Методический доклад "Особенности взаимодействия с детьми с ОВЗ в семье и в школе в современном мире".

Управление культуры города Курска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №1 им. Г.В. Свиридова»

города Курска

Методический доклад

по теме:

«Особенности взаимодействия с детьми с ОВЗ

в семье и в школе в современном мире».

Доклад подготовила:

преподаватель отделения

 изобразительного искусства

Посашкова Полина Владимировна

г. Курск 2020г.

План.

1.Дети с ОВЗ и инвалидностью. Кто понимается под обучающимся с ОВЗ?

 

2.Классификация детей с ОВЗ

 

3.Психологические особенности детей с ОВЗ

4.Международный подход к ОВЗ у детей. Образование в Финляндии.

5. Инклюзия в России.

 

6. Готовность детей с ОВЗ и их родителей к школе.

Адаптация детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

7. Роль родителей в процессе обучения в школе ребёнка с ОВЗ.

Психологическая помощь семьям, где есть ребёнок с ОВЗ

 

8. Список источников и полезных статей по теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Кто понимается под обучающимся с ОВЗ?

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Определение понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» содержится в п. 16 ст. 2 Закона об образовании в РФ: это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Другие стойкие изменения здоровья могут возникнуть в период роста детей и связаны с заболеваниями, травмами, тяжелыми психическими переживаниями.

Заболевания ОВЗ могут носить хронический характер. В этом случае родителям необходимо принимать все меры к тому, чтобы научить ребенка жизни с ограничениями, умению приспособиться к дефекту и справляться с ним.

В других ситуациях ограничения носят временный характер и после устранения их причин, ребенок возвращается к обычному образу жизни.

В Письме Минобрнауки РФ от 20.07.2017 № 08-ПГ-МОН-26725 разъяснено, что объектом внимания в Законе об образовании в РФ являются две категории обучающихся с особыми образовательными потребностями:

1) дети-инвалиды;

2) лица с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда являются инвалидами, хотя эти два понятия связаны и пересекаются между собой. Ребенок может быть признан инвалидом, если имеет стойкие хронические нарушения здоровья, длительно препятствующие возможности нормальной жизнедеятельности. Таким образом, инвалид – более узкое понятие. Статус ребенка-инвалида дает права на получение специальных социальных выплат и гарантий.

Статус ребенка-инвалида присваивает бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ), статус обучающегося с ОВЗ – психолого-медико-педагогическая комиссия.

2. Классификация детей с ОВЗ.

·           нарушения слуха;

·           нарушения зрения;

·           тяжелые нарушения речи (ТНР);

·           нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения (СДВГ) (РАС);

·           нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА);

·           тяжёлые соматические заболевания (лейкоз др.);

·           задержка психического развития (ЗПР);

·           нарушения интеллекта (УО);

·           сложные множественные нарушения развития.

ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.

I категория. Неслышащие, глухие дети без речи

Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.

II категория. Слабослышащие дети

Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь. Они продолжают накапливать словарный запас.

III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)

Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.

V категория. Тяжелая речевая патология

Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия.

VI категория. Нарушение опорно-двигательного аппарата

Дети с ДЦП, врожденными и приобретенными деформацями ОДА, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парпарезами нижних и верхних конечностей. Недостаточность движений мешает им воспринимать действительность зрением и кинестетикой. У них более развито вербальное мышление по сравнению с наглядно-действенным. Отстает система формирования понятий и абстракций.

VII категория. Дети с ЗПР

Дети с возможностью интеллектуального развития, но замедленным темпом психических процессов, высокой истощаемостью, трудностью в усваивании знаний: психическое недоразвитие, задержка психического развития, поврежденное психическое развитие, дифицитарное развитие, искаженное развитие (РДА, СДВГ).

VIII категория. Отклонение интеллектуального развития.

Дети с глубоким недоразвитием познавательных процессов. Чаще всего в виде олигофрении (синдром врожденного психического дефекта) 3 видов. К обучению способны лишь дети с дебильностью, легкой корректируемой степенью умственной отсталости.

 

3.Психологические особенности детей с ОВЗ.

 

Психологические особенности ребенка с ОВЗ зависят от вида заболевания и его личных психических характеристик. Вместе с тем, таким ребятишкам в разной степени присущи следующие характерные черты:

·                     Низкий уровень информированности об окружающем мире в связи с ограничениями в познании.

·                     Рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации. Это происходит из-за низкой интеллектуальной активности.

·                     Недостаточность навыков самоконтроля, отсутствие интереса к обучению.

·                     Ограниченный объем памяти. Запоминание чаще кратковременное и поверхностное.

·                     Минимальная мотивация к познавательной деятельности.

·                     Низкая игровая активность. Перечень игр скудный, сюжеты однотипные и банальные.

·                     Очень низкая работоспособность ввиду общей ослабленности организма. Ребенок с ОВЗ быстро устает и нуждается в отдыхе. Повышенная утомляемость.

·                     Отсутствие «смышлености», низкая скорость обработки поступающей информации.

·                     Инфантилизм, т.е. отставание в развитии от своих сверстников, несоответствие характеристик эмоционально-волевой сферы действительному возрасту.

·                     Неразвитость крупной и мелкой моторики.

Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают повышенной тревожностью и раздражительностью. Они впечатлительны, реагируют на малейшие изменения тона голоса, обидчивы, плаксивы и беспокойны. В ряде случаев наблюдаются сильная возбудимость, агрессивное поведение.

4. Международный подход к ОВЗ.

Западная коррекционная педагогика ориентирует систему образования детей с умственными и физическими нарушениями на несколько иной путь, который формулируется как «интеграция лиц с дефектами развития в общество».

Теория «интеграции» зародилась в Соединенных Штатах Америки и широко распространилась по другим странам, начиная с 70-х годов ХХ века. Начало этого процесса было определено всемирным движением по охране прав человека, постановлениями ООН (Декларация «О правах умственного отсталых лиц» (1971), Декларация «О правах инвалидов» (1975), «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993) и др.)

В результате реализации принципов вышеупомянутых международных документов в 90-х годах XX века стало развиваться направление в образовательной сфере, которое непосредственно было связано с ново идеологией инвалидности и обобщилось в понятиях «инклюзия», «инклюзивное образование», «инклюзивный подход» и т.п.

Значительным событием в развитии инклюзивного подхода стало проведение в марте 1990 г. в Джомтьене (Таиланд) Всемирной конференции по образованию для всех. Представители 155 стран и 160 правительственных и неправительственных организаций, участвовавших в работе Конференции, приняли Программу действий, которая устанавливала четкие направления действий и меры по достижению указанных целей, и одобрили Всемирную декларацию об образовании для всех.

В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, среди них такие как:

·         расширение доступа к образованию (widening participation),

·         мэйнстриминг (mainstreaming),

·         интеграция (integration),

·         инклюзия, т.е. включение (inclusion).

Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.

Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.

Практическая реализация идеи «интеграции» осуществляется следующим образом. Дети с дефектами развития обучаются и воспитываются вместе с нормально развивающимися сверстниками, но учителя и воспитатели массовых школ и детских садов не знают особенностей коррекционной педагогики и ее отраслей (сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии), специфики обучения детей с функциональными и другими нарушениями. Для того, чтобы осуществлялся коррекционный процесс, к детям с нарушением психофизического развития прикрепляется коррекционный педагог, специалист по обучению и воспитанию с профессиональной ориентацией на дефект (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, логопед и др.). Его задача - консультировать учителей и воспитателей класса, группы, где обучается и воспитывается закрепленный за ним ребенок. Учащиеся при такой системе обучения получают формальные знания и умения, причем в значительно заниженном объеме по сравнению с аналогичными показателями нормально развивающихся сверстников, так что не стоит говорить о какой-либо конкурентной возможности детей с дефектами развития, об эффективности их подготовки к жизни и труду в подобных условиях.

Одним из проявлений интеграции в образовательном пространстве является инклюзия.

Инклюзия означает реформирование школ и перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Инклюзивное (от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями чаще в общеобразовательных (массовых) школах, но он может включать и процесс профессионального образования.

Таким образом, международная практика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья придерживается двух форм обучения: интегрированной и специализированной. Во многих странах мира (США, Великобритания, Германия, Италия, Скандинавские страны) направление в специальные образовательные учреждения является крайней мерой, когда все другие возможности уже использованы и не дали желаемого результата.

 

Образование в Финляндии.

 

Министерство образования Финляндии занимается своеобразным «сглаживаением» всей структуры образовательной программы. В стране провозглашается принцип «школа для всех»: финны считают, что образование должно быть обязательным и доступным для каждого ребёнка. Обязательность, бесплатность, равенство и инклюзивность — основные ценности, на которые ориентирована вся система финского образования.

Государство обеспечивает учеников не только бесплатным проездом до школы, горячим питанием, канцелярскими принадлежностями и учебниками: детям с нарушением мобильности предоставляется необходимое оборудование и личный помощник. А если у ребёнка есть нарушения слуха, то его обязательно сопровождает сурдопереводчик.

Один урок в финской школе длится час — на целых 15 минут дольше урока в обычной российской школе. Но в Финляндии ученики практически не устают даже от таких продолжительных занятий. В течение всего урока дети могут свободно передвигаться по классу, самостоятельно организовывать работу в парах.

На основе государственных образовательно-консультативных центров, созданных специально для адаптации и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, организованы специализированные курсы и мастер-классы, где дети могут обучаться и получать дополнительное образование.

В ходе организации учебной деятельности детей с ОВЗ финны создали дифференцированную систему образования: занятия для каждого ребёнка разнятся в зависимости от характера физиологических нарушений.
Когда ребёнку исполняется 5 лет, его направляют на психолого-педагогическое обследование, которое выявляет его образовательные потребности, в том числе потребность в поддержке коррекционными педагогами и другими специалистами по адаптации и социализации детей. Поэтому, когда ребёнок приходит в школу после детского сада, его сразу определяют на один из трёх уровней поддержки.

 

Уровень I. Общая поддержка

Поддержку на первом уровне осуществляет учитель класса. Педагог старается оказать необходимую помощь каждому ребёнку, который испытывает трудности в обучении.

 

Уровень II. Интенсивная поддержка

Специальная мультидисциплинарная команда принимает решение о переходе на этот уровень. Интенсивную поддержку осуществляет учитель, его помощник, специальный педагог и социальный работник.

 

Уровень III. Специальная поддержка

Когда второго уровня становится недостаточно для полноценного развития ребёнка, его переводят на третий. Для этого ученик проходит специальную медико-психологическую экспертизу при комитете образования Финляндии. Вместе с родителями он выбирает условия дальнейшего обучения в специальной малой группе, состоящей из 8-10 человек, или же в общем классе. Дети, которые учатся в группах, осваивают девятилетнюю школьную программу за 11 лет. На каждого учащегося заводится индивидуальный план, в соответствии с которым он проходит специальное обучение. На этом уровне поддержку ученика осуществляет коррекционный педагог.

 

5. Инклюзия в России.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

 

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Статус обучающегося с ОВЗ присваивает психолого-медико-педагогическая комиссия – ПМПК. Деятельность ПМПК регламентируется Приказом Минобрнауки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

ПМПК принимает решение о выдаче заключения коллегиально с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития.

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

Прописана процедура обследования детей в комиссии. Это возможно по письменному заявлению родителей или по направлению соответствующей организации с письменного согласия родителей. Медицинское обследование детей 15 лет и старше допускается только с их согласия. Все обследования и консультации бесплатны. Родители могут присутствовать при обследовании, обсуждать его результаты.

Заключение комиссии носит для родителей рекомендательный характер. При несогласии с ним они вправе его обжаловать. Для остальных органов и организаций заключение комиссии является основанием для создания соответствующих условий обучения и воспитания ребёнка. Вся информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

После всех обследований ребенка с ОВЗ педагогический коллектив приступает к разработке школьной адаптивной общеобразовательной программы по следующей структуре:

 

·         Титульный лист

·         Пояснительная записка: психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ; цели и задачи обучения по предмету или предметам на конкретный промежуток времени; опорная примерная АООП, обоснование варьирования очередности изучения тем и распределения часов.

·         Содержание программы.

1. Содержательная область: содержание образования по годам обучения, ожидаемые успехи и форма их оценки.

2. Коррекционная область: приемы и техники коррекционной работы; программы психолога, дефектолога, социального работника, ведущего медицинского специалиста.

3. Воспитательная область: работа, осуществляемая в урочное и внеурочное время.

К ней относится дополнительное образование ребенка по общеразвивающим программам технического, социально-педагогического, туристско-краеведческого, естественно-научного, художественного направлений, разработанным специалистами дополнительного образования с учетом требований Примерной АООП для ОВЗ.

·  Программно-методическое обеспечение по обязательным учебным предметам, факультативам, занятиям по дополнительному образованию в стенах школы, спорту.

·  Основные требования к результатам реализации АОП: соответствие целей и задач предполагаемым результатам; конкретная формулировка результатов.

·  Система контрольно-измерительных материалов: тесты, тексты контрольных работ, вопросы промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки.

 

6. Готовность детей с ОВЗ и их родителей к школе.

 

Вопросы обучения детей с ОВЗ вызывают много разногласий как у родителей, так и в психолого-педагогической среде. Ведь обычная программа может быть такому ребенку не по силам из-за имеющихся заболеваний. С одной стороны, таким детям показаны специфические программы для игр и развития, с другой – нахождение в группе наравне со здоровыми ребятишками поможет быстрее социализироваться.

В последние годы очень много говорится о создании безбарьерной среды обитания для людей с ограниченными возможностями здоровья в целом, в том числе для детей. Особое место занимает так называемая инклюзия, то есть включение, подразумевающая интеграцию особых ребят в обычную среду. Необходимо понимать насколько ребенок с заболеванием ОВЗ сможет адаптироваться в традиционной среде и не будет ли подвергаться насмешкам и издевательствам со стороны других детей.

Как это происходит на практике.

В России для детей с особенностями развития существует специализированные детские сады или компенсирующие группы в традиционных дошкольных учреждениях. Их отличительными особенностями являются:

·  наличие в штате медицинских работников и психологов (при необходимости – сурдологов, логопедов, олигфренопедагогов);

·  разработанные индивидуальные программы развития и обучения;

·  малая численность групп (10-15 человек).

Коррекционная школа

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии малышу может быть показано обучение в специализированном заведении. К примеру, есть особые школы для слепых и глухих детей, в которых реализуются подобранные под уровень возможностей детей программы.

Интеграция

Такое обучение предполагает наличие в традиционной школе специализированных классов для детей с ограниченными способностями. Дисциплины преподаются на основе специальных методик, часто по упрощенной общей программе, адаптированной под возможности учеников.

Инклюзия

Это современная технология включения особенных детей в образовательный процесс. Методика инклюзии должна обеспечить психологическую безопасность и защиту как детей с ОВЗ, так и здоровых ребят. Целью такого обучения является создание условий для гармоничного общения всех учеников, без учета имеющихся физических и психических недостатков. При инклюзии больной малыш с детства учится не чувствовать себя изгоем, а здоровые дети приобретают навыки терпимости к дефектам и особенностям других людей.

Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Деятельность по адаптации ребенка необходимо вести в нескольких направлениях: Адаптация в условиях школы путем реализации специальных программ («Доступная среда», «Безбарьерная среда», «Особый ребенок»). Здесь на первый план выступает создание специальной материально-технической базы для обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию. Одним из общих правил адаптированной образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Образовательные учреждения, обеспечивающие сопровождение таких детей, должны учитывать как общепедагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению личностного пространства для ребенка с ОВЗ. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности ребенка.

Следующее направление - работа с семьей. Семья вводит ребенка в общество, прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения различных форм коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому важным является в рамках данного направления организация консультативной поддержки семьи, а также обязательное включение родителей в образовательно-реабилитационную среду обучения и воспитания как условие реального взаимодействия.

Третье направление инклюзивного образования с учетом ФГОС НОО предполагает психолого- педагогическое сопровождение социализации ребенка с ОВЗ в условиях школьного сообщества. Основная нагрузка и ответственность за результаты адаптации ложится на педагогов начальной школы. Не целесообразно пытаться изменить поведение гиперактивного ребенка, внушая ему нормы и правила поведения. С данным ребенком необходимо работать в этом направлении путем вовлечения ребенка в групповые виды деятельности с одноклассниками, поручая ему несложное задание. Для создания благоприятных условий для включения ребенка с ОВЗ в социальное пространство необходима, прежде всего, работа с коллективом, в котором он находится. Проблемы адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Практически любой психолог, учитель скажет, что адаптация – сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей, и родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа – сложный и своеобразный «организм», многие трудности, переживаемые учениками в этот период адаптации, похожи:

·  эмоциональная незрелость детей с ОВЗ ведет к слабому поддерживанию контактов (мимолетность, ситуативность, неустойчивость);

·  расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведет к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций (крик, драки, ссоры, бурные обиды и т. д.) и неадекватных способов выхода из конфликтов;

·  адаптивные механизмы у ребят с ОВЗ не имеют достаточно развитых интеллектуальных и эмоционально-волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков.

Какие же пути облегчающие знакомство детей друг с другом и учителей с детьми существуют? Учитель надевает визитку, на которой написаны его имя и отчество. На первой неделе учебного года классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке (вариант – организовать совместную деятельность). Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до начала учебного года, до первого сентября. Найти схему, приемы по поводу усвоения знаний. Находить каждому ребенку то задание, которое находится в зоне его «ближайшего развития». Создание ситуации успеха для ребенка с ОВЗ. Создание условий для принятия (здоровые дети к детям с ОВЗ). Проведение тренинга по сплочению.

В итоге, они понимают, что у каждого человека есть право быть «другим». Дети осознают, что «мы разные, но не чужие».

7. Роль родителей в процессе обучения в школе ребёнка с ОВЗ.

·  Ребёнку необходимы от родителей принятие, поддержка, уверенность в том, что у него всё получится, и конкретные действия для получения помощи.

·  Родители – самые важные люди в жизни ребёнка.

·  Ребёнка с ОВЗ нельзя торопить: только у родителе может хватить терпения помогать ребёнку учиться в его личном темпе.

·  Выявления зон «ближайшего развития»  ребёнка с ОВЗ.

·  При наличии братьев/сестёр нужно поддерживать «команду детей» в семье.

·  Обеспечение максимально верного контакта с учителями для процесса обучения ребёнка с ОВЗ.

·  Помощь в организации и поддержании контактов со сверстниками.

·  Создание социального круга общения с ОВЗ вне школы.

Психологическая помощь семьям, где есть ребёнок с ОВЗ.

·  Терпение, терпение и терпение – все люди имеют свой темп жизни

·  Помочь себе можете только вы сами, но не в одиночку: люди существуют во взаимоотношениях.

·  Люди не видят себя со стороны и поэтому топчутся в привычном. Развитие же – это постоянное создание нового. Психолог поможет увидеть ресурсы и возможности каждой такой семьи.

·  В семье роли распределены. Но все растут, взрослеют, меняются желания и потребности. Как сохранить семью и помочь развитию каждого, поможет семейный психолог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Список источников и полезных статей по теме:

https://rosuchebnik.ru/material/ovz-i-ii-iii-iv-v-vi-vii-viii-vidov-i-ikh-rasshifrovka/

https://sch1194zg.mskobr.ru/files/attach_files/adaptaciya_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorov_ya_v_usloviyah_obweobrazovatel_noj_shkoly.docx

https://rosuchebnik.ru/material/adaptirovannaya-programma-dlya-detey-s-ovz/

https://www.audit-it.ru/articles/account/stuff/a58/1001153.html

https://www.polismed.com/articles-priznaki-autizma-u-detejj-osobennosti-povedenija-rebenka.html#subanchor_1_1

http://lizey122.edu22.info/?p=451

https://autism-frc.ru/life-in-society/recomend_meeting_ASD

https://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=628

https://yandex.ru/turbo/s/psylogik.ru/119-deti-s-ovz.html

https://gppc.ru/work/project/web-sovet/

https://mosmetod.ru/files/OVZ/doc/33.Письмо_МОиН_РФ_от_09.04.2014_НТ-392_02_Об_итоговой_аттестации_обучающихся_с_ОВЗ.pdf

http://ivo.garant.ru/#/document/70731954/paragraph/1/doclist/САНПИНы для детей с ОВЗ:0

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/03/03/osobennosti-raboty-s-rebenkom-s-ras

https://informatio.ru/news/education/emotsionalno_smyslovoy_podkhod_ikp/

https://www.stud24.ru/psychology/istoriya-izucheniya-i-statistika-detskoj/297779-890256-page1.html

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

http://fgosreestr.ru/

 

https://infourok.ru/conference/online/24