами наполнена вторая часть симфонии П. И. Чайковского? -    Давайте еще раз послушаем это музыкальное произве­дение и при помощи движений рук попробуем передать характер музыки: плавные движения означают спокой­ную текучую мелодию и наоборот: отрывистые движе­ния символизируют резкие интонации в музыке. Повторное слушание с пластическим интонированием	Отвечают на вопросы учи­теля. Рассуждают, высказывают свое мнение. Слушают произведение	Применяют на практике и повторяют новой матери­ал. Осознанно и произволь­но строят речевые высказы­вания в устной форме	Фронтальная. Устный опрос. Слушание с пластиче­ским интони­рованием
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	-    Выполните задание из рабочей тетради на странице 4. -    Нарисуйте картины природы, которые подсказало ваше воображение при прослушивании фрагмента симфонии П. И. Чайковского	Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи	Принимают и осмысливают учебное задание в соответ­ствии с уровнем своего раз­вития, творчески перераба­тывают информацию	Фронтальная. Слушание
Рисунки детей
VIII. Рефлек­сия (подведе­ние итогов занятия)	-    Что нового вы узнали сегодня на уроке? -    С какими новыми понятиями встретились? -    Какое у вас настроение? -    Справились ли мы с темой урока? -    Понравилось ли вам передавать характер музыки при помощи движений рук? -    Давайте с вами отгадаем музыкальный кроссворд и прочитаем ключевое слово по вертикали. (См. ресурс­ный материал.)	Отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения. Отгадывают кроссворд 1.               Большое музыкальное произведение для оркестра. (Симфония.) 2.               Скорость исполнения музыкального произведения. (Темп.) 3.                      Музыкальный инструмент, под аккомпанемент которого часто исполнялись стихотворные произведения о чувствах и переживаниях чело­века. (Лира.) 4.                      Русский композитор, чью симфонию слушали сегодня на уроке. (Чайковский.) 5.                      Мелодия-это ... музыки. (Душа.) 6.                      Композитор, автор романса, который слушали на уроке. (Свиридов.) 7.                      Наша Родина. (Россия.) Ключевое ело во : мелодия.	Оценивают результат рабо­ты, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают каче­ство и уровень усвоения	Фронтальная. Устный опрос

На уроке «Природа и музыка (романс).

Педагогические цели	Сформировать представление о способности музыки отображать картины природы; познакомить с романсами и песнями; учить сравнивать их, определять и находить отличие романса от песни; создать условия для развития умения передавать в импровизации интонационную выразительность музыкальной и поэтической речи
Тип урока	Изучение и закрепление новых знаний; путешествие по родному краю
Проблема урока	О чем рассказала музыка русских композиторов? Какие картины русских художников созвучны с известными романсами русских композиторов? Какие средства выразительности используют поэты, композиторы, художники?
Планируемые результаты (предметные)	Узнают понятия романс, певец, солист, исполнитель. Научатся: интонационно осмысленно исполнять романсы, сравнивать их с песнями; петь мелодии с ориентацией на нот­ную запись; называть изученные произведения; выявлять настроение и чувства человека, выраженные в музыке; размыш­лять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на ис­кусство
Личностные результаты	Формируются этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость
Метапредметные универсальные учебные действия	Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, вносят коррективы в свою работу, анализируют результаты собственной и коллективной работы, принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач; проявляют интерес к музыке; сравнивают музыкальные образы, фразы, выразительность интонаций. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; стремятся к пониманию позиции другого человека; развивают навыки самоконтроля, умение анализировать качество ответа; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения
Основное содержание темы, понятия и термины	Романс. Певец. Солист. Исполнитель. Мелодия. Аккомпанемент. Гармония поэтического и музыкального текстов
Образовательные ресурсы	Учебник, с. 8-11; рабочая тетрадь, с. 5-7; репродукции картин: К. А. Крыжицкий «Дорога», «Перед дождем», В. П. Бату­рин «Цветущий луг», М. А. Беркос «Лен цветет», А. И. Куинджи «Днепр утром», А. М. Васнецов «Северный край»
Музыкальный материал	«Жаворонок» (М. И. Глинка), «Романс» (Г. В. Свиридов), «Моя Россия» (Г. А. Струве)

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Формы и методы контроля
		осуществляемые действия	формируемые умения
I. Организация начала урока	Приветствие обучающихся. Нас музыка в волшебный мир зовет И за собой в страну чудесную ведет. -      Сегодня у нас будет очень интересный и насы­щенный урок! -      Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Проявляют эмоциональную от­зывчивость, слушают учителя. Проявляют эмоциональное отношение к учебно-познавательной деятельности	Фронтальная. Наблюдение
II. Постановка цели и задач уро­ка. Мотивация учебной дея­тельности уча­щихся	Показ картин с изображением природы (пейзажи). -      Ребята, что вы видите? -      Что объединяет все эти картины? - Как вы думаете, может ли музыка передавать картины природы? Предлагает прочитать тему урока и сформулиро­вать учебную задачу	-   Картины. -   Изображена природа. Отвечают на вопрос, вы­сказывают свое мнение. Предлагают формулировки учебной задачи	Формулируют учебную задачу вместе с учителем. В сотрудни­честве с учителем, классом находят решение учебной задачи	Фронтальная. Устный опрос
III. Актуализа­ция знаний	-    В каких песнях мы с вами пели о природе, а ка­кие еще знаете? -        Тема природы издавна привлекала музыкантов и художников. Природа дарила музыке звуки и тембры, которые слышались в шуме водопада, пении птиц, в журчании ручьев... -        Рассмотрите репродукции картины на странице 11 вашего учебника. -    Что изображено на картине? -    Какая музыка рождается у вас при рассматрива­нии этой картины? -    Давайте послушаем романс М. И. Глинки «Жаво­ронок»	Отвечают на вопрос. Слушают учителя. Работают с учебником. -       Извилистая дорога, зеле­ное поле, цветы, деревья.. -   Ласковая, добрая, звонкая, чистая, благородная. Слушают романс	Активно погружаются в тему. Осознанно и произвольно стро­ят речевое высказывание в устной форме. Слушают и понимают речь других; владеют диалогической формой речи, выражают поло­жительное отношение к про­цессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная, индивидуаль­ная. Устный опрос, слуша­ние, работа с учебником
IV. Первичное усвоение новых знаний	Слушание. -    Это музыкальное произведение М. И. Глинка со­чинил в Италии. Он скучал по своей Родине. Может быть, поэтому в музыке звучат нотки гру­сти, печали... -    Как вы думаете, чем романс отличается от песни? -    В романсе каждое слово подчеркивается мелоди­ей, ритмом и характером музыки, а в песне музыка служит лишь сопровождением. Поэтому в романсе аккомпанемент является не менее важным, чем вокальная партия. В песне обычно есть повторяю­щийся припев, в романсе его, как правило, нет. Ро­манс - гармония поэтического и музыкального тек­стов. -    Прочитайте определение романса в учебнике	Слушают произведение. Отвечают на вопрос. Слушают учителя. Работают с учебником	Осознанно и произвольно стро­ят речевое высказывание в уст­ной форме, размышляют о му­зыке, сравнивают, обобщают. Приобретают умения осознан­ного построения речевого вы­сказывания о содержании, ха­рактере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами ком­муникации; полно и точно вы­ражают свои мысли; допускают существование различных то­чек зрения	Фронтальная. Слушание, устный опрос. Индивидуаль­ная. Работа с учебником
V. Первичная проверка по­нимания	-    Давайте прослушаем еще одно произведение. Слушание «Романса» Г. В. Свиридова. -    Какие средства выразительности использует композитор в этой музыке? -    Какие чувства передает эта музыка? -    Как называют человека, исполняющего песню или романс? -    При помощи чего записывают мелодию песни? Обращает внимание на оформление песен в учеб­нике, включая рисунок и ноты. -    С помощью нотной записи можно записать раз­ные мелодии: спокойные и протяжные, быстрые и стремительные, взволнованные и кроткие. -        Откройте рабочую тетрадь на странице 7. Про­читайте слова первой песенки «Горошина». Учитель играет мелодию песни, при повторном проигрывании дети поют вместе с учителем	Слушают романс. Отвечают на вопросы учи­теля, рассуждают, выска­зывают предположения. -       Исполнитель, солист, певец. -       При помощи нот. Рассматривают иллюстра­ции на с. 9 учебника. Слушают учителя. Выполняют задание учи­теля. Слушают и исполняют песню вместе с учителем	Осмысливают тему нового ма­териала и основных вопросов, подлежащих усвоению. Осуществляют поиск и выде­ление необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Приобретают умения выказы­вать свое отношение к новому материалу, выражать свои эмоции	Фронтальная, индивидуаль­ная. Устный опрос, работа с учебником, рабочей тет­радью, пение
VI. Первичное закрепление	-    Перед вами картины известных художников: «Днепр утром» А. И. Куинджи и «Северный край» А. М. Васнецова. Рассмотрите их внимательно. -    Представьте, что вы композиторы. Какой музы­кой вы могли бы изобразить то, что вы видите на картинах? -    Глядя на картины, вы услышали музыку. Как можно назвать такие картины? -    Свои чувства и переживания можно передавать различными способами: при помощи слов, музы­ки, красок и кисти. Это все различные средства выразительности. -    Вспомните песни, в которых поется о нашей Родине — России. -    Давайте станем с вами исполнителями и споем песню «Моя Россия» Г. В. Струве, но сначала распоемся и приготовим голос к пению. Распевка и исполнение песни	Рассматривают репродук­ции художников. Высказывают свое мнение, различные предположения, обосновывают свой выбор. - Звучащие. Слушают учителя. Вспоминают известные им песни. Исполняют песню вместе с учителем	Осуществляют сотрудниче­ство и кооперацию с учителем и сверстниками. Воспроизводят по памяти ин­формацию, необходимую для решения учебной задачи. Слушают и понимают речь других; используют в общении правила вежливости	Фронтальная, индивидуаль­ная. Устный опрос, пение
VII. Информа­ция о домашнем задании, ин­структаж по его выполнению	-        Выполните дома задания из рабочей тетради на страницах 5, 7. -    Спойте дома песни о своем родном крае. . -    Выберите любой романс о природе, любви и по­старайтесь выразить свои чувства, эмоции на бума­ге при помощи красок и кисти. Рисунок ребенка.	Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи	Принимают и осмысливают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития, творчески перерабатывают ин­формацию	Фронтальная. Слушание
Рисунки детей
VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия)	-    Какое задание на сегодняшнем уроке вам понра­вилось больше всего? -    Как вы понимаете слова «звучащие картины»? -        При помощи каких средств выразительности можно передать свои чувства? -    Как вы понимаете значение этих слов? О, если б мог в свои объятья Я...всю природу заключить! А. Толстой	Отвечают на вопросы учителя	Оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения	Фронтальная. Устный опрос

Урок «Природа и музыка Звучащие картины», «Прощание с масленицей. Звучащие картины».

Педагогические цели	Познакомить с историей возникновения праздника Масленицы; способствовать развитию «внутреннего слуха» и «внут­реннего зрения»; развивать умения узнавать народные мелодии в творчестве композиторов, ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора, передавать в музыкально-творческой деятельности художественно­образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества, находить в му­зыкальном тексте особенности формы изложения
Тип урока	Повторение и закрепление изученного материала
Проблема урока	Почему в народных песнях часто повторяются и мелодия, и слова?
Планируемые результаты (предметные)	Узнают историю возникновения народного праздника Масленицы, познакомятся с обрядом прощания с Масленицей. Научатся: выразительно исполнять обрядовые песни, заклички, забавы, мелодии из сцены масленичного гулянья из опе­ры «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова; находить музыкальный контраст, сопоставлять мелодии; вслушиваться в «му­зыку» картин Б. Кустодиева, находить на них приметы Масленицы; узнавать народные мелодии в творчестве композито­ров; проявлять творческие способности, воображение
Личностные результаты	Представляют образ Родины, историческое прошлое, культурное наследие России
Метапредметные универсальные	Регулятивные: выполняют учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполняют музыкально-творческие задания; адекватно оценивают правильность выполнения задания.
учебные действия	Познавательные: используют общие приемы решения исполнительской задачи; осуществляют поиск необходимой ин­формации; соотносят иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; участвуют в коллективном обсуж­дении, музицировании; работают в паре, группе; выразительно исполняют музыкальные произведения
Основное содержание темы, понятия и термины	Народные традиции. Повтор. Контраст. Сопоставление. Мелодии в народном стиле
Образовательные ресурсы	Учебник, с. 64-67; стихотворение Т. Лавровой «Широкая масленица», портрет Н. А. Римского-Корсакова, портрет П. И. Чай­ковского, песенки-заклички про Масленицу
Музыкальный материал	Фрагмент из пролога оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова, русская народная песня «Ой, блины, блины, бли­ны», пьеса П. И. Чайковского «Масленица». «Февраль». Из фортепианного цикла «Времена года»

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Формы и методы контроля
		осуществляемые действия	формируемые умения
I. Организаци­онный этап	Приветствие обучающихся. -       Доброе утро всем! У меня сегодня хорошее настроение. А какое настроение у вас? -       Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место	Проявляют эмоциональную от­зывчивость на слова учителя; эмоционально настраиваются на успешность работы на уроке	Фронтальная. Наблюдение
II. Проверка домашнего за­дания, воспро­изведение опорных зна­ний. Актуали­зация знаний	-       Вспомните задание прошлого урока. -       Про какой праздник сегодня пойдет речь? -       Кто расскажет, что же это за праздник - Масле­ница? -       Давайте прочитаем стихотворения про дни мас­леничной недели	Отвечают на вопросы. - Масленица. Рассказывают про праздник. Читают стихотворение	Проявляют интерес к учебному материалу; владеют знаниями основных моральных норм по­ведения. Адекватно восприни­мают оценку своей работы учи­телем. Осознанно и произволь­но строят речевое высказывание в устной и письменной форме	Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, чтение стихо­творения
III. Постановка цели и задач урока. Мотива­ция учебной деятельности учащихся	-       На странице 62 учебника прочитайте тему сего­дняшнего урока. —   Вспомните, говорили ли мы в этом году про «зву­чащие картины»? Какие картины у нас «говорят»? - Давайте сегодня станем немного художниками, музыкантами и слушателями. Согласны?	Работают с учебником. Отвечают на вопросы учи­теля, рассуждают, высказывают предположения, обосновывают их	Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. Выражают положи­тельное отношение к процессу познания: проявляют внимание, желание узнать новое	Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, работа с учеб­ником
IV. Первичное усвоение ново­го материала, закрепление в знакомой си­туации (типо­вые), в изме­ненной ситуа­ции (конструк­тивные)	-        Обряд «Проводы Масленицы» ярко и широко во­плотил в своей опере «Снегурочка» русский ком­позитор Николай Андреевич Римский-Корсаков. (Показ портрета.) -    Получилась яркая картина старинного народного быта, которая составляет центральный эпизод про­лога оперы. -    Он использовал народные напевы и сочинил ряд мелодий в стиле древних календарно-обрядовых песен. Обряд в опере состоит из нескольких разно­характерных эпизодов, которые объединяет напев- величание «Ой, честная Масленица, ой!». Давайте с вами послушаем это произведение. И попробуем изобразить музыку: что она вам рассказала и показала. Слушание фрагмента из пролога оперы «Снегу­рочка» Н. А. Римского-Корсакова. -        Давайте ответим на вопросы со страницы 67 учебника. -      Вы говорили, что Масленица - веселый, раз­дольный праздник, во время которого пели песни, ходили в гости, угощали блинами. -    Давайте и мы выучим русскую народную песню «Ой, блины, блины, блины». Исполнять ее мы бу­дем в парах-дуэтах: первый раз припев поет пер­вый участник дуэта, второй раз - второй, но сна­чала подготовим наш голос к пению. Распевка, исполнение песни. Две первых строчки поет учитель, остальные -учащиеся. -        Вспомните, как на Руси прощаются с Маслени­цей? Какой существует обряд? -        Давайте с вами выучим и исполним заклички про Масленицу. Как нужно произносить заклички, с какой инто­нацией? Почему? Первый раз заклички исполняет учитель, второй - совместно с детьми. (См. ресурсный материал.)	Слушают учителя. Рассматривают портрет. Слушают учителя. Слушают произведение со свободным рисованием. Работают с учебником. Слушают учителя. Разбиваются на пары. Распеваются и исполняют песню. Отвечают на вопросы, вы­сказывают свое мнение, слушают других. Высказывают мнение, обосновывают его. Произносят заклички за учителем	Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал, основные вопросы, подлежащие усвоению. Развивают музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству. Проявляют эмоциональное от­ношение и волевые усилия в учебно-познавательной дея­тельности. Осуществляют активное слу­шание. Ориентируются в информаци­онном потоке; осуществляют познавательную и практиче­скую деятельность. Проявляют познавательный ин­терес; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; моти­вируют свои действия; выра­жают готовность в любой ситуации проявить доброжела­тельность, доверие, вниматель­ность, помощь. Планируют свое действие в со- ответствии с поставленной за­дачей и условиями ее реализа­ции, в том числе во внутреннем плане	Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, слушание с рисованием, работа с учеб­ником, хоро­вое пение, ис­полнение за- кличек
V. Первичная проверка по­нимания	-    На страницах 64-65 вы видите две картины. -        Внимательно вглядитесь в эти картины и от­ветьте на вопрос из учебника. -   Давайте постараемся «шагнуть» в картину. -    Представьте, что очутились в самом центре кар­тин Кустодиева. Какие звуки вы слышите? -    Обоснуйте свой ответ. -    Какие народные песни созвучны по характеру с этими картинами?	Работают с учебником. Слушают учителя. Рассуждают, высказывают свое мнение, слушают окружающих, вступают в беседу, отстаивают свою точку зрения	Определяют правильность вы­полненного задания на основе сравнения с предыдущими за­даниями или на основе различ­ных образцов. Извлекают ин­формацию, представленную в разных формах. Сохраняют цели и задачи учеб­ной деятельности	Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, работа с учеб­ником
VI. Первичное закрепление	-    Отражение древнего обряда «Масленица» можно найти еще у одного известного русского компози­тора - П. И. Чайковского. (Показ портрета.) -    Какие его произведения вы знаете? -    Мы уже слушали произведения П. И. Чайковско­го из цикла «Времена года». Сегодня познакомим­ся еще с одним. «Масленица» у П. И. Чайковского - это картина народного гулянья, где можно услы­шать шум толпы и озорное звучание народных инструментов. Вся пьеса состоит из маленьких картинок, сменяющих одна другую, с постоянным возвращением первой темы. Смех, веселье, песни скоморохов - все сливается в праздничном гулянье. Слушание пьесы П. И. Чайковского «Масленица». «Февраль» из фортепианного цикла «Времена года»	Слушают учителя. Обращают внимание на портрет. Отвечают на вопрос. Слушают учителя. Слушают произведение	Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал. Осознанно и произвольно стро­ят речевое высказывание в уст­ной форме. Выражают положительное от­ношение к процессу познания: проявляют внимание, удивле­ние, желание больше узнать, развивают мотивы учебной дея­тельности	Фронтальная. Слушание, устный опрос

VII. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации	- Возьмите в руки кисть и постарайтесь при по­вторном слушании произведения П. И. Чайковского при помощи красок передать настроение музыки. Какие цвета вам подсказывает музыка? Повторное слушание со свободным рисованием	Слушают учителя. Слушают произведение со свободным рисованием	Воспринимают и выражают свое отношение к музыкальному произведению. Формируют первоначальные представле­ния о роли музыки в жизни че­ловека	Фронтальная. Слушание со свободным рисованием
VIII. Информа­ция о домашнем задании	-        Нарисуйте дома картины праздничного масле­ничного гуляния. -    Попробуйте сочинить свою мелодию про Масле­ницу и изобразить ее ритмический рисунок при помощи деревянных ложек	Слушают объяснение учи­теля. Делают соответству­ющие записи	Принимают учебное задание в соответствии с уровнем свое­го развития	Фронтальная, индивидуаль­ная. Слуша­ние, работа с дневниками
IX. Рефлексия учебной дея­тельности на уроке (итог)	-        Какое задание из сегодняшнего урока вам понра­вилось больше всего? -        Как, по вашему мнению, вы работали на уроке? -        А какое у вас в конце урока настроение?	Отвечают на вопросы учителя	Открыто осмысливают и оце­нивают свою деятельность на уроке, осуществляют само­оценку на основе критерия успешности	Фронтальная. Устный опрос

Утро П.И. Чайковский «Утренняя молитва».

Педагогические цели	Создать условия для развития умений определять жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразитель­ные возможности музыкальных инструментов в создании различных образов; сравнивать музыкальные произведения композиторов, рисующих картину утра, определять, какая музыка передает душевное состояние композитора, связанное с его внутренним миром, а какая — настроение, связанное с образами природы, внешней картиной мира, проводить интонационно-образный разбор музыкального произведения; формировать умение соотносить содержание музыкального про­изведения с использованными в нем выразительными средствами
Тип урока	Изучение нового материала; путешествие
Проблема урока	Что роднит и что отличает два музыкальных утра - П. И. Чайковского («Детский альбом») и Э. Грига (Сюита «Пер Понт»)
Планируемые результаты (предметные)	Узнают понятия песенностъ, развитие, повтор, лад, тембр. Научатся: определять жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразительные возможности музыкаль­ных инструментов в создании различных образов; сравнивать музыкальные произведения композиторов, рисующих кар­тину утра, произведения поэтов и художников; воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного со­держания, разных жанров, включая фрагменты симфоний; накапливать музыкальные впечатления, на основе которых формируется чувство музыкального стиля
Личностные результаты	Принимают позицию слушателя (исполнителя) музыкальных произведений; владеют навыками оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности; проводят анализ, сопоставление и сравнение музыкальных тем и образов в произ­ведениях разных композиторов
Метапредметные универсальные учебные действия	Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную; составляют план и последовательность дей­ствий; используют известные средства музыкальной выразительности. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; усваивают особен­ность музыкального языка как средства создания музыкального образа; анализируют средства музыкальной выразитель­ности, которые предстают как способ проникновения в целостный художественный смысл произведения. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; узнают черты музыкальной речи от­дельных композиторов; применяют полученные знания в исполнительской деятельности
Основное содержание темы, понятия и термины	Песенность. Развитие. Повтор. Лад. Тембр
Образовательные ресурсы	Учебник, с. 24-25; В. Кравчук «Солнечное утро в лесу», К. Богаевский «Утро», портрет Э. Грига
Музыкальный материал	«Утренняя молитва» (П. И. Чайковский), «Утро» (Э. Григ), вступление к опере «Хованщина» (М. П. Мусоргский)

Организационная структура урока

Этапы уроки	Деятельность  учителя	Деятельность учащихся		Формы и методы контроля
		осуществляемые действия	формируемые умения
I. Организация начала урока	Приветствие обучающихся. Хочу пожелать вам доброго утра! Пусть солнышко ласково светит в окно, Пусть в сердце поселятся радость и счастье, И будет в душе бесконечно светло! - Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Проявляют эмоциональную от­зывчивость на слова учителя. Проявляют эмоциональное от­ношение к учебно-познаватель­ной деятельности	Фронтальная. Наблюдение
II. Постановка цели и задач урока. Мотива­ция учебной де­ятельности учащихся	-   Сегодняшний урок я начала с пожелания вам доб­рого утро. Ведь как день начнется, так и пройдет. -    С сегодняшнего дня мы начинаем изучать новую большую тему - «День, полный событий». Мы продолжим знакомиться с творчеством уже из­вестных вам композиторов, узнаем новых. Научимся слушать и слышать различные интона­ции музыки. -   Какими событиями бывает наполнен ваш день? -   Как вы начинаете день? -    Как вы думаете, какие задачи мы можем поста­вить перед собой на этот урок? Показ репродукций художников. -    Посмотрите на репродукции картин. Что на них изображено?	Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Рассуждают, высказывают свое мнение, обосновывают. - Пейзажи, природа, утро	Формулируют и принимают учебную задачу. Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказы­вают свою точку зрения на со­бытия, поступки; оформляют свои мысли в устной и письмен­ной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых си­туаций. Формулируют собственные ожидания, строят понятные для собеседника высказывания	Фронтальная. Устный опрос
III. Актуали­зация знаний	-   Сегодня среди всех людей есть те, кто верит в су­ществование Бога, а есть те, кто в него не верит. В прошлые века в Бога верили все, и тогда каждый день верующего человека начинался с... -   Как вы понимаете значение этого слова? -   Посмотрите на портрет на странице 24 учебника. -   Кто на нем изображен? Прочитайте текста стра­нице 24. -   Вспомните произведения, которые передавали красоту природы или чувства людей	Слушают учителя. -    Молитвы. Рассуждают, высказывают свое мнение. -    П. И. Чайковский. Отвечают на вопрос	Активизируют имевшиеся ра­нее знания, активно погружа­ются в тему, высказывают предположения, строят раз­личные варианты решения. Проявляют интерес к учебному материалу; владеют знаниями основных моральных норм по­ведения; воспринимают речь учителя, одноклассников	Фронтальная, индивидуаль­ная. Устный опрос, работа с учебником
IV. Первичное усвоение новых знаний	-    Сейчас мы послушаем произведение из фортепи­анного цикла «Детский альбом» П. И. Чайковского, которое называется «Утренняя молитва». Попро­буйте почувствовать и сказать, что хотел передать композитор своей музыкой. Слушание. -      Какое настроение, душевное состояние передает­ся в этой пьесе? -    Как звучит мелодия? -    Какими средствами музыкальной выразительно­сти передается настроение? -    Мелодия песенная, она останавливается на длинных звуках. Мелодия звучит один раз или повторяется? -    Такой прием используется, чтобы усилить эмоци­ональное состояние	Слушают учителя. Слушают произведение. -      Спокойное, светлое, без­мятежное. -     Напевная, плавная, широкая, мягкая, похожая на песню. Рассуждают. -     Повторяется много раз. Слушают учителя	Воспринимают и выражают свое отношение к музыкальному произведению. Формируют первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в ду- ховно-нравственном развитии человека. Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал, основные вопросы, подлежащие усвоению. Формируют умение учитывать позицию собеседника, осущест­влять сотрудничество и коопе­рацию с учителем и сверстни­ками	Фронтальная. Устный опрос, слушание
V. Первичная проверка понимания	-    В каком ладу звучит пьеса? -    Кого или что вы могли представить под эту му­зыку? -    Как вы думаете, что мог просить у Бога малень­кий мальчик под такую музыку? -    Прочитайте стихотворение М. Ю. Лермонтова на странице 24 учебника. Как вы его понимаете? -    Как вы думаете, сходны ли настроения музыки, иллюстрации и стихотворения в учебнике? -Мы прослушали произведение, которое передает внутреннее состояние человека. А теперь я предла­гаю послушать пьесу норвежского композитора Э. Грига. (Показ портрета.) Эта пьеса - музыкаль­ный пейзаж, который композитор написал при по­мощи звуков. Слушание пьесы «Утро» -    Какие образы и картины вы представили, слушая музыку? -    Прочитайте текст на странице 25 учебника. Со­гласны ли вы с ним? Почему? -     Музыка Г рига, рисуя картины природы, одно­временно выражает и чувства человека, который любуется красотой природы	- Мажорном. Отвечают на вопросы, рас­суждают, обосновывают ответ. Читают стихотворение, рассуждают. Высказывают предположе­ния, обосновывают их. Слушают объяснения учи­теля. Слушают произведение Отвечают ни вопросы учи­теля. Читают текст в учебнике. Рассуждают	Определяют правильность вы­полненного задания на основе сравнения с предыдущими зада­ниями или на основе различных образцов. Извлекают информацию, пред­ставленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель иллюстрация и др.). Сохраняют цели и задачи учеб­ной деятельности, осуществля­ют поиск средств ее осуществ­ления в разных формах и видах музыкальной деятельности Понимают возможность личных позиций других людей, отличных от собственной, ориентированных на позицию партнера в общении и взаимо­действии	Фронтальная, индивидуаль­ная. Устный опрос, работа с учебником, слушание
VI. Первичное закрепление	-    Если мы сравним «Утреннюю молитву» Чайков­ского и «Утро» Грига, что общего мы отметим? -    В чем отличие между ними? -     Вспомните знакомое вам произведение, в кото­ром нарисована картина рассвета? Слушание вступления к опере «Хованщина» М. П. Мусоргского. -    В чем сходство и различие произведений Мусорг­ского и Г рига? -    Каждый композитор по-своему видел утро, по­этому и музыка у всех разная. Она несет частичку души композитора	Сравнивают произведения, высказывают свое мнение, обосновывают его. - Вступление к опере «Хованщина» «Рассвет на Москве-реке». Слушают произведение. Отвечают на вопросы учи­теля	Анализируют, сравнивают, группируют различные объек­ты, явления, факты. Осуществляют анализ музыкаль­ного произведения; самостоя­тельно создают способы реше­ния проблем творческого и по­искового характера. Развивают музыкально-эстетическое чувство, проявляющее­ся в эмоциональном отноше­нии к искусству	Фронтальная. Устный опрос, слушание
VII. Информа­ция о домаш­нем задании	-    Нарисуйте дома иллюстрации к любому произ­ведению, услышанному на сегодняшнем уроке. -    Постарайтесь с родителями найти произведения художников и композиторов о природе	Слушают объяснение учи­теля. Делают соответ­ствующие записи	Принимают учебное задание в соответствии с уровнем свое­го развития	Фронтальная, индивидуаль­ная. Слуша­ние, работа с дневниками
Рисунки детей	-
VIII. Рефлек­сия (подведе­ние итогов за­нятия)	-    Пришло время подвести итог нашего урока. Мы говорили об образах утренней природы в музыке. -    Какой композитор рассказал нам о состоянии мальчика в момент его разговора с Богом? -    Как называется эта пьеса? -    Какой мы увидели утреннюю природу в сочине­нии Э. Грига? -    Все ли справились с заданиями урока?	Отвечают на вопросы учителя	Открыто осмысливают и оце­нивают свою деятельность на уроке, осуществляют само­оценку на основе критерия успешности; понимают причи­ны успеха или неуспеха	Фронтальная. Устный опрос

3. Игры направленные на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку

«Три цветка» - дидактическая игра на определение характера музыки.

Цель: закрепление понятия о характере музыки; формирование эмоциональной отзывчивости.

Игровой материал: Три цветка из картона (в середине цветка нарисовано "лицо" - спящее, плачущее, или весёлое), изображающих три типа характера музыки: добрая, ласковая, убаюкивающая (колыбельная), грустная, жалобная, весёлая, радостная, плясовая, задорная. Можно изготовить не цветы, а три солнышка, три тучки, три звёздочки и т.д.

Музыкальный репертуар: Д. Шостакович «Вальс-шутка», Л.В. Бетховен «Колыбельная», П. Чайковский «Болезнь куклы».

Ход игры:

1 вариант. Педагог исполняет произведение. Вызванный ребёнок берёт цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребёнок говорит его название и имя композитора.

2 вариант. Перед каждым ребёнком лежит один из трёх цветков. Педагог исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.

Музыкальный репертуар: Д. Шостакович «Вальс-шутка», Л.В. Бетховен «Колыбельная», П. Чайковский «Болезнь куклы».

«Нарисуй мелодию» (беспредметное рисование).

Оборудование: Листы бумаги формата А4, акварельные краски, широкие колонковые или беличьи кисти №8, 10.

Музыкальный репертуар: Л. Делиб «Пиццикато», Л. Бетховен «Лунная соната» I часть.

Методические приемы: Дети слушают музыку с закрытыми глазами. Затем открывают глаза и рисуют под музыку. Таким образом, они выражают в рисунках контрастные эмоциональные состояния (радость, грусть).

Игра «Оркестровка».

Цель: Передавать характер звучания музыки через игру на детских музыкальных инструментах.

Оборудование: Колокольчики, бубенцы, треугольники, палочки, маракасы, барабаны, тарелки, бубны.

Музыкальный репертуар: П. И. Чайковский «Камаринская».

Методические приемы: Детям предлагается послушать музыкальное произведение. После прослушивания подумать, на каких музыкальных инструментах можно сыграть эту музыку. Выбрать музыкальный инструмент для оркестровки. Оркестровка музыкального произведения.

Эмоциональная отзывчивость на музыку – это не обособленная характеристика ребенка, она связана с развитием целого ряда других психологических особенностей. При этом развитие данной характеристики позволяет ребенку стать более спокойным и уверенным в себе.

Для того чтобы развить эмоциональную отзывчивость детей на музыку, необходимо строить занятия так, чтобы дети как можно чаще были включены в активную деятельность, выполняли творческие задания, упражнения, которые способствуют развитию воображения и требуют постоянного выражения отношения к музыке, себе и другим людям. Детей, способных проявить фантазию, а также тех, кто способен эмоционально реагировать на музыку, в домашней обстановке и в отношениях со сверстниками окружает теплая и доверительная атмосфера, а значит, понижается и уровень тревожности, что немаловажно для каждого педагога и родителя.

Игра «Что я чувствую, вижу, слушая музыку?»

Цель: определить уровень эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыки и выражения своего отношения к ней. 

Оборудование: плакат с контрастными по значению прилагательными для определения эмоционального смысла музыки, индивидуальные комплекты карточек /цветные, графические: с линиями разного характера/.

Музыкальный материал: «Лебедь” из сюиты «Карнавал животных»К. Сен-Санса. 

Методика проведения:

Детям предлагается поиграть в игру «Что я чувствую, вижу, слушая музыку?» После прослушивания произведения, название которого не сообщается, школьники выражают свои впечатления, опираясь на вопросы и задания:

– Понравилась ли вам музыка?

– Рассказать о своих впечатлениях.

– Какие чувства вас охватили?

– Что вы услышали в этой музыке?

– Какое настроение осталось после прослушивания музыки?

– Что вы представляли слушая музыку?

– Попытайтесь несколькими словами описать характер и настроение музыки.

Какая она?

Выбрать из слов на плакате те, которые подходят для этой музыки: Энергичная Суровая 
Задумчивая Бурная 
Певучая Нежная

Закрыть глаза, слушая музыку, и движениями рук передать ее характер.

Передать музыку в цвете /карточки цветные/

Подумать, какими линиями в рисунке можно передать характер /карточки с линиями/.

Вариант задания:

Слушание музыки: «Вальс-шутка»Д.Шостаковича. «Болезнь куклы» П.Чайковского.

Выбрать из предложенных на плакате масок ту, которая или которые соответствуют настроению музыкального произведения.

Оценка результатов:

Выполнение детьми диагностического задания оценивается по следующим показателям:

– яркость проявления эмоциональных реакций в процессе восприятия музыки и ее последующей оценки, их адекватность эмоциональному смыслу музыкального произведения.

– точность выбора словесных характеристик при определении эмоционального смысла музыки;

– соответствие пластического моделирования характеру музыкального произведения;

– соответствие выбора цветных карточек настроению, выраженному в музыке;

– соответствие выбора графических карточек характеру музыкального образа.

Первый вариант: за выполнение ребенком требований каждого показателя выставляется 1 балл, за невыполнение – 0 баллов. Максимальная сумма баллов за выполнение данного задания составляет 5 баллов. 
Второй вариант: выполнение ребенком требований каждого показателя оценивается по шкале от 0 до 5 баллов. Максимальная сумма – 25 баллов.

Примечание: при групповой форме диагностики дети отвечают на вопросы письменно, при индивидуальной – устно. Объем задания варьируется в зависимости от возраста учащихся.

В результате анализа ответов был сделан вывод, что ни один ребенок не остался абсолютно равнодушным к увиденному и услышанному. Данные тестирования показали, что преобладающее количество учащихся находятся на среднем уровне развития эмоциональной отзывчивости на музыку. 

Игра «Музыкальное лото»

Цель. Различать характер музыки (веселая – спокойная – грустная). 

Оборудование. Карточка из плотного картона (размер 21 – 7 см) разделена двумя линиями на три квадрата: на первом изображен ребенок с веселым, улыбающимся лицом; на втором – со спокойным выражением лица; на третьем – с грустным. Три фишки с цифрами 1, 2, 3.

Музыкальный репертуар. Д. Шостакович «Вальс-шутка», Л.В. Бетховен «Колыбельная», П. Чайковский «Болезнь куклы».

Инструкция к проведению. Дети слушают пьесу веселого, грустного или спокойного характер и с помощью карточек определяют ее характер (закрывают фишкой соответствующее изображение на одном из квадратов карточки). Цифры на фишках показывают последовательность исполнения пьес.

Игра «Танцующая кисточка» (беспредметное рисование)

Цель. Выразить в рисунках контрастные эмоциональные состояния (радость, грусть).

Оборудование. Листы бумаги формата А4; акварельные краски, широкие колонковые или беличьи кисти.

Музыкальный репертуар. Л. Делиб «Пиццикато», Л. Бетховен «Лунная соната» первая часть.

Методические приемы. Дети слушают музыку с закрытыми глазами. Затем открывают глаза и рисуют под музыку (два, три повтора). 

Игра  «Полянка»

Цель. Передавать характер звучания музыки в цветовых ассоциациях. 

Оборудование. Два больших листа ватмана, тонированные в зеленый цвет, с прорезями для цветов. Насекомые разного цвета по два набора для мальчиков и девочек (бабочки, муравьи, стрекозы и др.). 

Музыкальный репертуар. Э. Григ «Утро» .

Методические приемы. Обратить внимание детей на летние полянки, которые нужно оживить с помощью насекомых. Насекомые разложены на столе. 

Игра «Автопортрет ».

Цель. Выражать эмоциональную отзывчивость на музыку через рисование своих эмоций. 

Оборудование. Листы бумаги формата А4, цветные карандаши.

Музыкальный репертуар. П.И. Чайковский «Подснежник».

Методические приемы. Детям предлагают послушать музыкальное произведение и нарисовать себя так, чтобы было понятно настроение, появившееся после прослушанной музыки. После работы учащиеся поясняют свои рисунки.

В результате анализа ответов был сделан вывод, что ни один ребенок не остался равнодушным к выполнению заданий. Отличались описания эмоций, выраженных в музыкальных сочинениях. Наиболее сильное воздействие оказывали знакомые произведения.

Список литературы

1.    Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. М., 2003. – 93 с.

2.      Критская, Е.Д. Музыка. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций /Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. - 8е. изд. М.Просвещение. 2017. - 128с.

3.    Мамкина, Т.А. Формирование эмоциональной отзывчивости ребенка в музыкальной деятельности / Е.А. Лупандина, Т.А. Мамкина //  Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)». Таганрог, 14 апреля 2017 г. / Науч. ред. Карнаухова Т.И. – Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2017.– С.501- 505.

4.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ . – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 47с.

Приложение 1.

Приложение 2.