Методические указания к выполнению практических работ по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Министерство образования Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Невинномысский химический колледж»

Предметно-цикловая комиссия

общеобразовательных дисциплин

Методические указания

к выполнению практических работ

по дисциплине «Русский язык и культура речи»

для студентов 2 курса специальности

080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Невинномысск 2013

УДК 82.08 Х - 20

Рассмотрено на заседании ПЦК ОД протокол №____ «___»____________2013г   Утверждено Заместитель директора по учебно-методической работе Л.В.Готра

Русский язык и культура речи: методические указания к выполнению практических работ для студентов 2 курса специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), / сост. Елена Николаевна Харитонова, преподаватель высшей квалификационной категории -  Невинномысск: НХК, – 2013.- 93 с.

Методические указания к выполнению практических работ по дисциплине «Русский язык и культура речи» предназначаются для студентов 2 курса специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Данные методические рекомендации способствуют созданию условий для практической работы студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении дисциплины «Русский язык и культура речи», предусматривают совершенствование навыков правописания, комплексную работу с текстами, различными дополнительными источниками информации, формируют умение целесообразного выбора нормативных речевых единиц, анализа и конструирования высказываний.

Методические указания составлены с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования

© Харитонова Е.Н., 2013

© ГБОУ СПО «НХК», 2013

Пояснительная записка

Учебная дисциплина «Русский язык и культура речи» содержит особые развивающие возможности для более глубокого осмысления общих вопросов русского языка, применения знаний к речевой деятельности студентов, к культуре их речи, к повышению грамотности. Содержание данной дисциплины способствует совершенствованию речевой компетенции студентов, воспитанию культурно-ценностного отношения к русской речи.

Практические работы являются составной и обязательной частью учебного процесса. Целью практических работ является расширенное изучение тем,  рассмотренных в течение аудиторных занятий, выполнение упражнений, написание творческих работ для студентов 2 курса специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)   в объеме 28 часов.

Задачи практической работы: совершенствование теоретических знаний о языке как знаковой системе передачи информации;  описание основных языковых категорий на фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом уровнях;  формирование навыков лингвистического анализа высказывания;  совершенствование и коррекция навыков владения нормами устного и письменного литературного языка, формирование системных представлений о языковой норме;  формирование практических навыков создания текстов научного и делового стилей речи;  повышение общей речевой культуры студентов;   формирование и закрепление умения составлять тексты распространенных жанров письменного делового общения, предназначенных для внешнего и внутреннего пользования;  повышение уровня подготовленности студентов к самостоятельной работе в соответствии с выбранной специальностью в условиях современного состояния науки и культуры.

Выполнение практических работ направлено на совершенствование знаний студентов по следующим вопросам: различия между языком и речью, функции языка, признаки литературного язык и типы речевых норм, основные компоненты культуры речи (владение языковой, литературной нормой, соблюдение этики общения, учет коммуникативного компонента), основные характеристики культурной речи; особенности русского ударения и произношения, орфоэпические нормы; лексические и фразеологические единицы языка; способы словообразования; самостоятельные и служебные части речи; синтаксический строй предложений; правила   правописания,      смыслоразличительная   роль   орфограмм и знаков препинания; функциональные стили литературного языка, представление о социально-стилистическом расслоении современного русского языка.

Выполненная студентом работа может быть представлена и защищена в ходе аудиторного практического занятия по соответствующей теме. Критериями оценивания работ студентов являются следующие:

Оценка "5 (отлично)" ставится в случае:

·           знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объѐма программного материала;

·           умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

·           отсутствия ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов преподавателя, соблюдения культуры речи.

Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае:

·            знания всего изученного программного материала;

·            умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;

·            незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры речи.

Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае:

·            знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи преподавателя;

·            умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменѐнные вопросы;

·            наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры речи.

Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае:

·            знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале;

·            отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;

·            наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного культуры и устной речи.

При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок оценивания качества выполнения тестовых заданий:

·                оценка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 80% и более;

·                оценка «4» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 60% - 79%;

·                оценка «3» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 30% - 59%;

·                оценка «2» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания менее чем на 30%.

При оценке практической работы студентов преподаватель учитывает все допущенные ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

·           незнание определения основных понятий,

·           неумение выделить в ответе главное;

·           неумение применять знания для объяснения явлений;

·           неумение делать выводы и обобщения;

·           неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочными пособиями;

·           орфографические и пунктуационные ошибки

К негрубым ошибкам следует отнести:

·           неточность формулировок, определений, понятий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;

·           недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

·           нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

·           неумение выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

·           небрежное выполнение записей, таблиц.

В результате изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» студент должен:

знать

виды, средства, формы и методы вербальной коммуникации; структуру языка как средства коммуникации; особенности функционирования языковых единиц в разных сферах общения;

уметь

использовать полученные общие знания в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации, межличностном общении; самостоятельно анализировать научную литературу; применять соответствующую терминологию;

владеть

способностью к деловой коммуникации в профессиональной сфере общения; навыками работы с нехудожественными текстами на русском языке.

Содержание

1.                  Пояснительная записка __________________________________________________ 3

2.                  Тема 1. Фонетика Практическая работа №1__________________________________ 7

3.                  Практическая работа №2 _________________________________________________ 11

4.                  Тема 2. Лексика и фразеология Практическая работа №3______________________ 15

5.                  Практическая работа №4 _________________________________________________ 22

6.                  Тема 3. Словообразование Практическая работа №5__________________________ 29

7.                  Тема 4. Морфология. Части речи Практическая работа №6_____________________ 36

8.                  Практическая работа №7 _________________________________________________ 39

9.                  Практическая работа №8 _________________________________________________ 42

10.              Практическая работа №9 _________________________________________________ 45

11.              Тема 5.  Синтаксис Практическая работа №10________________________________ 50

12.              Практическая работа №11 _________________________________________________ 62

13.              Тема 6.  Нормы русского правописания Практическая работа №12_______________ 65

14.              Практическая работа №13 _________________________________________________ 74

15.              Практическая работа №14 _________________________________________________ 77

16.              Список рекомендуемой литературы _________________________________________ 82

17.              Приложение 1 ___________________________________________________________ 84

18.              Приложение 2 ___________________________________________________________ 88

19.              Приложение 3 ___________________________________________________________ 91

Тема 1 Фонетика

Практическая работа №1

Фонетические    единицы    языка    (фонемы).    Особенности    русского    ударения, основные тенденции в развитии русского ударения. Логическое ударение.

Цель работы: совершенствование знаний о фонетическом строе языка, уточнение сведений об особенностях русского ударения, формирование умения верно ставить логическое ударение в соответствии с речевой ситуацией, совершенствование навыков фонетического разбора слов, навыков словоупотребления в соответствии с нормативным произношением, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой;
развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий.

Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка. Задача фонетики – изучение способов образования (артикуляции) и акустических свойств звуков, их изменения в речевом потоке. Основные единицы фонетики: звук, слог, фонетическое слово, речевой такт, фраза.

Звук -  наименьшая единица речи, произносимая за одну артикуляцию. Мы также можем определить звук как мельчайшую фонетическую единицу, выделяемую при последовательном членении речи.

Фонемы - минимальные единицы звукового строя языка, служащие для складывания и различения значимых единиц языка: морфем, слов.

Различия фонем и звуков речи

Для складывания и различения значимых единиц языка фонемы должны быть противопоставлены друг другу в системе языка. Такие противопоставления называются оппозициями.

Фонемы - минимальные единицы языка, т.к. разделить их на последовательно произносимые в речевой цепи более мелкие единицы нельзя. Вместе с тем, фонема состоит из ряда признаков, не существующих вне фонем, а встречающихся только в единстве фонемы, например признак звонкости, назальности и т.д. Признаки играют разную роль, их делят на:

·                     дифференциальные (различительные) признаки - только по данному признаку какая-либо фонема отличается от другой, например глухость-звонкость ( дом - том)

·                     интегральные (неразличительные) признаки - эти признаки лишь "наполняют" состав фонемы, так как в языке нет другой фонемы, прямо и однозначно противопоставленной по этому признаку, например признак взрывности у русского <г>, т.к. в русском нет щелевого <γ>.

Реальное содержание фонем данного языка - это совокупность смыслоразличительных признаков в их составе, благодаря чему одинаковые звуки разных языков как фонемы различны. В целом, фонемы отличаются от звуков речи своей включенностью в системные отношения, выражающиеся в оппозициях фонем.

Функции фонем

Фонемы выполняют следующие функции:

·           дистинктивная (различительная) функция - выражается в том, что фонема служит для фоне­тического опознавания и семантического отождествления слов и морфем. Дистинктивная функция включа­ет в себя перцептивную (опознавательную) и сигнификативную (смысл оразличительную) функции

·           перцептивная функция - функция доведения зву­ков речи до восприятия: она дает возможность воспринимать и опознавать органом слуха звуки речи и их сочетания, способ­ствуя отождествлению одних и тех же слов и морфем

·           сигнификативная функция — смыслоразличительная функция, т.е. функция различения значимых элементов языка — морфем и слов.

·           делимитативная функция - функция обозначения границы между двумя последовательными единицами (морфе­мами, словами). Звуковые элементы служат пограничными сиг­налами, например, сигналом наличия границы слова. В отличие от дистинктивной, не проявляется регулярно, однако о наличии ее свидетельству­ют существующие в каждом языке различные ограничения на сочетаемость тех или иных звуковых элементов в речевой цепи.

Слог -  часть такта или фонетического слова, состоящая из одного или нескольких звуков, соединение  наименее звучного звука с наиболее звучным, являющимся слоговым.

Фонетическое слово -  часть речевого такта (если фраза делится на такты)  или фразы, объединенная одним ударением.

Фраза – самая крупная фонетическая единица, законченное по смыслу высказывание, объединенное   особой интонацией и отделенное от других таких же единиц паузой. Фраза не всегда совпадает с предложением (предложение может состоять из нескольких фраз, а  фраза – из нескольких предложений). Но даже если фраза совпадает с предложением, то все равно одно и то же явление рассматривается с разных точек зрения. В фонетике  обращается внимание на интонацию, паузы и т.д.

Речевой такт – часть фразы, объединенная одним ударением, ограниченная паузами и характеризующаяся интонацией незаконченности  (за исключением последнего). Например: В час испытанья / поклонимся отчизне/ по-русски/ в ноги. (Д. Кедрин).

Интонация – совокупность средств организации звучащей речи, отражающих ее  смысловую и эмоционально-волевую стороны, которые проявляются в последовательных изменениях высоты тона, ритма речи (соотношения сильных и слабых, долгих и кратких слогов), темпа речи (ускорении и замедлении в протекании речи), силы звучания (интенсивности речи), внутрифразовых пауз, общего тембра высказывания.  С помощью интонации производится членение речи на синтагмы.

Ударением называется выделение группы слов, отдельного слова или слога в слове.

В русском языке ударный элемент произносится с большей силой, более отчётливо и с большей длительностью. В зависимости от того, какой элемент выделяется, различают логическое и словесное ударение.

Логическое ударение	Словесное ударение (или просто ударение)
это выделение слова или группы слов, которые являются важными с точки зрения смысла в данной фразе. Например, в стихотворении А. Ахматовой «Му­жество» (1942 г.) строки Мы знаем, что ныне лежит на весах И что совершается ныне... произносятся с логическим ударением на союзных словах – местоимениях что, которые обязательно должны быть выделены силой голоса, так как именно они определяют содержание всей этой фразы.		это выделение слога в слове. Если слово состоит из двух или более слогов, то один из них произносится с большей силой, с большей длительностью и более отчётливо. Слог, который произносится с большей силой и длительностью, называется ударным слогом. Гласный звук ударного слога называется ударным гласным. Остальные слоги (и гласные) в слове – безударные. Знак ударения « ́» ставится над гласным ударного слога: стена́, по́ле.

Упражнение 1. Прочитайте слова и скажите, сколько букв и сколько звуков в каждом слове. Почему в одних словах букв больше, чем звуков, а в других меньше?

Край, стал, сталь, краями, семья, семя, сильный, смелые, пенка, пенька, бьются, приехать, мой, моя, касса, бюро.

Упражнение 2. Перепишите, располагая слова по алфавиту, учитывая не только первую букву, но и все последующие. Поставьте ударения.

Портрет, тетрадь, комбайн, веранда, бригада, воин, солдат, фигура,   бюро, авангард, гарнизон, даль, история, лесник, слева, направо, брошюра, парашют, жюри, расчет, Маньчжурия, рассчитать, цыган, цапля, форма,   щавель, юннаты, яблочко, экзамен, юла, ясень, чествовать, чувствовать, чересчур, фарфор, турист, филология, грамматика.

Упражнение 3. Определите, какие из данных аббревиатур образованы из названий начальных букв производящих слов, а какие – из начальных звуков. Укажите, в каких буквенных аббревиатурах имеются отступления от принятых названий букв в алфавите. (Для уточнения значений аббревиатур и особенностей их произношения обратитесь к словарям и справочникам.) Расшифруйте значение аббревиатур.

МГУ, ГЭС, ООН, США, ДК, РЖД, ЗАГС, СП, ЭВМ, МТС, МХАТ,

ГЭК, КГБ, ЦСКА, ТЮЗ, ФРГ, КПСС, АТС, КВН, РГБ, ПТУ, ГД РФ.

Упражнение 4. Пользуясь орфоэпическим словарем, расставьте ударения в словах. Выпишите из данного перечня слов те, которые вы произносили с неправильным ударением. Запомните эти слова.

Цена, емкость, щель, брошюра, влияние, вложить, владение, двойной, издать, класть, пресс-конференция, костный, шлифовка, путепровод, линолеум, жнивье, мрачный, костный, глубокий, ржавый, створка, брошка, влететь, клейкий, костяной, монтаж, двойственный, глубина, клубок, ржаной, зверолов, мрамор, время, путешествие, ствол, изгнать, зверский, восполнить, монография, гнездо, путеобходчик, звериный, костистый, ноль, экран, фильм, якорь, адрес, тупик, ельник, чердак, окно, холст, юг.

Тест по теме "Фонетика и фонетический разбор"

1. В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?

1

дневной

2

образ

3

вокзал

4

портить

2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1

создалАсь

2

дОлжностей

3

изогнУтый

4

звОнит

2. В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?

1

экзамен

2

подвиг

3

сквозняк

4

смеяться

3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1

катАлог

2

щавЕль

3

докУмент

4

отогнАла

4. В каком слове произносится мягкий глухой шипящий согласный?

1) щека        2) пожалеть     3) шапка    4) желание

5. В каком слове произносится непарный звонкий мягкий согласный?

1) мыло        2) режим             3) луна    4) космос

6. В каком слове произносится звук [ а ] ?

1) вянуть     2) частичный    3) тянуть      4) щадить

7. В каком слове произносится 2 согласных звука?

1) солнце       2) возчик          3) мыться       4)поет

8. В каком слове произносится звук [й]?

1) тёрка    2) еда      3) сюда    4) прятать

9. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) въедливый    2) юбиляр   3) местность    4) маячить

10. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) рожь    2) память    3) пережить    4) воздвиг

11. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) просьба    2) июльский       3) Якутия    4) яростный

12. В каком слове все согласные звуки мягкие?

 1)ключ        2) миля       3) жениться 4) портрет

13. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)бледнЫ      2) нАчаты    3)дОговор    4)зАвидно

14. Укажите цифрами количество звуков в словах. Выберите правильный ответ.
половодье                  шестая               пекарня            шлёпать

1)9677                    2)8677                 3)9676              4)9776

15. В каком слове все согласные твердые?

1) заживо       2) возможность      3) качество    4) решение

Практическая работа №2

Орфоэпические     нормы:     произносительные    и     нормы     ударения,  орфоэпия грамматических форм и отдельных слов. Фонетические средства речевой выразительности: ассонанс, аллитерация.

Цель работы: совершенствование практических навыков словоупотребления в соответствии с произносительными нормами и нормами ударения грамматических форм  и отдельных слов, формирование понимания употребления фонетических средств выразительности речи, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Орфоэпические нормы регулируют произно­шение отдельных звуков в разных фонетических позициях, в сочетаниях с другими звуками, а также их про­изношение в определенных грамматических формах, группах слов или в отдельных словах.

Важно соблюдать единообразие в произношения. Орфоэпические ошибки влияют на восприятие речи слушателем: они отвлекают его внимание от сути изложения, могут вызывать непонимание, негодование и раздражение. Произношение, которое соответству­ет орфоэпическим нормам, значительно облегчает и ускоряет процесс общения.

Русское ударение. Функции русского ударения

Словесное ударение - это выделение одного из слогов неодносложного слова. При помощи ударения часть звуковой цепи объединяется в единое целое - фонетическое слово.

Способы выделения ударного слога в разных языках различ­ны. В русском языке ударный слог отличается от безударных большей длительностью, силой и особым качеством входящих в него звуков.

Сила гласного проявляется в его громкости. У каждого гласного есть свой порог громкости, ударности. Гласные, произносящиеся громче этого порога, вос­принимаются как ударные

Ударные гласные характеризуются и особым тембром.

Ударность/безударность - это свойство не только гласного, но всего слога. Для ударного слога характерна четкость артикуляции всех звуков. Взаимовлияние гласных и согласных гораздо силь­нее проявляется в безударных слогах. В русском языке ударение может падать на любой слог слова и на любую морфему - приставку, корень, суффикс и окончание: выпустить, домик, дорога, столовая, дела, дорогой, распространять, перегруппировать. Такое ударение называется свободным.

Логическое ударение – это выделение в произношении одного из слов предложения для усиления его смысловой нагрузки. Ср.:

Я сегодня, поеду в институт (не кто-либо другой, а именно я).

Я сегодня поеду в институт (не в другой день, а именно сегодня).

Я сегодня поеду в институт (обязательно буду там, причем использую один из видов транспорта).

Я сегодня поеду в институт (не в другое место, а именно в институт).

Активные процессы в области ударения в современном русском языке

Последнее время проблема русского ударения обостряется в связи с возрастающей ролью устной речи. Нормы нарушаются из-за того, СМИ настроены на живое непринуждённое общение и по причине расширения круга лиц, допускаемых к эфиру. Расшатывание литературных норм связано с тем, что в русский язык приходят много новых слов. Общей тенденцией считается стремление к ритмическому равновесию. Это заключается в смещении ударения к центру слова аккомпанировать

Колебание ударения в заимствованных словах объясняется степенью заимствования. Последние заимствования ещё не обжились и в большинстве случаев сохраняется ударение языка источника. Односложные слова (файл) имеют неподвижное ударение при склонении. При рассмотрении акцентных характеристик слова необходимо учитывать запасный выход, запасной игрок

Состояние СРЯ в акцентном отношении свидетельствует о живых процессах, происходящих в языке. Тенденции – смена традиционного ударения.

Понятие орфоэпии. Нормативность литературного произношения.

Понятие нормы связано с представлением о литературно правильной речи. Норма оценивается как социально историческое явление, характеризует литературный язык. Литературный язык – форма национального языка, признанная образцовой.

Литературная норма – принятые в общественной языковой практике правила произношения, словоупотребления, использование грамматических и стилистических средств.

Орфоэпия – совокупность правил установленного централизованного произношения. Русская орфоэпия устанавливает правила произношения отдельных звуковых сочетаний, произношение звуков в тех или иных грамматических формах в группах слов.

Нормы носят различный характер и имеют различное происхождение. С одной стороны имеют объективный характер – диктуются системой языка, с др. стороны нормы могут иметь субъективный характер – устанавливаться в языковой практике. Нормы литературного произношения – и устойчивое и развивающееся явление. Современное русское литературное произношение начало складываться в 18 веке на основе устной речи Москвы. К 19 веку московское произношение стало образцовым. Орфоэпия выясняет и причины нарушения норм (влияние диалектов, письменная речь, развитие языка).

Упражнение 1.

Прочитайте правильно следующие слова. Проверьте себя по орфоэпическому словарю.

 Свекла, яичница, депо, порядочный, диспансер, отель, горчичники, музей, патент, термос, компьютер, детектив, прачечная, термин, свитер, теннис, кофе, одноименный, никчемный, лотерея, тембр, тезис, опека, фанера, двоечник, афера, претензия, дареный, термодинамика, Одесса, брюнет, нарочно, шатен, тент, кларнет, штемпель.

Упражнение 2.

Проанализируйте текст с точки зрения правил орфо­эпии, т. е. найдите слова, которые надо произносить не так, как они напи­саны. Укажите соответствующее правило. После этого прочитайте текст вслух.

 I. Надо всю жизнь учиться, учиться и учиться у жизни, у науки, думать и анализировать. Не успокаивайтесь на достигнутом, идите смело вперед. Помните, что жизнь и наука все время идут вперед и отставать нельзя. В работе будьте точны, аккуратны и наблюдательны. Нужно организовать свой труд, создать систему в работе. Каждый человек должен избрать ту профессию, ту жизненную работу, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям. Тогда он будет работать, как говорится, не за страх, а за совесть. Но молодой специалист не может быть односторонним в своем развитии и не видеть ничего, кроме своей специальности. Это глубокая ошибка. Советский молодой специалист должен быть культурным и разносторонне образованным человеком, знающим и любящим свое дело, науку, искусство, музыку, театр, спорт. Мне хочется пожелать молодежи, чтобы она была хорошо подготовлена к работе и не только в научном, но и в физическом отношении. Каждый должен быть закален, уметь хорошо плавать, бегать, стрелять, знать основы радиотехники.
(Акад. В. А. Обручев)

 II. Да здравствует солнце, да здравствует разум! (П.) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо (М.). К счастью, Печорин был погружен в задумчивость и, кажется, вовсе не торопился в дорогу (Л.).

Упражнение 3.

По образцу образуйте формы глагола. Поставьте ударение. Сформулируйте закономерность постановки ударения в этих формах в виде правила.

 Образец: брать — брали, брал, брало, брала.

 Взять, занять, начать, понять.

Упражнение 4.

Запомните ударения в некоторых кратких прилагательных, причастиях и глаголах прошедшего времени.

Груб — груба — грубо — грубы; прав — права — право — правы; продан —продана —продано —проданы; брать — брал - брала — брало — брали; спал — спала — спало — спали.

Тест по теме «Орфоэпия»

1.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?

1) Эксперт;
2) кухОнный;
3) ходатАйство;
4) закУпорить.

2.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?

1) Посадить ирИс;
2) знамЕние;
3) балОванный;
4) звОнит.

3.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?

1) КвАртал;
2) катАлог;
3) укрАинский;
4) премировАть.

4.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?

1) ОблЕгчить;
2) кухОнный;
3) икОнопись;
4) кладовАя.

5.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?

1) христианИн;
2) апОстроф;
3) генЕзис;
4) танцовщИк.

6.  Выберите правильный вариант произношения слова:

1) конечно [чн];
2) скучно [чн];
3) девичник [чн];
4) ничто [шт].

7.  Выберите правильный вариант произношения слова:

1) шинель [н’];
2) бизнес [н’];
3) энергия [н’];
4) бутерброд [т’].

8.  Выберите правильный вариант произношения слова:

1) фонетика [н’];
2) кортеж [тэ];
3) рандеву [д’];
4) интервью [т’].

9.  Выберите правильный вариант произношения слова:

1) дезинфекция [дэ];
2) свитер [т’];
3) кашне [н’];
4) патент [т’].

10.  Выберите правильный вариант произношения слова:

1) сервиз [сэ];
2) компресс [р’];
3) зефир [зэ];
4) реквием [р’].

11.  Подберите существительное к прилагательному подвижнОй:

1) состав;
2) человек;
3) ребенок;
4) танец.

12.  Подберите существительное к прилагательному развИтые:

1) страны;
2) локоны;
3) дети;
4) игры.

13.  Подберите существительное к прилагательному языковАя:

1) колбаса;
2) система;
3) начинка;
4) нарезка.

14.  Подберите существительное к прилагательному переноснОй:

1) смысл;
2) телевизор.

Тема 2 Лексика и фразеология

Практическая работа №3

Лексические и фразеологические единицы русского языка. Лексико-фразеологическая норма, ее варианты.

Цель работы: уточнение представлений о лексическом строе языка, формирование понятия лексическая и лексико-фразеологическая норма,  формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий.

Основной значимой единицей языка является слово. Совокупность всех слов языка составляет его лексику. Поэтому при работе с текстом основное внимание уделяется слову и его лексическому значению, на однозначность и многозначность слова. К примеру, определить лексическое значение слов: ежеутренне, остяки, капель, (в) окладе, чувал, очаг. Особую значимость приобретают те исконно русские слова, просторечные в контексте национальных культур. При изучении лексики немаловажную роль играют омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, за счет чего речь становится выразительней. При работе с текстом студенты  подбирают синонимы к словам: пробуждаясь, перебирала, смутные (времена), неведомый, потаенных (мыслей).

К выразительным средствам языка (о которых подробно речь шла выше) относятся фразеологизмы, встречающиеся в тексте довольно часто.

Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, используемое для называния отдельных предметов, признаков действий. Лексическое значение имеет фразеологизм в целом. Например, бить баклуши – «бездельничать», за тридевять земель – «далеко».

Фразеологизм в предложении является одним членом предложения. Фразеологизмы имеют синонимы и антонимы – другие фразеологизмы. Например, синонимы – на краю света, куда ворон костей не заносил, антонимы – возносить до небес – втаптывать в грязь.

Фразеологизмы характеризуют все стороны жизни человека – его отношение к труду, к другим людям, личные достоинства и недостатки. Например, золотые руки, бить баклуши, медвежья услуга, не теряет головы, водить за нос.

Фразеологизмы используются в обыденной речи, в художественных произведениях, в публицистике. Они придают высказыванию выразительность, служат средством создания образности.

Пристальное внимание уделено лексическим ошибкам. Заметно снижает эффективность речи многословие, то есть речевая избыточность, чаще всего проявляющаяся в форме плеоназма и тавтологии.

Плеоназмы (от греческого pleonasmos – излишество). Она заключается в том, что в словосочетании оказываются избыточные, ненужные по смыслу слова. Например, в декабре месяце (декабрь не может быть ничем, кроме месяца), 375 тыс. рублей денег (в рублях исчисляются только деньги), главная суть («суть» - это и есть главная).

Тавтология (от греческого Tauto – тот же, logos слово) – повтор однокоренных слов в пределах одного словосочетания. Эта стилистическая ошибка делает текст неблагозвучным и затрудняет его понимание. Например, «польза от использования чего-либо», «следует учитывать следующие факторы», «адресовать в адрес».   

При работе с текстом часто встречается намеренное использование плеоназма и тавтологии. Например, «…в русской литературе горцы видели не только русского человека, русский характер, но и самих себя свою судьбу свои мысли и чаяния. … Некоторые писатели не разобрались еще в том что такое национальное, а что такое, я бы не сказал националистическое, а что-то сугубо мещанское местное аульское ограниченное…»

Намеренное использование плеоназма и тавтологии служит средством лексической выразительности в художественной литературе и публицистике:

Горьким смехом моим посмеюся» (Н. Гоголь); «Как ум умен, как дело дельно, // Как страшен страх, как тьма темна! // Как жизнь жива! Как смерть смертельна! // Как юность юная юна!» (З. Эзрохи), «Закон есть закон» (из газеты); Вот вы смеетесь и зубки скалите, – сказал Вася, – а я действительно, Марья Васильевна, горячо вас обожаю и люблю (М. Зощенко, «Любовь»).

Тавтология представляет собой лексическую ошибку, если употребление однокоренных слов не оправдано стилистическими целями и носит случайный характер: воедино соединить, станцевать танец, по-спортивному относиться к спорту, подтвердить утверждение. Обычно о непреднамеренной тавтологии говорят так: масло масляное.

 Разновидность лексической ошибки, связанной с нарушением норм лексической сочетаемости, когда в словосочетании или предложении употребляются излишние со смысловой точки зрения слова (плеоназмы). Например, в предложении Они обеспечили ритмичную и бесперебойную работу предприятия определения выражают схожие значения; здесь достаточным является одно из них.

Упражнение 1. Какие предметы называются данными метафорическими оборотами?

Белое золото - _________________________________________________________

Черное золото- _________________________________________________________

Белая смерть - _________________________________________________________

Корабль пустыни - ______________________________________________________

Зеленый змий - _________________________________________________________

Спутница жизни - _______________________________________________________

Туманный Альбион - _____________________________________________________

Город на Неве - _________________________________________________________

Упражнение 2. Объясните значение фразеологизмов.

Боек на язык

Держать язык за зубами

Вертится на языке

Сорвалось с языка

Язык не поворачивается сказать

Языком трепать

Проглотил язык

Язык сломаешь

Бегать высунув язык

Как корова языком слизала

Не сходит с языка

Говорить на разных языках

Упражнение  3. Объясните значение пословиц и поговорок.

Язык мой – враг мой: прежде ума глаголет.

Не спеши языком, торопись делом.

Шила и мыла, пряла и лощила, гладила и катала, да все языком.

Упражнение 4. Расположите синонимы в порядке возрастания степени признака и действия.

Неприятный, отталкивающий, омерзительный, отвратительный, противный.

Учтивый, деликатный, обходительный любезный.

Оцепенеть, остолбенеть, окаменеть, застыть, замереть.

Упражнение  5. Подберите русские синонимы к заимствованным словам.

Инвестор - ___________________________________

Аудитор - ____________________________________

Эксклюзивный - _______________________________

Менталитет - __________________________________

Идентичный - _________________________________

Индифферентный - ______________________________

Вердикт - ______________________________________

Лексикон - _____________________________________

Мемуары - _______________________________________

Реставрация - ___________________________________

Пунктуальный - ___________________________________

Фауна - _______________________________________

Флора - _____________________________________

Импорт - ___________________________________

Экспорт - _____________________________________

Упражнение  6. Составьте предложения со следующими омонимами.

Среда (день недели) – среда (окружающая обстановка)

Свет (лучистая энергия) – свет (земной шар со всеми существующими на нем)

Бокс (вид спорта) – бокс (изолированное помещение)

Акция (ценная бумага) – акция (действие, направленное на достижение определенной цели)

Упражнение 7.   К данным фразеологизмам подберите синонимичные слова или обороты. Обращайтесь к фразеологическому словарю.

1. Рукой подать. 2. С первого взгляда. 3. С горем пополам. 4. С первых слов. 5. Засучив рукава. 6. Затаив дыхание. 7. На каждом шагу. 8. Остаться с носом. 9. Опустить руки. 10. Так себе. 11. Черным по белому. 12. Не на шутку. 13. Козел отпущения. 14. Два сапога пара. 15. Мороз по коже.

Упражнение 8. Выделите в предложениях омонимы, омоформы, омографы, омофоны.

Медведь в бору, не зная правил, машиной персональной правил. И в елку врезался. Смех смехом. А Мишка-то едва остался с мехом. И заревел он грозно: - Надо ели срубить в бору, они мне надоели (Я. Козловский) Нет хуже удела, чем быть не у дела (Я. Козловский) Для производства футбольных голов ноги бывают важнее голов (Я. Козловский) Любил студентов засыпать он, видно, оттого, что те любили засыпать на лекциях его (Марш.) Как жаль, что способность делиться осталась лишь преимуществом простейших.

Упражнение 9. Выделите синонимы, отличая их от слов, близких по значению, но не входящих с ними в один синонимический ряд.

Душевно рад, - начал он… - Надеюсь, любезнейший Евгений Васильевич, что вы не соскучитесь у нас, - продолжал Николай Петрович… - Так как же, Аркадий, - заговорил опять Николай Петрович… - Сейчас, сейчас, - подхватил отец (Т.) Через двести-триста лет жизнь на Земле будет невообразимо прекрасной, изумительной (Ч.) Он был добрый и отзывчивый человек, бесстрашный и храбрый летчик, умный, талантливый инженер.

Упражнение 10. Выделите в тексте слова, к которым можно подобрать антонимы.  Запишите получившиеся антонимические пары.

Пестрая моя судьба послала мне столько замечательных людей, что их хватило бы на сотню таких, как я. Это не значит, что все они были моими друзьями или приятелями, но разве и простое знакомство с уникальными людьми, с их удивительными рассказами – не подарок? (Ю. Даниэль)

Упражнение 11. Вместо точек употребите один из паронимов, данных в скобках.

Группа школьников … (пришла - зашла) в музей на лекцию. Мы все завтра … (придем - выйдем) на стадион, чтобы посмотреть игру своей любимой команды. Перед подвигом защитников Отечества мы (преклоняем - склоняем) голову. Мы так давно не виделись, что вначале я его даже не (узнал - признал). На голове отца (одета -  надета) меховая шапка.

Упражнение 12. Найдите и исправьте ошибки в словоупотреблении, объясните их характер. При необходимости обращайтесь к словарям.

1.             Мы готовились к экзаменам завернув рукава. На наш взгляд, первым дол­жен был предстать пред белые очи комиссии Серега: он был самым знающим, бодро стоял на ногах. К всеобщему удивлению, он с шумом провалился. Сереге было так обидно, что он кричал навзрыд.

2.             Девушка конфиденциально призналась подруге, что переменила имя Катя на Кармен, потому что последнее более импонирует ее внешности.

3.             Открытие сыграет должный эффект в развитии науки.

4.             Вопреки сводке о погоде, день был ясным. В настоящий сборник вошло более сто двадцать пять стихотворений. Молодые барды часто собирались у памятника Высоцкого.

5.             Эту фразу надо оставить. Я просмотрел эти строки.

6.             Аборигенами Америки являются индийцы. Я одел жокейский костюм, на­дел на коня попону и отправился на ипподром. Неизмеримое значение имеет фактор отсутствия необходимых средств.

7.             Администрация завода сразу же уцепилась за ценного специалиста. Отправляясь на совещание в РУНО, директор прихватил с собой завуча.

Тест по теме "Лексика"

 1.Какое из слов не входит в синонимичный ряд:

1.    стабильный

2.    постоянный

3.    верный

4.    беспрерывный

2.Какое слово не входит в синонимичный ряд:

1.                          козни

2.                          заговор

3.                          спор

4.                          интрига

3.Какое слово имеет омоним:

1.                                колесо

2.                                вагон

3.                                проводник

4.                                рельсы

4.Какое слово имеет омоним:

1.                                   перерыв

2.                                   простой

3.                                   пояс

4.                                   карниз

5.Какое слово имеет омоним:

1.                        ресторан

2.                        бокс

3.                        трактир

4.                        кафе

6.Какое предложение содержит фразеологизм:

1.              Сидел кот в мешке и мяукал.

2.              В лечебницу я нес кота в мешке.

3.              Все эти ваши предложения и обещания – кот в мешке.

4.              Кот в мешке, мешок за плечами, дорога впереди долгая.

7.Какое предложение содержит фразеологизм:

1.                  Заткнул за пояс топор и отправился Иван в лес.

2.                  Хоть я и не мастер, но любого инженера заткну за пояс.

3.                  Острый нож нелегко заткнуть за пояс.

4.                  Снял рукавицы и заткнул за пояс.

 8.Какое предложение содержит фразеологизм:

1.                  Мишка сел отцу на шею и смог увидеть арену.

2.                  Комар сел мне на шею.

3.                  Только дай слабину – мигом на шею сядут.

4.                  Отец сидел в седле, а сын – почти на шее коня.

9.Укажите неверное утверждение:

1.                              Слово имеет одно или несколько лексических значений.

2.                              Антонимы обязательно относятся к одной части речи.

3.                              Омонимы – слова, противоположные по значению.

4.                              В алфавите буквы располагаются в произвольном порядке.

10.Укажите неверное утверждение:

1.                              В лексике изучается словарный состав языка.

2.                              Все заимствованные слова подчиняются законам русского языка.

3.                              Фразеологизм может иметь синоним.

4.                              Фонетика изучает слова и словосочетания.

11. Укажите, значение какого слова определено неверно:

1.                  задаток – часть суммы, уплачиваемая вперед

2.                  незадачливый – легкомысленный, несерьезный

3.                  абсурд – нелепость, бессмыслица

4.                  компрометировать – порочить, выставлять в неблаговидном свете

12. Какое из перечисленных слов имеет значение «не требующий материального возмещения, денежного вознаграждения»?

1.                  бессовестный

2.                  бессистемный

3.                  бескомпромиссный

4.                  безвозмездный

13. В каком случае выделенное слово употреблено в переносном значении?

1.                  теплые отношения

2.                  холодный ветер

3.                  теплый свитер

4.                  горячее молоко

14. Укажите, какое выражение является фразеологизмом

1.                  рыжая лисица

2.                  бурый медведь

3.                  серый заяц

4.                  белая ворона

15. Укажите, в какой строке неверно определено значение фразеологизма

1.                  камень на душе – тяжелое, гнетущее чувство

2.                  ставить вопрос ребром – решительно заявлять о чем-либо

3.                  бить баклуши – ничего не делать, бездельничать

4.                  ставить палки в колеса – сломать велосипед

16. Укажите, в какой строке есть слово со сниженной эмоциональной окраской

1.                  рассуждать, дорога, галерея, солнечный

2.                  узнать, новости, глава, страница

3.                  юноша, водитель, хлюпик, медвежий

4.                  карбюратор, вечерний, лестница, колокол

17. Укажите, в какой строке употреблено слово, относящееся к высокому стилю

1.                  футбол, ножницы, компьютер, изобретение

2.                  река, зарплата, оранжерея, произведение

3.                  предложение, дерзание, победа, уверенность

4.                  блокнот, ноты, прыжок, рекорд

18. Укажите, в какой строке есть слово со сниженной эмоциональной окраской

1.                  поликлиника, мороз, беседовать, конференция

2.                  стекло, узоры, малевать, интересоваться

3.                  пригласить, вечер, книга, эрудиция

4.                  ландыш, телефонный, кольцо, домашний

19. Укажите, в какой строке употреблено слово, относящееся к высокому стилю

1.                  остановка, готовить, искренний, увлеченный

2.                  объяснение, смотреть, запутанный, квартира

3.                  газета, журнальный, незабвенный, дежурный

4.                  цифры, закат, запасливый, прекрасный

20. Укажите, в какой строке употреблено слово, относящееся к высокому стилю

1.                  скатерть, календарь, степной, увлечение

2.                  умный, ракета, рассказ, повышение

3.                  утренний, цветок, шкаф, ящик

4.                  лунный, возмездие, облака, озеро

21. Укажите, значение какого слова определено неверно

1.                  планер – безмоторный летательный аппарат

2.                  расстегай – пирожок с открытой начинкой

3.                  табло – специальный сигнальный щит для информации

4.                  цепенеть – зацепившись, держаться за что-либо

22. Укажите, значение какого слова определено неверно

1.                  предок – древний предшественник по роду

2.                  невежда – грубый, невоспитанный человек

3.                  тотализатор – игра на деньги на бегах и скачках

4.                  тахта – мягкий диван с подушками

23. Составьте словосочетания, подбирая к каждому из синонимов подходящие слова

1.                  низкий, приземистый, карликовый

2.                  каштановые, коричневые, карие

3.                  состоялось, произошло

4.                  бедный, убогий, скудный

5.                  изобразить, запечатлеть, описать

6.                  делать, совершать, производить, предпринимать, творить

7.                  обширный, многочисленный, грандиозный, титанический, великий, громоздкий

8.                  долгий, продолжительный, длинный, долговременный, многолетний, затянувшийся

24. Составьте антонимичные словосочетания

Высокий дом

Высокие помыслы

Близкий путь

Близкий человек

Прямой угол

Прямой ответ

Темная комната

Темные дела

Здоровый ребенок

Здоровый шкаф

Острый нож

Острый взгляд

Мягкий диван

Мягкий голос

Холодный суп

Холодный прием

Свежие газеты

Свежие овощи

Вялый ребенок

Вялый цветок

25. Составьте словосочетания с различными видами омонимов

Валы – волы

Посидеть – поседеть

Примерять – примирять

Луг – лук

Пруд – прут

Плот – плод

Мой (мест) – мой (глаг)

Атлас – атлас

Надуть – надуть

Завод – завод

26. Составьте словосочетания с паронимами

Благодарный – благодарственный

Бытовой – бытующий

Взрывной – взрывчатый

Видимый – видный

Вкусный – вкусовой

Мужской – мужественный

Длинный – длительный

Честь – честность

Скрытый – скрытный

Грецкий – греческий

Журнальный – журналистский

Заразный – заразительный

Песочный – песчаный

Праздничный – праздный

Соседний – соседский

Мелкие – мелочные

Цветная – цветочная

Практическая работа №4

Изобразительно-выразительные возможности лексики и фразеологии.  Употребление профессиональной лексики и научных терминов. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологизмов и их исправление. Афоризмы.

Цель работы: уточнение представлений о изобразительно-выразительных средствах и возможностях лексики и фразеологии, определение уместности употребления профессиональной лексики и терминов, предупреждение допущения лексических ошибок в речи, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий.

О средствах словесной образности как стилистических ресурсах речи

К средствам словесной образности относят прежде всего тропы: метафору, метонимию, синекдоху, олицетворение, образное сравнение, эпитет, гиперболу и др., а также синтактико-поэтические фигуры: анафору, эпифору и др.

Тропы - явления лексико-семантические, это разные случаи употребления слова в переносном значении. Однако, как известно, не всякое переносное значение является для современного языкового сознания образным.

Например, под метафорой понимают слово или оборот речи, употребленные в переносном значении для определения предмета или явления на основе какой-либо аналогии, сходства. Однако при этом обычно различают метафоры общеязыкового характера (стертые или окаменелые), метафоры, сохраняющие «свежесть», и метафоры собственно поэтические, которые отличаются индивидуальным характером.

Общеязыковые окаменелые метафоры со стершейся образностью (рукав реки, горлышко бутылки, подножие горы и т. п.) к средствам словесной образности не относятся.

Стилистическим средством этого рода являются метафоры широкого употребления, так сказать, с заранее готовой образностью, но не утратившие свежести (их образность ясно ощущается говорящими): золотая осень, серебро седины,  алмазная прозрачность, горячая пора, металл в голосе, теплота встреч, дуб (о человеке). К ним относятся и так называемые народнопоэтические постоянные метафоры и метафорические эпитеты: лебедушка, голубушка (о женщине), соколик (о человеке), гроза (нечто устрашающее).

Однако, когда речь идет о собственно образных средствах, прежде всего имеются в виду случаи новой, оригинальной метафоризации, создающей яркие индивидуализированные образы, или случаи обновления, «освежения» различными способами общеязыковых метафор. Именно свежесть, новизна метафоры является одним из главных ее признаков как образного средства, характерного прежде всего для поэтической речи. Для создания неповторимой метафоры необходимо образное восприятие мира и особый талант. Однако, стремясь к выразительности и яркости речи, не только писатели создают метафоры. Удачные метафоры, а также образные эпитеты и сравнения можно встретить и в газетном очерке, и в научной статье, и в выступлении оратора, и в живом рассказе умелого собеседника.

При этом метафора соответствует некоторым требованиям. Она не должна быть надуманной, неестественной (когда сопоставляются признаки или понятия, вообще не сочетающиеся в жизни, в природе; вспомним, что метафора представляет собой скрытое сравнение). Она должна отвечать закономерностям языка. Следует помнить и о том, что метафора (как и другие образные средства) имеет свойство быстро «стираться» от частого употребления и превращаться в штамп, стандарт. Именно такой процесс- часто наблюдается в газетной речи, когда недавняя свежая метафора становится надоедливым шаблоном, утратившим всю свою былую образность (маяки производства, высокие рубежи, зеленая улица), или «терминологизируется» (голубой экран, черное золото).

Метафора, как и другие средства словесной образности, имеет неодинаковую функциональную активность в разных сферах общения. Как известно, основная область применения образных средств - художественная литература. Другой сферой довольно активного их употребления является публицистика, поскольку она призвана воздействовать не только на ум, но и на чувства читателей, а присущая ей пропагандистско-агитационная функция реализуется наиболее эффективно в условиях экспрессивной речи. Однако увлечение образными средствами, перенасыщение ими текста - явление нежелательное. Все зависит от конкретных условий коммуникации, прежде всего от темы, идеи, направленности, общей стилевой атмосферы текста, что в целом обусловлено единством формы и содержания.

Менее, чем указанным сферам, метафора свойственна научной речи. Это естественно, так как ученый оперирует понятиями и поэтому использует прямые номинативные значения слов, стремясь к точности, терминированности, однозначности выражения. Вместе с тем неверно было бы считать образность и эмоциональность выражения вообще несвойственными научной речи. Монотонность, серость, как верно отмечает Р. А. Будагов, нежелательны и недопустимы в научной речи.

Немало метафор и в области научной и специальной терминологии (шаг маятника, клапан сердца, корона солнца, усталость металла, карусель, головка, муфта), однако вследствие терминологичности, а следовательно, однозначной номинативности эти слова утрачивают образность.

В силу общей понятийности и точности научной речи к использованию в этой сфере образных средств, в особенности метафор, следует подходить осторожно. Здесь в процессе творчества лучше подыскать наиболее точный термин, чем использовать образ. Из истории научного стиля известно, что образность здесь нередко рождается как раз тогда, когда не найдено еще точного наименования, т. е. термина. А это свидетельствует о том, что не определилось еще ясно и само понятие.

Кроме того, научной речи более свойственно сравнение, чем метафора, поскольку оно - одна из форм логического понятийного мышления и способов его выражения.

Лишь в одной из сфер письменной речи средства словесной образности почти совсем неупотребительны. Это - деловая речь, поскольку здесь официальности, точности, безэмоциональности общения и терминированности выражения оказываются как бы противопоказанными образные средства. Лишь смешанным, «пограничным» жанрам (законодательно-публицистическим: ср. первые декреты Советской власти, обращения, праздничные приказы) и некоторой части деловой терминологии (например, синекдоха: официальное лицо, договаривающаяся сторона и т. д.) известны элементы образности, правда в последнем случае стершейся, так как она касается терминологии.

Употребительность образных средств в устно-разговорной речи зависит от индивидуальности общающихся, темы разговора и ситуации общения. Для этой сферы особенно характерна эмоциональность выражения, которая сказывается на свойствах образности. Здесь широко употребительна общеязыковая образность (что не исключает окказиональных метафор). Это связано с быстрой реактивностью устно-разговорной речи, ее спонтанностью, неподготовленностью.

Эпитет - слово, образно определяющее предмет или действие, подчеркивающее характерное их свойство, также наиболее употребительно в художественной речи, где оно выполняет эстетическую функцию. Эпитет нередко бывает метафорическим: В ущелье не проникал еще радостный луч молодого дня (Лермонтов); С медного открытого его лица стекал пот (Паустовский); Она улыбалась голубой детской улыбкой (Шолохов). Широко используются эпитеты и в публицистической речи, что обусловлено экспрессивной функцией публицистики: гигантское строительство, светлое будущее; гневный протест; ратные подвиги.

Иногда говорят об эпитетах в научной речи. Однако если под этим средством словесной образности понимать художественное определение с присущей ему эстетической функцией, то термин «эпитет» вряд ли применим к научной речи. Здесь лучше говорить просто об определениях, поскольку они преследуют не художественно-изобразительные цели, а логико-уточнительные, в крайнем случае - наглядность. Определения некоторых областей научной литературы на первый взгляд весьма образны, но они принципиально отличаются от художественных определений-эпитетов стремлением прежде всего точно и объективно характеризовать предмет. Основное их отличие от художественных определений в том, что они однозначны, в отличие от собственно эпитетов не допускают двуплановости. Примеры определений в научной речи: ...тонкие голубые иглы лазур-апатита (Ферсман); Ломонтит отличается розовым цветом, переходящим в кирпично-красный (он же); Флора, представляющая нам хрящеватые вилообразно ветвящиеся, желто-бурые, тесьмовидные формы (Тимирязев).

Другие средства словесной образности, например метонимия, синекдоха и др., также наиболее свойственны художественной речи.

Примеры метонимии как слова или выражения, переносное значение которых основано на внешней или внутренней связи (смежности) двух предметов или явлений: Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый (Крылов); А в двери - бушлаты, шинели, тулупы (Маяковский).

Синекдоха - это разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления па другое по признаку количественного отношения между ними (часть вместо целого, ед. число вместо мн. числа или, наоборот, видовое название вместо родового или наоборот), например: И слышно было до рассвета, как ликовал француз (Лермонтов); Мы все глядим в Наполеоны (Пушкин).

Перифраза (парафраза) - оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты,- широко используется, помимо художественной, в публицистической речи: корабль пустыни (верблюд); королева полей (кукуруза); царь зверей (лев).

Афоризм - (греч. aphorismos) - изречение, выражающее в лаконичной форме обобщенную, законченную мысль (""Служить бы рад, прислуживаться тошно"", А.С. Грибоедов).

Упражнение 1. Прочитайте предложения. Выпишите слово ЗЕМЛЯ, под номером того предложения, к которому оно относится. Дайте лексическое значение каждому выписанному слову, исходя из предложения.

    1) Земля движется вокруг Солнца. 2) После многих дней плавания вахтенный матрос увидел наконец землю. 3) Тщательная обработка земли обеспечивает высокие урожаи. 4) При посадке некоторых пород плодовых деревьев землю смешивают с песком и глиной. 5) С детства он мечтал о путешествиях, хотел посмотреть чужие земли. 6) За тем лесом простирается пахотная земля.

ПОЯСНЕНИЯ: слово «земля» имеет несколько значений: почва, планета, страна, материк и т.д. Определите значение данного слова в каждом предложении и напишите его рядом со словом.

Упражнение 2. Выпишите номера словосочетаний в два столбика: в левый – словосочетания, употреблённые в прямом значении, в правый – словосочетания, употреблённые в переносном значении.

 1) высокое мнение 2) высокий порыв 3) высокий слог 4) высокий холм 5) высокая честь;

 6) глухая осень 7) глухая стена 8) глухой мальчик 9) глухое место 10) глух к просьбам;

 11) горячая беседа 12) горячее участие 13) горячая лошадь 14) горячий суп 15) горячий спор.

ПОЯСНЕНИЯ: слова в прямом значении соответствуют его лексическому употреблению, слова в переносном значении определяют схожесть с указанным предметом, лицом, явлением по внешности, качеству, характеру и т.д.

Упражнение 3. В каждом синонимическом ряду расположите номера слов по мере возрастания степени признака.

1.                  1) карликовый 2) крошечный 3) маленький 4) микроскопический 5) миниатюрный 6) небольшой;

2.                  1) беда 2) бедствие 3) катастрофа 4) несчастье;

3.                  1) быстро 2) вмиг 3) в мгновение ока 4) в минуту 5) мгновенно 6) моментально.

ПОЯСНЕНИЯ: выписывать слова не надо, в ответе участвуют только номера слов, которые должны расположиться в зависимости значения слова (от наименьшего к наибольшему), например:

I. 1) крошечный  2 )маленький    3) микроскопический…

Ответ будет таким: 3, 1, 2

 Упражнение 4. К каждому из данных прилагательных-синонимов подберите определяемое существительное.

Прилагательные-синонимы: длинный, длительный, долгий, продолжительный;

Существительные: взгляд, доклад, молчание, одиночество, отсутствие, пауза, переписка, перерыв, песня, разлука.

ПОЯСНЕНИЯ: нужно составить возможные по лексическому значению словосочетания: к данным прилагательным нужно дописать существительные, которые могут с этими прилагательными сочетаться (все существительные должны быть распределены). Оформить ответ нужно следующим образом:

Длинный – (условно) взгляд, песня…

Длительный – (условно) молчание, разлука… и т.д.

Упражнение 5. Выпишите данные слова в столбик и подберите к ним антонимы.

   Близкий, богатый, больной, дерзкий, детский, добрый, дорогой, косой, лучший, молчаливый, мягкий, острый, просторный, ранний, сладкий, слепой; война, радость, трусость; внутри, всегда, много, небрежно; любить, разрушать, ругать, бодрствовать.

ПОЯСНЕНИЯ: антонимы – это слова, противоположные по значению

Упражнение 6. Выпишите номера только тех предложений, в которых тавтология и плеоназмы стилистически оправданы.

  1) Мы внимательно изучали экспонаты этой необычной выставки. 2) На табличке в музее было написано: «Не трогать руками», а кто-то дописал: «И не топтать ногами». 3) Моя бабушка покупает только букинистические книги. 4) Она хранит все памятные сувениры, которые привезла из-за границы. 5) Лучше гор могут быть только горы, на которых ещё не бывал. 6) Никому не известный пловец из Голландии в этих соревнованиях опередил сильнейших асов водной дорожки. 7) Необычный феномен могли наблюдать этой осенью жители Уфы. 8) Старик всю ночь не мог уснуть и, не загасив свечу, всё думал долгие думы. 9) Вагон был битком набит. 10) Поднялась паника, люди криком кричали, не зная, что делать.

ПОЯСНЕНИЯ: задание включает практические навыки нахождения речевых ошибок таких, как тавтология (повторение одного и того же смысла разными словами) и плеоназм (речевая избыточность). Стилистически оправданные речевые ошибки – это ошибки, принятые нормами русского языка по стилю употребления (например, «период времени». Хотя слово «период» с греческого языка переводится как «время». Сами предложения списывать не нужно, в ответ необходимо записать только номера предложений.

Упражнение 7. Прочитайте заголовки газетных статей, представляющие собой трансформацию известных языковых афоризмов. Напишите первоначальный вариант фразеологической единицы.

  1) Не делайте из мухи криминал. 2) В Минфин со своим уставом. 3) Илья не играет в хоккей. 4) После дождичка на поле. 5) Гадание на зелёной гуще. 6) Смело, товарищи, в лапу. 7) Не плюй в колодец – сам там будешь. 8) Вот тебе, бабушка, и Павлов день. 9) Большому рублю – большое плаванье. 10) Валюта строить и жить помогает.

ПОЯСНЕНИЯ: исправьте фразы на правильный вариант фразеологического оборота: например «Не делайте из мухи слона».

Упражнение 8. Ответьте на вопросы-шутки, взятые из фразеологизмов.

1) Его рискуешь проглотить вместе с чем-то вкусным; за него тянут, вынуждая что-то сказать; его держат за зубами. 2) Её толкут в ступе; носят решетом те, кто занимается бесполезным делом. 3) Её заваривают, затевая нечто неприятное, а потом расхлёбывают, распутывая это дело. 4) Не цветы, а вянут; не ладоши, а хлопают; не бельё, а их развешивают. 5) Его вешают и задирают, а некоторые всюду суют.

ПОЯСНЕНИЯ: под номерами предложений нужно записать ответы на вопросы, содержащиеся в предложениях.

Упражнение 9. Объясните значение фразеологизмов.

1) чужим умом жить 2) китайская грамота 3) слон в посудной лавке 4) губы надуть 5) чувствовать себя на седьмом небе 6) одним миром мазаны 7) лёд тронулся 8) ни в грош не ставить 9) идти на поводу 10) не давать спуску.

ПОЯСНЕНИЯ: подберите синонимы к данным фразеологизмам, то есть «слон в посудной лавке» - неуклюжий

Упражнение 10. В данных предложениях есть паронимы (в скобках). Выберите номер паронима, который, на ваш взгляд,  будет уместным.

1) Только (1-невежа, 2-невежда) не знает этого стихотворения Пушкина!

2) Хулиганы оскорбляют ни в чём (1-не повинных, 2-не виновных) прохожих.

3) В ночные часы от пешеходов требуется (1-особенное, 2-особое) внимание.

4) Поиски пропавшей собаки не (1-обвенчались, 2-увенчались) успехом.

5) Кабинет литературы – (1-горделивость, 2-гордость) всей школы.

6) Литературное (1-наследство, 2-наследие) поэта очень интересно.

7) Детям наших работниц фабрика (1-представляет, 2-предоставляет) места в детских садах и яслях.

8) Учитель (1-одел, 2-надел) очки и начал диктовать предложение.

9) (1-стройка, 2-застройка, 3-строительство) дома уже заканчивается.

10) Этот герой грудью (1-прикрыл, 2-закрыл, 3-накрыл) пулемёт.

11) Виктор всегда (1-являл собой, 2-проявлял) образец подражания.

12) Этот спортсмен (1-сыскал, 2-снискал) себе уважение товарищей.

13) Спектакль заслужил (1-признание, 2-признательность) зрителей.

14) Паводок – это самая большая опасность, которая (1-предостерегает, 2-подстерегает) исследователей в пещере.

15) Дурной поступок Ивана (1-обсудил, 2-осудил) весь класс.

ПОЯСНЕНИЯ: паронимы – слова, похожие по звучанию и значению, но немного разные по написанию. Под номером предложения нужно поставить ту цифру из скобок, которой соответствует слово, правильно подходящее по значению предложения. Например, в четвёртом предложении нужно выбрать цифру 2, потому что слово «увенчались» обозначает «закончились», а слово под цифрой 1 «обвенчались» обозначает совершение брачного обряда, поэтому под значение данного предложения не подходит.

Упражнение 11. Выполните задание к данному тексту. Впишите необходимые термины вместо пропусков.

(1)В редакции мне сказали: поскольку вы всё равно едете в деревню и будете там некоторое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. (2)Я обещал.

(3)Было у меня, конечно, и некоторое своё отношение к телеви­зору. (4)Я тотчас вспомнил свой разговор с одним английским ферме­ром, гостеприимством которого я однажды воспользовался. (5)Он назвал тогда телевизор бедствием, в особенности для молодых его дочерей.

– (6)Телевизор вырабатывает пассивность! – горячился фермер. – (7)Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать своё воображение, вместо того чтобы коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись в это серое пятно. (8)Время проходит, всем кажется, что все заняты делом или, по крайней мере, умело используют досуг. (9)Но потом серое пятно гаснет и – всё. (10)Пустота. (11)Ничего не осталось, ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом…

(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.

(13)Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления.

(14)С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15)В ней сейчас тридцать три дома. (16)Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17)Первый телевизор куплен в 1959 году, последний – неделю назад.

(18)Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19)Затем постановки, то есть спектакли. (20)На третьем месте – футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонёк».

(21)Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно – по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка, и даже опера, а с другой стороны, беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22)Над этим стоит задуматься. (23)Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24)Думаете, её стали бы слушать и смотреть поэты? (25)Отнюдь. (26)Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться тайны чуждой профессии. (27)Так и рассказ об уборке чая или культивации почвы интереснее городскому человеку.

                                                                                                                     (по В. Солоухину)

Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в предложениях 12 – 27? Напишите номера этих средств выразительности.

1)	риторическое восклицание
2)	сравнительные обороты
3)	ряды однородных членов
4)	лексический повтор
5)	контекстные антонимы

Упражнение 12. Выполните задание к данному тексту. Впишите необходимые термины вместо пропусков.

(1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2)Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

(5)Настя слала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

(8)– Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – не взыщите с меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11)Да и кое-какие деревья я посадила сама.

(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

(14)Уже вечерело. (15)Сад облетел. (16)Палые листья мешали идти. (17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.

(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и заплакала. (20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.

(22)– Не дай вам бог, родной мой, – сказала она мне, – дожить до такой одинокой старости! (23)Не дай вам бог!

(24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!

(по К.Г. Паустовскому)

«К.Г. Паустовский не поучает своих читателей, он только стремится быть понятым. Уже во втором предложении используется __________. Это имеет большое значение для характеристики героини. Особенности речи Катерины Ивановны: обращения, _________, ________ – также подчёркивают замысел автора.

_________ «серп месяца» создаёт яркий образ. Описание осеннего вечера усиливает особую интонацию текста».

Список терминов:

1) сравнительный оборот

2) литота

3) фразеологизм

4) ирония

5) метафора

6) парцелляция

7) вопросно-ответная форма изложения

8) экспрессивный повтор

9) восклицательные предложения

Тема 3 Словообразование

Практическая работа №5

Стилистические возможности словообразования. Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов

Цель работы: совершенствовать представления об основных способах образования слов в русском языке, понимание особенностей образования и уместности употребления профессиональной лексики и терминологии, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Морфемы русского языка

I. К морфологическим способам словообразования относятся:

- приставочный способ

При образовании слов данным способом к исходному слову присоединяется приставка. Новое слово относится к той же части речи, что и исходные. Таким способом образуются имена существительные: ход — выход, свет — рассвет; имена прилагательные: большой — небольшой, вкусный — безвкусный, звуковой — сверхзвуковой; местоимения: кое-кто, некто, никого; глаголы: ходить — заходить, выходить, подходить, уходить; наречия: всегда — навсегда, сквозь позавчера, насквозь, вчера — позавчера.

- суффиксальный способ

При суффиксальном способе к основе исходного слова присоединяется суффикс.

Слова, образованные данным способом, могут быть как той же части речи (лес — лесник), так и другой (лес — лесной).

Суффикс присоединяется не к целому слову, а к его основе, при этом иногда основа видоизменяется: может отсекаться часть основы, изменяться звуковой состав, происходит чередование звуков: отливать — отливка, ткач — ткацкий.

- приставочно-суффиксальный

При этом способе к исходному слову одновременно присоединяются приставка и суффикс: приусадебный, подорожник, Подмосковье, наездник.

Чаще всего данным способом образуются имена существительные: предпосылка, подоконник; глаголы: расписаться, увлечься; наречия: по-весеннему, по-русски.

- бессуффиксный

Этот способ заключается в том, что от слова отбрасывается окончание (черный — чернь) или может одновременно отбрасываться окончание и отсекаться суффикс: отдыхать — отдых, бранить — брань.

- сложение

Сложение — это образование нового слова путем объединения в одно словесное целое двух слов или двух и более основ. Слова, образованные в результате сложения, называются сложными.

Сложные слова образуются:

1) сложением целых слов: телефон-автомат, школа-интернат;

2) сложением основ: зарплата, завуч;

3) сложением с помощью соединительных гласных О и Е: следопыт, сталевар, земледелие;

4) сложением начальных букв: РГУ, АТС;

5) сложением начальных звуков: тюз, МХАТ.

II. К неморфологическим способам словообразования относятся:

-  образование нового слова в результате появления у него другого значения; например, наряду со словом край (край стола, край поля) есть слово край со значением «отчизна» (родимый край); слово бригадир «военный чин» получило значение «руководитель коллектива людей на производстве, в колхозе;

-  образование нового слова путем слияния целого словосочетания: тот час — тотчас, ума лишенный -  умалишенный, выше указанный - вышеуказанный;

-  возникновение нового слова путем перехода из одной части речи в другую, например прилагательного и причастия в существительное (вожатый, мостовая, пирожное; трудящиеся, заведующий, командующий).

В заданиях для самостоятельной работы студенты определяют способ словообразования: Ханты-Мансийск, Удары, Иртышской, кедрачей, открываются, (о) будущем, впервые или составляют словообразовательную цепочку.

В языке обычно выделяют четыре основных уровня: фонетический, морфологический, лексический, синтаксический. Языковые единицы каждого из этих уровней могут быть либо стилистически нейтральными, либо стилистически окрашенными. Под стилистической окраской языковой единицы понимают дополнительные (коннотативные) к ее основному (номинативному, предметно-логическому и грамматическому) значению эмоционально-оценочные, экспрессивные и функциональные свойства. Эти свойства ограничивают употребление единиц языка определенными сферами, стилями, жанрами и условиями общения (ситуацией) и тем самым несут стилистическую информацию. Стилистически окрашенные единицы не могут употребляться повсеместно, а только в определенных условиях.

Выделяют два типа стилистической окраски: функционально-стилистическую и эмоционально-оценочную. Рассмотрим их подробнее.

1.             Функционально-стилистическая (стилевая) окраска. Она обусловлена регулярным употреблением той или иной единицы языка в определенном функциональном стиле языка. Это приводит к тому, что и сама данная единица языка (слово и т. п.) получает окраску, отпечаток той сферы или стиля, в которой оно обычно встречается, т. е. слово несет на себе окраску деловой, официальной, научной, публицистической и т. п. речи (например: социальный - публицистическое, синхрофазотрон - научное, дебет - деловое).

2.             Эмоционально-оценочная (стилистическая) окраска. Если функционально-стилистическая окраска окрашивает само слово как языковую единицу, то при помощи слов с эмоционально-оценочной окраской осуществляется "окраска" самих обозначаемых объектов, выражается отношение к ним, производится их оценка и т. п. Эта окраска органически свойственна языковой единице, неотделима от ее значения. Она проявляется в любой сфере использования этой единицы, в самых минимальных контекстах и даже изолированно. Так, сниженную (отрицательную) окраску имеют слова: губошлеп - человек с большими отвислыми губами и непонятно говорящий; шалопай - бездельник, любящий пошалить; чмокать - целовать. С другой стороны, возвышенную (положительную) окраску находим в словах: стяг - знамя; грядущий - наступающий, будущий; парить - устремляться к возвышенным мыслям, чувствам.

Слова с эмоционально-оценочной окраской иногда очень трудно переводить на другие (даже родственные) языки, так как они часто обладают ярким национальным колоритом. Так, практически никогда не возникает трудностей при переводе нейтрального глагола упасть, допустим, в предложении: он споткнулся и упал в грязь. Но перевод в том же самом предложении ряда его эмоционально-оценочных синонимов (шлепнуться, бухнуться, шмякнуться, брякнуться и т. п.) вызывает определенные затруднения и далеко не всегда бывает равноценным. Так же обстоит дело и с переводом двух очень близких по своему значению предложений: Мне весь день очень хотелось позвонить ей и Меня весь день так и подмывало позвонить ей.

В каждом стиле можно выделить стилистически окрашенные языковые единицы, употребляющиеся только или преимущественно в данной сфере (это касается прежде всего единиц лексического уровня): в разговорном стиле ¾ разговорная и просторечная лексика и фразеология, в научном ¾ научная терминология и устойчивые словосочетания терминологического характера, в публицистическом ¾ общественно-политическая лексика. Однако стиль не следует понимать лишь как сочетание стилистически маркированных средств, как результат суммирования в процессе функционирования языка единиц одной стилистической окраски. Одни и те же языковые средства (в особенности единицы фонетического, морфологического и синтаксического уровней) могут использоваться в разных сферах деятельности, объединяя все стили в единую языковую систему. В процессе функционирования в соответствии с коммуникативной задачей происходит отбор языковых средств и их своеобразная организация, благодаря которой эти единицы оказываются взаимосвязанными по функциональному значению. В результате создается стиль с разнообразным составом языковых средств, но единый по семантико-функциональной окраске и значению, складывается функционально-стилистическая системность, свойственная данному стилю. Специфическая для той или иной сферы применения языка экстралингвистическая основа определяет общую стилевую окраску речи, которая формирует своеобразное качество речи, воспринимаемое как стиль.

В зависимости от целей и задач общения, содержания и речевой ситуации в функциональном стиле активизируются определенные языковые единицы в определенном семантическом значении. Так, например, термины могут использоваться в любом стиле, но чаще всего встречаются в научном и официально-деловом, органически входят лишь в системы этих стилей, являясь их обязательным закономерным звеном. В системы же разговорного и литературно-художественного стилей они не входят, их употребление здесь в значительной степени случайно (оно обусловлено темой разговора или задачами художественного изображения научной или деловой сферы). При таком использовании термины чаще всего теряют свою точность, они фактически детерминологизируются.

В конкретных текстах могут наблюдаться определенные отклонения от средней нормы, от типичных особенностей организации языкового материала в том или ином функциональном стиле. Они обычно обусловлены тем, что к основной задаче общения присоединяется какая-то дополнительная (или дополнительные), т.е. усложняется экстралингвистическая основа. Например, возникает необходимость не только информировать о научном открытии, но и рассказать об этом в популярной форме. В таком случае в тексте будут употребляться элементы, заимствованные из художественного повествования и публицистики (образные сравнения, риторические вопросы, вопросно-ответный ход и др.), разговорные интонации и синтаксические конструкции и т.д. Но все эти элементы должны подчиняться единой цели, благодаря чему достигается общая функционально-стилистическая окрашенность.

Лексика современного русского языка стилистически неоднородна: одни слова носят общеупотребительный характер, другие - используются в определенной речевой ситуации. Поэтому одну и ту же информацию можно передать разными лексическими средствами.

Стилистические ресурсы словообразования

Прежде всего выделяется стилистическая синонимия словообразовательных аффиксов.

Приведем примеры стилистической синонимии словообразовательных суффиксов: вода - водица - водичка, сестра - сестрица - сестричка, игла - иглища, белый - беленький - белехонький - белешенький, тонкий - тоненький - тонюсенький - тонехонький, светлый - светленький - светлехонький - светлешенький, толстый - толстенький -толстенный и т, д. Разные суффиксы привносят в слово различные стилистические и семантические оттенки. Одни суффиксы: -ичк- (сестричка, водичка и др.), -еньк- (тоненький, светленький, толстенький и др.) -имеют значение уменьшительно-ласкательное, другие: -ищ- (иглища), -енн- (толстенный) -увеличительно-неодобрительное. Слова с этими суффиксами употребительны преимущественно в разговорной речи. Другие слова, с суффиксами -ехоньк-, -ешеньк-, -иц-, свойственны некоторым жанрам устного народного творчества (былинам, сказкам и др.) и несут па себе печать соответствующей стилевой окраски - нередко поэтической; белехонький, белешенький, сестрица, водица и др.

Примеры стилистической синонимии префиксов: избрать - выбрать; испить - выпить; восходить на - всходить на; взреветь - зареветь; влезть - взлезть; вскричать - закричать; воспретить - запретить; нисходить - сходить вниз; востребовать- потребовать; поджарить - нажарить; нарвать (цветов) - сорвать; насушить (грибов) -засушить. Вместе с изменением семантических оттенков, привнесенных префиксом, обнаруживается сопутствующее изменение стилистического (экспрессивного или функционального) оттенка слова. Так, приставки ис- (из-), вос-, нис- привносят оттенок торжественности, приподнятости стиля. Образования воспретить, востребовать характерны для официально-делового общения. Слову взлезть свойствен оттенок устарелости. В параллелях поджарить - нажарить, сорвать - нарвать вторые члены пар, кроме оттенка патетичности, отличаются от первых (более нейтральных) оттенком разговорности, т. е. стилистико-функциональным.

Однако синонимика словообразовательных элементов не так уж распространена в русском литературном языке.

Сердцевину стилистических ресурсов в словообразовании составляют суффиксы и префиксы субъективной оценки. Их иначе называют экспрессивными или эмоционально-экспрессивными. Оттенок уменьшительности обычно сопровождается экспрессией ласкательностн, реже - шутливости, ироничности; оттенок увеличительности - экспрессией грубости, пренебрежения, неодобрения, иронии, а также восхищения. Суффиксы субъективной оценки более свойственны устно-разговорной речи, чем книжно-письменной.

Примеры слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, У существительных: -ок- (-ек) - голосок, дружок, денек; -очек (-ечек) - голосочек, дружочек, денечек; -ец - братец, морозец; -чик - апельсинчик, блинчик, костюмчик; -ик - арбузик, бутузик, домик; -к- дорожка, дочка, земелька; -ушк- (-юшк-) - дедушка, женушка, заюшка; -оньк- (-еньк-) - кисонька, лапонька, дороженька, зоренька; -ец-, -иц-, -ц- письмецо, платьице, зеркальце, деревцо. У прилагательных: -оньк- (-еньк-) - глупенький, плохонький, добренький, старенький; -ехоньк- (-охоньк-) - светлехонький, скорехонький, легохонький; -ехонек- (-охонек-), -ешенек- (-ошенек-) - близехонек, легошенек. У всех этих слов обнаруживается яркая эмоциональность и экспрессия. Суффиксальные образования со значением пренебрежительности, презрительности, иронии: -ишк- воришка, лгунишка, зайчишка, шалунишка, городишко, домишко, здоровьишко, житьишко и т. д.; -онк- (-енк-) - душонка, книжонка, бабенка, лошаденка; -шк- старикашка; -ц- -ленца. Суффиксы, придающие словам значение увеличительно-с т и, чаще всего сопровождаются эмоциональными оттенками неодобрения, презрения, но могут выражать и восхищение, удивление. Ср.: суффикс -ищ- - На улице непролазная грязища! От него винищем так и несет! Вот это басище! Ну и голосище! Суффикс –ин- Вот так домина! (Но: дурачина, идиотина). Ср., с другой стороны, выражение горделиво-ласкательное в контексте стихотворения В. Маяковского: краснокожая паспортина.

Префиксы, вносящие в слово экспрессивно-стилистические; оттенки (ср.: добрый - предобрый; веселый – развеселый); нередко употребляются в сочетании с другими средствами и способами словообразования: суффиксами и словосложением (в частности, повторением слова): добрый-предобрый; большой-пребольшой; прехорошенький. (Подобное сочетание встречается и у суффиксальных образований: зимушка-зима.)

Некоторые суффиксы придают слову те или иные эмоционально-экспрессивные оттенки, не внося значений уменьшительности и увеличительности, например неодобрение: суффикс –ун- болтун, ворчун, лгун, крикун, драчун; -ак- гуляка, зевака, ломака; -к- выскочка, белоручка, сладкоежка, недоучка, неженка; -ляв- вертлявый; -аст- зубастый, губастый, горластый; -ан- критикан, интриган, политикан, смутьян; презрение: суффикс –яй- кисляи, слюнтяй, негодяй; -л- воротила, вышибала, объедала; -ыг- забулдыга, прощелыга; -яг- скупяга и др. Оттенок шутливо-иронический и даже ласкательный имеют слова с суффиксами -яш- (-аш-), -он-: добряш, племяш, тихоня и др.

Аффиксы привносят в слова функционально-стилистические окраски. Эти окраски характеризуют слово по его отношению, во-первых, к книжно-письменной или устно-разговорной речи, во-вторых, к тому или иному функциональному стилю. Известен целый ряд суффиксов книжного происхождения и соответствующей функционально-стилевой окраски: -ств-, -ость, -изм, -ур-, -ани (е), -ени (е), -тель, -ист, -тор, -изн-; например: достоинство, авторство; всеобщность, сущность; марксизм, оптимизм, альтруизм; скульптура, корректура, аспирантура; восклицание, блуждание; влечение, мышление; ваятель, вдохновитель; гуманист, атеист, импровизатор, колонизатор; отчизна и др.

Оттенок разговорности придают словам следующие суффиксы: -як - здоровяк, добряк, свояк; -ик, -ник - вечерник, глазник, зубник; -ун- болтун, хаастун; -к- вечерка (вечерняя газета), летучка, пятидневка; -овк- в существительных женского рода, обозначающих предметы: столовка, курсовка, спецовка, путевка - и лица: плутовка, мотовка, чертовка; -яг- дворняга, сотняга, штормяга и др. С оттенком грубо-просторечным: -н(я) - брехня, грызня, долбня;-j- - бабьё, дурачьё, мужичьё, разговорно-просторечным: -ух- грязнуха, толстуха, стряпуха.

Можно отметить ряд суффиксов, характерных для научной и научно-технической, а также профессиональной речи. Так, с помощью уже названных суффиксов книжного происхождения постоянно образуются научные термины: -ость- плавкость, ковкость,, сопротивляемость; -ств- гегельянство, кантианство, толстовство; -изм - идеализм, феодализм, материализм; -аци(я) (-яци(я)- акклиматизация, вулканизация, аргументация; -фикаци(я) (-ификаци(я)-электрификация, газификация; -тор-изолятор, коммуникатор; -ит (преимущественно термины медицинские) -бронхит, гайморит, плеврит; профессионализмы: -к- вклейка, верстка, обмотка; -аж – метраж, типаж, тоннаж, литраж; -чат- коленчатый, ступенчатый; -чик(-щик - передатчик, счетчик, тральщик; -ун - шатун, колун, -льн(я)- гладильня, коптильня и др.

В публицистической речи употребительны слова с суффиксами: -ость - договоренность, сработанность; -щин- белогвардейщина, обыденщина: -ан - критикан, политикан; -истек- большевистский и др.

При префиксации наблюдаются те же стилевые окраски. Здесь экспрессией высокого стиля обладают префиксы: из- изведать; нис- нисходить, ниспослать, ниспадать; вос- - воспевать, восхотеть и др. Функционально окрашены приставки книжного происхождения, характерные для научных и научно-технических, официально-деловых терминов и публицистической лексики: востребовать, избрать, воспретить, в том числе ряд префиксов прилагательных иноязычного происхождения: а- аморальный, анормальный, асимметричный; анти- антисанитарный, антифашистский, антихудожественный: архи- архипошлый, архиглупый; интер- интернациональный, интервокальный; ультра- ультрафиолетовый, ультрареакционный, ультрарадикальный; экстра- экстраординарный.

Как можно было заметить, эмоционально-экспрессивные и функциональные стилистические окраски нередко совмещаются как у суффиксальных, так и у префиксальных образований.

В словообразовании это совмещение, пожалуй, еще более заметно, чем в лексике.

Словосложение также обладает немалыми стилистическими возможностями. Помимо уже отмеченных прилагательных типа веселый-превеселый, экспрессивной окраской обладают, например, имена существительные, образованные сочетанием глагольной формы 2-го лица единственного числа повелительного наклонения с существительным - сорвиголова, держиморда, вертихвостка, скопидом. Функционально-стилистическая окраска свойственна разного рода терминологической лексике, например существительным: краевед, языковед, лесовод, винодел, водомер, миномет, винторез, восьмигранник, многоугольник, в том числе с иноязычными элементами: этнограф, спектроскоп, славянофил, метроном, электронасос; прилагательным: льнопрядильный, светолюбивый, морозоустойчивый, клинолистный и др.

Для художественной речи характерны сложные прилагательные, обозначающие оттенки цветов или качество с дополнительным оттенком (такие прилагательные часты, например, у Горького, у Шолохова): пепельно-серый, иссиня-черный, золотисто-желтый, дымчато-серый, горько-соленый, приветно-мягкий. Этот тип словообразования чрезвычайно продуктивен и в речи ряда научных областей (например, в геологии, химии, биологии). Ср., например, определения, употребляемые при характеристике минералов, растений: темно-синий, кирпично-красный, желто-бурый, черно-зеленый, вилообразно-ветвящийся.

Сложносокращенные слова в связи с ограниченностью сферы их употребления также обладают некоторой функционально-стилистической окраской. Например, разного рода аббревиатуры в зависимости от сферы использования несут окраску либо официально-делового функционального стиля (Продамет, КЗоТ, УПК, ГПК, Лензолото, завком, продмаг, финотдел, хозрасчет, райфо), либо публицистического (политбюро, райком, НАТО, военком, ТАСС, ЦК, ВЦИК, компартия, эсер), либо научного (ЭВМ - электронно-вычислительная машина, МП - машинный перевод, ИК - инфракрасный, ПК - перфокарта, СВЧ - сверхвысокая частота, ФЭУ - фотоэлектронный умножитель), либо разговорного (МНС - младший научный сотрудник, шкраб - работник школы, БАН - библиотека Академии наук, ИВАН - Институт востоковедения Академии наук).

Упражнение 1. Составьте тезисный конспект данной статьи. Укажите ключевые понятия. Выделите термины и их значение по изучаемой теме.

Упражнение 2. Напишите эссе по одной из предложенных тем с использованием слов со стилистически окрашенными морфемами.

1.         Язык и речь

2.         Разнообразие речевых ситуаций в бытовом общении

3.         Уместность употребления речевых средств в официально-деловом общении

Упражнение 3. Сделайте письменный словообразовательный разбор слов.

 Добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.

Упражнение 4. Сделайте письменный морфемный и словообразовательный разбор следующих слов.

 Давление, докрасна, утомленный, гостиная, гордость, скоропортящийся, приземление, выступ.

Упражнение 5. Запишите несколько примеров слов, образованных:

а) приставочным способом;
б) суффиксальным способом;
в) приставочно-суффиксальным способом;
г) способом сложения.

Упражнение 6. Прочитайте текст и выполните задания.

 Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно², почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского², а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных² своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт.

(Н. В. Гоголь)

Задания к упражнению 6

 1. Из выделенного предложения выпишите:
 а) слова, не имеющие окончания;
 б) слова с нулевым окончанием;
 в) слова с формально выраженным окончанием.
 Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания.

 2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.

 3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.

4.    Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.

Тема 4 Морфология. Части речи

Практическая работа № 6

Самостоятельные и служебные части речи

Цель работы: систематизировать знания о частях речи в русском языке, закрепить понятие о постоянных и непостоянных грамматических категориях частей речи, изменяемых и неизменяемых частях речи в русском языке, совершенствовать представление о морфологической норме, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

При изучении данного раздела внимание акцентируется на морфологические нормы. Морфологические нормы — это нормы правильного образования грамматических форм слов разных частей речи (форм рода, числа, кратких форм и степеней сравнения прилагательных и др.). 

Типичным нарушением морфологических норм является употребление слова в несуществующей или не соответствующей контексту форме. Например: железнодорожная рельса, импортная шампунь, заказной бандероль, лакированный туфель, шпрота — шпрот, лангуста — лангуст, мангуста — мангуст.

Немало колебаний и затруднений в области морфологии вызывает образование и употребление различных грамматических категорий и форм имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм.

Морфология — раздел языкознания, изучающий части речи и их грамматические признаки.

Морфология и синтаксис составляют грамматику.

Части речи в русском языке

Части речи — это группы слов, объединенных на основе общности их признаков.

Признаки, на основании которых происходит разделение слов на части речи, не однородны для разных групп слов.

Так, все слова русского языка можно разделить на междометия и немеждометные слова. Междометия — это неизменяемые слова, обозначающие эмоции (ах, увы, черт побери), волеизъявления (стоп, баста) или являющиеся формулами речевого общения (спасибо, привет). Особенность междометий заключается в том, что они не вступают с другими словами в предложении ни в какие синтаксические связи, всегда обособлены интонационно и пунктуационно.

Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные и служебные. Различие между ними заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без самостоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально-смысловых отношений между самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно, только, вовсе не).

Самостоятельные слова могут быть разделены на знаменательные и местоименные. Знаменательные слова называют предметы, признаки, действия, отношения, количество а местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество, не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении (ср.: стол — он, удобный — такой, легко — так, пять — сколько). Местоименные слова формируют отдельную часть речи — местоимение.

Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом следующих признаков:

1) обобщенное значение,

2) морфологические признаки,

3) синтаксическое поведение (синтаксические функции и синтаксические связи).

Выделяют не менее пяти знаменательных частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное (группа имен), наречие и глагол.

Таким образом, части речи — это лексико-грамматические классы слов, т. е. классы слов, выделенные с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксического поведения.

В комплексе  выделяется 10 частей речи, объединяемых в три группы:

1. Самостоятельные части речи:

— существительное,

— прилагательное,

— числительное,

— местоимение,

— глагол,

— наречие.

2. Служебные части речи:

— предлог,

— союз,

— частица.

3. Междометие.

При этом каждая самостоятельная часть речи определяется по трем основаниям (обобщенное значение, морфология, синтаксис), например: существительное — это часть речи, которая обозначает предмет, имеет род и изменяется по числам и падежам, в предложении выполняет синтаксическую функцию подлежащего или дополнения.

Однако значимость оснований при определении состава той или иной части речи различна: если существительное, прилагательное, глагол определяются по большей части по своим морфологическим признакам (говорится, что существительное обозначает предмет, но специально оговаривается, что это такой «обобщенный» предмет), то есть две части речи, выделенных на основании значения, — местоимение и числительное.

В местоимение как часть речи объединены морфологически и синтаксически разнородные слова, которые «не называют предмета или признака, а указывают на него». Грамматически же местоимения разнородны и соотносятся с существительными (я, кто), прилагательными (этот, какой), числительными (сколько, несколько).

В числительное как часть речи объединены слова, которые имеют отношение к числу: обозначают количество предметов или их порядок при счете. При этом грамматические (морфологические и синтаксические) свойства слов типа три и третий различны.

Вопрос о частях речи в лингвистике является дискуссионным. Части речи — это результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за основание для классификации. Так, в лингвистике существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация именно такого рода. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и составляет от 4 до 15 частей речи.

В русском языке есть слова, не попадающие ни в одну из частей речи, выделенных школьной грамматической. Это слова-предложения да и нет, вводные слова, не использующиеся в других синтаксических функциях (итак, итого) и некоторые другие слова.

  Морфологический разбор слова - разбор слова по значимым морфологическим единицам (морфемам). Например, разбирая имя существительное, нужно указать: его начальную форму, собственное оно или нарицательное; конкретное, абстрактное, вещественное или собирательное; а также род, число, одушевленность, склонение, число, падеж и синтаксическую роль в данном предложении.

Образец морфологического разбора глагола: танцевал - глагол, танцевать несов. вид, I спр., переходн., невозр., изъявит. накл., прош. вр., ед. ч., муж. р., (мальчик) танцевал (внизу подчеркнуть двумя линиями) - простое глагольное сказуемое.

Упражнение 1. Составьте структурно-логическую схему «Части речи в русском языке и их грамматические категории».

Упражнение №2. Спишите данный текст, расставьте недостающие знаки препинания, выполните морфологический разбор выделенных слов.

В 1862 году Тургенев закончил роман «Отцы и дети». По мнению автора многие из его коллег в частности деятели журнала «Современник» могли не принять Базарова а точнее не поверить в то что он чувствовал к своему герою «невольное влечение». Эти опасения Тургенева были не напрасны. Известно публика восхищалась прежде всего творениями Тургенева в которых преобладали ностальгические ноты темы «дворянских гнёзд». И конечно Базаров был не похож на предыдущих героев. Тургенев признавался в том что уже задумывая произведение в 1860 году осознавал полемический характер своего нового произведения. Нигилизм в начале 60-х годов ещё только зарождался в России. Тургенев писал «Ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то что мне чудилось повсюду…» Имелось в виду распространявшееся в то время новое демократическое направление – нигилизм. Оказывается Тургенев почувствовал «новый тип» героя ещё в Рудине.

В 1862 году когда «Отцы и дети» были напечатаны понятие «нигилист» уже быстро распространилось в России. «Я замечал холодность доходившую до негодования во многих мне близких и симпатичных людях; я получал поздравления от людей противоположного мне лагеря а именно от врагов». Слова писателя подчеркивают мысль о том что он создал действительно нового героя в большей степени противоположного его политическим убеждениям (известно что Тургенев был либералом). Однако писатель не мог не показать того нового явления которое охватывало социальную и демократическую жизнь России. Но самое важное то что нигилиста Базарова Тургенев как сам признавался полюбил. Многие критики окружавшие Тургенева называли «Отцов и детей» памфлетом считая что Базаров – это пародия на героев-революционеров. «Господа критики вообще не совсем верно представляют себе то что происходит в душе автора то в чем именно состоят его радости и горести его стремления удачи и неудачи». Это признание И.Тургенева дает возможность понять художественные особенности «Отцов и детей» в частности лирическую атмосферу которая окружает не только мир «дворянских гнезд» но и трагическую фигуру Базарова.

Практическая работа № 7

Грамматические категории самостоятельных частей речи

Цель работы: совершенствование знаний о грамматических категориях и нормах употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных и местоимений в русском языке, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Вопросы и задания по теме «Имя существительное»

1. Какими признаками характеризуется имя существительное? Назо­вите эти признаки и приведите свои примеры.

2. В каких случаях имена собственные становятся нарицательными, а нарицательные — собственными? Приведите свои примеры.

3. Сколько родов имеет имя существительное? Перечислите их, приведи­те свои примеры. Может ли какое-либо существительное поменять род?

4. Каковы грамматические значения падежей? Каким способом выра­жаются эти значения?

5. Что такое склонение? Сколько склонений у имени существительно­го? По какому принципу имена существительные распределяются по скло­нениям? Перечислите все разносклоняемые существительные. Назовите отступления от основной парадигмы.

6. Все ли существительные изменяются по числам? Составьте предло­жения со следующими существительными, употребляя их во множествен­ном числе:

жюри, самбо, табло, меню, купе, радио, шоссе, лосось, какаду, фрау.

Определите род этих существительных.

7. Из следующих предложений выпишите все существительные, опре­делите их род, число, падеж, укажите значения падежей, определите, яв­ляются ли они одушевленными или неодушевленными:

а) Лисица видит сыр — лисицу сыр пленил.

б) К кому-то принесли от мастера ларец. Отделкой чистою в глаза ларец кидался.

в) Я отыщу секрет и ларчик вам открою. А ларчик просто откры­вался.

8. Определите род следующих существительных:

рояль, какао, госпиталь, лебедь, мозоль, шампунь, дитя, тезка, картофель, задира, непоседа, забияка, кенгуру, Баку, СМИ, жалю­зи, Сочи, пенальти, алиби, тюль, повидло, вуаль, вестибюль.

9. Образуйте множественное число у следующих существительных:

фамилия, объединение, обещание, кольцо, сверло, колесико, платье, чудо, дворянин, сосед, болгарин, цыган, фарфор, крем, рожь, молоко, молодость, доктор, директор, корректор, инструктор, конструктор, профессор, тополь, отпуск, паспорт, шофер, торт, ин­женер, офицер.

10. Просклоняйте в ед. и мн. ч. следующие слова:

блюдце, полотенце, время, площадь, отчество, путь, басня, туфля, кухня, роща, молния, подпись, ватрушка, апельсин, грамм, чулок, носок, противень, ущелье.

12. Для следующих слов образуйте, где это допустимо, соответству­ющие существительные женского рода:

учитель, кассир, парикмахер, врач, доктор, директор, бухгал­тер, профессор, доцент, инженер.

13. В следующих предложениях найдите ошибки в употреблении форм имен существительных и исправьте их:

а) Я вымыла голову хорошей шампунью.

б) Окна были занавешены тонкой тюлью.

в) Он уронил свой пенсне.

г) Она высказала мне свои недовольства.

д) В моей авторучке было красное чернило.

е) Редактора исправили текст.

ж) У нее не было ни чулок, ни носок.

з) Сегодня у меня совершенно нет время.

и) В зоопарке мы видели необыкновенное шимпанзе, к) Окно было закрыто красивым жалюзем.

л) Мы видели маленького колибри.

м) В таборе было много цыганов.

н) На вешалке висело несколько полотенцев.

о) На завтрак бабушка напекла много оладьев.

п) На столе стояло шесть чашек и шесть блюдцев.

Вопросы и задания по теме «Имя прилагательное»

1. Какими признаками характеризуется имя прилагательное? Назовите эти признаки и приведите свои примеры.

2. Назовите разряды прилагательных. Какие признаки прилагательных легли в основу их деления на разряды? Приведите по три своих примера на каждый разряд прилагательных.

3. Просклоняйте качественные и относительные прилагательные твер­дого, мягкого и смешанного склонения. Определите, в каких падежах окончания прилагательных смешанного склонения не совпадают с двумя другими типами склонений.

4. Просклоняйте притяжательные прилагательные на -ищ -ов, -ев. Определите, какие падежные формы этих прилагательных совпадают с падежными формами качественных и относительных прилагательных, а в каких — с падежными формами существительных.

5. Определите, какие из следующих прилагательных являются полно­стью субстантивированными, а какие — не полностью:

военный, ванная, столовая, чайная, парикмахерская, бутер­бродная, дневальный, мороженое, сладкое, заливное, данные, уче­ный, проездной.

6. Следующие прилагательные в краткой форме измените по родам и числам и поставьте ударение в каждой форме:

добр, прав, свеж, чист, резок, пуст, глуп, крут, прям, прост.

7. От следующих прилагательных образуйте, где это возможно, крат­кую форму. В случаях, когда это невозможно сделать, объясните почему:

великий, отличный, мужественный, смелый, бесчисленный, прекрасный, каменный, легкомысленный, горячий, живой, веселый, ответственный, нелепый, торжественный, удовлетворительный, внимательный, однообразный, спокойный, искусственный.

8. Образуйте все возможные степени сравнения от следующих прила­гательных:

большой, маленький, дорогой, дешевый, удобный, плохой, хо­роший, медленный, сложный, короткий, дальний, повторный, пра­вильный, приятный, сырой, быстрый, соседний, очередной, глубо­кий, яркий.

9. Найдите ошибки в употреблении форм прилагательных и исправьте их.

а) На этих соревнованиях он был самым сильнейшим.

б) Наиболее худшие игроки были удалены с поля.

в) Эта книга более интереснее, чем та.

г) Это был самый наипрекраснейший день в моей жизни.

д) Этот свитер наиболее шерстяной из всех.

е) Эта блузка более красивее и оргинальна, чем все остальные.

ж) Этот путь более ближе, чем тот.

з) Вчера я посмотрел более интереснейший фильм.

и) На уроках я стал более внимательнее,

к) Эти книги увлекательны и интересные.

л) Необходимо выбирать наиболее лучшие образцы товаров,

м) Она была тиха и спокойная.

н) Речь была более выразительна и интереснее, чем у других,

о) Во дворе были более старшие ребята,

п) Ему необходимы более лучшие условия для занятий,

р) Это была очень интереснейшая ситуация,

с) Подход к детям должен быть более гибче,

т) Нет ничего более худшего, чем предательство друзей,

у) От этой поездки я получил более сильнейшее впечатление, чем раньше.

ф) Мы готовили этот проект свыше более чем в течение двух месяцев.

10. Какие функции в речи выполняют прилагательные? Приведите свои примеры.

11. Напишите небольшое описание:

а) пейзаж (вид из окна, по дороге в школу, в парке);

б) портрет (друга, родителей и т. п.);

в) внутреннее состояние (горе, грусть, радость и т. п.).

Обратите внимание на использование прилагательных.

Вопросы и задания по теме «Имя числительное»

1. Какими признаками характеризуется имя числительное? Назовите разряды числительных по значению и по составу.

2. Просклоняйте следующие словосочетания:

полтора яблока, полторы груши, полтораста километров, оба приятеля, обе подруги, пятеро ребят, две пятых, 567 километров, 2340 килограммов, 20,7 секунды.

3. Раскройте скобки, запишите словами имена числительные, обозна­ченные цифрами, поставьте их в нужной форме:

а) Нам навстречу шли (2 юноша, 3 девушка).

б) Музей располагает (1050 картина).

в) Мы работали над проектом (22 сутки).

г) На занятия пришли (32 студенты).

д) Он пробежал дистанцию за (15,7 секунда).

е) У нас одновременно сломались (оба сани).

ж) Нам осталось отдыхать около (1,5 неделя).

з) Мы отметили (800-летие) Москвы.

и) Прилетел самолет с (345 пассажир) на борту,

к) Вас ждут в (320 комната).

4. Найдите ошибки в употреблении форм числительных и исправьте их.

а) Мы пригласили в гости обоих подруг.

б) Трое девочек играли в мячик.

в) Под окнами стояли четверо машин.

г) Грузовики стояли у обоих ворот.

д) Мне нужны двое ножниц.

е) Обоим студенткам поставили пятерки.

ж) В институте учится около двести человек.

з) Занятие будет в триста пятнадцатой аудитории.

и) Поезд пришел через 20,5 секунд.

к) Он пробежал двестиметровую дистанцию.

Практическая работа № 8

Грамматические категории самостоятельных частей речи.

Цель работы: совершенствование знаний о грамматических категориях и нормах употребления глаголов и глагольных форм, наречий и слов категории состояния в русском языке, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Вопросы и задания по теме «Глагол»

1. Какими признаками характеризуется глагол как часть речи? Назо­вите их, приведите примеры.

2. Образуйте глаголы несовершенного вида от следующих глаголов со­вершенного вида. Составьте предложения с каждой формой глагола:

заработать, заглянуть, забыть, развеять, ответить, сгореть, приготовить, заснуть, утонуть, шепнуть, создать, начать, увлечь, расцвести.

3. Следующие глаголы поставьте в неопределенную форму и определи­те спряжение:

завянут, возьмут, поймут, сознают, борются, моют, гребут, со­трут, шьют, могут, увлекут, везут, лают, тают, лелеют, каются, наде­ются, колеблют, используют, жалеют.

4. Проспрягайте следующие глаголы:

слышать, слушать, отправить, отправлять, обидеться, выспать­ся, клеветать, проскакать, проскочить, одеть, надеть, брить, клеить, стлать.

5. Образуйте от следующих глаголов 3-го лица глаголы единственного числа. Если есть варианты форм, объясните их различие. Составьте пред­ложения с каждой формой:

полоскать, махать, капать, сыпать, двигать, брызгать, хныкать.

6. Образуйте от следующих глаголов формы повелительного наклоне­ния, с помощью которых можно выразить: а) приказ; б) просьбу; в) поже­лание:

слушать, молчать, сказать, читать, делать, сидеть, лежать, бежать.

7. В следующих предложениях найдите ошибки в употреблении гла­гольных форм и исправьте их:

а) Спортсмены на поле мечут ядро.

б) Героем двигают высокие чувства.

в) Весь его пыл скоро иссякнул.

г) Кто-то махает мне рукой.

д) В этих местах рыба метает икру.

е) Если ты заболел, ляж в кровать.

ж) Ехай быстрее домой, там тебя ждут.

з) Я им говорю, не ложьте книги на пол, а они ложут.

и) Он сыпет так много сахару!

к) Помоги мне вылезть отсюда.

л) В первом классе школьники научаются читать.

м) Приятно отдохнуть на берегу и смотреть на воду.

н) Я одел шапку и выбежал из дома.

о) Я никогда не убежу тебя в этом.

п) Мой брат ездиет на машине.

р) Внук часто одевается бабушкой.

с) Мой друг скоро выздоровит.

т) Не порти, пожалуйста, стол.

у) Мы долго мокнули под дождем.

8. Напишите небольшой рассказ о каком-либо событии, которое про­изошло с вами, с вашими знакомыми или могло произойти (придуманный рассказ). Обратите внимание, как вы используете различные формы глагола.

Вопросы и задания по теме «Причастие»

1. Какими признаками характеризуется причастие? Назовите их, при­ведите примеры.

2. Образуйте все возможные формы причастий (действительные и страдательные, прошедшего и настоящего времени) от следующих гла­голов:

видеть, слышать, играть, читать, петь, значить, клеить, лежать, лечь, отправить, отправиться, гаснуть, замерзнуть, желать, бро­сать, бросить, рисовать, нарисовать, победить, строить, построить, бороться, толкнуть, мыть.

3. Из следующего текста выпишите прилагательные и причастия (от­дельно). Определите, какие это причастия (действительные или страда­тельные, прошедшего или настоящего времени, краткие или полные).

«Старый, обширный, тянувшийся позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый, каза­лось, один освежал эту обширную деревню и один был вполне жи­вописен в своем картинном запустении. Зелеными облаками и не­правильными, трепетолистными куполами лежали на небесном го­ризонте соединенные вершины разросшихся на свободе дерев. Белый колоссальный ствол березы, лишенный верхушки, отломлен­ной бурею или грозою, подымался из этой зеленой гущи и круглил­ся на воздухе, как правильная мраморная, сверкающая колонна».

(Н. В. Гоголь)

4. Найдите ошибки в использовании форм причастий и исправьте их.

а) По перрону шли хорошо одевающаяся женщина и стригу­щийся наголо мужчина.

б) Лектор, прочитающий нам лекцию, рассказал много нового.

в) Все, интересующие этим предметом, могут прийти сегодня.

г) Я сейчас читаю книгу, рассказавшую о событиях далекого прошлого.

д) Это был человек, с детства проникнувшийся любовью к поэ­зии.

е) На деревьях лопнули набухающие почки.

ж) Вопрос, обсуждающийся нами, решить очень трудно.

з) Обучаемые на курсе студенты слушали лекции.

и) Мы сделали работу раньше намечаемых сроков.

к) Он играет главную роль в снимающемся сейчас фильме, л) Были продемонстрированы модели на одном из показов, из­готовленные известным модельером.

Вопросы и задания по теме «Деепричастие»

1. Какими признаками характеризуется деепричастие? Назовите их, приведите примеры.

2. Как образуются деепричастия? Какие существуют нормы употребле­ния деепричастий?

3. Образуйте деепричастия совершенного и несовершенного вида от следующих глаголов, если это возможно:

слышать, понимать, везти, держать, беречь, волноваться, бо­роться, построить, запереть, окрепнуть, склеить, увидеть, бежать, кричать, встречать, быть, писать, мерзнуть.

4. В следующих предложениях найдите ошибки в употреблении форм деепричастия и исправьте их:

а) Слушая его, ей казалось, что он лжет.

б) Встретясь случайно на улице, их охватила бурная радость.

в) Прощаясь с ними, у меня возникла одна странная мысль.

г) Проходя по темному переулку, мне послышались чьи-то шаги.

д) Издавая громкий гудок, мы плыли на пароходе.

е) Читая материал и законспектировав важные мысли, я лучше подготовился к семинару.

ж) Увидя себя в зеркале, я улыбнулся.

з) Услыша резкий стук, я вздрогнул.

и) Въезжая на мост через реку, потянуло прохладой,

к) Забывши дома ручку, я попросил ее у своего друга,

л) Занимаясь спортом, у него оставалось мало времени.

м) Рассуждая таким образом, мои мысли снова пришли в по­рядок.

н) Я думал, что, поступив в институт, сбылась моя мечта,

о) Пиша рассказ, я вспомнил случай из детства,

п) Употребляя неточное слово, меняется смысл.

5. Прочитайте следующие стихотворные отрывки, определите автора и произведение. К кому из героев относятся эти строки или какую ситуацию они описывают? Найдите в этих отрывках деепричастия, определите, ка­кую функцию они выполняют в каждом случае.

а) Не мысля гордый свет забавить, Вниманье дружбы возлюбя, Хотел бы я тебе представить Залог достойнее тебя.

б) Служив отлично, благородно, Долгами жил его отец.

в) Высокой страсти не имея Для звуков жизни не щадить, Не мог он ямба от хорея, Как мы ни бились, отличить.

г) В сердечных письмах так небрежен! Одним дыша, одно любя,

Как он умел забыть себя!

д) Еще, прозябнув, бьются кони, Наскуча упряжью своей,

И кучера вокруг огней,

Бранят господ и бьют в ладони.

е) Второй Чадаев, мой Евгений, Боясь ревнивых осуждений, В своей одежде был педант И то, что мы назвали франт.

ж) Онегин дома заперся, Зевая, за перо взялся.

з) Условий света свергнув бремя, Как он, отстав от суеты,

С ним подружился я в то время.

Вопросы и задания по теме «Наречие»

1. Какими признаками характеризуется наречие? Назовите разряды наречий по значению.

2. От следующих прилагательных образуйте наречия и все возможные формы степеней сравнения наречий:

новый, особый, праздничный, красивый, хороший, счастливый, высокий, редкий, русский, лисий, волчий, внешний, средний, яро­стный, ужасный, дорогой, большой.

3. Найдите ошибки в употреблении наречий и исправьте их:

а) Эта дорога поширше будет.

б) Это решение гораздо простее, но оно требовало более луч­ше подготовиться.

в) Никто не делает это ловчее его.

г) Этот заказ выполнили несколько получше предыдущего.

д) К завтрому необходимо подготовиться к зачету.

е) Ничего нет мерзее лжи.

ж) Он ведет себя все более принципиальнее.

з) Это платье гораздо красивше того.   

и) Мы сходили туда зазря.

к) Он завсегда на завтрак ест яичницу,

л) Я сделаю это заместо тебя.

Практическая работа № 9

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. Междометия и звукоподражательные слова. Нормативное употребление форм слова.

Цель работы: совершенствование знаний о грамматических категориях и нормах употребления служебных частей речи в русском языке, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Служебные части речи

В отличие от самостоятельных частей речи служебные части речи служат лишь для связи слов в предложении и для связи предложений. Они не являются членами предложения.

К служебным частям речи относятся предлоги, союзы и час­тицы.

Предлог — это служебная часть речи, которая характеризует­ся следующими признаками.

1. Семантический признак: выражает различные отношения между формами имени существительного, числительного, место­имения и другими словами в предложении.

2. Морфологический признак: неизменяемость.

3. Синтаксический признак: не является членом предложения. Предлоги выражают различные отношения:

• пространственные {выйти на улицу, войти в дом);

• временные (заниматься с утра до вечера, отдыхать во время каникул);

• причинные (бледнеть от страха, ошибка по невнимательно­сти);

• целевые (отдать в ремонт) и др.

По структуре предлоги бывают простые (состоящие из одно­го элемента: в, на, вдоль, около и т. д.), сложные (слившиеся из простых: из-за, из-под), составные (состоящие из двух или из трех элементов (по причине, в связи с, по отношению к).

По происхождению предлоги делятся на производные, кото­рые образовались путем перехода в предлоги других частей речи:

вдоль, вокруг, мимо — наречные предлоги; благодаря, включая, не­смотря на — глагольные предлоги; за исключением, по причине, по случаю, посредством — отыменные предлоги.

Использование предлогов в речи

Предлоги выражают различные отношения вместе с косвен­ными падежами имен существительных, числительных и место­имений.

Предлоги могут употребляться с одним падежом, двумя или тремя. Употребление предлогов в речи также требует соблюде­ния определенных норм.

Предлог между (меж) употребляется с двумя падежами: тво­рительным и родительным: «Меж ними все рождало споры» (А. С. Пушкин). Между деревьями виднелось озеро. В современ­ном русском литературном языке предлог между чаще употреб­ляется с творительным падежом.

Предлоги благодаря, согласно, вопреки, наперекор, навстречу, подобно употребляются с дательным падежом: благодаря вашему совету, согласно вашему желанию, вопреки предсказанию, напере­кор судьбе.

Лексическое значение предлога благодаря обусловливает его сочетание с существительными, имеющими «положительное» значение, поэтому такое предложение, как Благодаря аварии мы оказались в больнице, является неудачным из-за неправильно вы­бранного предлога.

По своему значению предлоги могут быть синонимичными. Синонимичны предлоги из-за (чего-либо) — в результате (че­го-либо); в случае — при условии (чего-либо); для — в целях (че­го-либо); вопреки (чему-либо) — несмотря на (что-либо); в офи­циально-деловом стиле, например, будет написано: Вследствие проведения поисковых работ...', в газетных публикациях: В резуль­тате проведения...', в разговорной речи: Из-за проведения...

Принято различать и пары: для (нейтральное) — в целях (сугубо официальное); вопреки (официальное) — несмотря на (ней­тральное) и т. п. Например: в целях проведения...

Предлоги по отношению — в отношении (обозначающие на­правление действия) не имеют заметного различия. Им присущ книжный характер. Например: Надо быть вежливым по отношению к старшим. В отношении Вас я принял решение о переводе из одного отдела в другой.

Предлоги с целью — в целях употребляются в официально-де­ловой речи: Проект осуществляется с целью...

Очень распространены ошибки в употреблении предлога по: учебники по вождению — беседы по итогам выборов. Первый при­мер — правомерное употребление предлога по, так как здесь ука­зывается вид деятельности, а не конкретная тема или содержа­ние книги. Не следует употреблять предлог по и в значении предлогов для и из-за. Например: работа по благоустройству пар­ка (следует: для благоустройства парка).

При глаголах «чувства» скучать, тосковать, плакать, соску­читься и т. п. предлог по употребляется с дательным падежом: скучать по сыну, плакать по отцу, тосковать по родному городу. Но личные местоимения при этих глаголах употребляются в предложном падеже: скучаю по тебе, по вам, по ней и т. д.

Ошибочным является употребление после указанных глаго­лов предлога за с творительным падежом: он скучает за тобой, за вами и т. д.

Предлог по с предложным падежом употребляется в книж­ной речи со значением «после чего-нибудь»: по истечении срока, по окончании школы, по приезде домой. Употребление в этих слу­чаях дательного падежа считается ошибкой (нельзя сказать по окончанию школы).

Вопросы и задания по теме «Предлог»

1. Охарактеризуйте предлог как часть речи.

2. Раскройте скобки, выбирая нужный падеж.

а) Благодаря (новые впечатления) я повеселел.

б) Вопреки (предсказания) я вышел из этой ситуации побе­дителем.

в) Не надо тосковать по (несбыточные мечты).

г) Он соскучился по (свой дядя).

д) По (окончание школы) он пошел учиться дальше.

е) По (прибытие) на место мы пошли осматривать окрестности.

ж) Согласно (мой план), мы должны были ехать дальше.

з) Мы будем действовать наперекор (все трудности).

и) Он вернется по (завершение) работы.

к) У нас большой перерыв между (лекции),

л) Он пел подобно (соловей).

м) Мы вышли навстречу (участники соревнования).

3. Найдите ошибки в употреблении предлогов с падежными формами и исправьте их. Запишите правильные варианты.

а) Ребенок плакал за своей мамой.

б) По окончанию университета он нашел хорошую работу.

в) Он шел наперекор судьбы.

г) Вопреки ожидания он произвел благоприятное впечатление.

д) Учитель указал о том, что в работе имеются ошибки.

е) Все говорило за то, что мы не выполним работу в срок.

ж) Ответ по жалобе был получен сразу же.

з) Согласно указаний директора, все вышли на работу.

и) Это вселяет в меня уверенность в победе,

к) Он хорошо отдохнул между занятий.

л) Благодаря дождю наша прогулка не состоялась,

м) По истечению срока отпуска он вышел на работу,

н) По приезду в город мы пошли в кино,

о) Мы вышли навстречу победителей олимпиады.

Союз

Союз — служебная часть речи, которая связывает однород­ные члены в составе простого предложения и простые предложе­ния в составе сложного.

Союзы выражают различные отношения, которые устанав­ливаются между членами предложения и целыми предложе­ниями.

Сочинительные союзы выражают равноправные отношения между членами предложения и.между частями сложного предло­жения.

Сочинительные союзы делятся на три группы: соединительные: и, да (в значении и), не только... но и, как... так и;

противительные: а, но, да (в значении но), однако же, зато; разделительные: или, или... или, либо, то... то, не то... не то. Например: Букет состоял из белых и красных гвоздик (союз и соединяет однородные члены). Мама вернулась домой, и мы от-

правились за покупками (союз и соединяет простые предложения в составе сложного).

Подчинительные союзы выражают неравноправные отноше­ния между простыми предложениями в составе сложноподчи­ненного предложения.

Подчинительные союзы по значению делятся на следующие группы:

причинные: потому что, оттого что, так как, в виду того что, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что и др.;

целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы и др.; временные: когда, лишь, пока, с тех пор как, лишь только, едва и др.;

условные: если, если бы, ли, раз, как скоро и др.; сравнительные: как, будто, словно, как бы, точно, как будто и др.;

изъяснительные: что, чтобы, как и др.;

уступительные: несмотря на то что, хотя, как ни, пусть, да­ром что и др.;

следствия: так что.

По структуре союзы делятся на простые и составные.

Простые союзы состоят из одного слова (а, если, что, хотя, едва и т. д.), составные союзы состоят из нескольких слов (как будто, оттого что, с тех пор как и т. д.).

С точки зрения употребления союзы делятся на одиночные, повторяющиеся и двойные.

Одиночные союзы употребляются в предложении один раз: Когда он наконец вернулся, все очень обрадовались.

Повторяющиеся союзы в предложении всегда повторяются два и более раз: То бушует ветер, то вьюга злится, то скрипнет дверь, то окно отворится.

Двойные союзы состоят из нескольких элементов, располо­женных в разных частях предложения: Он любил не только осень, но и зиму.

По происхождению союзы бывают непроизводными и про­изводными.

Непроизводные союзы не образованы ни от каких других час­тей речи (и, а, но, или и др).

Производные союзы образованы от других частей речи (отто­го что, вследствие того что, благодаря тому что и др.).

Вопросы и задания по теме «Союз»

1. Охарактеризуйте союз как часть речи.

2. Назовите разряды союзов по значению.

3. Со следующими союзами составьте предложения и укажите, какие отношения выражают эти союзы:

и, но, или, чтобы, как только, между тем как, вследствие того что, раз, как бы, пусть, даром что.

Частицы

Частица — это служебная часть речи, которая придает допол­нительные смысловые оттенки словам и предложениям и служит для образования новых слов и форм слова. Частицы не изменя­ются и не являются членами предложения.

С помощью частиц можно выделить наиболее важное слово в предложении (Ты же обещал мне!); выразить вопрос (Разве ты не знаешь?); выразить восклицание (Как хороша эта ночь!); выра­зить отрицание (Это отнюдь не то, что мне надо) и т. д.

Разряды частиц по значению:

усилительные: же, то, даже, и, ни, ведь и др.;

ограничительные: лишь, только, всего, исключительно и др.;

уточняющие: именно, подлинно, почти, как раз и др.;

указательные: это, вот, вон;

вопросительные: ли, ужели, неужели, разве;

восклицательные: что за, как и др.;

отрицательные: не, вовсе не, далеко не, отнюдь не, ни.

Формообразующие частицы:

1) частицы, служащие для образования форм наклонения глаголов: бы, пусть, пускай, да, было, бывало, -ка;

2) неопределенные частицы: -то, -либо, -нибудь, -кое;

3) отрицательная частица не, которая служит не только для выражения отрицания, но и для образования новых слов с про­тивоположным значением: друг — недруг, погода — непогода, ве­селый — невеселый.

Вопросы и задания по теме «Частица»

1. Охарактеризуйте частицу как часть речи.

2. Назовите разряды частиц по значению и их функции в речи.

3. Составьте предложения со следующими частицами, укажите, какие отношения они выражают:

вот, почти, именно, исключительно, неужели, ли, ни, вовсе не, пусть, что за, даже.

Междометия

Междометия — это слова, которые выражают чувства и побуж­дения говорящего, но не называют их. Например: ай, ох, цыц, брысь, ура, увы и др.

Междометия не являются ни самостоятельной, ни служеб­ной частью речи.

Междометия не изменяются и не являются членами предло­жения. Но иногда междометия употребляются в значении других частей речи, приобретая при этом лексическое значение и ста­новясь членом предложения: Где-то послышалось «ура!» (в этом предложении междометие ура выступает в роли подлежащего).

От междометий могут образовываться слова других частей речи: ах — ахи (существительное), ахнуть (глагол).

В роли междометия могут быть употреблены любая часть речи или целое словосочетание, если они служат не для называ­ния фактов действительности, а для выражения чувств и воле­изъявления. Некоторые слова, которые постоянно употребляют­ся в этой роли, превращаются в междометия: Батюшки! Ужас! Беда! Ей-богу! Черт возьми!

По значению можно выделить следующие группы междометий:

1. Междометия, выражающие различные чувства:

а) радость, восторг, восхищение: о, ах, ура, браво]

б) печаль, тоску, сожаление: эх, увы,

в) удивление, испуг: ой, Господи;

г) неудовольствие, презрение, отвращение: фу, эх, у-у-у, тьфу!

2. Междометия, выражающие изъявление воли и различные чув­ства по отношению к речи собеседника: вон, брысь, марш (приказ), да (подтверждение), нет (отказ), ой ли (недоверие), вот еще (несо­гласие), право (уверение), ау, эй, алло (привлечение внимания).

3. Междометия речевого этикета: спасибо, пожалуйста, здрав­ствуйте, до свидания, извините и т. д.

По происхождению междометия делятся на производные и непроизводные.

Непроизводные междометия не образованы ни от каких дру­гих частей речи (ах, ой, эй, угу, ага и др.).

Производные междометия образованы от различных других частей речи: караул — образовано от существительного; здравст­вуйте — от глагола; спасибо — от словосочетания «спаси Бог».

Вопросы и задания по теме «Междометие»

1. Охарактеризуйте междометие, назовите его разряды по значению.

2. Составьте предложения со следующими междометиями, укажите значения этих междометий в составленных предложениях:

увы, ух, ура, но, эй, право, ой ли, ау, вон.

Звукоподражательные слова по теме «Звукоподражательные слова»

Звукоподражательные слова передают различные звуки жи­вой и неживой природы: звуки, издаваемые человеком (хи-хи, ха-ха), животными (ку-ку, мяу-мяу), различными предметами (динь-динь, тик-так, бах-бах).

Звукоподражательные слова не относятся к междометиям, так как не выражают никаких чувств и волеизъявлений.

От звукоподражательных слов могут образовываться новые слова: мяукать, хихикать, шушукаться и т. д.

В предложении звукоподражательные слова могут быть раз­ными членами предложения.

Вопросы и задания

1. Что нового вы узнали о звукоподражательных словах?

2. Образуйте, где это возможно, от звукоподражательных слов новые слова:

дзинь-дзинь, ду-ду, хрю-хрю, га-га-га, жи-жи-жи, ши-ши-ши, ау-ау, чик-чирик, баю-баю, тили-пили, тук-тук-тук.

3. Найдите в тексте звукоподражательные слова и новые, от них обра­зованные. Определите, какими членами предложения являются звукопод­ражательные слова:

«"Дядьки-молоточки, — отвечали колокольчики, — уж такие злые! То и дело ходят по городу да нас постукивают. Которые по­больше, тем еще реже "тук-тук" бывает, а уж маленьким куда больно достается!" В самом деле, Миша увидел, что по улице хо­дили какие-то господа на тоненьких ножках, с предлинными носа­ми и шептали между собою: "тук-тук-тук! Тук-тук-тук!" дядьки-мо­лоточки беспрестанно то по тому, то по другому колокольчику "тук да тук", индо бедному Мише жалко стало» (В. Одоевский. «Городок в табакерке»).

Тема 5 Синтаксис

Практическая работа №10

Простое,   осложненное предложение

Цель работы:    обобщение и систематизация изученного о простом предложении, повторение основных видов осложняющих структур в простом предложении и правилах нормативного построения простого осложненного предложения,     формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий    

Синтаксис - раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение.

Словосочетание - единица синтаксиса. Словосочетание представляет собой сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.

Предложение - одна из основных единиц языка и основная единица синтаксиса. Предложением является одно или несколько слов, в которых заключается сообщение, вопрос или побуждение (приказ, совет, просьба). Предложение характеризуется интонационной и смысловой законченностью, т.е. представляет собой отдельное высказывание. Предложение имеет грамматическую основу, состоящую из главных членов (подлежащего и сказуемого) или одного из них.

Стилистические ресурсы синтаксиса.

Синтаксис (как и морфология) в отличие от лексики и фразеологии не обладает ни столь четкой стилевой окраской своих единиц, ни строгой функциональной их прикрепленностью к определенным речевым сферам. Действительно, тот или иной тип предложения, конструкция, оборот обычно используются в самых различных речевых сферах, являясь общеязыковыми средствами. Здесь можно говорить лишь о некоторых ограничениях в употреблении отдельных конструкций, оборотов в той или иной речевой разновидности, но не о связанности их лишь с определенным функциональным стилем. Поэтому о грамматике, в том числе в известной степени о синтаксисе, распространено мнение как о языковых уровнях не собственно стилистических, не обладающих постоянными стилевыми окрасками. И вместе с тем справедливо считается, что именно синтаксис таит в себе огромные стилистические возможности, которые заключаются преимущественно в его способности передавать тончайшие смысловые нюансы и оттенки мысли. Однако проблема границ семантики и стилистики почти совершенно не изучена: имеются ли они вообще и где «проходят», пока сказать трудно. Таким образом, вопрос остается открытым. Если ограничить стилистику областью собственно стилистических значений и окрасок и отличать ее от ортологии, то нестилистической придется признать сферу смысловых оттенков синтаксических единиц (идеографические синонимы), тем более что действительная взаимозаменяемость здесь весьма ограниченна.

Между тем многие средства синтаксиса отличаются сильной эмоциональностью и экспрессивностью и, следовательно, стилистической значимостью, например: предложения, различные по цели высказывания (побудительные, восклицательные, нередко вопросительные); многие случаи неполных и односоставных предложений; ряд явлений порядка слов; случаи использования однородных членов предложения, обособленных оборотов, видов бессоюзных предложений; приемы использования прямой речи; период; наконец, явления так называемого поэтического синтаксиса (анафора, эпифора, антитеза, градация, параллелизм и т. д.) и другие.

Также безусловными стилистическими средствами в синтаксисе являются функционально ограниченные и тем самым окрашенные синтаксические единицы. Например, причастные и деепричастные обороты, некоторые виды связок сказуемого, ряд отыменных предлогов и союзов характерны для книжной речи, и употребление их привносит в высказывание книжный колорит, а многие эллиптические конструкции, инфинитивные и безличные предложения, сказуемые, выраженные междометиями, инфинитивом, присоединительные связи, многие союзы преимущественно употребительны в разговорно-бытовой речи. Явления же так называемого поэтического синтаксиса и ряд других синтаксических средств (приемы использования порядка слов, однородных членов предложения, построение периода и др.) употребительны почти исключительно в художественной речи, типичны для нее и несут на себе «стилистическую печать» этой речевой разновидности. Некоторые из указанных средств характерны и для публицистической и - уже - ораторской речи.

Можно указать и такие синтаксические явления, которые хотя и не несут на себе определенной «стилистической печати», однако широко используются в одном-двух функциональных стилях и не типичны для других. Например, сложноподчиненные предложения или простые нераспространенные предложения обладают повышенной частотностью в одних стилях и пониженной - в других. Однако во всех этих случаях следует учитывать конкретный вид и организацию предложения, его лексическое и морфологическое наполнение. Поэтому такая функциональная характерность оказывается в достаточной степени условной. Поэтому же нельзя сказать, например, что сложноподчиненные предложения в отличие от сложносочиненных или простых обладают окраской книжной, или научной, или официально-деловой речи, так как в конечном счете этот тип предложений используется во всех видах речи, хотя и не с одинаковой частотой. Говоря о синтаксических средствах различных функциональных стилей или, иначе, об отношении синтаксических средств к функциональным стилям, следует иметь в виду частоту употребления тех или иных синтаксических единиц в разных стилях (а также, конечно, и конструкции, специально стилистически окрашенные). Кстати, можно говорить о достаточно устойчивой специализации некоторых синтаксических средств в речи научной, профессиональной, публицистической и т. д.

Итак, синтаксические конструкции и иные синтаксические средства чрезвычайно многообразны, они заключают в себе богатые стилистические возможности. Эти возможности черпаются, в частности, из довольно развитой синонимии синтаксических явлений. Правда, эта синонимия нередко имеет идеографический, смысловой характер, что ограничивает возможности выбора конструкции в каждом отдельном случае. Вместе с тем в синтаксической синонимии немало и собственно стилистических явлений, отличающихся как экспрессивно-эмоциональными оттенками, так и функционально-стилистическими, связанными с определенной сферой использования. К последним относятся книжные и разговорные окраски (связанные с ограничением сферы употребления соответствующих синтаксических единиц). Сюда же могут быть отнесены и наиболее типичные и частотные в том или ином функциональном стиле синтаксические средства.

А. Строй простого предложения

В простом предложении к стилистическим ресурсам могут быть отнесены средства выражения членов предложения, особые случаи использования однородных членов предложения, средства связи членов предложения, стилистически значимые разновидности простых предложений, порядок слов и некоторые другие. Этим явлениям свойственна богатая синонимия, в том числе стилистическая. Так, сказуемые осложненной формы, выраженные фразеологизированными глагольно-именными сочетаниями, типичны для книжной (научной и деловой, отчасти публицистической) речи; параллельными им оказываются глагольные простые сказуемые, характерные для разговорной и художественной речи: принимать участие - участвовать; вести борьбу - бороться; оказывать помощь - помогать; проявлять интерес - интересоваться; питать надежду - надеяться; производить осмотр - осматривать (первые варианты книжные). Книжной речи свойственны и такие расщепления сказуемого, которые отяжеляют выражение и усугубляют именной характер высказывания. Это наиболее часто встречается в официально-деловой речи и несет на себе печать канцелярского стиля: дальше следует перечисление (вместо дальше перечисляется); имеет место отсутствие, неявка (вместо отсутствовали, не явились); использовать применение (вместо применять) и т. п. Это явление известно и научной речи, в которую оно, по-видимому, проникает из официально-деловой в результате взаимодействия стилей.

Яркий разговорный характер имеют формы простого глагольного сказуемого, выраженные инфинитивом (ср. нейтральное Она опять стала кричать и разговорное Она опять кричать), междометием (А он бац на землю), повторением сказуемого (Ехали мы, ехали, а все еще далеко; И делать не делает, а время тянет). Все эти виды выражения сказуемого, как и предложения в целом, весьма экспрессивны.

Среди стилистико-семантических явлений, связанных с формами выражения сказуемого, можно отметить также синонимию связок (быть, являться, стать, становиться, оказываться, делаться, оставаться) и синонимию падежных форм в именной части составного сказуемого (был свой человек - был своим человеком). При этом следует иметь в виду, что глаголы, выступающие в роли связки, обычно вносят в предложение различные семантические оттенки: проявление, обнаружение признака (быть), возникновение признака (стать), сохранение прежнего признака, состояния (оставаться) и т. д.

Однородные члены предложения могут соединяться союзами и без союзов; могут быть расположены парами и т. д., что создает возможности их стилистического использования. Писатели и публицисты употребляют их в различных стилистических функциях: от изобразительно-динамической или торжественно-приподнятой (в периоде) до юмористической (при намеренном объединении в качестве однородных членов несоединимых, разнородных понятий).

Использование однородных членов - явление книжно-письменной речи; разговорной оно не свойственно. Помимо художественной речи, однородные члены широко употребляются в научной, особенно в описаниях свойств явлений и предметов, а также в официально-деловой. В последней они имеют и специальное оформление в виде перечисления с использованием нумерации.

Усилению экспрессивности при однородных членах способствуют: повторяющийся союз и в усилительной роли, а также союз ни-ни, союз да (в основном в художественной речи: Здравствуй, утро да солнце веселое!). В научной речи широко используется соединительный союз как... так и, в научной и отчасти публицистической речи - противительные союзы не только - но и, не столько - сколько. Из двух противительных союзов: но и а - первый характерен для книжной, второй - для разговорной речи; разговорный характер имеет в функции соединительного или противительного союз да.

Далеко не все вариантные случаи согласования и управления оказываются стилистически значимыми, многие из них лишь ортологические (нормативно-языковые), хотя они приводятся в пособиях по стилистике. Стилистическими в области управления являются, например, уже отмеченные в разделе морфологии синонимические параллели предложного и беспредложного управления, вместе с тем отличающиеся и оттенками смысла: принес брату - для брата; гулять вечерами - по вечерам, ехать поездом - на поезде; нужный многим - для многих. Сюда относится и так называемое нанизывание (или цепь) падежей, в частности родительного. Это явление, нередко затрудняющее общение (почему его и рекомендуется избегать), оказывается, однако, весьма характерным и, в общем, нормативным для научной и официально-деловой речи, за исключением, конечно, некоторых случаев злоупотребления. Оно здесь даже неизбежно и закономерно по следующим причинам. Названные сферы общения оперируют сложными понятиями, нередко выражаемыми сложными же терминами - словосочетаниями из двух-трех слов. В случаях необходимости использования таких терминов в родительном падеже и тем более объединения двух понятий неизбежно получается цепь родительных падежей. Замена же терминов местоимениями и существительными-синонимами в научной и официально-деловой речи нежелательна в связи с тем, что здесь необходима точность выражения. Заметим, что в этих разновидностях речи такая цепь обычно не затрудняет общение даже и тогда, когда она состоит из четырех-пяти элементов. Поэтому к оценке данного явления следует подходить строго функционально-стилистически, т. е. с позиций данного стиля. Примеры цепей родительного падежа в научной речи: метод познания явлений жизни (И. Г. Андреев); установление зависимости длины линии волны рентгеновских лучей атома от положения его в периодической системе (П. Л. Капица); в официально-деловой: порядок составления и выполнения планов железнодорожных перевозок (Устав железных дорог); определение порядка очередности удовлетворения претензий кредиторов (Уголовно-процессуальный кодекс).

К стилистическим явлениям в сфере управления относится также и синонимия предлогов; средство от простуды - против простуды; с помощью - при помощи; о поездке - про* поездку; насчет * чего-либо - касательно, относительно чего-либо, где слова, помеченные звездочкой, носят разговорный характер в отличие от параллельных им книжных. Книжный же характер имеет предлог в сочетании: по окончании (ср. после окончания) и, напротив, в параллели: говорить о том - за то; второй вариант разговорный, хотя он иногда используется в публицистической речи. Богата синонимия причинных предлогов: ввиду *, вследствие *, благодаря, в связи *, из-за, по причине* (слова, отмеченные звездочкой, книжные).

Яркую стилистическую окраску книжной речи (официально-деловой и отчасти научной) имеют отыменные предлоги позднего образования: в деле, в области, в силу, по линии, по части и др. Нередко они ведут к нежелательному отяжелению стиля высказывания.

Профессиональный характер имеют сочетания балкон типа лоджия, платье типа кимоно.

Семантическими оттенками отличаются вариантные сочетания падежных форм при глаголах с отрицанием: не читал этой книги - не читал эту книгу.

Стилистически значимо обычно обособление тех или иных членов предложения и оборотов. Это средство, более свойственное книжной речи, имеет целью смысловое выделение обособленных слов. В художественной речи обособление используется в экспрессивных целях, но в научной в основном в смысловых. Особенно экспрессивны используемые в художественной речи так называемые факультативные обособления (когда возможно употребление как обособленного, так и необособленного члена). Способствует экспрессии употребление обособленных приложений, определений, отдаленных от определяемых существительных; постпозиция обособлений и др. Приведем некоторые примеры. Довольный праздничным обедом, сосед сопит перед соседом (Пушкин); Овеян вещею дремотой, полураздетый лес грустит (Тютчев); Кто это сделал тебе скрипку, такую звонкую и чуткую? (Горький); Он услышал, как слезы защипали ему веки. Слезы унижения, они были едки (Федин).

Общеизвестны стилистическая роль и окраска причастных и деепричастных оборотов, носящих книжный характер, и соотносительных с ними придаточных предложений.

Стилистическую значимость имеют и различные конструкции с отглагольными существительными: за неимением уважительных причин (без уважительных причин); идти на снижение (снижаться); Началось выдвижение кандидатов. Они имеют книжный характер и употребительны в официально-деловой речи. В области науки и техники, а также законодательства весьма употребительны термины, представляющие собою отглагольные существительные: умножение знаменателей; согласование членов предложения; восприятие предметов; удаление осадка; выбор средств; взыскание пени; привлечение к ответственности.

В профессиональной речи весьма распространены названия действий-процессов, также ведущие к образованию конструкций с отглагольными существительными: прокладка путей; разбивка на квадраты; ввоз товаров; прокат стали; выпечка хлеба.

Иногда образование подобного рода конструкций оказывается ненужным, искусственным, ведущим лишь к отяжелению и «сухости» речи. К использованию таких оборотов прибегают иногда фельетонисты, юмористы и сатирики с целью стилизации и осмеяния канцелярской речи.

Велико стилистическое значение порядка слов в простом предложении. Еще А. М. Пешковский указывал, что перестановка слов одного и того же предложения, состоящего из пяти знаменательных слов, дает более сотни вариантов семантико-стилистических оттенков. Эти возможности широко используются в художественной речи, а также в публицистической, отчасти и в других стилях письменной речи.

Обычно считается, что русскому языку свойствен свободный порядок слов, однако эта свобода не абсолютна. Порядок слов определяется и грамматически: системой языка, в частности структурой словосочетания, и смысловой стороной текста. Важное значение имеет отправной пункт высказывания - тема («известное») и то, что о нем говорится - рема («новое»). Движение от темы к реме образует прямой, или объективный, порядок слов, а от ремы к теме - обратный, инверсированный, или субъективный. Прямой порядок слов стилистически нейтрален, инверсированный же обладает экспрессией и потому оказывается стилистически значимым.

Если прямой порядок слов связан с нейтральным интонационным фоном речи, то инверсия - нарушение обычного порядка слов - сопровождается изменением обычной интонации. Большую роль при этом играет логическое ударение, выделяющее «логический предикат», рему.

Особенной экспрессией и, следовательно, стилистической значимостью обладает в русском языке инверсия именного сказуемого, например: Поразительным, иногда бывает человеческое постоянство! (Ю. Казаков); Сухостойное было лето (Шолохов). Экспрессивность создается и в тех случаях, когда акцентируемый член выносится с конца предложения в начало или середину или, во всяком случае, стоит на необычном для себя месте.

Инверсия, в результате которой на первое место выдвигается акцентируемое подлежащее, специфична для художественной речи. Иногда перестановка слов не сопровождается изменением интонации и потому не обладает особенной экспрессивностью; стилистическое значение порядка слов в этом случае - в необычности словорасположения. Последнее особенно свойственно стихотворной речи.

Инверсированный порядок слов в речи может использоваться и с риторической установкой - в художественной прозе и в публицистике (ср. в газетном заголовке: Размаха шаги саженьи).

Официально-деловой и научной речи более свойствен прямой порядок слов, но и здесь возможны инверсии.

В устной разговорной речи наблюдается иная система словорасположения, чем в книжно-письменной. Особенно выделяется в этом отношении диалогическая речь. Порядок слов в разговорной речи отличается, с одной стороны, большей свободой, с другой - ей свойственны особые типизированные схемы словорасположения. Основной принцип расположения слов и словесных групп в устной речи - это принцип ассоциативного присоединения. Коммуникативное членение в письменной речи выражается порядком слов, а в устной - интонационно. Место нового (ремы) в устной речи более свободно, в письменной же господствует его постпозиция.

По наблюдению О. Б. Сиротининой, «стилистическая функция порядка слов проявляется в художественном и публицистическом стиле как средство стилизации речи, эмоциональности повествования и как индивидуальная авторская особенность».

Стилистическими возможностями обладает и сам строй простого предложения, например синонимия разных типов предложения. Так, можно говорить о синонимии утвердительных и отрицательных предложений (Кто же этого не знает! - Все это знают!); определенно-личных и безличных (Я думаю - Мне думается); неопределенно-личных и безличных (Рекомендуют избрать...- Рекомендуется избрать...); эллиптических и полных и т. д.

Кстати, употребление полных или неполных предложений достаточно четко обусловлено сферой использования. Как правило, в книжно-письменной речи неполные предложения не используются (кроме, конечно, тех частей художественных текстов, которые отражают живую разговорную речь - сказ, речь персонажей того или иного произведения). Зато в сфере живого общения, осуществляющегося в устной форме, неполные предложения составляют один из распространенных типов предложений. По этой причине, как верно отмечает А. Н. Гвоздев, при обучении школьников родному, русскому языку необходимо

Специально учить употреблению полных предложений, являющихся признаком интеллектуальной речи. Этого не требуется в отношении неполных предложений.

Различные виды односоставных предложений также имеют определенное тяготение к той или иной сфере общения. Например, безличные предложения, обозначающие явления природы (Темнеет, Вечереет и т. д.), состояние человека (Меня тошнит, Что-то гнетет, Ему не спится и т. п.), используются почти исключительно в разговорной речи, а также в художественной. Из двух вариантов типа: У меня нет времени - Я не имею времени - первый является разговорным, второй носит искусственный и книжный характер.

Обобщенно-личные предложения, содержащие образное выражение суждении общего характера, свойственны народной речи: Что посеешь, то и пожнешь; С кем поведешься, от того и наберешься и т. п.

Одним из ярко эмоциональных типов односоставных предложений являются инфинитивные. Недаром они составляют фонд разговорного синтаксиса, тогда как синонимичные им безличные предложения с модальными словами необходимо, можно, следует и т. п. характерны для книжной речи (научной и официально-деловой). Ср. обладающие окраской разговорности инфинитивные предложения со значением неизбежности действия (Быть беде!), его невозможности (Не быть тебе в Москве!); вопросительные инфинитивные предложения, ставящие вопрос с оттенком обязательности, желательности, позволения (К кому обратиться? У кого ему учиться? Что купить Вам?); восклицательные инфинитивные предложения с оттенком протеста или утверждения чего-либо, риторические вопросы (Да мне ль его бояться? Зачем меня просить?). Побудительные инфинитивные предложения, напротив, несут на себе печать официальности или профессиональной речи, хотя используются и в устной форме речи; они характерны для разного рода команд: Поднять флаг! Свистать всех наверх! Убрать паруса! Этого типа предложения известны и призывной публицистической речи: Собрать урожай без потерь! Встать на вахту пятилетки!

Сфера употребления номинативных предложений - это в основном художественная речь и некоторые жанры публицистики. Номинативные предложения выполняют здесь особую функцию - создания образной, видимой картины (пейзажи, изображение состояния). Чаще они используются в начале произведения или главы: Баррикада. Булыжник. Жара. Порох. Пыль. По началу такому сразу вся узнается игра  (Антокольский). Тишина. Перья скрипят, сверчок кричит (Чехов).

Б. Сложное предложение

Сложные предложения употребительнее в книжной речи. Однако это не означает, во-первых, того, что сложные предложения вообще не свойственны разговорной речи, во-вторых, того, что этот тип предложений несет на себе устойчивую стилевую окраску книжности. Речь здесь должна идти лишь о предпочтительности и большей частоте сложных предложений в данной сфере общения и о том, что этот тип предложений более всего согласуется с такой чертой книжной речи, как ее логичность и интеллектуальность. Сложное предложение оказывается тем синтаксическим средством, которое позволяет наилучшим образом выразить и оформить, например, сложные логико-понятийные связи.

Простое же предложение (особенно не слишком распространенное) более удобно для экспрессивной, эмоциональной и динамичной речи, почему оно и оказывается излюбленным синтаксическим средством ряда писателей (Пушкин, Шолохов, А. Толстой, Ю. Олеша и др.).

В какой-то степени сложность конструкции предложения связана с его размером. Обычно сложные предложения длиннее простых, хотя тут нет прямой и непременной зависимости. И простые предложения могут быть весьма большими по размеру, даже превосходящими сложные, что особенно свойственно официально-деловой речи.

Сложноподчиненные предложения отличаются более книжным характером, чем сложносочиненные, и высокой частотой употребления в сфере книжной речи, хотя такое заключение также не имеет абсолютного характера.

Широкое употребление сложноподчиненных предложений в научной речи обусловлено необходимостью выражения здесь сложных взаимосвязей явлений и в целом - строгой последовательностью и логичностью изложения. Для разговорной же речи более свойственно сочинение, а также присоединительные связи, что находится в полном соответствии с неподготовленностью этой речи, необязательностью установления в ней строгих логических связей. В разговорно-бытовой речи сложные и, в частности, сложноподчиненные предложения есть, но они обычно отличаются простотой конструкции (как правило, в предложении не более одного придаточного) и, кроме того, неразвернутостью членов предложения и, следовательно, небольшими размерами: средняя величина - не более 9 слов. Научная же речь характеризуется усложненным синтаксисом, что выражается в использовании усложненных конструкций с сочинением и подчинением и в сложности простых предложений, отягощенных различными обособленными оборотами. Распространены здесь и случаи использования наречных слов в подчинительном значении, т. е. в функции, синонимичной подчинительным союзам (поэтому, потому, тогда, сначала, затем). Официально-деловая речь менее, чем научная, прибегает к сложноподчиненным предложениям, так как ей менее свойственно рассуждение. Однако простые предложения в деловой речи оказываются весьма распространенными, что, естественно, сказывается на увеличении их размеров.

Из средств связи частей сложносочиненного предложения, кроме нейтральных общеупотребительных, одни характеризуются окраской разговорности, другие - книжности. Так, присоединительные связи в разговорной речи могут оформляться союзом да и, не свойственным речи книжной, в которой для выражения этих связей употребительны союзы а также, к тому же, при этом. Разговорную окраску имеют противительные союзы да, зато. В книжной же речи (особенно научной) употребителен союз однако. Противительные отношения, оформленные как прием антитезы, соединения контрастных по значению предложений более свойственны художественной, а также публицистической сферам общения.

Разные виды связи и, следовательно, виды придаточных предложений используются по стилям неодинаково. Так, художественной речи в целом более свойственны придаточные временные, обстоятельственные (места), тогда как в научной речи сравнительно большой процент приходится на придаточные причины и условия. Определительные же и изъяснительные придаточные предложения широко употребительны в разных видах речи, составляя в них довольно большой процент. Поэтому их можно считать стилистически нейтральными.

Для научной речи характерны сложноподчиненные предложения с ослабленным значением главного, когда все содержание предложения выражено в придаточном; главное же по значению и функции близко вводным словам: Я думаю, думается, нужно, считаю, полагаем, надеюсь.

Отметим стилистическую синонимику подчинительных союзов. Например, среди временных союзов: пока, покудова, покамест - первый нейтральный, а второй и третий несут разговорную окраску. Союзы же между тем как, в то время как, тогда как имеют книжный характер. Условные союзы ежели, коль обладают оттенком архаичности и разговорности, а тогда, когда - книжным характером. Из уступительных разговорный оттенок имеют союзы пускай, даром что. Причинные союзы включают, естественно, немало книжных: благодаря тому что, вследствие того что, по причине того что, так как, ибо. Последний употребителен преимущественно в научной и публицистической речи. Из причинных наиболее употребителен и стилистически нейтрален союз потому что. Заметим, что подчинительные связи в разговорной и художественной речи довольно часто оформляются как бессоюзные. Среди причинных союзов книжный и отчасти архаичный характер имеют затем что, дабы. Из сравнительных союз словно чаще употребляется в художественной и разговорной речи.

Синтаксические связи частей сложного предложения оформляются, как известно, не только союзами, но и бессоюзным способом. В целом бессоюзие более свойственно разговорной и афористической художественной речи. Союзная же связь характеризует книжную, особенно научную и официально-деловую речь, поскольку такое свойство последних, как точность выражения, вызывает необходимость более отчетливого оформления синтаксических связей между частями предложения. Союзы более определенно и ясно выражают эти связи. Особенно характерны для разговорной и художественной речи (и в то же время не характерны для научной и деловой) бессоюзные сложные предложения времени (Выучусь - пойду работать), причины (Плохо мне: нет рядом близких), выражающие изъяснительные отношения (Иногда думаю: уйду я отсюда) и некоторые другие.

В. Другие синтаксические явления

Оформление высказывания как повествовательного, вопросительного или побудительного, в соответствии с задачами общения в конкретной ситуации, имеет определенное стилистико-экспрессивное значение.

Синонимику и стилевые оттенки побудительных предложений мы отчасти затронули, говоря о наклонениях. Более всего эти предложения характерны для разговорной и художественной речи, некоторые их виды - для публицистической.

Вопросительные предложения, составляя одну из основных форм общения в разговорно-бытовой сфере, в то же время весьма употребительны и в других сферах: прежде всего в художественной, публицистической, а также в научной. Не свойственны они, за редким исключением, официально-деловой речи. В художественной, публицистической и отчасти в научной речи в целях экспрессии используются различные виды вопросительных предложений, в том числе нехарактерные для разговорно-бытового общения. Это так называемые риторические вопросы, а также специальные вопросительные предложения, задача которых - сосредоточить внимание читателя (или слушателя) на каком-либо положении. Использование этих видов предложений в научной речи является одной из непременных черт популяризации изложения.

В устно-разговорной речи для усиления и подчеркивания вопроса используются частицы что, как (Что, написал?, Как, ты еще не уехал?!), а также другие средства усиления эмоциональной реакции на реплики собеседника и на внеречевую ситуацию.

Лишь повествовательные предложения свойственны одинаково всем речевым разновидностям, составляя подавляющее, если не исключительное, большинство в речи официально-деловой и научной. Основной фонд синтаксических конструкций они представляют и в сферах художественной (авторская речь) и публицистической, но менее употребительны в устной бытовой речи.

Чрезвычайно экспрессивны восклицательные предложения, которые составляют сферу употребления разговорной и художественной, а также публицистической речи. Научная речь и особенно деловая не знают их употребления.

Выразительными средствами синтаксиса и, следовательно, его стилистическими ресурсами являются, кроме того, обращения, используемые с разными функциями и с разной частотой употребления во всех стилях (наименьшей - в деловом). Разные формы передачи чужой речи - прямая и несобственно-прямая речь - представляют собой одно из богатейших стилистико-синтаксических средств художественной литературы.

Стилистическими ресурсами обладают и вводные слова, словосочетания и предложения. Разные семантические группы вводных слов неодинаково употребительны в известных функциональных стилях. В разговорной, а также художественной и публицистической речи широко используются вводные слова, выражающие эмоциональную оценку высказывания или его экспрессивный характер; научной и деловой сферам общения они несвойственны. Вводные слова, подчеркивающие ход рассуждений (указывающие на отношения между частями высказывания), характерны для научной речи, а содержащие оценку степени достоверности сообщения - для художественной. И это обусловлено связью задач общения в каждой из этих сфер со значением соответствующих групп вводных слов. Например, тем, что научное изложение требует четкого указания на отношение между частями высказывания (отсюда большая частота здесь слов: итак, следовательно, наконец, во-первых, во-вторых, таким образом и т. п.).

К числу стилистических ресурсов синтаксиса, издавна по традиции выделяемых, относятся средства так называемого поэтического синтаксиса. Это особые синтаксические приемы и поэтические фигуры, которые широко используются в художественной литературе и публицистике; чрезвычайно редки они в речи научной и почти отсутствуют (во всяком случае в их обычной функции) в речи официально-деловой.

Среди средств поэтического синтаксиса следует назвать анафору - прием единоначатия у ряда следующих друг за другом предложений; эпифору - одинаковую концовку; повторение слов и их полный параллелизм, кольцо строфы (с одинаковым началом ее и концовкой); антитезу- соединение слов с противоположным значением в стилистических целях; градацию, связанную с нарастанием выразительности; период, как особое смысловое и ритмомелодическое построение предложения, и некоторые другие.

Упражнение 1. Составьте тезисный конспект по теме «Изобразительно-выразительные средства языка».

Упражнение 2. Пользуясь материалом учебника, составьте тезисный конспект по теме «Основные характеристики простого предложения»

Упражнение 3. Выполните тестовые задания.

1.  Укажите правильное утверждение:

1) Предложение — это соединение слов, в конце которого всегда ставится точка.
2) Каждое предложение имеет грамматическую основу.
3) Грамматическая основа предложения — это сказуемое.
4) Подлежащее не зависит от сказуемого.

2. Найдите пример, который не является словосочетанием.

1) нашел под кусточком
2) нашел и собрал
3) собрал корзинку
4) корзину грибов

3. Укажите предложения, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым:

1) Наивысшая вершина Карпат Говерла.
2) Алупка, Ялта, Гурзуф являются наиболее известными курортами.
3) Равнина чудесное пастбище для овец, коров и других животных.
4) В Карпатах много редких растений.

4. Укажите предложения, в которых есть однородные члены (знаки не расставлены):

1) Цветок фиалки поднял поверх травы свою головку с фиолетовым глазом.
2) Весною речки становятся бурными образуют водопады и с шумом несут свои воды в Черное море.
3) Наши мышцы способны выполнять сложные движения и приспосабливаться к разной работе.
4) Для сохранения здоровья нужно приучать свой организм следить за чистотой кожи.

5. Укажите предложения, в которых после обобщающего слова ставится двоеточие (знаки не расставлены):

1) Трещинки в эмали зубов возникают от разгрызания орехов косточек слив вишен абрикосов.
2) К горному климату хорошо приспособилась черника, брусника и другие ягоды.
3) В Крымских горах можно увидеть разнообразные фантастичные фигуры столбы пирамиды зубцы прибрежных скал.
4) Верили наши предки что существует нечистая сила лесовики домовые русалки.

6. Укажите предложения, в которых есть обращение (знаки не расставлены):

1) Остановись и слушай соловья почувствуй то земля твоя.
2) Позвольте вас бабушка когда-нибудь нарисовать.
3) Не кидай хлеб он святой.
4) Ну вот мы и дома Кузька.

7. Укажите предложения, в которых есть вводные слова (знаки не расставлены):

1) К счастью мне удалось направить лодку к берегу.
2) Когда-то тут росли высокие густые травы.
3) В ближайшее десятилетие возможно будут найдены лекарства от неизлечимых болезней.
4) К моему счастью прибавилось и одно огорчение.

8. Укажите сложные предложения:

1) Подошел человек ближе, разговорился, выменял овцу и пошел.
2) Колосья колют ноги, а бедная девушка жнет и жнет.
3) Цветы мать-и-мачехи немного похожи на цветы одуванчика, но они намного меньше.
4) На месте бывшей дикой степи выросли города и села, фермы и хуторки.

9. Укажите предложения, в которых правильно расставлены знаки препинания:

1) Ребенок-звездочка рос и воспитывался с детьми Лесоруба, ел и пил с ними за одним столом, играл вместе с ними.
2) Речка вбирает в себя меньшие речки и ручейки которые называются притоками.
3) Насыпали запорожцы на Днепровской круче Вишневецкому высокий холм а душа атамана и дальше по Украине гуляет, песнею из уст кобзарей рождается.
4) Маугли бросал в огонь ветки, чтобы посмотреть, как они вспыхивают.

10. Укажите предложение с прямой речью (знаки не расставлены):

1) Михаил сказал что людей там очень много.
2) Липа говорит человеческим языком Ой не руби меня добрый молодец.
3) Пошел дед к липе попросил выполнить желание.
4) Котик братец помоги говорит Волк.

Упражнение 4. Задания по пунктуации. Расставьте знаки препинания в данных предложениях.

Обособленные обстоятельства.

1. То затихая то усиливаясь дождь шёл всю ночь.

2. Волны шуршали взбегая на песок.

3. Море шумя прибоем как бы аккомпанировало певцам.

4. Он трудился не покладая рук.

5. Беседуя он бесшумно и легко расхаживал по комнате засунув руки в карманы брюк.

6. Мы не просто читали стихи  а желая их запомнить выучивали наизусть.

7. Велосипедист ехал не сбавляя скорости но посмотрев вправо вдруг резко затормозил.

Обособленные уточняющие члены предложения.

1. За лугами в синеющей роще куковала кукушка.

2. В небе на востоке краснеет одинокая звезда.

3. Внизу в долине лес стал гуще.

4. Мех песца или полярной лисицы очень ценится.

5. На другой день чуть свет мы все были на берегу.

6. Весь январь за исключением нескольких дней стояли сильные морозы.

7. В доме никого не было кроме этой старушки.

Обращение.

1. Благослови нас на подвиг родная земля!

2. Отпусти меня родная на простор широкий.

3. Тебе мой товарищ я отдаю стиха своего угловатую нежность.

4. Вы слышите меня однополчане?

5. Приветствую тебя Кавказ седой!

6. О тонкая берёза что загляделась в пруд?

7. Девицы красавицы душеньки подруженьки разыграйтесь девицы разыграйтесь милые!

Вводные конструкции.

1.Лес видимо служил излюбленным местом пребывания маралов.

2. Лось очевидно шёл большими скачками.

3. К счастью озеро оказалось богатым рыбой.

4. В душе девчонки я думаю любили сильней всего наверное цветы.

5. Человек говорят ко всему привыкает.

6. По наблюдениям Дерсу дождь был затяжной.

7. Дрова как на грех попались сырые и плохо горели.

Обособленные определения.

1. Листья пригретые солнцем падали на тёмные, сырые дорожки.

2. Мир солнечный пахучий окружил нас.

3. Звонок колокола чистый и нежный доносился до нас.

4. Прозябшие измотанные приехали они только в полночь.

5. Я долго не спал взволнованный переживаниями дня.

6. В чёрном полушубке с засученными рукавами в валенках и шапке она похожа на маленького мужичка.

7. Траву скошенную но ещё не высохшую сгребли в копны.

Обособленные приложения.

1.Ветер нарушитель тишины скользит во мраке вдоль стены.

2. Местные охотники звероловы вышли в тайгу.

3. Со старшей Верочкой меня связывала долгая дружба.

4. Отступник света друг природы покинул он родной предел.

5. Мне любимому внуку разрешалось бывать в дедовой комнате.

6. Наши любимицы берёзы стайками росли на опушке леса.

7. Пьер как законный сын получил всё.

Выделите вставные конструкции.

1. Девушка это было видно по её глазам отметила, сколь изменился с недавних пор её земляк.

2. Ермил шёл смело и безостановочно так хорошо знал он дорогу, лишь изредка покрякивая.

3. Каждую среду и субботу нас по этим дням отпускали из училища домой я неизменно являлся к нему.

4. Калиныч как я узнал позже каждый день ходил с барином на охоту.

5. Рыбы это только раньше люди думали, что они не умеют говорить! даже сложили песню о том, как хорошо живётся в море.

Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, междометиями. Расставьте знаки препинания, объясните постановку знаков препинания.

1. Куда ты светлый ручеёк стремишься?

2. Вам я полагаю следует быть повежливее.

3. Старик Колиной улыбки не заметил, а то бы конечно обиделся.

4. Ну давай плясать.

5. Как говорят поэты началась осень жизни.

6. Мелодия белорусской песни если вы её слышали несколько однообразна.

7. Выходи моё сердечко слышать песни гусляра.

8. Эх братец славное тогда житьё-то было.

9. Он протянул мне руку я не могла не дать ему своей и вышел медленными шагами

10.Горы к нашему удивлению оказались всего в двух километрах от нас.

11. О кого я вижу!

Практическая работа №11

Сложносочиненное,   сложноподчиненное   и   бессоюзное сложное предложения. Актуальное членение предложения. Выразительные возможности русского синтаксиса. Синтаксический разбор; стилистический анализ синтаксических структур в тексте.

Цель работы: обобщение и систематизация изученного о сложном предложении, основных видах сложных предложений в русском языке, совершенствование практических навыков использования выразительных возможностей русского синтаксиса, выполнение синтаксического разбора, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Упражнение 1. Расставьте знаки препинания, определите тип предложений. Выполните синтаксический разбор любых 10 предложений.

1. Солнце ещё не поднялось из-за низкорослого корявого березняка видневшегося поодаль но первые оранжевые лучи острыми иглами пробивались через листву и мягко золотя восточный склон высоты сверкали россыпью розовых искр в седой росистой траве.

2. Под берегом в березняке любовно насвистывал весеннюю песенку рябчик а где-то в небе слышно гоготали гуси.

3. Вдруг надо мной что-то зашумело будто невидимая птица задела крылом вершины деревьев.

4. Утром чуть начинает сереть бригада отправляется в поле.

5. Лес ронял на воду длинную тень достававшую почти до противоположного берега отчего река казалась глубже и таинственней.

6. К солнцу потянулись нежные ростки трав тайга обновилась заполнилась голосами певчих птиц.

7. У собак есть рыцарское правило собаку лежачую или на привязи не трогают.

8. Я оглянулся у дороги сидел старичок в изношенном сюртучке.

9. Не бойтесь вас подстрахуют.

10. Солнце дымное встаёт будет день горячий.

11. Не хочешь ехать оставайся.

12. Лес рубят щепки летят.

13. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.

14. Молвит слово соловей поёт.

15. Тропинка шла по лесу петляя между деревьями и скоро совсем затерялась.

16. Геологи сидели у костра вспоминая трудный переход и не торопясь наслаждались чаем.

17. Сумерки приближались и нам надо было торопиться.

18. Ни дерево ни вода ничто не шевельнётся.

19. Мир освещается солнцем а человек знаниями.

20. Когда на поляну легла прохлада и густой сумрак позднего вечера окутал тайгу к нам на стоянку пришли товарищи из соседних таборов.

21. Завтра будет славная погода сказал я.

Я сказал завтра будет славная погода.

Завтра я сказал будет славная погода. Надо побывать на даче.

Упражнение 2. Расставьте знаки препинания и назовите виды связи в стихотворении

А.А.Ахматовой.

Перед весной бывают дни такие

Под плотным снегом отдыхает луг

Шумят деревья весело-сухие

Тёплый ветер нежен и упруг

И лёгкости своей дивится тело

И дома своего не узнаёшь

А песню ту что прежде надоела

Как новую с волнением поёшь.

Упражнение 3. Расставьте знаки препинания и соотнесите предложения и их тип:

1.Луга пахли необъяснимо хорошо и жар горного солнца умерялся внезапными порывами ветерка со снежных вершин.

2. Вечером здесь было неуютно фонари светили тускло улицы были пустынны.

3. Дом где я живу находится в глубине квартала.

4. Снег лежал везде и на крыше и на дровах и на поленнице.

А.бессоюзное сложное

Б. сложносочинённое

В. сложноподчинённое

Г. простое

Схема синтаксического разбора предложения:

1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.

2. Охарактеризовать предложение по эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.

3. Охарактеризовать предложение по наличию грамматических основ: простое или сложное

4. Далее, в зависимости от того, простое предложение или сложное:

Если простое предложение: 5. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое). 6. Охарактеризовать предложение по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое. 7. Указать, осложнено чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено. 8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи. 9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Если сложное предложение: 5. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная. 6. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или  подчинительные союзы. 7. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП) сложноподчинённое (СПП). 8. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5 соседнего столбца. 9. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи. 10. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Пример синтаксического разбора простого предложения:

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа: ученики и ученицы учатся, распространённое, осложнено однородными подлежащими.

Письменный разбор:

Повест., невоскл., прост., двусост., г/о ученики и ученицы учатся, распростр., осложн.однород.подл.

Пример синтаксического разбора сложного предложения:

  Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицатеьное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что,   сложноподчинённое предложение. Первое простое предложение: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространённое, не осложнено. Второе простое предложение: двусоставное, грамматическая основа мы с классом поехали, распространённое, не осложнено.

Письменный разбор:

Повеств., невоскл., сложн., связь союзн., ср-во связи подч.союз потому что,   СПП. 1-е ПП: односост, с гл.чл – сказ. не задали, распр., не осложн. 2-е ПП: двусост., г/о мы с классом поехали, распр., не осложн.

Тема 6 Нормы русского правописания

Практическая работа № 12

Принципы русской орфографии, типы и виды орфограмм. Роль лексического и  грамматического анализа при написании слов различной структуры и значения.

Цель работы: совершенствование знаний об основных принципах русской орфографии, повторение и систематизация изученного об основных нормах русского правописания, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Упражнение 1. Темы: «Правописание корневых и суффиксальных морфем», «Твердый и мягкий знаки в составе слова», «Правописание приставок».

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Обратитесь к словарю, выделите иноязычную лексику.

Варе…ка, подру…ка , дворня…..ка, мелочи…ка, деву…ка, деревя…ка, под…ячий, раз…езд, сверх…аполитичный, навзнич…, наотмаш…, бе…телесный, ужас…ный, до…атый, весну…чатый, доблес…ный воин, дилетан…ский, пес…аный, во…аная игрушка, брус…атый тротуар, скворе…ник, ску…ный, серде…ный, дребез…ащий, иску…твенный свет, иску…ный мастер, кос…ный мозг, ко…сный человек, мой сверс…ник, мой ровес…ник, я…ственный случай, я…ство на столе, блес…нуть (о луче), бл…стеть (о луче, солнце), бл…стать (об уме), учас…твовать, чу…ствовать, громко свис…нуть, свис…нуть (украсть), пятибал…ный, выпускной бал…, пшеничный колос.., родосский коло…, грам…атика, грам…отный человек, груп…а, кристал…, тон…а, тон…ель, обез…ян…ичать, помощ…ник, ко…ьба травы, кон…юнктура, проч… уйти, печ… пироги, транс…европейский, двух…ярусный, ад…ютант, изл…жение, недор…сль, подг…ревший, бе…вкусица.

Бомбё…ка, тележ…а, побла…ка, лачу…ка, аген…ство, компан…он, павил…он, вес…ма, порт…е, Р…стов, пред…юбилейный, пред…явитель, от…явленный, комп…ютер, из…явленный, пр…бывать за границей, пр…бывать вовремя, пр…одоление пр…пятствий, пр…нарядиться, пр…умножить, пр…украсить, все без пр…крас, пр…красный, пр…земление, пр…знаться в обмане, пр…дать друга, пр…давать значение, пр…кратить это, пр…вязаться к собаке, пр…следовать, пр…клоняться перед искусством, пр…клонить голову, сверх…зысканный, пост…мпрессионизм, без…нтересный, соч…тание, воз…ми, упасть навзнич…, ре…кий, предл…гать, опас…ный, безжалос…ный, праз…ничный, сумато…ный, вя…кий мёд, неснос…ный человек, мя…кий, дер…кий, пром…кать под дождем, бе…кровный, бе…сильный, бе…шумный, бли…сидящий, и…стари, ро…сказни, пре…дипломный, смотреть и…подволь.

Сидеть впереме…ку, костя…ка, серде…ный, шос…е, ат…ракцион, тер…аса, пер…он, импрес…арио, бизнесм…н, продюс…ер, ц…плёнок, панц…рь, перебе…чик, изво…чик, програм…а, метал…, оп…онент, че…твовать гостя, пром…кашка, ра…чёт, ра…стилаться, с…грать, зам…рать от испуга, эксп…римент, д…фицит, зап…рать дверь, разв…ваться на ветру, прожуж…ать над ухом, мож…евельник, сырое…ка (гриб), завиз…ать, ум…лять друга, ум…лить грехи, просв…щение, торжественное посв…щение, пр…сытиться этим, було…ная, медал…он, неот…емлемая часть, м…р, плен…р, ма…стро, аб…ревиатура, оп…озиция, панц…рь, прив…легия, агрес…ия, компроми…, плес…нуть водой, безвес…ный, во…звание, по…делать, пр…страстный, корыс…ный, д…серт, верн…саж, ал…юминий, оперет…а, поэте…а, выр…щенный сад, разг…раться, бли…стоящий, ди…гармония, четырех…ярусный, им…игрант, э…игрант.

Упражнение 2. Тема: «Правописание «Е/Ё/О» в разных частях речи и разных морфемах».

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Обратитесь к словарю, выделите иноязычную лексику.

 Ш…пот, ч…лка, неч…тный, сгущ…нка, щ…нок, кош…лёк, беч…вка, деш…вый, подж…г дома, он подж…г дом, обж…рство, ш…рты, ш…рох, крыж…вник, пиж…н, жонгл…р, за рубеж…м, чуж…е, кофе, морж…вый, алыч…вый, груш…вый, лиц…вой, пал…вый, ситц…вый, чесуч…вый, глянц…вый, ж…лтый, туш…нка, ч…рт, старич…к, резать нож…м, плеч…м к плечу, печ…нка, щ…лкнуть, медвеж…нок, мелкая душ…нка, щ…тка, творож…к, интересоваться репортаж…м, испеч…м пирог, копч…ности, замуж…м, идти с тяж…лой ношей, выпить на посош…к., ш…винизм, ш…кировать, ш…ссе, ж…сткий, зач…т, щ…лка, изж…га, пч…лка, реш…тка, никч…мный, распаш…нка, щ…лк, ш…потка чая, чащ…ба, трущ…ба, сверч…к, дьяч…к, пустяч…к, снеж…к, клоч…к, бедняж…чка, сюртуч…к, л…вша, д…монтаж, д…зинфекция, ж…стянка, девочка обиж…на, он отверж…н мной, страшный толч…к, насладиться борщ…м.

Растуш…вка карандаш…м, держать в еж…вых рукавицах, увитый плющ…м, ноч…вка, дириж…р, стаж…р, пуш…к, идти с богаж…м, грош…вый, польщ…н комплиментом, он смеш…н и лиш…н чувства юмора, деревья обнаж…ны, огорч…н отъездом, ч…лн, чеч…тка, щ…голь, ч…порный, прож…рливый, трещ…тка, ж…кей, ш…колад, ш…тландский, артиш…к, пощ…чина, щ…ка, ч…каться, ч…боты (старые ботинки), ч…рный, идти со свеч…й, восхищаться пейзажем, думать о чужом, медвеж…нок, волч…нок, лягуш…нок, он лж…т, река теч…т, нет нич…го хорош…го, разбитый паралич…м, свеж… предание, выкорч…вывать пень, жж…нка, упрощ…нность, сраж…н этим, проект прекращ…н, ему всё нипоч…м, кофе горяч…, общ… говорить, бедная кляч…нка, хвощ…вые заросли, поле орош…но, баржа за барж…й, увлечься монтаж…м, ложка с каш…й, строгий выч…т, ж…манница, ж…тон, ж…ребьёвка, быть силач…м, насладится калач…м.

Играть с мяч…м, закрыть ключ…м, наслаждаться пищ…й, ужаснуться плач…м, любоваться дач…й, укус клещ…м, вираж за вираж…м, ж…лток, превзойти листаж…м, люди под шалаш…м, крюч…к, долж…к, пастуш…к, пальт…цо, письм…цо, ещ…, домищ… (дом), болотищ… (болото), указать пальц…м, нож…вка (пила), городищ… (город), щ…лканье, кра…шек (край), маж…р, ж…рнов, уч…т, пш…нка, ж…лоб, ди…та, пи…тет, р…квием, ди…з, ж…ваное сено, кашн…, пенсн…, р…естр, ф…ерия, д…серт, продюс…р, ап…ляция, т…ннис, мозжеч…к, дил…тант, П…рун (бог грома), Антуан де С…нт-Экзюп…ри, Ганс Христиан Андерс…н, Эрих Мария Р…марк, Печ…рин, анч…ус, щ…лочной, нипоч…м, саж…нец, печ…нка, пиджач…к, тренаж…р, м…жа, с…нбернар, р…нтген, галиф…, д…нди, мад…ра, ком…диант, ш…к, ш…колад, п…лотенце, вин…грет, Н…аполь, вкусный творож…к, грубый толстяч…к; нет горяч…го коф….

Упражнение 3. Тема: «Правописание окончаний разных частей речи»

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

Снег та…т; ты выгляд…шь отлично; ты не увид…шь меня; туман стел…тся; рассуждать о гоголевском «Ви…»; в усть… Дона; быть в забыть…; когда вы выбер…те это, то скаж…те мне; это скоро законч…тся; он улыба…тся; на фон… осенн…й природы; он участвует в дискусси…; в третьем отделени…; он носитель этой иде…; вы не высп…тесь; в поведени… ученика; находиться в здани…; верить в привидени…; в темной алле…; в пещер…; полыхающ…я заря; думать об ушедш…м времени; впасть в отчаяни…; много буд…шь знать; перемел…тся – авось мука буд…т; листва колыш…тся; работа не кле…тся; дитя плач…т; мать хол…т ребенка; та…т льдинки на окне; он душой ма…тся; ты цен…шь его; ваши пьесы став…тся и смотр…тся; вы напрасно его ха…те; сделать в назидани…; в назидани… учителя; он толсте…т; ты выслед…шь зверя; ты бор…шься; старуха бормоч…т. 

Куда ты ед…шь; как аукн…тся – так и откликн…тся; на небе что-то брезж…т; трава стел…тся; он хохоч…т; он леч…т меня; солнце блещ…т на виднеющ…мся море; он рисует людей отчаявш…мися; на берегу бушующ…го Терека; остаться с бьющ…мся сердцем; плескавш…еся у моря дети; тишина висит в застывш…м воздухе; сонные, слипающ…еся глаза; груз установлен на качающ…мся и дрожащ…м пароме; круглолиц…й человек; на птичь…м базаре; подошли к медвежь…й берлоге; об Анатоли… Ивановиче; в течени… реки; она присела в изголовь…; в сравнени… с ним; вы пиш…те статью; в ущель… темно; она плач…т; клокочущ…й океан; он толку…т об этом; в толче… не заметить; в моём творени…; ветер со смерч…м; он обожа…т меня; ты омрача…шь разговор; ребёнок шепч..т; пенящ…йся водопад; мать нянч…тся с ребёнком.

Мечта о счасть…; на птичь…м рынке; в низовь… реки; жизнь в захолусть…; на бильярдном ки…; на лезви… ножа; жить на Рижск…м взморь…; находиться под Киев…м; всё зижд…тся на этом; ветер гон…т тучи; он завис…т от этого; ты выздорове…шь скоро; ты обессиле…шь от этого; бескрайн…я долина; грохочущ…й грузовик; быть знакомым с Некрасов…м; фирма с престиж…м; тяготиться нош…й; насытиться пищ…й; нет ничего чуж…го; любить рыж…го котёнка; много купц…в и торговц…в; старенькие пальтишк… и платьиц…; краснолиц…й сторож; восхищаться гени…м; узнать об этом гени…; плыть по реке Би…; думать о дочер…; длиннющ…й вагон; дворищ… (двор); ножищ… (нога); ручища…(рука); буря верт…т и крут…т; печь гре…т; дрова тле…т; находиться в томлени…; он обеща…т это; он меня оберега…т; он обесслав…т своё имя; он муча…т меня; это станов…тся ужасающ…м.

Упражнение 4. Тема: «Правописание суффиксов существительных и прилагательных»

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы

Замоч…к, письм…цо, солом…нка, монаш…нка, полос…нька, хорош…нький, луж…ца, владел…ца, грузч…к, разносч…к, помощн…к, за…нька, строень…це, плать…це, лис…нька, топл…во, жар…во, переводч…к, вкладч…к, докладч…к, рассказ…ц, дружоч…к, подароч…к, милост…вый государь, правд…вый человек, заботл…вый мальчик, черкес…кий обычай, одес…кий порт, матрос…кий бушлат, ангел…ский характер, январ…ский, монастыр…ский, консул…ский, екатерин…нский, нищ…нский, голланд…кий, никел…вый, нул…вой, жалостл…вый, обидч…вый, бел…ватый, молодц…ватый, ялт…нский, соч…нский, мари…нский, мешоч…к, шалаш…к, сарафанч…к, ул…чка (улица), умн…чка, сем…чко, врем…чко, баб…нька, Лиз…нька, Саш…нька, Зо…нька, солн...шко, пер…шко, своячен…ца, плохое здоровь…чко, переплётч…к, горл…нка, толстолоб…к, тон…нький, ткач…ство, себялюб…ц.

Канад…кий, шотланд…кий, аббат…кий, алюмини…вый, натри…вый, коричн…вый, гречн…вый, кокетл…вый, навязч…вый, участл…вый, ворчл…вый, лягуш…чий, кош…чий, угл…ватый, крючк…ватый, син…ватый, угр…ватый, гагар…нский, мытищ…нский, халат…к, колокольч…к, луков…чка, жиж…ца (жижа), тем…чко, стрем…чко, плем…чко, голов…нька, шуб…нька, кис…нька, дев…нька, переклад…нка, виноград…нка, монаш…нка, француж…нка, черкеш…нка, зим…шка, доход…шко, завод…шко, амбар…ще, болот…ще, переводч…к, советч…к, пулеметч…к, застройщ…к, бомбардировщ…к, прожорл…вый, плох…нький, калмы…кий, декабр…ский; томит…льный; том…к Блока; толщ…на доски; обжорл…вый; обломовщ…на; обманщ…к; оборонит…льный; обор…чка на платье; ткан…вый, тонич…ский стих; огурч…к; однотомн…к; одуванч…к; ожерель…це; опричн…на; оглушит…льный; огароч…к; елец …кий (г. Елец).

Флот…кий завтрак, тка…кий станок, кавказ…кий обычай, узбек…кий кафтан, дач…ный поселок, сан-францис…кий гламур, углич…кий (г. Углич), переулок, бо…вой отряд, Сирен…вый бульвар, он получил тро…чку, юрод…вый, пальт…шко, кресл…це, красав…ца, листоч…к, берёз…нька, па…нька, флейтщ…к, виш…нка, завал…нка, ниц…кий (г. Ницца), крупитч…тый, волгоград…кий, звер…кий, ноябрь…кий, кон…кий, чиновн…чий, заносч…вый человек, череп…чная крыша, Баренц…во море, спас…кий спуск (г.Спасск), сорбон…кий уровень, паломнич…ство, ученич…ство, болот…стая местность, заботл…вый отец, туч…ньки, стол…к, огн…во; огн…вой; овраж…к; в деревне много ласточ…к; обработч…к; обоч…на дороги; образоч…к (образок), обраща…мость механизма; обрез…чный станок; обрыв…стость речи; обугл…вание дров. 

Упражнение 5. Тема: «Правописание суффиксов отглагольных прилагательных, причастий и глаголов»

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы

Развеш…ные по стенам карты; застрел…ный воробей; замеш…ное тесто; замеш…ные в дело свидетели; насто…ный на травах чай; обледе…вший парк; обезлес…вшие пространства; кровен…вшая рана; раста…вший снег; рассе…ный мальчик; обессил…ные люди; раска…вшийся преступник; завеш…ное окно; раскле…ные марки; немысл…ый поступок; неприемл…ый случай; обезнож…вшие лошади; клокоч…щие волны; наве…ные мысли; брезж…ий рассвет; развева…ые ветром флаги; стел…щаяся трава; тяжело дыш…щий ребёнок; всё вид…вший и всё слыш…вший; пиш…щая машинка; состар…вшийся человек; бормоч…щий старик; колебл…мый ветром камыш; исследу…мый район; обещ…ный обед; оглаш…ный список; обтека…мый ответ; оглуш…ный громом; позолоч…ный медальон; определя…мая величина; опечал…вшийся странник.

Ненавид…щий меня сосед; непредугадыва…мый результат; знач…щее событие; преумнож…вший результаты учёный; слыш…вший об этом; выздоров…вший ребёнок; он высме…л меня; он завис…л от этого; он леле…л мечту; он завед…вал кафедрой; он вывед…вал тайны; они заклад…вают фундамент; малыш посматр…вал и погляд…вал; это ему удастся; мгла затм…вает небо; я это преодол…ваю; кони обезнож…ли; он остолбен…л; деревни обезлюд…ли; выбер…те и выпиш…те; я наста…ваю на этом; бесед…вавший со мной; исповед…вавший это; они проповед…вали это; масл…ый блин; брош…ный камень; купл…ный билет; лиш…ный чувства юмора; непуг…ый зверь; спас…ный ребёнок; правле…ый текст; се…ые травы; вял…ая рыба; дра…ая куртка; рва…ая рана; неслых…ный случай; опира…щийся на трость; опаса…щийся грозы; опазд…вающий на работу. 

Малохоже…ные тропы; цельнокро…ый костюм; гладкокраш…ый холст; малонош…ый плащ; движ…мый этим чувством писатель; колебл…мый ветром шалаш; стро…щийся дом; утро, бор…щееся с ночью; знач…щий для меня праздник; проверя…мое учащимся задание; невид…мый самолёт; обвеш…ный оружием воин; обвеш…ные продавцом покупатели; расстрел…ные партизаны; подстрел…ные охотником утки; выкач…ная из бака нефть; выкач…ная из подвала бочка; хол…ые руки; нежд…ное происшествие; чва…ные красавицы; чека…ная монета; асфальтирова…ные дороги; моще…ый тротуар; белё…ые стены; незва…ый гость; конче…ый человек; проще…ое воскресенье; окамен…вшая степь; облед…нелый склон; омещан…вшийся чиновник; опечат…ный кабинет; оплакива…мый всеми; неопроверга…мый факт; оприходов…ный ордер; опустоша…мый всеми.

 Упражнение 6. Тема: «Правописание суффиксов «Н» и «НН» в разных частях речи и в кратких формах»

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, обоснуйте возможные варианты правописания суффиксов «Н» и «НН».

Она околдова…а сказкой; эта история таинстве…а, загадоч…а; следствие запута…о следователем; её хозяйство запуще…о, вещи разброса…ы; бельё собра…о в мешки и разложе…о по полкам; она говорила пута…о, бессвязно; он поступал рассея…о и ветре…о; он выглядел озабоче…о; местность пусты…а; девушка избалова…а вниманием; герои увенча…ы славой; царица несколько идеализирова…а; волосы зачёса…ы набок; проблемы исследова…ы учёными; всё хорошо продума…о и предусмотре…о; задача реше…а; напуга…ый зверь; они напуга…ы этим; оклее…ые стены; они были легкомысле…ы; наброше…ый платок; платья наброше…ы на манекен; это мне несвойстве…о; всё было неестестве…о; организова…ый митинг; овчин…ый тулуп; овся…ая каша; окон…ое стекло; опошле…ый анекдот; упроще…ость; опустоще…ость; она опустоше…а и растрое…а..

Конопля…ик; плен…ик; труже…ик; поклон…ик; земля…ой; довое…ый; деревя…ый; серебря…ый; пусты…ый; бессеребре…ица; каме…ый; бессо…ица, аттракцио…ый, бесприда…ица, ваго…ый, безветре…ый день; масля…ые краски, ле…ость, полен…ица, утрен…ик, путешестве…ик; мошен…ик, сторон…ик, преемстве…ость, единомышле…ик, промышле…ник, кожа…ый, туман…ый, истин…ый, песча…ый, гуси…ый, багря…ый, эволюцио…ый, юн…ый, румян…ый, свин…ой, пунктуацио…ый, задолже…ость, привяза…ость, торжестве…ый, ветря…ые мельницы, листве…ица, пута…ица, гости…ица; племян…ик, ветря…ая оспа, соломе…ый; змеи..ый, багря…ый закат, именин…ик, гривен…ик, конница, естестве…ость, смышле…ый; все обессиле…ы и изнеможе…ы; осложне…ая задача; экзамены осложне.ы тестами; люди освобожде…ы.

Ороше…ая водой местность; поля ороше…ы и приготовле…ы к севу; прекраще…ый сеанс; работа прекраще…а, она была естестве…на, пламе…ные чувства, естестве…ость; неслыха…ый случай, нечая…ая встреча, исправле…ая рукопись, стекля…ый стакан, конче…ый человек, глаже…ые в ателье брюки, ноше…ый-переноше…ый костюм, стира…ое мамой бельё, платье поноше…о; мощё…ые булыжником дороги, малонаезже…ая трасса, лата…ая-перелата…ая шуба, свежегаше…ая известь, сраже…ый этим человек, они увере…ы в победе, незва…ый гость, рискова…ый проект, выдержа…ое вино, его превосходство общепризна…о, ягоды свежезамороже…ы, ножи заржавле…ы и гряз…ы, сестра намере…а уехать, его дерзость намере…а; ориентирова…ый в этом турист; они ориентирова…ы на это; освещё…ая улица; комната освеще…а; святые места оскверне…ы и поруга…ы.

Упражнение 7. Тема: «Правописание сложных слов»

Объясните слитное или раздельное правописание слов. Обоснуйте выбор дефиса 

Метео…сводка, теле…программа, био…сфера, держи…морда, сорви…голова, пят…летка, сорок…ножка, тридцат…летие, сороа…летие, верт…шейка, перекати…поле, сбер…банк, проф…союз, зар…плата, путь…дорога, жар…птица, кафе…ресторан, социал…демократия, анархо…синдикализм, человеко…день, северо…восток, норд…вест, любить…не…любить, Иван…да…Марья, ави…десант, врем…исчисление, сем…летка, птиц…лов, экс…чемпион, лейб…медик, унтер…офицер, пол…яблока, пол…лимона, пол…Москвы, макро…мир, вечно…молчаливый человек, мало…дающий пользы, много…знающий, густо…накрашенный, ниже…присевший, широко…лиственный, вечно…зеленое растение, много…отраслевое хозяйство, огн…мёт, обоюд…острый, тих…окенский, огл…ед, толст…ногий, тонк…волокнистый, театр…ведение, обезьян…человек, масл…хранилище, мед…работник, вице…президент, машин…писный, масс…медиа, мед…вуз.

Мало…пригодный предмет, перво…основа, быстро…растворимый кофе, высоко…квалифицированный, низко…оплачиваемый труд, густо…населенный пункт, лесо…степь, выше…стоящий по должности, мы, ниже…подписавшиеся, крупно…плодная картошка, мало…культурный, мелко…калиберная дробь, плащ…палатка, северо…восток, мясо…молочный, инфр…красный, горько…соленый, сине…бело…красный, бледно…розовый, вод…проводный, роман…эпопея, мал…ешка, мал…употребительный, мног…функциональный, свобод…мыслие, свет…тень, быстро…растущее дерево, два…три слова, первобытн…общинный, частн…хозяйственный, лиро…эпическое произведение, художник…скульптор, перво…наперво, пятн…выводитель, радио…аппаратура, рыб…завод, русск…язычный, ави…почта, пресс…центр, русс…фильство, сам…обличение, северо…европейский, Северо…Европейское море.

Глубоко…нравственный человек, сильно…возбужденный человек, сильно…действующее лекарство, мал…знакомая местность, много…уважаемый человек, мало…исследованные просторы, вечно…растущий кактус, вечно…ремлющий старец, выразительно…прекрасный взгляд, небрежно…светский жест, академически…холодный тон, поразительно…зоркое наблюдение, сладко…проникновенный голос, высоко…художественный, скор…постижная гибель, примьер…министр, безрассудно…пылкий юноша, офицер…рассказчик, насмешливо…езрительный взгляд, пепельно…ласковые глаза, мало…росс, он был мечтательно…романтичен, мног…обещающий взгляд, поэт…романтик, грусть…тоска, небрежно…ленивая походка, житьё…бытьё, широк…лиственные растения, литературно…музыкальные таланты, много…лесье, слово…творчество, физико…математические способности, спокойно…уверенный жест.

Упражнение 8. Тема: « Правописание частиц «НЕ» и «НИ»

Объясните слитное или раздельное правоптисание частиц с разными частями речи. Укажите варианты. 

Он был не…вежда; это была н…правда; он был н… враг; н…брежный человек; река была н…глубокая, но красивая; он н…специалист; н…высокая, молодая трава; это был весьма н…красивый поступок; они были отнюдь н… виновные; это была вовсе н… сложная задача; это пример вовсе н…дурного поступка; это было н…естественным; он н… согласен со мной; н… важно это; это н…трудно; это было н… возможно; она н…аккуратная, н…воспитанная; отнюдь н… высокая гора; н…известный мне человек; это было н…корректно и н…этично; дом н… каменный; н… европейские народы; н…стандартная продукция; на площади были военные и н…военные; бумага н… белая; краска н… чёрная; н…гибкий подход; н…полный перечень статей; лекарство уже н… к чему; на небе н… месяца, н… звёзд; он н… к кому н… обращался; я н… знаю н… кто он, н… кто вы; н… один из нас н… испугался; н… зги н… видно.

Мужчина н… полный; н…согласный с требованиями учителя; семья была н… богатая, а бедная; путь был н…лёгкий, но прямой; день н… пасмурный и н… ясный; н…сколько н… интересное задание; человек он н…приветливый; он н… рад этому; он н… должен делать это; я чувствую себя н…дурно; я читаю н…много; совершенно н…радостный день; мне н…легко; он поступает н… по-дружески; он поступил н… красиво; он был отнюдь н… дурак; это был далеко н… успех; н…пригодный н… для чего; во что бы то н… стало; она н… могла …е увидеть это; это была н…лепость; н… то н… сё; он был н… в силах это сделать; н… в чём н… повинный юноша; н…льзя не… восхищаться; н… тихо, н… громко течёт рассказ; н… подходит н… то н… другое; как н… в чём н… бывало; он н… жив н… мёртв; н… больше н… меньше; н… много н… мало; н…тронутые морозом деревья; н… в коем случае; они н…примиримы.

Н…возможность соединить мечту и реальность; н…традиционный метод; он н… способен трудиться; н…верное толкование; н…подвижно лежащий зверь; это н…возможно сделать; удобрение, н… приносящее пользы; н… застывшая, а живая красота; н…завершённые главы; он н…связан с этим; они н… смущены обманом; это отнюдь н… лишено смысла; он н…однократно так делал; стихи н…обычайно мелодичны; н…верный принцип; это н… что иное, как возмездие; н…преодолимая н…нависть; он н…кого н… в чём н… упрекает; чего только н… было здесь (!); царица н… могла н… казнить его; где бы он н… появлялся, везде лилась кровь; он был н… только палачом, но и жертвой; н… по вкусу; н… под силу; н…слыханный поступок; н…виданная открытость; н…когда воры – теперь бунтовщики; о друзьях н… было н… слуху н… духу; н… разу с ним н… встретился; н… пуха н… пера; н…коим образом. 

 Упражнение 9. Тема: «Правописание наречий»

Объясните слитное или раздельное правописание наречий. Обоснуйте выбор дефиса

Нежданно…негаданно; по…едом есть; сделать н…медленно;
по…ребячьи; все…таки; на…зло; чуть…чуть; на…конец; когда…то; как…никак; в…верху; в…низу; в…ширь; еле…еле; на…зад; как…никак; с…лева; без…устали; сидеть на…корточках; по…всякому; по…иному; на…смерть; на…бок; в…даль; в…конц концов; до…отвала; с…полчаса; ни…чуть; до…темна; в…двое; до…сих пор; шиворот…навыворот; ни…откуда; давным…давно; река бушевала во…всю; на…лево; не…охотно; на…право; по…иному; наконец…то; по…всякому; мало…помалу; смотреть в…оба; быть под…шофе; встретить на…беду; на…много меньше; по…казахски; ни…как нет; не…по…плечу; ни…на…йоту; делать не…хотя; быть не…у…места; низко…пренизко; ни…ало ни…много; одеваться по…зимнему; один…на…один; ни…да ни…нет; по…наслышке; по…напрасну; по…монашески; по…немногу; по…началу; ни…туда ни…сюда; по…идиотски; идти по…скорее.

На…бегу делать; отложить на…завтра; во…первых; до…отвала наесться; всё…таки; на…ходу сказать; на…отмашь отрезать; встать за…светло; подойти в…плотную; сыграть в…ничью; бродить в…слепую; он не бывает здесь по…многу месяцев, по…многу зарабатывать; сделать в…ручную; сказать не…впопад; быть на…чеку; разбить в…дребезги; съесть на…тощак; всё пошло на…смарку; всё здесь на…перечёт; в…открытую; товары на…расхват; завтрак в…сухомятку; бежать в…припрыжку; поговорить
на…чистоту; идти в…развалку; сказать в…догонку; плясать в…присядку; совсем не…интересно; не по…товарищески; советовать по…дружески; будет всё по…вашему; хитрить по…лисьи; писать по…латыни; делать всё по…старинке; на…радостях напиться; стоять на…часах; свести на…нет; ругать за…глаза; по…совести ответить; сделать по…слаще; считать по…сотенно; по…средине стола.

Не…известно, как это будет; не…возможно выполнить такую работу; не…приятно гулять здесь; сегодня на море не…спокойно; не…простительно обманывать; не…понятно, почему их нет; не…верно так думать; не…сладко жить в одиночестве; не…случайно, что за помощью он обратился к вам; не…существенно для нас, где это сделать; не…логично полагать; не…странно, что победа досталась им; не…весело думать об этом; н…кому не…приятно это; отнюдь не…безразлично; не…легко на душе; погулять на…славу; на…грех сказать это; идти на…ощупь; поднять его на…смех; свёрток весил от…силы три килограмма; по…свойски; отмерить на…глазок; она была красива на…зависть всем; бежать без…оглядки; без…толку рассуждать об этом; он был под…стать ей; по…светски; как…никак; точь…в…точь; стоять на…мертво; бежать на…перерез; нести сумку на…перевес; обещание на…словах; отжать бельё на…сухо.

Упражнение 10. Тема: «Правописание союзов, частиц, местоимений и наречий»

Объясните слитное или раздельное правописание различных частей речи. Обоснуйте выбор дефиса.

Всё…равно н… мог понять это; что…бы мы н… сказали, нас н… слушали; и…так, всё в порядке; так и н… смогла спасти его; всё было так…же, как и вчера; она н… могла н… запомнить это; то…же самое; ты то…же не…прав; она н… представляла, что…бы она делала; если…бы он так поступил; мы пришли, что…бы увидеть вас; н… было н… слёз, н… печали; она – воплощение величия, при…том добра и дружелюбия; смех был громкий, но н… то, чтобы грубый и вульгарный; за…чем пойдёшь, то и найдёшь; за…чем было так трудиться?; н… с кем посоветоваться; н… о чем спросить; н…кто не…известный нам господин; всё изменилось, при…чём не… в лучшую сторону; так…же нравился ему и этот дом; по…тому, что здесь было, можно судить о многом; они ошиблись, по…тому и обанкротились; они любили свою работу, по…этому процветали; мне это не… с руки; как бы н… упасть.

Не знаю, что…бы он сделал на моём месте; крикнуть в…сердцах; из…за границы; из…под мышек; вы также были здесь; опыты проведены удачно, при…чём в…первые; он рассказал об этом не за…тем, что…бы заинтересовать нас; в…след за…тем раздался выстрел; от…чего так тихо; за… тем пришёл, что искал; было от…чего оттолкнуться в разговоре; пришёл за…тем, что…бы получить это; всё происходит от…того, что они н… понимают друг друга; всё зависит от…того, как сложатся обстоятельства; по…чему вы так говорите; по…чему вы судите об этом; я н… узнал его по…тому, что он сильно изменился; нельзя судить об этом только по…тому, что мимолетно видишь; от…того, что будет, н…чего не зависит; он ушёл, от…того что не знал правды; по…скольку ты согласен, я не возражаю; он был для меня не то что…бы друг; это был не кто иной, как наш учитель; ни…что другое не интересно; во что…бы то ни стало.

Для…того…чтобы оправдать себя, нужно обратиться в суд; неуже…ли это так; всё правда, однако…же нет ясности; он ушёл…таки; всё…таки; действительно…таки; кое…в…чём ошибаться; довольно…таки плохо; кому…же…нибудь я должен это сказать; здесь были литераторы и не…литераторы; небо не…южное; краска не…синяя; не…европейский стиль одежды; он не..обязан это делать; он не…готов к отъезду; они совершенно не…знакомы; эта река так…же не…спокойна; они ни…в…чём не…похожи; не…забываемые для нас встречи; не…терпимый в общении человек; не…проверямые до сих пор счета; весьма не…красивый поступок; почти не…знакомый текст; в высшей степени не…разборчивый почерк; очень не…удачное выступление; совсем не…нужная встреча; н… я и н… ты; н… каждый; н… трое; здесь проходит не…нулевой меридиан; не…избежно пройдёт; всё это не…даром; эти вещи не…даром.

Упражнение 11. Тема: «Правописание предлогов и наречий»

Объясните слитное или раздельное правописание слов. Обратите внимание на возможные переходы одной части речи в другую

Из…за угла выбежали дети; из…под камня выбилась трава; жить близ реки; не…взирая на это; не…смотря ни…на что; в…течени… реки; в течени… года; вследстви… засухи; он участвовал в следстви…; переходить ручей в…брод; мы вступили в…брод реки; если в…правду сказать об этом; я верю в…правду и в доброту; он в…праве действовать так; он не сомневался в…праве так поступать; врага разбили на…голову; наденьте на…голову что-нибудь; он действовал в…тайне от нас; он хранил все мысли в…тайне; он всё знал на…зубок; когда родился ребёнок, нам сделали подарок на…зубок; дети делали это на…зло; он жаловался на…зло и не…благодарность; он говорил не..спеша, в…растяжку; сапоги пришлось отдать в…растяжку; он склонился на…бок; переворачиваться с…боку на…бок; уйти в…перед; н… шагу на…зад; по истечени… обстоятельств.

С…боку припёку; они жили бок…о…бок; русские стояли на…смерть; они шли на…смерть как на казнь; они вернулись на…утро; экзамен перенесли на…утро; я вас не видел от…роду; ему было тридцать лет от…роду; с…лишком много забот сегодня; он был роста два метра с…лишком; действовать в…разрез с чужим мнением; лекарство попало в…разрез на руке; проникнуть в…глубь океана; рассказ увлёк нас в…глубь тайны; с…начала надо сделать это; с…начала пути мы почувствовали усталость; в…начале надо достичь это; в…начале романа было маленькое предисловие; мы измучились в…конец; автор поместили стихи в…конец повествования; смотреть в…даль; проникнуть в…даль лесов; деревья разрослись в…ширь; взять вещи на…прокат; всё было в…диковинку; крикнуть в…догонку; на…половину объясниться; рубить с…плеча; устремиться в…высь; подняться на…верх.

Сказать на…последок; выяснить на…чистоту; все ошибки на…лицо; всё делать под…ряд; в…праве это сделать; в…миг исчезнуть; в…миг творческого вдохновения; сдать квартиру в…наём; прийти во…время; во…время обеда; он был во…истину мечтатель; это по…истине настоящее произведение; всё совершать на…оборот; работа сделана в…половину; рубашка на…выпуск; в…полушутку либо в…полусерьёз; выражать свою мысль в…слух; к…ряду решить; глаза на…выкате; выехать на…встречу с друзьями; на…встречу мне летели птицы; отказаться на…отрез; выйти на…перерыв; бросать слова на…вылет; самолёт подготовлен на…вылет; говорить на…распев; взять на по…руки; под…шумок украсть; на…лету хватать; не…в…далеке от меня; всё было не…спроста; всё это не к…спеху; мне это не…под…силу; он действовал по…справедливости; он рассудил по…справедливому; по…исполнении дел.

Иметь в…виду; в…последствии сделать это; на…протяжени… всего рассказа; в…продолжени… следствия сделаны замечания; в…продолжени… зимнего сезона; в…итоге он прав; в…виду возможных осложнений; узнать на…счёт этого; перевести деньги на…счёт банка; в…место работы он посещал казино; он работал с…верх нормы; это было в…роде современного дизайна; обойти с…боку дома; подписанное в…низу письмо; в…виде исключения; в…связи с отъездом; в…заключени… своего выступления; выводы в…заключени… юриста; забыть на…всегда; проститься на…век; на…веки вечные; в…начале осени; повторить урок с…начала; в…низу двери; налить воды до…верху; быть на…верху блаженства; подшить кайму к…низу юбки; увидеть в…дали голубой; по…среди комнаты; по…неволе сделать; пр…выше всего; дом был на…подобие твоего; обратить внимание на…подобие скульптур; один на…один.

 Упражнение 12. Повторение Объясните правописание пропущенных орфограмм

Соч…тания, отр…сль, пр…людия, ап…артамент, ком…ентарий, пресс…атташе, кол…изия, импре…арио, пр…града, сверх…емкий, ю…ный, сви…ой, безветре…ый, гру…чик, клю…ка, старуш…нка, деш…вый, сгущ…нка, тяж…лый, ш…рты, ж…лтый, письм…цо, ди…та, р…квием, в…негрет, в здани… суда, пьеса став…ся, дом стро…ся, улыба…ийся, он хахоч…т, трава стел…ся, узнать о гени…, верить в его творени…, петербур…ский,кокетл…вый, екатерин…нский, без…нтересный, неот…емл…мый, непр…рекаемый, серебр…ный, куст мо…жевельника, взять под уз…цы, хлес..нуть кнутом, фура…ка, побла…ка, опас…ный, сверс…ница, будн…чный, озеро не измере…но, его глубина не промер…на, люди сдержа…ны, простуже…ный ребенок, они избалова…ны родителями, удары молота медле…ны и неповоротливы, дорога асфальтирова…на, она великолепна и торжестве…на, они были не потеря…ные, ветр…ные мельницы, гости…ный двор, подержа…ная машина, домотка…ный сюртук, нежда…ный гром, писать по…латыни, крест…накрест, точь…в…точь, делать в…ручную, пойти на…мировую, веселиться на…пропалую, ни …в… какую не соглашаться, путешествовать на…легке, он действовал в…темную, по…долгу стоять на месте; на…двоих, на…троих разделить; на…всегда, наотмаш…, с…есть за двоих, остаться один…на…один, наполнить (что-либо) до…верху, на…верху горы, в…дали от близких, идти в…даль, на…веки распрощаться, по…истине глубокая притча, без…умолку говорить.

Комп…нейский(общительный), д…тектив, в…негрет, в…яж, сверх интел…игентный, пост…мпрессионизм, сверх…ндустриальный, контр…игра, невтерпеж… сделать (что-либо), в…конце концов, нежда…но-негадан…о, делать (что-либо) в…открытую, по…одному спрыгнуть, жить начать с…начала, мало…помалу, на…верху была суета, до…сыта накормить, с…ходу взлететь, с…боку идти, на…половину готовый суп, мне всё ни…по…чём, держать (что-либо) в…тайне, не…в…меру, во что бы то н… стало, он н… при чём, не…зачем делать это, н… за что не отдам, он пришёл как н… в чём не бывало, н… кто иной, как мой учитель, он мне не… враг, неприветл…вый взгляд, отнюдь не…добрый, совершенно не…знакомый человек, не…согласен, не…нужен, не…организованный в работе человек, не…созревшие ягоды, совсем не…опасен, не…съеденный мной пирог, он н…сколько не жалел меня, где бы я н… находился, везде встречал друзей, только н… говори об этом! н… о чем думать, отчая…ый, сверх…емкий, не…известная для меня книга, кол…ежский ас..есор, штабс…капитан, непр…емлемый случай, он то…же сделал это, он думал так…же, как и я, за…чем это нужно, они были не…примиримы.

Практическая работа № 13

Принципы русской пунктуации, функции знаков препинания. Роль пунктуации в письменном   общении,   смысловая   роль   знаков   препинания   в   тексте. 

Цель работы: совершенствование знаний об основных принципах русской пунктуации, повторение и систематизация изученного об основных нормах русского правописания, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Принципы русской пунктуации Употребление знаков препинания обусловлено прежде всего строением предложения, его синтаксической структурой. Например, именно со структурой предложения связано употребление точки, фиксирующей конец предложения; знаков между частями сложного предложения; знаков, выделяющих разнообразные конструкции в составе простого предложения (обособленные члены, однородные члены, обращения, вводные и др. конструкции). Поэтому основным принципом, на котором строится современная русская пунктуация, является структурный (или синтаксиче­ский) принцип. Например: Известно,1 (что,2 (для того чтобы увидеть в лесу нужный гриб,3 птицу,* притаив­шуюся в ветвях,5 птичье гнездо,6 орех на ветке7 — одним словом,8 всё),9 (что редко попадается и так или иначе прячется от глаз),10 надо держать в воображении то), (что ищешь). Здесь знаки препинания отражают структуру предложения: 1 — запятая отделяет придаточное от главного; 2 — запятая на стыке союзов при последователь­ном подчинении придаточных; 2, 10 — запятые выделяют придаточные внутри другого придаточного при последовательном подчинении; 3, 6 — запятые разделяют однород­ные члены, связанные бессоюзно; 4, 5 — запятые выделяют причастный оборот после определяемого слова; 7 — тире после однородного ряда перед обобщающим словом; 8 — за­пятая выделяет вводную конструкцию; 9, 11 — запятые разделяют придаточные при последовательном  подчинении; 12 — точка указывает на конец предложения.

Эти знаки строго обязательны и не могут быть авторскими.

Синтаксическое членение текста ( в том числе и отдельного предложения) связано с его смысловым членением и в большинстве случаев совпадает с ним. Однако часто случа­ется и так, что смысловое членение речи подчиняет себе структурное и диктует ту или иную расстановку знаков препинания (их выбор или место). Поэтому второй принцип, на котором основаны пунктуационные правила, — это принцип смысловой.

Например: 1) В предложении Жених был приветлив и очень важен, потом — он был неглуп и очень зажиточен (М. Горький) тире указывает на то, что слово потом имеет здесь значение «кроме того». При отсутствии тире потом имело бы значение «после чего-либо», «впоследствии», не­уместное в данном случае. 2) Предложение Ваше заявление должно быть рассмотрено комиссией (без знаков препина­ния) выражает уверенность говорящего в достоверности со­общаемого. А предложение Ваше заявление, должно быть, рассмотрено комиссией (с вводной конструкцией) — неуверенность, предположительность. 3) Ср.: Сзади сели Вася, связной командир и автоматчик (К. Симонов) (три уча­стника ситуации обозначены тремя однородными подлежащими) и Сзади сели Вася, связной командир, и автомат­чик (запятая перед союзом и превращает словосочетание связной командир в приложение к слову Вася, и в этом предложении речь идёт уже только о двух персонажах). 4) Ср. также разные смысловые отношения между главным и придаточным в зависимости от места запятой: Я сделал это, так как мне приказали и Я сделал это так, как мне приказали.

Смысловой принцип допускает и так называемые «авторские» знаки. Например: Без хворостинки в руке, ночью, он, нимало не колеблясь, поскакал один па волков (И. Тургенев). Первые две запятые — знаки «авторские», их не требует структура предложения. Но благодаря этому авторскому обособлению признаки, которые обозначаются обстоятельствами без хворостинки в руке, ночью, оказы­ваются выделенными, подчёркнута их исключительность. При отсутствии запятых этот важный для автора оттенок значения исчезает.

Таким образом, во всех этих примерах знаки выступают как различители смысла, который и обусловливает определённую структуру предложения.

Русская пунктуация отчасти отражает и интонацию (и это третий, интонационный принцип). Например, интонацией обусловлен выбор точки или восклицательного знака в конце предложения (невоклицательная или восклицательная интонация), выбор запятой или восклицательного знака после обращения, постановка интонационного тире и др.

Однако буквального совпадения между знаками препинания и интонацией нет. Это проявляется, с одной стороны, в том, что далеко не всем паузам соответствуют на письме знаки препинания, а с другой — в том, что запятая может употребляться там, где в устной речи паузы нет. На­пример: 1) В предложении Краткие речи/всегда более со­держательны/и способны вызвать сильное впечатление (М. Горький) три паузы, а знаков препинания нет. 2) В пред­ложении Под мышкой мальчик нёс какой-то узел и, повернув к пристани, стал спускаться по узкой и крутой тропинке (М. Лермонтов) между союзом и и дееприча­стием повернув запятая есть, а пауза в устной речи отсут­ствует; наоборот, перед этим союзом есть пауза, а запятой нет.

Таким образом, современная пунктуация опирается и на структуру, и на смысл, и на интонационное членение речи в их взаимодействии.

Упражнение № 1. Расставьте знаки препинания объясните условия обособления или необособления разных типов определений; каковы условия для обособления определений стоящих перед определяемым словом.

Нельзя не согласиться с мыслью В.Г.Белинского о том что Осип из комедии Гоголя “Ревизор” умнее своего барина. Простоватый и смышленый грубовато-хитрый и предусмотрительный Осип отражает быт и нравы русской жизни. В контексте всей пьесы его фигура отнюдь не второстепенная а заслуживающая пристального внимания. Герой желающий не пропустить мимо себя денег которые сами текут в руки умеет и остановиться не сделать и не сказать лишнего. Привыкший как и его хозяин к пустому времяпрепровождению и лености он как преданный слуга помнит наказы “старших” Осип в какой-то степени оберегает “блудного сына” испорченного соблазнами Петербурга - большого города манящего своей властью и блеском. Да и сам Осип вспоминает Петербург с рабским упоением - состоянием неотделимым от невежественности необразованного слуги. Психологически тонко передается суть человека забитого патриархальным бытом и в то же время честного и великодушного. Образ слуги проходит рефреном в русской литературе. И.А.Гончаров объединил этюды-портреты русских слуг в цикл «Слуги старого века».

Упражнение № 2. Расставьте знаки препинания объясните условия обособления или необособления разных типов определений каковы условия для обособления определений.

П.В.Анненков – друг и современник Тургенева – отметил что в творчестве писателя были разные периоды. «Рудин» в 1856 году завершил собой «всю подготовительную эпоху искания». Появившийся в 1862 году роман «Отцы и дети» показал нового Тургенева смотрящего на жизнь как на отражение остро социальных вопросов. По словам Анненкова Базаров был истинным представителем новой эпохи человеком смелым надеющимся только на самого себя но к сожалению резким в суждениях и поступках. «Молодёжь отмахнувшаяся от Тургенева за одно произнесённое им слово возвратилась к нему опять». Анненков считал что 1877 год знаменует третий период творчества писателя когда был создан знаменитый роман «Новь» - произведение вызвавшее споры среди современников. В романе мы встречаем поэтическую Марианну – девушку - энтузиастку восторженную страстную натуру. Революционное движение а именно духовный процесс развития привлекало героиню. Как противоположность Марианне воспринимается другой герой – мещански осторожный фабрикант Солонин. В сюжет вплетается философия «хождения в народ» которую пропагандирует Нежданов – личность прогрессивная и яркая.

Давая оценку Тургеневу как писателю Анненков всё время возвращается к роману «Отцы и дети»… Осенью 1859 года когда был начат роман Тургенев много времени уделял не только процессу написания но и обсуждению проблемы «нового героя» каким являлся Базаров. «Следует сказать что вместе с Базаровым было найдено и меткое слово хотя вовсе и не новое но отлично определяющее как героя и его единомышленников так и само время в которое они жили - нигилизм. Едва произнесённое оно было подхвачено особенно Европой которая не знала что думать и что сказать о странных событиях русской жизни». (П.В.Анненков Берлин 5 января 1885 года)

Упражнение № 3. Расставьте знаки препинания объясните условия обособления или необособления обстоятельств и дополнений; какой частью речи выражаются обстоятельства и дополнения какова функция и роль деепричастных оборотов в предложении.

В “Авторской исповеди” Н.В.Гоголь писал о том как он создает художественный портрет обращаясь ко всем мелочам окружающим человека. “Это полное воплощение в плоть это полное округление характера совершалось у меня тогда когда я заберу в уме своем весь этот прозаический существенный дрязг жизни когда содержа в голове все крупные черты характера соберу в то же время вокруг его все тряпье до малейшей булавки которое кружится ежедневно вокруг человека словом - когда соображу все от мала до велика ничего не пропустивши. У меня в этом отношении ум тот самый какой бывает у большей части русских людей то есть способный больше выводить чем выдумывать».⁷ Мысли Н.В.Гоголя о “портретной живописи” о красоте и душе русского слова являются основой “натуральной школы”. По мнению писателя “живые образы” должны быть “взяты из нашей природы из того же тела”.

Упражнение № 16. Расставьте знаки препинания, объясните условия выбора тире для обособления синтаксической конструкции охарактеризуйте эту конструкцию.

Н.С.Лесков - мастер рассказа. Он виртуозный создатель художественной были - мира в котором автор и рассказчик незаметно для читателя переходят от монолога к диалогу от выдуманного к реальному. Заворожить очаровать слушателя - непростая задача художника слова. Неуловимые переходы в сфере разговорно-бытовой лексики голос писателя-философа особенности в несобственно-авторском повествовании - все это мы слышим и видим в творчестве Лескова. “Очарованный странник” - кто же он? Иван Флягин - страдалец и скиталец которому свыше ниспослано расплачиваться за свои и чужие грехи? Автор - скрытый в философском произведении о жизни и смерти любви и печали? А может быть - каждый из нас ведомый по бесконечным российским дорогам? Очарованный странник – образ-символ образ-аллегория. Мотив странничества со щемящей болью слышится в “Левше” - повести-притче передающей судьбу России. От предания о “стальной блохе” - к рассказу о талантливых умельцах настоящих героях не подразумевающих о своем героизме. От жизни простых людей и великих царей - к философии добра и зла страдания и дикого невежества. Художественный цикл Лескова о русских “праведниках” - не что иное как исповедь писателя донесенная до нас со всей искренностью и душевной открытостью. Сможем ли мы ответить - печалью или тихим молчанием раскаянием или негодованием.

Практическая работа № 14

Пунктуация и интонация. Способы оформления чужой речи. Цитирование.

Цель работы: совершенствование практических навыков соблюдения норм пунктуации, способов оформления чужой речи  на письме в соответствии с правилами русской пунктуации, способов цитирования, формирование навыков работы со словарями и другой справочной литературой; развитие познавательного интереса к языку; воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода к выполнению заданий

Чужая речь и способы ее передачи

В авторское повествование могут быть включены высказывания или отдельные слова, принадлежащие другим лицам. Существует несколько способов введения чужой речи в предложение или текст: прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь и диалог.

1. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Условные обозначения:

П – прямая речь, начинающаяся с прописной буквы;
п – прямая речь, начинающаяся со строчной буквы;
А – слова автора, начинающиеся с прописной буквы;
а – слова автора, начинающиеся со строчной буквы.

Различные способы передачи чужой, не принадлежащей автору речи по-разному сохраняют ее содержание и форму. Прямая речь – это такой способ передачи чужой речи, при котором и содержание, и форма сохраняются полностью.

Существует четыре варианта оформления прямой речи на письме. Каждому из них соответствуют схемы, которые необходимо запомнить.

 Схема 1

"П", – а. "П!" – а. "П?" – а.

Если прямая речь в предложении стоит только перед словами автора, то она заключается в кавычки и перед словами автора ставится тире. Обратите внимание, что после прямой речи и перед тире должен стоять один из трех знаков: либо восклицательный, либо вопросительный, либо запятая. Слова автора должны быть записаны с маленькой буквы. Например:

«Далече ли до крепости?» – спросил я у своего ямщика (Пушкин).

Схема 2

А: "П". А: "П!" А: "П?"

Если прямая речь стоит в предложении после слов автора, то она заключается в кавычки и начинается с прописной буквы, а после слов автора ставится двоеточие. Например:

Старый священник подошел ко мне с вопросом: «Прикажете начинать?» (Пушкин).

Схема 3

"П, – а, – п". "П, – а. – П".

Если прямая речи разрывается словами автора, то кавычки ставятся в начале и в конце предложения, а слова автора с двух сторон отделяются от прямой речи знаками тире. Обратите внимание, что после первого отрывка прямой речи стоит запятая, а слова автора пишутся с маленькой буквы и после них ставится точка. Например:

«Тише, – говорит она мне, – отец болен, при смерти, и желает с тобою проститься» (Пушкин).

Схема 4

А: "П" – а. А: "П!" – а. А: "П?" – а.

Изредка в художественных текстах можно встретить предложения, в которых прямая речь находится внутри слов автора. В таком случае она заключается в кавычки, перед ней ставится двоеточие, а после – тире. Обратите внимание, что вторая часть слов автора начинается с маленькой буквы. Например:

Она вскрикнула: «Ай, не он, не он!» – и упала без памяти (Пушкин).

Количество предложений внутри прямой речи не ограничено. Например:

«Слава богу, – сказала девушка, – насилу вы приехали. Чуть было вы барышню не уморили» (По Пушкину).

В этом примере прямая речь состоит из двух предложений, первое из которых разорвано словами автора. Но если бы слова автора оказались между двумя предложениями, из которых состоит прямая речь, то после слов автора нужно было бы поставить точку. Сравните:

«Слава богу, насилу вы приехали, – сказала девушка. – Чуть было вы барышню не уморили».

2. Предложения с косвенной речью

Вам хорошо известны такие понятия, как главная и придаточная части сложноподчиненного предложения. От главной части к придаточной всегда можно задать вопрос. Например: Батюшка не хотел верить, что я мог быть замешан в гнусном бунте. В этом предложении от первой части ко второй можно поставить вопрос (верить ЧЕМУ?), следовательно, первая часть является главной, а вторая – придаточной.

Чужая речь, переданная в форме придаточного предложения, называется косвенной речью.

Первая, главная часть предложения в этом случае представляет собой слова автора, а вторая – косвенную речь. Обратите внимание: слова автора стоят перед косвенной речью и отделяются от нее запятой. Этот способ передачи чужой речи, в отличие от прямой речи, сохраняет содержание чужого высказывания, но не сохраняет его форму и интонацию.

Косвенная речь может присоединяться к главной части предложения с помощью союзов ЧТО, БУДТО, ЧТОБЫ, местоимений и наречий КТО, ЧТО, КАКОЙ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ и других, а также частицы ЛИ. Выбор этих слов зависит от цели высказывания в косвенной речи. В вопросительных предложениях будут использованы местоимения или частица ЛИ: 

Я спросил, когда отправляется поезд.

В побудительных предложениях употребляется союз ЧТОБЫ, например:

Капитан приказал, чтобы подняли флаг.

В повествовательных предложениях используются союзы ЧТО, БУДТО, например:

Он рассказывал, будто в лесу видел живого медведя.

Цель высказывания в косвенной речи	Способ присоединения косвенной речи
Повествовательное предложение	ЧТО, БУДТО
Вопросительное предложение	Местоимения и наречия КТО, ЧТО, КАКОЙ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ или частица ЛИ
Побудительное предложение	ЧТОБЫ

3. Предложения с несобственно-прямой речью

Сравните три предложения, которые приводятся в книге Н. С. Валгиной «Синтаксис современного русского языка» для иллюстрации того, что такое несобственно-прямая речь:

·       Друзья побывали в театре и в один голос заявили: «Очень уж понравился нам этот спектакль!»

·       Друзья побывали в театре и в один голос заявили, что им очень понравился этот спектакль.

·       Друзья побывали в театре. Очень уж понравился им этот спектакль!

В первом случае перед нами конструкция, в которой слова друзей оформлены как прямая речь. Ни содержание, ни форма их высказывания не изменились: то, что заключено в кавычки полностью воспроизводит их речь.

Вторая строка содержит конструкцию с косвенной речью. Чужая речь передана с помощью придаточного предложения, которое присоединяется с помощью союза ЧТО. Содержание высказывания сохранилось, но восклицательная интонация потеряна.

Третий вариант очень похож на первый, но в нем нет двоеточия и кавычек. Кроме этого, местоимение первого лица НАМ поменялось на местоимение третьего лица ИМ, как и при косвенной речи. Такой способ введения чужого текста называется несобственно-прямой речью.

Сущность ее заключается в том, что в ней почти полностью сохраняются лексические и синтаксические особенности чужого высказывания, манера речи говорящего лица, эмоциональная окраска, характерная для прямой речи, но передается она не от имени персонажа, а от имени автора, рассказчика. Автор в этом случае соединяет мысли и чувства своего героя со своими, сливает его речь со своей речью. Этот прием часто используется в художественной литературе и публицистике, когда автору нужно показать своего героя как бы изнутри, дать читателю услышать его внутренний голос. Прочитайте пример несобственно-прямой речи из романа Л. Н. Толстого «Война и мир»:

Николай Ростов отвернулся и, как будто отыскивая чего-то, стал смотреть на даль, на воду Дуная, на небо, на солнце. Как хорошо показалось небо, как голубо, спокойно и глубоко! Как ласково-глянцевито блестела вода в далеком Дунае! (Л. Толстой)

4. Диалог              

Следующий способ включения чужой речи в авторский текст – это диалог.

Чужие предложения, записанные этим способом, полностью сохраняют и форму, и содержание. Прямая или косвенная речь применяется авторами, когда нужно воспроизвести фразу, принадлежащую какому-либо одному персонажу, а диалог (от греч. dialogos – разговор) используется в тех случаях, когда необходимо передать несколько реплик разговаривающих между собой героев.

 

Что такое цитата и цитирование

Седьмое издание Словаря иностранных слов, выпущенного издательством «Русский язык» в 1979 году дает следующее определение:

«ЦИТАТА - {лат. Citatum | citare  приводить, провозглашать} - дословная выдержка из какого-л. текста, сочинения или дословно приводимые чьи-л. слова».

Чтобы такая выдержка считалась цитатой, она должна быть специальным образом выделена. С точки зрения правил, по тексту цитирование в русском языке должно оформляться как обособленная кавычками в начале и конце фраза со ссылкой на то, откуда она позаимствована.

Ссылка в письменном тексте может оформляться и как прямая речь. «Цитирование - это точное копирование чьих-то слов. Если вы излагаете чью-то речь собственными словами - это уже не цитирование, и должно быть представлено как простой текст». «Цитирование представляет единственный путь избежать плагиата, используя чужой труд. Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника. Всегда, когда используете чужие труды или идеи не забывайте делать цитирование».

Это, кстати, и примеры цитирования с точки зрения корректности текста и уважительного отношения к авторским правам.

Упражнение №1. Расставьте знаки препинания и объясните пунктуацию, как вводятся цитаты в текст и каковы принципы цитирования, замените цитату прямой речью в тех случаях когда это возможно.

Стихотворение А.С.Пушкина “Демон” (1823 г.) как бы начинает лермонтовскую тему “демонизма” Принцип “параллельной композиции” лежит в основе этого лирического произведения. Счастливое настоящее когда поэту “были новы все впечатления бытия” омрачается именно в это время появляется “злобный гений” язвительные речи которого стали вливать в душу “хладный яд”. Счастье к сожалению всегда имеет другую “темную” сторону Демон-искуситель Демон-злодей ждет человека который наслаждается свободой любовью. “Улыбка чудный взгляд...” Эти черты портрета “падшего ангела” играют стилеобразующую роль в художественном мире М.Ю.Лермонтова. В стихотворении “Мой Демон” (1829 г.) “лучом чудесного огня” этот роковой пришелец озаряет ум поэта. В восточной повести-поэме “Демон” “печальный Демон дух изгнанья” овеян философией “странничества”. Мы видим получеловека-полубога который хочет радостей земли но отверженный небом он обречен на одиночество “в пустыне мира без приюта” ему суждено скитаться. Мотив “земли” и “неба” пронизывает все произведение Лермонтова. Лермонтовский Демон устает от зла которое он “сеял без наслажденья”. Но при этом он не может стать лучше не может вновь постигнуть “святыню любви добра и красоты” потому что он - “изгнанник рая”. Заканчивается поэма символической картиной природы гордого Кавказа отблеск уходящего дня отражается в снегах которые лишь на мгновенье сохраняют “отлив румяный” и “сияют в темном отдаленье”. Луч этого “сияния” какой-то полуживой не желающий осветить с горной вершины ничей путь. “Цветовая композиция” создает особенное трагическое настроение.

Упражнение № 2. Расставьте знаки препинания, я объясните пунктуацию. Проанализируйте, как вводятся цитаты в текст и каковы принципы цитирования замените цитату прямой речью в тех случаях, когда это возможно.

В творчестве Н.А.Некрасова сильны фольклорно-песенные традиции. Музыкальность стиха и лирической композиции в целом элегическая философия авторских размышлений - все это художественный мир поэта и его Музы не “ласково поющей и прекрасной” а скорбящей и плачущей. Неужели так безысходна и томительно-сурова жизнь? Поэт признается в том что хотел вступить с Музой “в ожесточенный бой” /“Муза” 1851 г./. Поэту-страннику суждено идти по пути страданий “чрез бездны темные насилия и зла”. Рождается мотив “судьбы” как будто заставляющей любить и ненавидеть и верить и не верить вновь “мечте высокого призванья” /“Блажен незлобивый поэт” 1852 г./. “Замолкни Муза мести и печали” - так начинается стихотворение 1855 года. Поэт не выбирает “красивых слов” выражая боль души. Лирический герой хочет остаться один потому что “то сердце не научится любить которое устало ненавидеть”. В цикле “Последние песни” /1876-1877 гг./ четверостишие “Муза” символично. “О Муза! Наша песня спета”. Поэт с какой-то страшной успокоенностью приходит к “вечному сну” - смерти. В стихотворении “О Муза! Я у двери гроба!” лишь одна Муза провожает поэта лишь она одна сможет плакать и выплакивать все страдания посланные свыше “земному грешнику”.

Упражнение № 3. Расставьте знаки препинания объясните пунктуацию, как вводятся цитаты в текст и каковы принципы цитирования замените цитату прямой речью в тех случаях когда это возможно.

Н.А.Добролюбов в статье “Что такое обломовщина?” раскрывает талант И.А.Гончарова - психолога его “уменье охватить полный образ предмета”. В Обломове мы видим не только типичный портрет русского барина некоего мудрого “созерцателя” жизни но и прошлое настоящее и будущее “обломовцев” отражающих быт и нравы России. В изображении Обломова нет ничего случайного и лишнего “халат из персидской материи” множество красивых мелочей в кабинете и в то же время “паутина напитанная пылью” “лежанка” Захара на которой он погруженный в дремоту проводит время - все это конкретное и «вещественное» создает особенный колорит. Мы вовлечены в мир скуки Обломова и не можем представить что этот человек может измениться быть “прекрасным рыцарем” самоотверженно любить; а когда мы начинаем верить в преображение героя то не можем представить что опять настанет время апатии. Но дело не во “времени” и обстоятельствах а в самом Обломове у которого “есть Захар и еще триста Захаров” и которому больше ничего и не нужно. Барское воспитание или как отмечает Гончаров “семейное начало” всегда преобладало в Илье Ильиче. Он рос как “экзотический цветок в теплице” - “медленно и вяло”. Его детство как мягкий обволакивающий сон тянуло куда то вниз - на дно бесконечной сказки убивающей волю и оставляющей только силу “привычки”. Барство и сибаритство - эти черты русского характера - могли уживаться с добротой умом бескомпромиссностью и самопожертнованием. Загляните в мир “обломовцев” и вам станет страшно от того что в застывшей бездеятельной жизни ничего нельзя изменить.

Упражнение № 4. Расставьте знаки препинания, объясните пунктуацию. Обоснуйте введение цитат в текст и принципы цитирования, замените цитату прямой речью в тех случаях, когда это возможно.

По воспоминаниям современников А.П.Чехов был наивный и честный человек веривший что символический «вишневый сад» - это будущее России. Ностальгия о чем-то уходящем и еще не свершившемся ощущение «роковой черты» пронизывают все творчество писателя. “Дом с мезонином” - это рассказ-аллегория рассказ-притча. В начале повествования природа окружающая усадьбу необыкновенно поэтична и жизнерадостна солнце которое пряталось вечерние тени на “цветущей ржи” “золотой свет” дрожащий на вершинах деревьев и переливающийся радугой в сетях наука липовая аллея и белый дом с террасой и мезонином наполненные “очарованием чего-то родного” - все это отражается в душе рассказчика - молодого художника. Но мир семьи Волчаниновых не дает счастья не укрепляет в человеке “внутреннюю свободу”. В конце повествования герой-рассказчик покидает усадьбу. Он идет по той же дороге но пейзаж резко меняется темная аллея отваливающаяся изгородь. “На том поле где тогда цвела рожь и кричали перепела теперь бродили коровы и спутанные лошади...” И как-то скучно и неинтересно становится жить но “дом с мезонином” все-таки остается где-то глубоко в душе. И в минуты одиночества и грусти кажется что не все нити разорваны с прошлым что мир «дворянских гнезд» все помнит и счастье еще возможно.

Список рекомендуемой литературы

Основная:

1.         Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – 3-е изд., испр.- М.: «Академия», 2007. – 320 с.

2.         В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. Русский язык. 10-11 кл.- М., 2009 г.

3.         Потемкина Т.В.Русский язык и культура речи: Учебник.   М.: Гардарики. 2006. - 256 с.

Дополнительная:

1.         Алгазина Н.Н. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой. – М., 2001.

2.         Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 2002.

3.         Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактический материал к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи». – М., 2002.

4.         Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 2001.

5.         Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001.

6.    Голуб, И. Б. Новый справочник по русскому языку и практической стилистике: учеб. Пособие/ И.Б.Голуб. – М.: Эксмо, 2007. – 464 с.

7.     Еськова, Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение : около 12 000 слов соврем. рус. яз. / Н. А. Еськова .— 6-е изд., испр. — М.: АСТ : Астрель, 2008 .— 605 с.

8.         Жуков В.П. Школьный фразеологический  словарь русского языка. – М., 2002.

9.     Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. Свыше 25000 слов и словосочетаний / Л.П. Крысин; РАН, Ин-т русск.яз. им. В.В. Виноградова. – М.: ЭКСМО, 2007. – 944 с.

10.     Кудрявцева Т.С., Шарапова О.Ю. Деловые бумаги. Деловые качества. Деловой стиль речи. – М., 1997.

11.     Львов М.Р. Школьный словарь антонимов. – М., 2002.

12.     Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. – М.  1996.

13.     Ожегов С.И. Словарь русского языка (любое издание).

14.      Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 53 000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова .— 24-е изд., испр. — М.: ОНИКС : Мир и образование, 2008 .— 1200 с.

15.     Орфографический словарь современного русского языка. 70 000 слов + грамматическое приложение.— М.: Дом Славянской книги, 2009 .— 815 с.

16.     Орфоэпический словарь русского языка / сост. В. И. Круковер .— СПб. : Виктория плюс, 2008 .— 320 с.

17.     Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы.   – М., 1983.

18.     Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. – М., 2001.

19.     Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 2001.

20.     Рогожникова Р.П., Канарская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка. – М., 1996.

21.     Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы (любое издание).

22.     Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о русской речи. – М., 1998.

23.     Сѐмушкина, Л. Н. Культура русской устной речи. Трудные случаи: ударения, произношения, формообразования: словарь-справочник/ Л.Н. Сѐмушкина.– 2-е изд.– М.: Айрис-пресс, 2007. – 352 c.

24.     Солганик  Г. Я.   Стилистика русского языка: 10-11 классы. – М., 1996.

25.     Соловьев Н. В. Словарь правильной русской речи: около 85000 слов; более 400 коммент., объясняющих произношение, написание, сочетаемость / Н.В. Соловьев; Ин-т лингвистических исследований РАН. – М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2004. – 848 с.

26.     Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.,1996.

27.     Толковый словарь по бизнесу, коммерции и маркетингу.  / Под ред. П.Ф.Протченко. – М., 1972.

28.     Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М., 2001.

Интернет-ресурсы

1.   http://www.allrunet.ru – Каталог сайтов «Весь русский Интернет»

2.   http://gramma.ru – Проект «Культура письменной речи»

3.   http://www.gramota.ru – Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»

4. http://www.edu.ru – Российское образование. Федеральный образовательный портал: учреждения, программы, стандарты

5. http://ru.wikipedia.org – Многоязычный проект по созданию полноценной и точной энциклопедии со свободно распространяемым содержимым

6.   http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека

7. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=16327 – Блохина Н.Г., Жукова Т.Е., Иванова И.С. Современный русский язык: Текст. Стили речи. Культура речи. – Изд. 2-е. – Тамбов, 2010.

8. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Gray/index.php – Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи: Учебник для вузов

9. http://www.4read.org/study/2378-maksimova-russkijj-jazyk-i-kultura.html – Русский язык и культура речи / Под ред. Максимова В.И.

10. http://1001.vdv.ru/books/speak/ – Шахиджанян В. Учимся говорить публично: Электронный курс

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методические рекомендации по написанию эссе

Слово "эссе" пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.

Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей

Классификация эссе

С точки зрения содержания эссе бывают:

·           философскими,

·           литературно-критическими,

·           историческими,

·           художественными,

·           художественно-публицистическими,

·           духовно-религиозными и др.

По литературной форме эссе предстают в виде:

·           рецензии,

·           лирической миниатюры,

·           заметки,

·           странички из дневника,

·           письма и др.

Различают также эссе:

·           описательные,

·           повествовательные,

·           рефлексивные,

·           критические,

·           аналитические и др.

Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:

·           личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности,

·           эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Признаки эссе

Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:

1.                  Небольшой объем

Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе - от трех до семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.

2.                  Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка

Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

3.                  Свободная композиция - важная особенность эссе.

Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом "Всё наоборот".

4.                  Внутреннее смысловое единство

Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

5.                  Ориентация на разговорную речь

Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Итак, при написании эссе важно  определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого параграфа. Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.

Построение эссе

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.

Структура эссе.

1.             Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение 1);

2.             Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически; на этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

3.             Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

4.             Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

1.             Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.

2.             Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

3.             Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.

4.             Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.

5.             Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.

6.             Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Полагается, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

7.             В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с "Я хочу рассказать о...", а заканчивается "Я пришел к следующим выводам...", эссе - это реплика, адресованная определенному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

Ошибки при написании эссе

В отличие от тестов, эссе не предполагают несколько вариантов ответа. Написание эссе не ограничено по времени, вы можете переписывать его много раз, попросить друзей прочитать ваше эссе. Воспользуйтесь всеми возможностями и постарайтесь избежать распространенных ошибок.

1.             Плохая проверка. Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д.

2.             Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей. Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами.

3.   Многословие. Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от каких-то идей или подробностей, особенно, если они уже где-то упоминались или не имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.

3.             Длинные фразы. Чем длиннее предложение, тем лучше - так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.

Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому абзацу букву: либо К (короткий), либо С (средний), либо Д (длинный). К - менее 10 слов, С - менее 20 слов, Д - 20 и более слов. Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв - С К С Д С К. Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв – К К К С Д Д Д.

4.             Не перегружайте эссе. При написании эссе отбросьте слова из энциклопедий. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.

Критерии оценивания эссе.

При оценивании эссе необходимо выделить следующие элементы:

- представление собственной точки зрения  (позиции,  отношения) при раскрытии
проблемы;

- раскрытие проблемы на теоретическом и на бытовом уровнях, с корректным использованием или  без использования обществоведческих понятий в контексте ответа;

- аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

 Оценку «5» заслуживает эссе, в котором: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на теоретическом
уровне, в связях и обоснованиях, с корректным   использованием   обществоведческих
терминов и понятий в контексте ответа; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценку «4» заслуживает эссе, в котором: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и основания не присутствуют или явно не прослеживаются); дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценку «3» заслуживает эссе, в котором: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне при формальном использовании обществоведческих терминов; сделана попытка аргументации своего мнения.

Оценку «2» балла заслуживает эссе, в котором: представлена собственная точка зрения по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации; проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методические рекомендации по составлению конспекта.

Конспект – это систематическая, логическая  связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи.

Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логической, связной.

Конспектирование – это свертывание текста, в процессе которого не просто отбрасывается ненужная (маловажная) информация, но сохраняется, переосмысливается, свертывается все, что позволяет через определенный промежуток времени автору конспекта развернуть до необходимых рамок текст без существенной потери информации.

Конспектирование может осуществляться тремя способами:

-  цитирование (полное или частичное) основных положений текста;

-  передача основных мыслей текста «своими словами»;

-  смешанный вариант.

Все варианты предполагают использование сокращений.

Разделяют четыре видов конспекта:

1)      Плановый

2)      Текстуальный

3)      Свободный

4)      Тематический

Плановый конспект легко получить с помощью предварительно сделанного плана. При этом план или специально составляется для написания конспекта, или используется ранее составленный в качестве самостоятельной записи.

Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Однако там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого плана-конспекта.

При наличии навыка плановый конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и ясен по своей форме. Эти преимущества делают его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Качество такого конспекта порой целиком зависит от качества плана, от того, насколько пункты плана будут не только раскрывать содержание, но и дополнять его по существу.

Самый простой конспект – схематический плановый конспект – составляется в виде ответов на пункты плана, сформулированные в вопросительной форме. В процессе подготовки, а иногда и при последующей переделке плановый конспект может отразить логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений.

Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.

Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном, из отрывков подлинника - цитат. Текстуальные выписки могут быть связаны между собой цепью логических переходов, могут быть снабжены  планом и включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора.

Текстуальный конспект – прекрасный источник дословных высказываний автора, а также приводимых им фактов. Текстуальные конспекты целесообразно применять при изучении научных трудов, литературной критики. Легко догадаться, что текстуальный конспект в большинстве случаев – пособие используемое длительное время.

Хотя при создании текстуального конспекта и требуется определенное умение быстро и правильно выбирать цитаты (умение делать выписки), этот тип конспекта не является трудно составимым, если оценивать его по той работе, которая затрачивается для написания его.

 Недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он не активизируется вниманием и памятью. Свободный конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Можно сказать, что свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта. Он в высшей степени способствует улучшению и усвоению материала. Здесь можно продемонстрировать свое умение активно использовать все типы записи: планы, тезисы, выписки. Главное – понять, осмыслить, записать четко, логично.  Недостаток - трудное составление и много работы.

Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого материала, скажем, своих же записей) на поставленный вопрос – тему. Поэтому он получил название тематического. Специфика этого конспекта в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не отображать содержание каждого из использованных произведений в целом.

Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии нескольких источников.

Надо отметить возможность использования так называемого обзорного тематического конспекта.  В этом случае  составляется тематический образ на определенную тему, с использованием одного или чаще нескольких источников.

К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Эта запись, становления хронологической последовательности событий на фоне отражения самих событий. В отличии от обзорного конспекта на эту же тему, хронологический конспект значительно более краткий.

Как составлять конспект:

1.Определите цель составления  конспекта.

2.Записать название конспектируемого  произведения (или его части) и его выходные данные, то есть сделать библиографическое описание документа.

3.Прочитайте текст документа с целью определения характера текста (теоретический или эмпирический); выявление степени сложности по наличию новых или непонятных терминов-понятий. Предварительное знакомство с текстом, а также учет собственных задач поможет осознанно выбрать вид конспектирования.

4.Научно-исследовательская работа по переработке информации. Все начинается с повторного чтения и анализа. Анализ позволяет разделить текст на части, отделить одно положение от другого и выделить нужное.  Составьте план текста – основу конспекта, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить и определите, что именно следует включить в конспект для раскрытия каждого из них.

5.Выделение главных мыслей текста – тезисов. Тезисом в зависимости от задач конспектирования может быть: понятие или категория и их определение, закон и его формулировка, факты и события и доказательства их истинности и так далее. Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами. Цитировать принято в следующих случаях: для точной передачи мысли; для последующей ссылки на автора; для иллюстрации стиля мышления автора. Насколько часто можно цитировать в конспекте – вопрос открытый. По необходимости, но не очень много (исключение составляют текстуальные или цитатные конспекты)

6.Прежде всего,  конспект, должен быть в форме связанного пересказа, ясным,  кратким. Связывающим звеном выступает внутренняя логика изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами.

7.Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, применять условные обозначения. Конспект по своему объему не должен превышать 1/3 исходного текста.

8.Что бы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание располагайте абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана.

-  Используйте реферативный способ изложения (например: «Автор считает ...», «раскрывает...»)

-  Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

9. Применяйте разнообразные способы оформления:

-  Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с указанием страницы.

-  Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.

-  Пользоваться при записи различными цветами. Например, если вы пользуетесь синими чернилами для записи конспекта , то: красным цветом- подчеркивайте название тем, пишите наиболее важные формулы; черным – подчеркивайте заголовки подтем, параграфов, и так далее; зеленым – делайте выписки цитат, номеруйте формулы и так далее.

Выписки.

Выписки - самая простая форма конспектирования. Они почти дословно (иногда дословно) воспроизводят текст и заносятся на карточки. Польза выписок весьма велика. Тесть Н.С. Гумилева Н. Энгельгардт написал «Историю русской литературы» исключительно путем склеивания выписок и получил за ее издание большой гонорар.

Тезисы.

Тезисы представляют собой сделанные вами выводы и требуют от вас, по крайней мере, их понимания. При проработке любого труда необходимо представлять его в виде структуры, состоящей из цепочек тезисов. Если его запись в виде такой структуры, вы получите скелет денотатной карты (структурная карта предмета, представленная системой понятий) использованного труда. Если в абзаце тезис не обнаружен – значит, вы не поняли логику автора. Тезисы бывают простые и осложненные (включают, кроме главного, еще и второстепенные положения).

Аннотация.

Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к коим задано проработать определенную литературу. Равным образом годится для предварительных библиографических заметок «самому себе». Строится на основе конспекта, только очень кратко. В отличие от реферата дает представление не о содержании работы, а лишь о ее тематике. Аннотация строится по стандартной схеме: предметная рубрика (выходные данные; область знания, к которой относится труд;  тема или темы труда); поглавная структура труда (или, то же самое, «краткое изложение оглавления»); подробное, поглавное перечисление основных и дополнительных вопросов и проблем, затронутых в труде.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примеры нормативного употребления словосочетаний

Абонемент на что - абонемент на цикл лекций.

Абонент чего - абонент телефонной сети.

Аннотация на что - аннотация на монографию.

Аннотация чего - аннотация опубликованных статей.

Анонс о чем - анонс о бенефисе артиста.

Апеллировать к кому-чему - апеллировать к слушателям, их мнению.

Баллотировать кого-что - баллотировать кандидатов. Баллотировать внесенное предложение.

Баллотироваться куда (в кого) - баллотироваться в депутаты.

Беспокоиться о ком-чем - беспокоиться о дочери.

Беспокоиться за кого-что (разговорн.) - беспокоиться за дочь.

Благо: на благо кому - на благо человеку; на благо чего - На благо науки.

Благодаря кому-чему (не кого-чего!) - благодаря друзьям.

Венец чего - венец искусства; чему - конец — делу венец.

Верить во что - верить в успех; чему - верить слухам.

Взаимодействие кого-чего - взаимодействие трех кафедр; между кем-чем - взаимодействие между кафедрами; кого-чего с кем-чем - взаимодействие школы с институтом.

Возразить против чего - возразить против поездки в горы; на что - возразить на замечание учителя.

Вопреки чему (не чего!) - вопреки ожиданиям.

Восхищение кем-чем - восхищение ребенком; от чего - восхищение от прочитанной книги; перед чем - восхищение перед красотой природы.

Вслед кому-чему - вслед ушедшим; за кем-чем - выступать вслед за докладчиком.

Выжидать что - выжидать удобный момент; кого-чего - выжидать удобного случая.

Гарантировать кому что - гарантировать отдыхающим хорошую погоду; кого от чего - гарантировать путешественников от несчастных случаев.

Голосовать кого-что - голосовать каждого в отдельности; за кого-что - голосовать за кандидатов.
Дискутировать что - дискутировать сложный вопрос; о чем - дискутировать о новой литературе.

Договор о чем - договор о сотрудничестве; на что - договор на поставку новых книг.

Долг кому - старый долг приятелю; перед кем-чем - долг перед коллективом.

Достигнуть (достичь) чего - достичь берега.

Думать что - думать думу; о ком-чем - думать о работе; над чем - думать над задачей; на кого - думать на друга что-то.

Естественный для кого-чего - естественный для студента вопрос.

Заведующий чем - заведующий отделом.

Задуматься над чем - задуматься над проблемой; о чем - задуматься о жизни.

Заслуживать чего - заслуживать доверия.

Заслужить что - заслужить доверие.

Заявить что - заявить свои права; о чем - заявить о своем согласии.

Играть чем - играть словами; реже с чем - играть с огнем.

Идти (при указании пространства) чем (направление движения в пределах указываемого пространства, непрерывность линейного движения) - идти полем; по чему (движение в отдельных местах указываемого пространства; указание на характер поверхности, по которой совершается движение) - идти по полю.

Избегать (избежать) чего - избегать опасности.

Интервьюировать кого - интервьюировать художника.

Исполненный чего - исполненный энергии; чем - исполненный достоинством.

Исследование чего - исследование космоса; о чем - исследование о развитии общества.

Комментарий кого-чего - комментарий оппонента; к чему - комментарий к тексту.

Контроль за чем - контроль за выполнением задания; над кем-чем - контроль над финансами; чего - контроль деятельности профсоюза.

Монополия чего - монополия внешней торговли; на что - монополия на торговлю чем-либо.

Наблюдать кого-что - наблюдать закат солнца; за кем-чем - наблюдать за движением машин.

Надеть что - надеть пальто; что на что - надеть наконечник на карандаш.

Наломать что - наломать прутья; чего - наломать прутьев.

Намек на кого-что - намек на музыку.

Намекать о чем - намекать о встрече; на кого-что - намекать на обстоятельства.

Намерить что - намерить сахар; чего - намерить сахара.

Наперерез кому-чему - наперерез машине; (реже)кого-чего - наперерез дороги.

Напортить что - напортить массу вещей; чего - напортить бумаги.

Начать (приступить к чему-л. в первую очередь) чем - начать речь приветствиями; с чего - начать с приветствия.

Невежественный в чем - невежественный в медицине.

Недоговорить (недоговаривать) что - недоговаривать мысль; чего - многого недоговаривать.

Недоучесть что - недоучесть глубину проблемы; чего - недоучесть важности события.

Незадолго до чего - незадолго до отпуска; перед чем - незадолго перед отпуском.

Неприступный для кого-чего - неприступный для врага город.

Неприятный кому - неприятный мне разговор; для кого - неприятные для друзей воспоминания.

Неудачливый в чем - неудачливый в работе; на что - неудачливый на друзей.

Обвинять в чем - обвинять в измене; за что - обвинять за провал операции.

Облечь (облекать) чем - облечь властью; небо облекло облаками; чем и во что - облечься в старый халат; во что (воплотить в какую-л. форму) - облечься в образ волшебника.

Облокотиться на что - облокотиться на стол; обо что - облокотиться о спинку стула.

Объявить что - объявить благодарность; о чем - объявить о свободном дне.

Объявление чего - объявление решения кафедры; о чем - объявление о конкурсе.

Объяснение чего - объяснение задания; чему - объяснение поступку.

Одеть кого-что во что - одеть ребенка в пальто; зима одела поля снегом.

Оплата чего - оплата труда; за что - оплата за выполненную работу.

Осведомленный в чем - осведомленный в разных вопросах; о чем - осведомленный о других мнениях.

Отсыпать что (полный охват предмета действия) - отсыпать сахар; чего (частичный охват предмета действием) - отсыпать сахара.

Отчет о чем - отчет о научной работе; в чем - отчет в своих поступках.

Отчитаться в чем - отчитаться в изменениях плана; (реже) о чем - отчитаться о проделанной работе.

Памятный кому - памятный мне день; для кого - памятный для учеников вечер.

Платить чем за что(поступать таким же образом, делать что-л. в ответ на то или иное отношение с чьей-л. стороны, воздавать) - платить добром за добро.

Подивиться кому-чему - подивиться успехам; на кого-что - подивиться на дружный коллектив.

Полезный кому-чему - эти занятия полезны ученикам; для кого-чего - встречи с друзьями для меня полезны.

Понимать (быть сведущим в чём-л., быть знатоком, ценителем чего-л.) что - понимать искусство; в чем - понимать в животных.

Потребность в чем - потребности в друзьях; чего - потребность понимания.

Предостеречь от чего - предостеречь от ошибок; против чего - предостеречь против ненужных скандалов.

Предпосылка чего - предпосылка успеха.

Представитель кого-чего - представитель истца; от кого-чего - представитель от кафедры.

Преемник кого - преемник известного художника; кому - преемник исследователю.

Преисполненный чего - преисполненный решимости; чем - преисполненный доверием друзей.

Приговорить к чему - приговорить к заключению; (разг.) на что - приговорить на одиночество.

Придать что (дать в дополнение, прибавить) - придать в помощь новые силы; чего (увеличить, усилить какое-л. качество) - придать храбрости.

Пример чего - пример мужества; чему - примером тому является выступление ученого.

Прислать что (при указании на определенную меру или количество) - прислать деньги; чего (при указании на неопределенную меру или количество) - прислать денег.

Приятный кому - приятная друзьям встреча; для кого - приятное для зрителей выступление.

Раздражаться чем - раздражаться пустыми разговорами; на что - раздражаться на грубые шутки.

Репетировать кого - репетировать ученика; что - репетировать спектакль.

Свидетельство (факты, обстоятельства, подтверждающие, удостоверяющие что-л.) чему (при выражении зависимого слова указательным местоимением) - оценка была тому свидетельством; чего (при выражении зависимого слова именем существительным) - свидетельство победы.

Скучать о ком-чем - скучать о школе; по кому-чему - скучать по детям; по ком-чем (с личными местоимениями 1 и 2-го л. мн. ч.) - скучаем по вас.

Совещание о чем - совещание о результатах сессии; по чему - совещание по изменению плана работы.

Сообразно чему - сообразно убеждениям; с чем - сообразно с разработанным планом.

Сообщить что - сообщить новость; о чем - сообщить о приезде артиста.

Соотношение чего - соотношение сил; между чем - соотношение между командами.

Талант к чему - талант к актерству; (разг.) на что - талант на розыгрыши.

Тормозить что - тормозить работу.

Уверенность в чем - уверенность в положительных результатах.

Удивляться кому-чему - удивляться поведению детей; на кого-что - удивлялся сам на себя.

Указать что (показать, привести, установить, назвать для сведения) - указать темы дипломных работ; на что (обратить внимание, движением, жестом показать на кого-, что-л.) - указать на новое здание.

Уплатить что - уплатить долги; за что - уплатить за квартиру.

Управляющий чем - управляющий производством.

Устоять против чего - устоять против лести; от чего - устоять от искушения.

Факт чего - факт халатного отношения к работе; (разг.) о чем - факт о происшествии.

Характеристика кого (официальный документ, содержащий отзыв о чьей-л. служебной и общественной деятельности) - характеристика студента; (во избежание двузначности) на кого - характеристика на студента.

Характерный для кого-чего (являющийся отличительной особенностью кого-, чего-л., свойственный кому-, чему-л.) - для него характерна исполнительность.

Ходатайствовать о ком-чем - ходатайствовать о расширении штатов; за кого-что - ходатайствовать за выпускника.