Методический материал на тему "«Оценка универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС»

Ромашкина Светлана Александровна,

учитель технологии МОУ СОШ № 10 Раменский р-н

Тема: «Оценка универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС»

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

       Главное достоинство примерной основной образовательной программы в том, что она реально переключает контроль и оценивание  со старого образовательного результата на новый.

     Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

	Традиционное обучение	Инновационное Развивающее обучение
1	Базируется на принципе доступности	Опирается на зону ближайшего развития
2	Учащийся выступает в роли объекта	Учащийся действует как субъект собственной УД
3	Ориентирование на усвоение определенной суммы знаний	Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения
4	Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания	Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания
5	Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы	На первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
6	В результате формируется человек, способный к исполнительской деятельности	Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;  персонифицированный и неперсонифицированный.

Инструментарий контроля: задания для проверки УУД, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

       Способы учета уровня  сформированности УУД отражены  в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах по внеурочной деятельности.

     Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД  используются следующие положения:

-   учет системного  характера видов универсальных учебных  действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как  принадлежащее к различным классам.  Например, рефлексивная самооценка  может рассматриваться и как личностное,  и как регулятивное действие. Речевое  отображение действия может быть  проинтерпретировано и как коммуникативное,  и как регулятивное.                                       - системный характер  универсальных учебных действий позволяет   использовать одну задачу для оценки  сформированности нескольких видов  универсальных учебных действий.

      В связи с ориентацией на современные требования в системе образования, оценки только предметных компетентностей недостаточно, необходима оценка ключевых компетентностей учащихся с учетом внеучебных достижений.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании не позволяет отождествлять оценку образовательных результатов с привычной системой показателей успеваемости.

Творческие проекты учащихся являются неотъемлемой частью современного образования. На уроках технологии, также как и на занятиях по внеурочной деятельности очень часто встает вопрос:  

- Как оценить творческую работу ученика?

     Критерии оценки  проектной деятельности представлены в примерной основной образовательной программе . Образовательное учреждение может уточнить, дополнить и/или изменить предложенные критерии с учётом особенностей используемой в данном образовательном учреждении системы оценки, а также с учётом предметной направленности осуществляемых проектов.

    Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и  правильной организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования и оценки универсальных учебных действий.

    Для оценки творческих работ учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, применяя компетентностно ориентированный подход, предлагаю использовать  следующий оценочный лист.

Лист самооценки

ФИ____________________________

	Планируемые результаты		Самооценка	Оценка учителя
Р	аккуратность оформления  работы	2 1 0
Р	подготовка к уроку (занятию) (материалы и инструменты)	2 1 0
Р	работа сделана полностью; работа сделана частично;	2 1
К	работа самостоятельно выполнена; при выполнении работы оказана помощь;	2 1
П	цветовая гармония работы;	2 1
П	использование различных способов; декорирования изделия;	2 1
Р	соблюдение правил техники безопасности	2 0
П	оригинальность работы; работа выполнена по шаблону;	2 1
К	активность на уроке (ответы на вопросы);	2 1 0
К	оказание помощи одноклассникам;	2 0
	итого	20

   Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки  не ставим, но должны оценить достижения каждого ребенка.

Вариант оценивания

 7-11б. – низкий уровень      12-16 б.– средний уровень     17- 20б. – высокий уровень

  Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой работы детей, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат.  Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет, и в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.

   Также для оценки уровня сформированности УУД, можно применять уже существующие тесты по любой теме изучаемого предмета.

Тест.  Кулинария 5 класс.

1. При сервировке стола к обеду вилку кладут:

а) справа от тарелки зубцами вверх; б) слева от тарелки зубцами вверх;

в) справа от тарелки зубцами вниз;   г) слева от тарелки зубцами вниз;

д) в специальную укладку

2.Распределите правильно последовательность первичной обработки овощей:

а) нарезка;

б) промывание;

в) очищение;

г) мытье;

д) сортировка.

3. Какие продукты являются основными источниками жиров?

а) молоко   б) хлеб

в) масло     г) сыр

д) фрукты  е) мясо

4.Какой напиток получается из плодов шоколадного дерева?

5.Какой витамин способствует росту и развитию, улучшает зрение?

6.Перечислите основные питательные вещества, необходимые для жизнедеятельности организма.

7. Перечислите продукты, содержащие витамин С.

8.Укажите причины пищевых отравлений.

9.Почему овощи нельзя хранить в воде длительное время?

Составляя такой тест, классифицируем задания по УУД и результаты представляем в виде таблицы.

Результаты тестирования по теме «Кулинария» 5 класс

№ п/п	Фамилия Имя	№ вопроса									Р. УУД – 5б.	П. УУД-  10б.	К. УУД -6б.	УУД
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
		1	2	2	2	2	3	3	3	3
1	Иванова М.	1	-	2	2	2	3	3	3	2	60%	100%	83%	81%
2	Иванова Д.	1	2	2	2	-	1	1	1	3	100%	40%	67%	69%
3	Иванова К.	1	-	2	2	2	2	-	2	-	60%	60%	33%	52%
4	……………	-	-	2	2	1	1	3	-	2	40%	70%	33%	48%
6	……………	1	-	-	2	-	1	-	-	3	20%	30%	50%	33%
7	……………	1	2	2	2	2	3	3	3	2	100%	100%	83%	94%
8	……………	1	1	1	-	-	2	3	2	3	60%	50%	83%	64%

Уровень сформированности УУД можно представить следующим образом:

0% - 33% - низкий   -       чел.                  34% - 50% - ниже среднего –   чел.

51% - 67% - средний -     чел.                68% - 84% - выше среднего -     чел.

85% - 100% - высокий -  -чел.

   Творческие работы и тесты по пройденной теме проводятся на протяжении всего периода обучения технологии, которые усложняются год от года. Если мы будем оценивать работы таким образом, можно судить о достижениях каждого ребенка. Сравнивать результаты каждого ученика в разные периоды обучения и выявлять его личностный прирост.

Фамилия Имя	Сентябрь 2012	Ноябрь 2012	Декабрь 2012	…….
Иванова Маша	низкий	средний	высокий
Иванова Даша	средний	высокий	высокий
Иванова Наташа	средний	средний	высокий
…………………

   Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

   Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

   Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради, разного рода дополнительной литературе, интернете. Они также учатся анализировать предлагаемую информацию, сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности.