Методическое содержание процесса обучения
иностранному языку на основе программ с экологической направленностью должно
соответствовать методике коммуникативного обучения. В чем заключается
необходимость этого?
Прежде всего, чтобы не ощущалось несоответствие между традиционно используемыми
приемами обучения и новой целью, продиктованной концептуальным основами
экологического образования. Коммуникативность целесообразна, т.к. условия
обучения должны быть адекватны условиям будущей деятельности учащихся в
межнациональном общении на иностранном языке по вопросам охраны окружающей
среды. Средствами иностранного языка обеспечиваются познавательные потребности
учащихся в области экологических знаний путем чтения специальной литературы
экологического направления, прослушивания аудиотекстов, обмена экологической
информацией с собеседниками, имеющими общие интересы. Важное место отводится
социокультурному развитию учеников, т.е. приобщению их к иноязычной
экологической культуре. Происходит процесс взаимопроникновения и взаимообмена
информацией с другими учебными предметами.
Осуществить все это можно только в условиях общения, т.е. обучение должно быть
подобно процессу общения (коммуникации). Только в этом случае возможен перенос
учеником сформированных навыков и умений в реальную жизнь.
При этом процесс обучения не уподобляется полностью процессу общения, а только
лишь по основным признакам:
1.Целенаправленный характер речевой деятельности – воздействие на собеседника:
· обращаться с просьбой участия в деятельности по охране окружающей
среды;
· запрашивать и сообщать фактическую информацию на темы экологии и
валеологии;
· уметь выразить точку зрения по экологическим вопросам.
2.Мотивированный характер речевой деятельности – человек высказывается или
читает (слушает) потому, что к этому его побуждает что-то личное:
· делать сообщения на экологические темы в связи с прочитанным текстом;
· уметь высказывать (аргументировать) свое мнение об экологическом
содержании прочитанного или услышанного;
· выбрать для себя чисто экологическую информацию и передать ее
партнеру с собственными дополнениями.
3.Наличие взаимоотношений с собеседником, образующими ситуацию общения и
обеспечивающими речевое партнерство равно в устной и письменной форме:
· составить договор, выработать совместное соглашение;
· написать деловое письмо о проблемах окружающей среды;
· составить экологическую рекламу на основе правил общения и речевых
единиц общенаучного и терминологического характера.
4.Использование тех предметов обсуждения, которые важны для конкретного уровня
развития и возраста, выбор текстов для чтения и аудирования, например:
Начальный этап обучения: знакомство животным и растительным миром
Средний этап обучения: отношение к домашним животным в России и в странах
изучаемого языка
Завершающий этап обучения: охрана животных в нашей стране и в странах
изучаемого языка
5.Направление на интеграцию иностранного языка с предметами гуманитарного,
эстетического и естественнонаучного циклов, т.к. иностранный язык не ставит
целью сообщение новых экологических знаний, а помогает обобщить,
систематизировать, углубить и конкретизировать их. Это требует адаптации знаний
учащихся к уровню их языковой подготовки на каждом этапе обучения. Для этого
можно применить специальные системы упражнений для обучения учеников умению
пользоваться терминами, принятыми в экологической литературе, различные речевые
модели для обсуждения экологических тем и работу с ними на основе смысловых
блоков, микротекстов.
6.Организация парных, групповых, коллективных форм работы в виде деловых и
ролевых игр (игра-сотрудничество, игра-соревнование, игра-конфликт, пресс-конференция,
экологический суд, защита проектов безотходного производства и др.),
направленных на обучение общению на экологические темы на базе реального
речевого материала с определенной предметной проблемной установкой.
7.Включение в процесс обучения специальных полилогов с ролевой направленностью
и экологическим содержанием. Данная методика подробно описана автором статьи в
работе «Нестандартные формы обучения иноязычному говорению».
8.Возрастание роли внеклассной работы в экологизированном курсе обучения
иностранному языку
Овчинникова С.И.
Опубликовано в книге:
Теоретико-методологические основы совершенствования
естественнонаучного и технологического образования в основной, средней школе и
педвузе. Междунар. науч.-практ. конф., 13-14 сентября 2006 г., Челябинск
(Текст). - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - С.256-259
14 Октября 2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.