Методический материал "Диагностика музыкального воспитания'

Диагностика Музыкального воспитания

В диагностике музыкального воспитания и развития дошкольников можно выделить два основных направления: диагностика музыкальных способностей детей и диагностика детской музыкальной деятельности.

Диагностика музыкальной деятельности включает в себя диагностику умений и навыков по всем разделам музыкальной деятельности:

Восприятие (эмоциональная отзывчивость, музыкальная память)

Певческие навыки и умения (дикция, дыхание, чистота интонирования)

Слуховое восприятие (звуковысотный, тембровый, динамический)

Музыкально-ритмические движения

Игра на музыкальных инструментах (чувство ритма).

Для этого используются различные методы: вслушивание, сравнение, узнавание, анализирование; воспроизведение хлопками, движениями, игрой на инструменте; импровизация, сочинительство; свободная пляска; пение в сопровождением и без него.

Для диагностики музыкальных способностей детей создавались специальные музыкальные инструменты и пособия, к которым, безусловно, следует отнести «Музыкальный букварь» (М., 1989), заслуживающий высокой педагогической оценки. Именно это пособие рекомендуется для использования, чтобы изучить музыкальность ребенка, понять ее особенности.

Есть критерии определения музыкальной эрудиции ребенка:

-  Познавательный интерес,

-  Общее отношение к музыке, к теме беседы.

-  Знание композиторов, их музыкальных произведений.

-  Умение узнавать на слух ранее слышанные музыкальные произведения.

-  Знание различных музыкальных инструментов, умение узнавать их по звучанию. - Знание особенностей исполнения музыки (вокальное и инструментальное исполнение; сольное и хоровое пение, инструментальное и оркестровое исполнение). - Наличие представлений о жанрах музыки.

Реализация диагностического инструментария делится на три этапа.

1.Подготовительный этап (подготовка педагога, выбор диагностических заданий,

включение их в план работы с детьми).                                                2. Основной этап

(выполнение детьми диагностических заданий).                   3. Заключительный этап

(анализ выполненных детьми диагностических заданий).                                                                                          Педагогическая диагностика всегда персональна. Все диагностические задания в дошкольном возрасте проводятся в игровой форме. Необходимо установить доверительные отношения с ребёнком, используя "нейтрально-развлекательный" игровой материал.  Затем вовлечь ребёнка в ситуацию диагностики,  убедившись в том, что ребёнок понял суть задания. Атмосфера  должна быть спокойной, исключительно доброжелательной, психологически комфортной. При любом результате выполнения диагностических заданий музыкальный руководитель должен избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребёнка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях. При подгрупповом обследовании детей педагогу необходима помощь ассистента.         

                                                                                                  В изучении музыкальных

способностей и детской музыкальной деятельности необходимо применять не только специфические (собственно музыкальные) методы, но и общепсихологический инструментарий исследования свойств личности. индивидуальные беседы с ребенком.

Цель беседы: выявление характерных особенностей отношения к музыке. Вопросы беседы:

-  Что такое музыка?

-  Любишь ли ты, когда звучит музыка?

-  Какую ты любишь слушать музыку?

-  Почему тебе нравится эта музыка?

-  Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

-  Есть ли у музыки характер? Настроение? Каким оно может быть?

-  Мы можем передать наше настроение через музыку? Как?

-  Мы можем выразить характер сказочного героя через музыку? Как? - Мы можем нарисовать музыку? Слепить музыку?

-  Тебе нравятся музыкальные занятия в детском саду?

-  Что ты больше любишь делать: петь, танцевать, слушать музыку,   играть на музыкальных инструментах?

-  Есть ли у тебя любимая песня, исполнитель? Какая?

-  Тебе хотелось бы научиться играть на музыкальных инструментах? 

На каких?

В ходе беседы оценивается:

-  Как дети относятся к музыке.

-  Какие песни они знают, любят и поют.

-  Какие детские песни из музыкальных сказок они знают.

-  Слушают ли современную музыку и как используют ее в повседневной       жизнедеятельности.

-  Каким образом у детей проявляется интерес к занятиям, на которых      используютсямузыкальные произведения.

-  Какие виды детской музыкальной деятельности предпочитают дети. - Что они любят делать в музыкальном зале и группе детского сада.

Цель беседы: выявление отношения детей к использованию музыки в течение дня.

Вопросы беседы:

-  Ты хочешь, чтобы, когда ты с утра приходил в детский сад, звучала  

бы музыка? Почему?

-  Хочешь ли ты, чтобы во время твоей игры в группе звучала музыка?          - Как было бы тебе интереснее заниматься на занятиях с музыкой или без неё, например,  рисовать - в тишине или под музыку?

-  Представь ты на занятии по математике. Как тебе интереснее будет выполнятьзадание под музыку или без неё?

-  Хочешь ли ты засыпать под колыбельную, а просыпаться под быструю песенкуили мелодию?

-  Можешь ли ты дома самостоятельно послушать музыку?

Цель беседы: выявление отношения ребенка к тематике детских песен и песенному исполнительству.

Вопросы беседы:

-  У тебя есть любимые песни? Про что они?

-  Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

-  Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

-  Какую песню ты бы подарил маме, если бы видел, что она грустит?

-  Тебе больше нравится петь самому, или слушать, как поют другие?          - Ты поешь один или с другими детьми.

-  Слушают ли дети, как ты поешь?

-  Где тебе нравится слушать песни: по радио, по телевизору,  в компьютере?

-  Где ты чаще поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы оценивается:

-  Какие песни предпочитают дети.

-  Кто является героем детских песен.

-  Отношение детей к пению.

-  Песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Цель беседы: изучение особенностей интереса детей в музыкально-ритмической деятельности.

Вопросы беседы:

-  Любишь ли ты петь, танцевать?

-  Что любишь делать больше?

-  Какой самый любимый у тебя танец?

-  Танцуете ли вы с мамой, папой или с кем-нибудь еще?

-  Что такое балет?

-  Зачем придумали танец?

Цель беседы: изучение особенностей музыкальной эрудиции старших дошкольников.

Вопросы беседы:

-  Как называют человека, который пишет музыку?

-  Какие композиторы тебе известны?

-  Какие музыкальные произведения этих композиторов ты знаешь?

-  На чем можно исполнить музыку?

-  Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

-  Какие из них тебе нравятся?

-  Как можно назвать одним словом музыкантов, исполняющих на разныхинструментах одновременно одно и то же музыкальное произведение? (оркестр). наблюдение за детьми.

Цель наблюдения: изучение особенностей отношения детей к музыкально ритмической  деятельности и музыкальным занятиям.

Аспекты наблюдения:

-  Как относятся дети к музыкальным занятиям?

-  Кто из них проявляет наибольший интерес к музыкально-ритмическойдеятельности?

-  Какую деятельность предпочитают дети на музыкальном занятии?

-  Как часто они занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности?

Что они делают?

-  Сколько детей ежедневно играют в музыку или с музыкой?

-  Какие детские музыкальные инструменты они предпочитают?

-  Какие виды музыкально – ритмических  движений воспитанники наиболее частовоспроизводят самостоятельно?

-  Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, всамостоятельных играх, танцах, двигательных импровизациях?           - Целесообразно ли дети используют эти движения?

наблюдения за детьми в свободной деятельности.

Цель наблюдения: выявление особенностей обращения к песне у детей вне музыкальных занятий.

Критерии наблюдения:

-  Использование ребенком песенного материала в самостоятельнойдеятельности.

-  Репертуар, исполняемый ребенком в самостоятельной деятельности.

-  Увлеченность ребенка песенной деятельностью.

-  Продолжительность использования песни в деятельности.

-  Активность ребенка, привлечение к своей деятельности других детей.          - Содержание и частота занятий самостоятельной музыкальной деятельностью в музыкальном уголке.

-  Творческие, сочинительские проявления детей в пении, источники, мотивациятворчества.

диагностические игры.

Цель игр: выявление знаний разученного песенного репертуара.

*  Вариант 1 «Музыкальная шкатулка».

  (шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание  

   знакомых песен, на обороте для контроля указано название  песни).

*  Вариант 2 « Волшебный волчок».

  (на планшете располагаются иллюстрации к песням, в центре –

  вращающаяся стрелка).

*  Вариант 3 « Музыкальный магазин».

  (магнитофон, кассеты, диски с иллюстрациями к знакомым  песням). * Вариант 4 «Музыкальное лото».

   (карточки-картинки по числу играющих детей, иллюстрирующие  

   содержание знакомых песен).

*  Вариант 5 «Угадай название песенки».  (фонограммы  детских песен). диагностические игровые ситуации (организуются индивидуально).

 Цели разных ситуаций:

1.Выявление музыкальных предпочтений  ребёнка  в песенном жанре:   

   детские, современные или народные песни.

2.  Определение музыкальных предпочтений ребенка: вокальная  или 

    инструментальная музыка.

3.  Определение знаний детьми музыкального репертуара.

4.  Определение знаний  известных композиторов по портретам.

анкетирование родителей.

Вопросы анкеты:

-  Какое место занимает музыка в жизни Вашего ребёнка?

-  Считаете ли вы важным музыкальное воспитание в общем развитии ребенка?

-  Существуют ли в вашей семье традиции домашнего музицирования) вприсутствии ребенка (например, пение колыбельных для младших детей или слушание музыки, игры на музыкальном инструменте, когда к вам приходят гости или когда вы находитесь в гостях, или в свободное время – по вечерам, выходным дням и т.п.)?

-  Посещаете ли вы с ребенком какие-либо музыкальные мероприятия илиспециальные занятия. 

-  Какую роль вы отводите музыкальному воспитанию вашего ребенка:незначительную,  для общего развития или крайне важную для развития его музыкальных способностей?

-  Какая музыка чаще всего звучит у вас дома: легкая развлекательная,

классическая (в том числе и эстрадная классика), какая придется , не имеет особого значения?

-  Какую музыку вы сами предпочитаете слушать (или исполнять)?    

-  Назовите, пожалуйста, ваши любимые произведения, или исполнителей,коллективы, направления музыки...

-  Любит ли музыку ваш ребенок? Если да, то какую именно он предпочитает слушать(или исполнять).

-  Как и в чем конкретно проявляются музыкальные интересы вашего ребенка?

-  Считаете ли вы вашего ребенка музыкальным или полагаете, что ему «медведь наухо наступил»?

-  Если бы у вас была возможность, уделяли бы вы больше вниманиямузыкальному развитию вашего ребенка? Что именно вы хотели бы предпринять для этого?

-  Какое самое любимое музыкальное произведение Вашего ребёнка? А Ваше?

-  Любит ли он под музыку двигаться, танцевать?

-  Понимает ли он содержание музыки? Передаёт ли в движении содержание ихарактер музыки, ее ритм?

-  Насколько эмоционально реагирует Ваш ребёнок на музыку? В чем этовыражается?

-  Стремится ли ребенок, поделиться своими впечатлениями и переживаниями сВами?

-  Как вы на это реагируете? Почему?

-  Каково Ваше участие в музыкальном развитии Вашего ребенка: а) есть ли дома фонотека детского репертуара?

б) посещаете ли Вы детские музыкальные спектакли?

в) организуете ли Вы совместные музыкальные праздники, конкурсы, вечера?

г) смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с ребенком и        обсуждаете их?

Выявить уровень когнитивного (познавательного) компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты.

Для диагностики операционального (поведенческого)  и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей используются

игровые тесты:

Тест "Музыкальный магазин" (операциональный компонент) Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности

(народная вокально-хоровая, народная инструментальная, народная вокально-инструментальная, классическая вокально-хоровая, классическая инструментально-симфоническая,  классическая вокально-инструментальная, духовная, современная развлекательная музыка, современная классика авангардного направления).

Тест "Хочу дослушать" (мотивационный компонент).

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости на разнохарактерные фрагменты музыкальных произведений - главного компонента музыкальности ребёнка.

Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра «Шаги великана и гнома» и др.

          Игра-тест на выявление уровня развития чувства ритма «Ладошки» и др.    

         Игра-тест на выявление уровня развития звуковысотного чувства «Кот и котёнок»и др.

         Игра-тест на выявление уровня развития чувства тембра «Тембровые прятки» и др.

Игра-тест на выявление уровня развития динамического чувства «Мы поедем в «Громко-тихо» и др.

          Игра-тест на выявление уровня развития чувства музыкальной формы «Незавершённая мелодия» и др.

Преимущества предлагаемых тестов состоят в том, что они:

опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);  применимы для массового исследования;    дают сравнимые между собой результаты. могут использоваться как индивидуально, так и в группах до 7-9 человек.

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту "Диагностический конструктор".

Наличие диагностики позволяет музыкальному руководителю понять своеобразие музыкальности каждого ребенка,  его музыкального опыта,  возможностей, способностей и грамотно осуществить процесс музыкального воспитания и развития, сделать его  вариативным и максимально результативным. Что позволит каждому ребенку максимально самопроявиться, раскрыться, а значит, развиться.