Методические рекомендации

 

 

 

 

 

 

 

«Использование полифункционального оборудования  как средство коррекции недостатков познавательной деятельности дошкольников с ограниченными  возможностями»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель – дефектолог

 Никифорова С.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            г. Абакан

 

 

                                                    2015г.

 

Аннотация

    В настоящее время необходимость совершенствования организации  коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных с детским церебральным параличом.

     В методических рекомендациях раскрывается специфика использования полифункционального оборудования  как средство коррекции недостатков познавательной деятельности дошкольников с ограниченными  возможностями здоровья.

     Перспективность применения  этого  оборудования обуславливается ее высокими образовательными возможностями, которые предъявляются к указанным средствам на современном этапе: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных зонах.

   В рекомендациях по использованию полифункционального оборудования представлены основные направления применения конструктора для решения дидактических и  коррекционно - развивающих задач у дошкольников  с ограниченными возможностями здоровья. Представлена система работы по формированию конструктивно-игровой деятельности с помощью полифункционального оборудования (конструкторы ЛЕГО; крупногабаритные мягкие модули «Альма» г. Санкт-Петербурга).

   Данные рекомендации могут оказать практическую помощь педагогам, родителям.

   Методические рекомендации разработаны на основе изучения научно – практической литературы и опытно – экспериментальной деятельности в детском саду компенсирующего вида.

Пояснительная записка

 

Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки детей к обучению в школе и социальной адаптации.

Развитие конструктивно-игровой деятельности является необходимой предпосылкой подготовленности детей к школе, так как в процессе работы развиваются и корректируются все стороны ребенка (эмоционально - волевая, познавательная, моторная, личностная).

В коррекционной педагогике найден определенный опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Однако, многие вопросы развития и коррекции познавательной, конструктивно - игровой деятельности детей с ДЦП, не получили должного освещения в специальной учебно-методической литературе. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у детей с последствиями детского церебрального паралича навыков конструктивно-игровой деятельности и отсутствием специально разработанной методики и рекомендаций по организации работы в данном направлении.

        Актуальность поднятой проблемы вызвана, целесообразностью разработки и апробирования новых рационально построенных и действенных педагогических технологий, обеспечивающих более продуктивную коррекционно–развивающую работу, направленную на развитие и коррекцию ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями.

Помимо этого, полифункциональное оборудование ( ЛЕГО – конструкторы и мягкие модули) позволяют сделать предметно-пространственную среду содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, что соответствует современным требованиям.

           Цель: оказать методическую помощь педагогам по вопросам   организации и проведения  коррекционно – развивающей работы с использованием   полифункционального  оборудования.

     Использование методических рекомендаций поможет овладеть опытом работы с детьми имеющих особые образовательные потребности. Организовать предметно-пространственную среду, как условие формирования потенциальных возможностей  каждого ребенка. Позволит использовать полифункциональное оборудование как  средство коррекции недостатков познавательной деятельности дошкольников с ограниченными  возможностями. Применяя  полифункциональное оборудование в образовательном и коррекционно-развивающем процессе, педагог совершенствует его, делает более полным, интересным и насыщенным.

      Дети с нарушениями опорно – двигательного аппарата  имеют особенности психического и физического развития.

   При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, который сочетается с нарушениями познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, тактильного и кинестетического восприятия. По состоянию интеллекта дети представляют крайне разнородную группу: у 30% детей  интеллект приближен к норме, 50% имеют задержку психического развития,  20 %. - грубая задержка развития.

                                                                       Содержание

   В настоящее время коррекционно-образовательный процесс представлен большим разнообразием инновационных технологий. Из всего арсенала инновационных технологий, мы остановили свой выбор именно на ЛЕГО технологии. И этот выбор не случайный, т. к. ЛЕГО - педагогика – это новейшее направление в современном коррекционно-образовательном процессе, а ЛЕГО- технология – одна из известных и распространённых педагогических систем. Помимо этого, мы учитывали тот факт, что основными видами деятельности в старшем дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная деятельности, а ЛЕГО технология имеет ярко выраженный моделирующий характер, что в свою очередь важно для оказания коррекционно - развивающего воздействия на ребёнка в процессе формирования речи, перцептивных и интеллектуальных действий, повышения мотивации к обучению. Тем не менее, одной из главных причин внедрения ЛЕГО-технологии в коррекционно-образовательный процесс было введение федеральных государственных образовательных стандартов, предполагающих использование новых развивающих технологий в образовательном процессе. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

   ЛЕГО–технология в комплексе с полифункциональным оборудованием  объединяет  в себе элементы познания, игры и экспериментирования и позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных задач.  

         Используя эти  конструкторы, можно создать обилие игровых ситуаций, которые способствуют занимательности учебного процесса, дают возможность детям  проявить свои знания и творческие способности.

 Какие же преимущества имеет ЛЕГО-технология?

1.   С поделками из конструктора ЛЕГО ребёнок может играть, не рискуя испортить.

2. При использовании конструктора ЛЕГО у дошкольника получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков, благодаря этому воспитанники испытывают психическое состояние успеха.

 3. В работе с конструктором ЛЕГО у ребёнка возникает чувство безопасности, так как конструирование – это мир под его контролем.

4. Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, воспитанникам во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

 5. Работа с ЛЕГО позволяет раскрыть индивидуальность каждого дошкольника, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

   Перспективность ЛЕГО – технологии обуславливается высокими образовательными возможностями, такими как многофункциональность, использование в различных игровых и учебных центрах, технические и эстетические характеристики. ЛЕГО – это не просто игрушка, это замечательный инструмент, помогающий увидеть и понять внутренний мир ребёнка, увидеть имеющиеся у него трудности.

Формы и методы работы

-    Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка, и детей друг с другом.

-    Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, анализ, беседы, общение, экспериментирование, исследования,  чтение, моделирование по схеме, замыслу, образцу, реализация проектов.

-    Допускается так называемые свободные «вход» и «выход» детей. Уважая состояние, настроение, предпочтение и интересы ребенка ему предоставляется  возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

-    Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в программу с учетом потребностей и интересов детей.

-    В процессе непосредственной образовательной деятельности предполагается использование субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – ребенок».

Примерные формы организации непосредственной деятельности

-    Игровая деятельность: сюжетные игры, создание игровых ситуаций по режимным моментам, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры.

-    Продуктивная деятельность: мастерская лего - конструирование, реализация проектов, опытно-экспериментальная деятельность, выставки.

-    Познавательно-исследовательская деятельность: решение проблемных ситуаций, экспериментирование, исследование.

-    Коммуникативная деятельность: беседа, ситуативный разговор, игровые ситуации.

 Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностями, уровнем развития речи, мышления дошкольников с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Преимущественно оно носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер у детей со сниженным интеллектом, а у детей, имеющих речевую патологию, находится на начальной стадии формирования словесно-логического мышления, и является более развитым у детей с нормальным интеллектуальным развитием.

Трудности  внедрения   ЛЕГО -  технологии  в коррекционно – образовательный   процесс

 

1.        Преобладание примитивно ознакомительных действий с деталями (берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.) .

2.        Трудности в скреплении, обхватывании и удержании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы.

3.        Дети  самостоятельно не могут увидеть все варианты скрепления ЛЕГО - элементов.

4.        Речевая активность детей довольно низкая как по объяснению планирования и выполнения постройки,  так и в процессе игры.

5.         У  детей   понятие   прочности   и   устойчивости   постройки   не сформированы. 

6.        Низкая работоспособность, неустойчивость внимания,  неумение выполнять задания     в    соответствии с поставленной целью, доводить его  до конца.

 7. Затруднен перенос полученных навыков в новые условия деятельности,

 даже  при оказании соответствующей помощи со стороны взрослого.

       Учитывая возникшие трудности, мы стали опираться на особенности   обучения конструктивно - игровой деятельности  детей с нарушением ОДА.

Особенности обучения конструктивно - игровой деятельности  детей с ограниченными возможностями здоровья.

 1.Индивидуальный и дифференцированный подход.

Необходимость такого подхода обусловлена тем, что нарушения психофизического развития детей проявляются весьма разнообразно. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности в.н.д., темперамент, характер, работоспособность, потенциальные возможности.) и характер медикаментозного лечения, получаемого в данный момент, зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально - волевой сферы.

2. Активность и самостоятельность.

Активная деятельность ребенка - ведущий фактор его психофизического развития (Л,С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). Именно в активной деятельности ребенок овладевает представлениями о себе, об окружающей действительности, умениями и навыками, связанными с разными видами доступной ему деятельности.

    У детей с проблемами развития ярко проявляется снижение познавательной активности и отсутствия интереса к окружающему миру. Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются постоянной активизирующей стимуляции извне. В качестве такого средства выступает процесс обучения, в который ребенок включается с помощью взрослого. Активность и самостоятельность ребенка в процессе формирования конструктивно - игровой деятельности обеспечивают разнообразные методы и приемы обучения в различных сочетаниях.

На первом этапе - совместные действия ребенка с взрослым, подражание, по образцу демонстрируемый взрослым.

На втором этапе - словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения.  Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей.

 3. Сниженный темп обучения,

В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность у детей со сложной структурой дефекта протекает замедленно.

4. Структурная простота содержания.

Структурирование предлагаемого материала являются необходимым условием успешности ребенка.

Для каждой конкретной группы требуется тщательная обработка содержания.

В процессе обучения любому действию необходимо выделять каждую операцию в цепочке, привлекая к ней его внимание, фиксируя ее взглядом и совмещая ее словесным подкреплением.

5. Повторность в обучении.

Необходимость повторности в обучении вызвано особенностями формирования у детей условно-рефлекторных связей. В процессе одного занятия не удается сформировать то или иное действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же содержанием.

Система работы по формированию конструктивных   навыков и умений у детей с ДЦП.

Эти  мероприятия проводим  с детьми, начиная с 4 летнего возраста.  Если у ребенка наблюдается сопутствующее интеллектуальное недоразвитие (по типу ЗПР), то занятия можно начинать с 6 – 7 летнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.

Все занятия мы разделили на  4 этапа.  Каждый этап имеет свои  цели,  задачи.                                1 этап     

·         научить спокойно воспринимать яркие ЛЕГО - элементы, мягкие модули, - сформировать навыки управления поведением.

·                 сформировать навык свободной ориентации в ЛЕГО — элементах и мягких модулях. Уметь называть, различать по цвету и форме, овладеть навыками классификации.

·                  научить детей брать ЛЕГО - элементы щепотъю, удерживать их и соединять между собой разными способами, скреплять друг с другом  в разных положениях.

·                  обучение словесному обозначению пространственного расположения предметов: на, над, под, около.

·         научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на места стулья и вообще наводить порядок.

В процессе этой работы педагог должен обращать внимание на то, чтобы ребенок активно использовал ведущую руку, активизировал движения тонкой моторики, осуществлял зрительный контроль за выполняемыми действиями.

       Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и степени овладения конструкционной деятельностью.  Перед началом конструирования обязательно следует давать словесное описание данного образца, с указанием на его существенные детали. В конце занятий рекомендуется соответствующим образом обыгрывать каждую выполняемую постройку.

   Продолжительность каждого занятия  зависит от интереса детей к предложенной работе и  уровня их работоспособности. 

   2 этап

·                      обучать детей планомерному обследованию   образцов – моделей, выделение их существенных     компонентов.

·                      обучать детей эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями предмета  в виде прикладывания к образцам, приставления и примеривания.

·                      обучать детей использованию пространственных и метрических признаков предметов( форма, объем, величина)  в процессе конструирования.

·                      обогащать словарный запас ребенка словами – терминами, обозначающими форму предмета: квадрат, прямоугольник, ромб, овал, круг. 

Программа второго этапа рассчитана на достаточно большой период обучения; его длительность зависит от индивидуальных возможностей ребенка.  На данном этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования, н– р: накладывание деталей на образцы или приставления к ним с целью сличения. В процессе занятий взрослый может подсказать или показать ребенку способ работы.

3 этап

·                 учить детей правильно рассматривать образцы рисунки, выделять в них существенные элементы, постройки.

·         научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции.

·                  сформировать у детей понятие о прочной, устойчивой и неустойчивой постройках;

о широкой постройке, длинной постройке.

·         учить детей правильно называть пространственные отношения: «наверху», «внизу», «слева», справа».

·         учить детей правильно воспроизводить в постройках пропорциональные взаимоотношения деталей.

    На третьем этапе обучения конструированию значительно усложняется перцептивная задача, стоящая перед ребенком. Сложность конструирования с образца – рисунка состоит в том, что исключаются предметно – практические действия детей с деталями, и ориентировочно – исследовательская деятельность ребенка в процессе обследования образцов превращается в интеллектуальное действие.

4 этап                                           

·         обучать детей использованию усвоенных способов конструирования.

формировать умение  включать конструктивное моделирование  в другие виды детской деятельности.

·         обучать составлению рассказа о будущей постройке, о выполненной постройке, об игре с постройкой.   

Для более успешной работы можно предложить детям схемы, составленные на основе наглядного моделирования, при помощи которых они будут строить свой рассказ. Схемы хорошо воспринимаются и легко запоминаются.

 

   

Использование  полифункционального оборудования в образовательном процессе:

1. Сюжетно – ролевые игры
2. Театральная деятельность
3. Познавательная деятельность
4. Физкультурные, музыкальные  занятия
5. Сенсорно – тактильная двигательная сфера
6. Коррекция эмоционально – волевой сферы
7. Использование свободной конструктивно – игровой деятельности в диагностических целях.

Результаты мониторинга

  Внедрение и апробация этой технологии проводилась в течение 3-х лет. По результатам мониторинга прослеживается стойкая положительная динамика познавательного  развития  детей,  имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.

Познавательное  развитие:

1этап                                         2 этап                                   3этап                           4 этап

 

Средний-30%                           Низкий – 50%                      30%                            10%

Низкий – 70%                          Средний – 40%                      55%                        55%

                                                    Высокий – 10%                     15%                        35%     Динамика высокого уровня развития составила 25%.

Это позволяет сделать вывод, что использование  ЛЕГО  - технологии в комплексе с полифункциональным оборудованием, является эффективным способом коррекции и развития потенциальных возможностей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

 

 

Библиография

 

1.      Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение,1991.

2.      Гамезо М.В., Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение,1984.

3.      Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. – Минск: Университетское,1988.

4.      Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Владос, 2003.

5.      Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001.

6.      Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.: Просвещение,1998.

7.      Смирнова И.А.Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2003.

8.      Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М.: Владос, 2004.

9.      Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с  использованием  конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-

10.  Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 1989.

11.  Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008.

12.  Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

13.  Конструируем: играем и учимся Lego Dacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с.

14.  Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.

15.  Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Феникс, 2009. – 79 с.

16.  Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009. – 63 с.

17.  ЛЕГО-лаборатория (Control Lab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150 с.

18.  Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника// Вопросы психологии, 1995. – С. 27-32.

19.  Парамонова Л. А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2008. - 80 с.

20.  Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.: Академия, 2009. – 97 с.

21.  Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

22.  Селезнёва  Г.А. Сборник материалов центр развивающих игр Леготека в ГОУ центр образования № 1317 – М., 2007г .- 58с.

23.  Селезнёва Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей  Центров развивающих игр   (Леготека) – М., 2007.- Фешина Е.В. Лего конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

Примеры для моделирования (ЛЕГО – конструкторы)

                                                                

 

 

                                             

 

                              

                                                                                                        

 

Конструирование из мягких модулей