Методический доклад: "ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛЕКТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ"

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД:

"ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛЕКТИЧНОСТИ                                            МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ"

Основываясь на ФГОС СПО, структура программы биологии как учебного предмета включает требования к таким  метапредметным  результатам, как умение в дискуссии сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою позицию, а также владение навыком адекватного использования для этого речевых средств.

В связи с этим актуализировалась педагогическая задача привлечения технологии групповой дискуссии к процессу обучения биологии. Целью ее является совместный поиск решения значимых для обучающихся теоретических или практических проблем биологии, более глубокое погружение в проблематику, обмен опытом, формирование собственной позиции.

Групповые дискуссии можно характеризовать, оценивая специфику материала, выносимого на обсуждение, степень активности ведущего, форму обучения, этап урока и т.д.

Обычно для преподавателя важнее не столько организация решения проблемы, сколько привлечение обучающихся к рассмотрению и обсуждению ее с разных точек зрения. Помимо тренировки логического мышления, готовности к аргументированному отстаиванию обучающимися своей позиции (приведению конкретных доказательств в поддержку своего мнения, ранжированию аргументов по убедительности), дискуссия обеспечивает развитие умений формулирования вопросов на расширение и углубление смысла обсуждаемых положений вплоть до освоения теории вопроса.

В дискуссии  вопросы должны иметь оценочный, дивергентный (иногда доходящий до прямой провокации) характер. Поэтому используется материал о существовании полярных точек зрения, о научной полемике по рассматриваемому вопросу, об открытиях, демонстрирующих несоответствие новых данных устоявшемся представлениям.

Обучать формулировке и способам разрешения противоречий — значит закладывать основы диалектичности  мышления, которое обогащает человека пониманием закономерностей научного развития, помогает преодолевать психологические барьеры принятия новой гносеологической установки в отношении проблемы «истинности-неистинности» знания.

Данный подход необходим и при формировании современных научных представлений о живой природе и о самой науке биологии, дидактическая и мировоззренческая ценность которой непреходяща.

Например, неверно демонстрировать обучающимся лишь один механизм эволюционного творчества - медленный, постепенный, идущий путем накопления и усиления наследственных уклонений и приводящий к дивергенции, то есть, образно говоря, «снизу - вверх». (И, более того, филогенетическое древо - лишь одна из версий модели организации живой природы.) В соответствии с идеями синергетики, в эволюции законно движение «сверху - вниз» - от целого (организма, биоценоза, биома, экосистемы) к его части.

Еще один из возможных механизмов эволюции основан на принципиально отличающегося от традиционного представления (о накоплении точковых мутаций в структурных генах) - это мутационные изменения генов-регуляторов, дающие эффект не постепенной, а скачкообразной морфофизиологической трансформации.

Во многом с синергетической концепцией системных переходов сходны взгляды об эволюционных преобразованиях («геометрическое формообразование») известного отечественного ученого-биолога и философа А.А. Любищева: «Из антиномии — а) форма — следствие приспособления и б) форма — самостоятельная субстанция, ... — я вижу такой выход: приспособление есть частный случай гармонического строения, которое не противоречит, а вытекает из понятия чистой формы.

В нелинейных задачах  противоположности — случайность и закономерность, непредзаданность и запрограммированность, возможность и действительность и т. п. — могут быть соединены как разные стадии единого процесса развития. Вблизи бифуркации (ветвления путей) играет роль случайность, а между бифуркациями — детерминизм .

Особо стоит сказать об исключениях из привычных биологических правил, которые, вопреки бытующему мнению, отнюдь не подтверждают правило. Исключение - первый кирпичик диалектичности мышления, шаг в сторону научной революции, которая приводит к ограничению сферы применимости «классического» знания (от теории до частной закономерности).

В диалектической логике развиваются научные знания от менее глубокой сущности к сущности более глубокой, что соответствует исторически объективному ходу развития науки.

Правомерно дать обучающимся представление о нелинейности связи между причиной и следствием, между действием и результатом. Сейчас в науке признается циклическая причинность, то есть не только привычная сознанию прямая причинность (causaefficiens, прошлое - причина настоящему), но и обратная. Задача преподавателя - помочь обучающемуся понять «петли» обратной связи между целостными свойствами всей системы и ее элементами.

«Связь-отклик, или связь-эхо, — это культурный прообраз развиваемых о синергетике сегодня представлений о резонансных воздействиях на открытые нелинейные среды (предполагающие различные варианты будущего), воздействиях, проявляющих огромные, скрытые в них потенциальные силы и формы сложной организации» .

В дискуссии можно использовать интереснейший вопрос о причастности естественного отбора к достижению генетической дискретности вида (речь идет о репродуктивной  изоляции  как основном принципе, по которому дается определение вида). То есть является факт стерильности гибридов при отдаленной гибридизации адаптационной чертой вида (на основе чего, собственно, и возникло понятие дискретности вида) и если да, то возникло ли это явление под действием естественного отбора?

При изучении антропогенеза обучающимся интересен вопрос о наличии генов неандертальцев в наследственном аппарате современного человека, о летописи его эволюции.

В науке вновь разгорается спор по биотическим проблемам, поэтому в качестве дискуссионных тем могут выступить «Эксперименты на человеческих эмбрионах», «Электронные чипы в теле человека», «Социально-этические последствия развития генной инженерии», «Этическая проблема эвтаназии» и др.

Важным фактором эффективности дискуссии является ориентация на раскрытие обучающимися своих задатков и способностей. Внимательное отношение к контраргументам, осознание приемлемости альтернативной позиции оппонента, готовность находить противоречащие примеры к собственным мыслительным построениям позволяет развивать самостоятельность, независимость, активность, инициативность, ответственность, саморазвитие ученика, то есть его субъектные качества.

Литература:

Князева Е.Н., КурдюмовС.П. Основания синергетики: Синергетическое мировидение. Изд. 3-е, доп. - М.: Книжный дом «ЛИБРИКОМ», 2010.-256с.(Синергетика от прошлого к будущему).

 Любищев А.А. Проблемы формы, систематики и эволюции организмов:                                                                                Сборник статей. - М.: Наука,1982. -278с.