- 22.04.2015
- 1206
- 8
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА
КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОО СПО
Составлены С.Н. Рыжиковым
1Общие положения
1.Одной из составляющих качества образования является анализ учебно-методического обеспечения учебного процесса, материалов необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой.
2.Комплексное учебно-методическое обеспечение это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. Комплексное учебно-методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.
2 Требования к учебно-методическому обеспечению
1.Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.
2. Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что учебно-методическое обеспечение специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен:
- отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения;
- содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;
- представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;
- максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.
3. Формирование комплексного учебно-методического обеспечения
1.Система учебно-методической документации и средств обучения должна охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме (разделу) учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом средств обучения и необходимой документацией, позволяющим качественно осуществлять учебный процесс.
2. Цели формирования комплексного учебно-методического обеспечения:
- для преподавателя: детальное отражение существующего положения по обеспечению средствами обучения, анализ степени раскрытия дисциплины в рабочих программах разных специальностей и последующее сведение их в логическую систему.
- для студента: получить знания теоретических и практических основ изучаемой дисциплины.
3. Критерием качества учебно-методического обеспечения является учет дидактических возможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют различное назначение, различные дидактические функции и возможности. Комплексный подход в учебно-методическом обеспечении процесса обучения предполагает планирование и создание комплекса соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных функций и возможностей, а также типичных ситуаций применения.
4.Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению процесса обучения требует также, чтобы средства обучения обеспечивали и обучающую деятельность преподавателя, мастера, и учебную деятельность обучающихся на всех этапах учебного процесса.
5.Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению предполагает реализацию всех основных функций педагогического процесса в совокупности.
6. Формирование комплексного учебно-методического обеспечения обусловлено следующими доминирующими потребностями учебного процесса:
1) доминантой мотивации познавательной деятельности;
2) акцентированием внимания на структурирование учебного материала;
3) потребностью в построении определенной системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с элементами самоконтроля.
7. К средствам обучения относятся:
1.Учебно-методическая литература: учебники, учебные пособия, конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги, альбомы, частные методики, методические пособия, методические рекомендации, методические разработки, методические указания
2.Учебно-наглядные пособия: изобразительные, плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы,
3.Натуральные: приборы, механизмы, инструменты, модели, макеты, образцы. К числу такого рода источников учебной информации относят различные карточки-задания, дидактические задания для выполнения самостоятельных, практических, лабораторных работ и курсовых проектов для решения проблемных ситуаций, ситуационных задач.
- технические средства обучения:
- аудиовизуальные (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, интерактивная доска, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет);
технические средства программированного обучения.
4.Оценка качества комплексного учебно-методического обеспечения
Двухмерная модель анализа качества учебно-методического обеспечения приведена в таблице 1.
2.Анализ учебно-методического обеспечения проводится ежегодно, преподавателем дисциплины, методистом, заместителем директора по учебной работе.
3. Цель анализа – проверить насколько комплексное учебно-методическое обеспечение позволяет:
- интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей, обеспечивающих разработку курса в полном и углубленном варианте;
- помочь студентам самостоятельно учиться и обеспечить индивидуальный темп обучения;
- акцентировать работу преподавателей на консультационно-координирующую функцию управления познавательной деятельностью студентов.
- оперативно решать задачи учебного процесса и определять приоритетные направления деятельности;
- интенсифицировать учебный процесс;
- придать процессу обучения творческий характер;
- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы,
- формировать целостное представление о профессии.
Таблица 1 – Двухмерная модель анализа качества учебно-методического обеспечения
5 Анализ содержания учебно-методического
обеспечения
Представим трехмерную модель для анализа качества учебно-методического обеспечения - рисунок 1. Такая модель позволяет исследовать 120 элементарных моделей применения учебно-методического обеспечения. Размерность модели 5х4х6= 120. Каждый элемент модели имеет определенный смысл.
1.Элементы механизма организации образовательного процесса 1.1.Информация 1.2.Структура учебных занятий 1.3.Техническое обеспечение занятий 1.4.Техника управления 1.5.Технология учебного процесса 2. Функции образовательного процесса 2.1.Планирование учебного процесса 2.2.Организация учебного процесса 2.3.Мотивация к
обучению 2.4.Контроль
Например, 1.1. - 2.1. – 3.6. «Модель
информационного обеспечения планирования процесса по активизации
самостоятельной и учебно-исследовательской работы».
3. Виды образовательного процесса
3.1.Методическое обеспечение учебных занятий по очной форме обучения
3.2.Методическое обеспечение учебных занятий по заочной форме обучения
3.3.Производственное обучение
3.4.Профориентационная работа
3.5.Внеаудиторная работа.
3.6.Самостоятельная и учебно-исследовательская деятельность студентов
Рисунок 1 –Трёхмерная модель анализа качества учебно-методического
обеспечения
В таблице 1 представлен пример анализа элементов модели анализа качества учебно-методического обеспечения.
Представленная трёхмерная модель позволяет проанализировать наличие или отсутствие главных элементов учебно-методического обеспечения
Таблица 1 – Пример анализа элементов модели анализа качества учебно-методического обеспечения
|
№ п/п |
№ модуля |
Название |
Наличие
|
Представлено материалами |
|
1. |
1.1.-.2.1.-3.1.
|
Модель информационного обеспечения планирования учебных занятий по очной форме обучения |
+ |
Рабочий план Рабочие программы Календарно-тематические планы |
|
2. |
1.1.-2.1.-3.2. |
Модель информационного обеспечения планирования учебных занятий по заочной форме обучения |
- |
Рабочий план Рабочие программы Рабочая программа, методические указания и контрольные задания для студентов заочной формы обучения |
И т.д. 120 модулей
6 Стратегические цели анализа учебно-методического обеспечения в области качества
При создании учебно-методического обеспечения необходимо наметить стратегические цели в области качества:
Основными задачами в области качества учебно-методического обеспечения могут являться:
- создание и внедрение системы менеджмента качества, соответствующей требованиям ГОСТ Р 9001-2001 (ИСО 9001-2000), позволяющей добиться целенаправленного и согласованного управления всеми процессами, влияющими на качество образовательных услуг и способы их предоставления,
- непрерывное творческое совершенствование содержания образовательных услуг на основе компетентностного подхода и расширение их номенклатуры в соответствии с тенденциями развития науки, практики и изменений запросов рынка,
- использование новейших образовательных программ и технологий, использование прогрессивных методов организации учебного процесса и другие.
Общенаучная методология учебно-методического обеспечения ставит своей целью формирование у студентов структурированной системы знаний и профессиональных навыков путем воздействия на особенности их интеллектуального поведения.
Качественное учебно-методического обеспечение позволяет выполнить основную образовательную задачу - приведение профессиональной подготовки специалистов в соответствии с образовательными стандартами, обеспечить условия для профессионального саморазвития и самореализации личности.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Одной из составляющих качества образования является анализ учебно-методического обеспечения учебного процесса, материалов необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой.
Комплексное учебно-методическое обеспечение это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. Комплексное учебно-методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.
6 665 114 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рыжиков Сергей Николаевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.