Методические указания для дистанционного занятия по психологии "Формирование и развитие личности"

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

Методические указания для студентов:

1. Повторите тему используя информационный материал (стр. 1-5) и опорный конспект теоретического занятия.

2. Выполните задания 1-3 для контроля усвоения знаний (стр. 6-10).

3. Отправьте фото (или скриншот) выполненных заданий на E-mail (электронную почту) преподавателя.

4. Срок выполнения задания 2 дня, включая дату занятия по расписанию (см. в названии файла). Если выполненное задание прислано позже – оценка будет снижена за несвоевременность

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Понятия «развитие», «возраст»

(психологический, биологический, социальный), «возрастные кризисы».

"Развитие" определяется как закономерное и необратимое изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики характеризуется необратимым характером изменений, направленностью (т.е. способностью к накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером.

Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Уже самое общее, формальное его определение имеет 2 значения, оба из которых широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о неживой материи – это абсолютный и условный возраст.

Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения. Это – чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.

Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения.

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со средним статистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста, – за основу взяты те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Благодаря полученным статистическим данным о том, в каком хронологическом возрасте какие изменения должны происходить, были установлены определенные возрастные нормативы. Соответственно если в данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем биологическом развитии, т. е. его биологический возраст меньше хронологического. Если, напротив, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, то говорят, что биологический возраст человека превышает его хронологический возраст.

Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например, меры овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Существует также субъективный возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Под этим понятием подразумевается собственная оценка человеком своего возраста, возрастное самосознание, зависящее от напряженности, событийной наполненности жизни. Основой субъективного возраста является самоощущение. Следовательно, субъективный возраст относительно свободен от хронологического возраста. Человек может ощущать себя старше своих лет, младше или соответственно своему возрасту

Возрастные кризисы [греч. krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.

Форма, длительность и острота протекания возрастных кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом. Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека, и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе. Научится воспринимать себя, нового, с позитивной точки зрения — вот то, главное, что поможет преодолеть психологические трудности возрастных кризисов.

Периодизация возрастных кризисов

Кризис новорожденного. Свой первый кризис связан с резким изменением условий жизни новорожденного. Ребенок из привычных условий попадает в новый мир. С первых дней жизни у младенца имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Происходит адаптация ребенка к новым условиям жизни.

 Кризис трех лет характеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Он начинает сравнивать себя со взрослыми, и у него невольно возникает желание выполнять те же действия, что и они, например: «Когда я вырасту большой, буду сам чистить зубы».

Кризис семи лет влечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и др.) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению.

Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.

Кризис в пору юности — примерно в 16-20 лет. Когда человек уже является формально и считается взрослым. Более того — взрослым он считает себя сам, и соответственно пытается это доказать себе же, и всему остальному миру. Кроме того, это время настоящей, взрослой ответственности: армия, первая работа, университет, возможно первый брак. За спиной перестают стоять родители, начинается действительно самостоятельная жизнь, пропитанная многочисленными надеждами на будущее.

Следующий возрастной кризис приходится примерно на тридцатилетие. Первый угар молодости уже позади, человек оценивает сделанное и уже гораздо более трезво смотрит в будущее. Ему начинает хотеться покоя, стабильности. Многие в этом возрасте начинают «делать карьеру», другие, наоборот, уделяют больше времени семье в надежде найти некий «смысл жизни», что-то, что всерьез заняло бы ум и сердце. 

Далее возрастной кризис выпадает на 40-45 лет. Человеку видится впереди старость, а за ней самое страшное — смерть. Тело утрачивает силу и красоту, появляются морщины, седые волосы, одолевают болезни. Наступает время для первого боя со старостью, время, когда ударяются то в любовные приключения, то с головой уходят в работу, то начинают совершать экстремальные поступки вроде прыжков с парашютами или восхождений на Эверест. В этот период некоторые ищут спасения в религии, другие — в различных философиях, третьи же наоборот становятся циничней и злее.

Следующий возрастной кризис приходится на 60-70 лет. Человек в эти годы как правило выходит на пенсию и совершенно не знает, чем себя занять. К тому же здоровье уже не то, старые друзья далеко, а кого-то может быть, нет в живых, дети выросли и живут давно уже своей жизнью, даже если и в одном доме с родителями. Человек внезапно понимает, что жизнь подходит к концу и он уже не в центре ее круговорота, что его век — завершается. Он ощущает себя потерянным, может впасть в депрессию, утратить интерес к жизни.

 Возрастные кризисы сопровождают человека на протяжении всей жизни. У кого-то они проходят гладко, кому-то впору чуть ли не вешаться. Возрастные кризисы закономерны и необходимы для развития. Возникающая в результате возрастных кризисов более реалистическая жизненная позиция помогает человеку обрести новую относительно стабильную форму взаимоотношений с окружающим миром.

2. Принципы развития личности

Принципы развития личности:

1. Принцип педагогической целостности. Развитие качеств человека должно осуществляться в единстве с воспитанием, образованием, обучением. Развитие эффективно в том случае, если оно включено в целостный педагогический процесс, в котором представлены все стороны «педагогического квадрата».

2. Принцип непрерывности развития и мотивации личности к самообразованию. Развитие качеств личности является более длительным процессом, чем формирование знаний, навыков и умений. Как и воспитание, развитие требует к себе неизменного внимания, что, в каком направлении у человека меняется, прогрессивно или регрессивно оно, что и как на него влияет, как придать ему нужное направление и темпы.

3. Принцип раннего начала развития.

4. Принцип единства зон ближайшего и дальнего развития. Педагогу необходимо знать, что слабо развито у данного человека, а что хорошо, что целесообразно улучшить с учетом стоящих перед ним задач жизни и профессиональной деятельности, оказать помощь.

5. Принцип сочетания общего, профессионального и индивидуального развития. По мере усиления подготовки человека к профессиональной деятельности и занятий ею возникает потребность и в развитии специальных способностей к ней. Это не только развитие качеств, которым раньше не уделялось особого внимания, но и профессионализация части имеющихся, например профессиональная наблюдательность и т. д.

6. Принцип приоритетности форм и методов практического развития. Хотя словесный метод не исключен, а в развитии ряда качеств он может иметь повышенное значение, главными все же выступают деятельностные методы, практический тренинг.

7. Принцип активизации развиваемого качества с наращиванием трудности его проявления обучающимся, профессионалом.

8. Принцип повышенной активизации сознания в начале и при трудностях развития качеств. Нельзя не считаться с тем, что за внешними проявлениями качеств и способностей человека стоят невидимые психологические и психофизиологические образования и процессы. Между внешними и внутренними компонентами действий не всегда бывает однозначное соответствие.

9. Принцип формирования сложных навыков и умений, способствующих развитию соответствующего качества.

10. Принцип интенсификации возможностей развивающегося. Если знания, навыки требуют постепенного повышения активности и трудностей, то развитие допускает повышенную интенсификацию возможностей человека – более сильную мотивацию, напряжение сознания и воли, проявления характера, и это делает развитие более эффективным. То, что делается с увлечением и интересом, как говорится, делается вдвойне.

3.Теория развития личности Э. Эриксона.

Этапы психического развития.

Психосоциальное развитие — теория психосоциального развития личности, созданная Эриком Эриксоном, в которой им описывается 8 стадий развития личности и делается акцент на развитии Я индивида. Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь.

Основная идея Эриксона – на каждой стадии психосоциального развития у человека происходит кризис. Разрешение этого кризиса может быть благоприятным и неблагоприятным. Если конфликт разрешается благополучно, то человек переходит на следующую стадию с хорошими предпосылками для преодоления кризиса. Если конфликт разрешается неблагополучно, человек всё равно переходит на следующую стадию, но нерешенные проблемы переходят вместе с ним, вызывая у личности внутренние переживания.

Периодизация психического развития по Эриксону:

 0-1 год

В этом раннем возрасте формируется важное качество — способность доверять людям. Если младенец не дополучал достаточно любви и внимания, может сформироваться недоверчивая, замкнутая личность.

1-3 года

В трехлетнем возрасте дети часто становятся капризными и склонными настаивать на своем. И это неудивительно: в это время формируется важное качество человека — воля. При благополучном разрешении из этого кризиса маленький человек выходит самостоятельным и уверенным в себе.

 3-5 лет

С 3 до 5 лет дети заняты в основном игрой со сверстниками, постигая при этом основные социальные законы. В этом возрасте формируются активность, инициативность, целеустремленность ребенка, его готовность к общению. Если ребёнку не позволяли активно познавать мир, ограждая его от всевозможных «опасностей», его родители были чрезмерно «заботливы», из этого кризиса может выйти достаточно «ленивая» личность.

 5-11 лет

Начинается продуктивный период в жизни ребёнка — учеба (самый первый труд). В это время человек начинает понимать ценность жизненных достижений, необходимость прилагать усилия для того, чтобы получить желаемое, в том числе и уважение окружающих.

 11-20 лет

В этом возрасте формируется представление о собственной уникальности. Человек начинает искать себя, задает себе важные вопросы, пытается определиться с жизненным направлением. Именно в это время закладываются основы мировоззрения, становится осознанной и яркой картина мира.

20-40 лет

Это тот период в жизни человека, когда он пересматривает представления о жизни, осознаёт ценность и значимость окружающих людей. Этот кризисный момент человек обязан пройти самостоятельно.

40-60 лет

Это возраст, когда особенно просыпается творческое начало человека, происходит взрыв духовной и внутренней активности. Человек начинает продуктивно работать над собой и готов помогать другим. И из этого последнего кризиса выходит уже не просто человек — выходит Учитель, который готов поделиться своим знанием с окружающими.

ЗАДАНИЕ 1.

Заполните пропущенные места в таблице.

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ЖИЗНИ

НАЗВАНИЕ	ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД	СОДЕРЖАНИЕ	ЗАДАЧИ
Кризис новорожденности			Адаптация к новой среде
Кризис одного года			Осознание дозволенного и запретного
Кризис трех лет			Осознание себя как субъекта действия. Опосредованное общение с взрослым – соответствие формуле «ребенок-предмет-взрослый». Познание в игре правил поведения, социальных ролей.
Кризис семи лет			Выделение себя как обособленной личности, чувство самостоятельности. Дифференцировка внутренней и внешней сторон личности, уход непосредственности ребенка. Проявление внутреннего мира через призму интеллекта. Смена ведущей деятельности.
Кризис отрочества (предподростковый)			Переход от учебной деятельности к интимно-личностному общению со сверстниками  и, как следствие, стремление к самоутверждению, интерес к чувствам и переживаниям других людей
Кризис юношеского возраста			Дифференциация способностей, самоопределение, первоначальный выбор жизненного пути.
Кризис амбиций			Осознание не абсолютности и не константности жизненного курса – исчезновение страха менять что-либо, осознание возможности начать все заново.
Кризис 30 лет			Осознание ответственности за содержание своей жизни. Коррекция плана жизни с высоты накопленного опыта.Оценка собственных достижений, насколько прошла реализация относительно социальных ожиданий. Для мужчин задачей становится поиск плюсов в своей работе, оценка своего социального статуса. Женщинам важно знать, чувствовать свою прежнюю привлекательность, находить достоинства нынешнего статуса Женщины.
Кризис 40 лет			Смена утверждения себя на самореализацию и раскрытие собственного потенциала. Вклад в развитие будущего поколения. Мужчинам необходимо найти область для компенсации своих убывающих сил: спорт, работа, увлечения – то, что даст ему почувствовать себя снова сильным значимым мужчиной. Для женщин наряду с воспитанием будущего поколения важным становится карьерный рост. будущего поколения. Жизненные коррективы.
Кризис 50 лет			Умение найти новые перспективы, не обесценивая прежних заслуг, новые сфера приложения для своего жизненного опыта, мудрости, любви, творческих сил.
Предстарческий			Смена окружения (теперь пенсионеры), общение с детьми и внуками. Поиск себя в новом качестве, пробасил в разных видах деятельности.
Старческий			Досуговое увлечение, не желательна их частая смена, необходимо найти что-то свое, оптимизация общения.
Позднестарческий			Обретение покоя, осознание, что оставляешь после себя что-то хорошее, достойное, покаяние в чем-либо недостойном.
Кризис долголетия			Найти силы для активности. Сохранение здоровья, обретение чувства здоровья – «чувства жизни

ЗАДАНИЕ 2.

В следующих пунктах выберите один правильный ответ

1.     Типы личности в психологии бывают:

А.   рациональные и иррациональные;

Б.    серьезные и несерьезные;

В.    социофилы и социофобы.

2.     Структура личности в психологии:

А.   классификация профессиональных навыков человека;

Б.    совокупность характеристик, которая демонстрирует психологические особенности человека;

В.    этапы прохождения личностного роста индивидом.

3.     Личность это в психологии (определение):

А.   человек на всех стадиях взросления;

Б.    индивид зрелого возраста, который занимается самосовершенствованием на постоянной основе;

В.    набор психических и физических особенностей человека, который определяет его поступки и связь с социумом.

4.     Направленность личности в психологии:

А.   свойство личности, в котором продемонстрирована совокупность стремлений к деятельности;

Б.    установка для достижения определенных результатов;

В.    наклонная прямая жизненных целей индивида.

5.     Термин личность в психологии определяется как:

А.   индивид, имеющий заслуги в определенной сфере деятельности;

Б.    человек во всех своих проявлениях;

В.    рассмотрение человека как субъекта социума, носителя индивидуального начала, которое раскрывается в ходе функционирования в общественной жизни.

6.     Волевые качества личности в психологии:

А.   свойства, сформировавшиеся в ходе жизненного опыта, связанные с преодолением препятствий и выработки силы воли;

Б.    сильные стороны характера индивида, позволяющие ему хладнокровно реагировать на жизненные трудности;

В.    способность к стрессоустойчивости в сложных жизненных ситуациях.

7.     Свойства личности в психологии это:

А.   способность раскрывать свой потенциал;

Б.    совокупность личностных качеств человека;

В.    статичные психические явления, которые влияют на действия индивида и отражают его с социальной и психологической стороны.

8.     Самооценка личности — это:

А.   оценивание собственных личностных качеств, чувств, достоинств и демонстрирование их окружающим;

Б.    психологическое состояние, когда человек концентрируется на своем Эго и не замечает собственных недостатков;

В.    представление о собственных навыках и талантах.

9.     Самосознание личности в психологии:

А.   осознание индивидом собственных потребностей, способностей, мотивов поведения, мыслей;

Б.    анализ совершенных поступков в разные периоды времени;

В.    установка на прохождение предначертанного жизненного пути.

10. Индивид в психологии:

А.   человек, обладающий исключительно индивидуальными свойствами и навыками;

Б.    личность с выдающимися заслугами перед обществом;

В.    человек как представитель вида Homo Sapiens и носитель индивидуальных черт.

11. Личность в психологии:

А.   человек как представитель вида Homo Sapiens и носитель индивидуальных черт;

Б.    человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

В.    человек зрелого возраста, как правило, переступивший порог совершеннолетия и определившийся в жизни.

12. Индивидуальность в психологии:

А.   мужчины и женщины, не согласные с обществом мнения и разрабатывающие собственный взгляд на события действительности;

Б.    человек, идущий по индивидуальному пути развития;

В.    набор специальных характеристик человека, которые отличают одного индивида от другого.

13. Методы исследования личности в психологии:

А.   способы и приемы изучения психологических характеристик личности;

Б.    набор характеристик для поэтапного рассмотрения поведения индивида в социуме;

В.    приемы для изучения этапов развития личности.

14. Факторы развития личности в психологии:

А.   образование, возраст, наследственность;

Б.    воспитание, наследственность, среда;

В.    темперамент, сфера деятельности, внешность.

15. Категория личности в психологии:

А.   человек во всех своих проявлениях;

Б.    совокупность постоянных психологических качеств человека;

В.    совокупность навыков, реализуемых для достижения определенной жизненной цели.

16. Уровни развития способности личности в психологии:

А.   одаренность, талант, гениальность;

Б.    темперамент, воспитание, профессионализм;

В.    школа, университет, аспирантура.

17. Потребности личности в психологии и их виды:

А.   обучение, стажировка, самореализация;

Б.    еда, сон, общение;

В.    труд, развитие, социальное общение.

18. Жизненный путь личности (психология):

А.   развитие и формирование личности в социуме;

Б.    прохождение этапов взросления с раннего возраста до глубокой старости;

В.    профессиональный и карьерный рост индивида.

19. Мотивы личности в психологии:

А.   движущая и направляющая сила деятельности;

Б.    тайны и желания индивида;

В.    факторы, объясняющие поведения индивида.

20. Подходы к изучению личности в психологии:

А.   биогенетический, социогенетический, деятельностный;

Б.    биологический, социальный, социолингвистический;

В.    генетический, физиологический, биологический.

ЗАДАНИЕ 3.

Подготовьте краткое сообщение на одну из тем

1)    Психологические особенности ухода за пациентами разного возраста.

2)    Психологические особенности ухода за больным ребенком. 

3)    Психологические особенности ухода за больными пожилого и старческого возраста.

Краткое описание документа:

Методические указания для дистанционного занятия по психологииМедицинский колледж