Методическое пособие "Духовно-нравственное воспитание на уроках технологии"

Методическое пособие

Духовно-нравственное воспитание на уроках

технологии и дополнительном образовании.

Над программой работала

Учитель  технологии

МБОУ  СОШ с.Новоникольска

Цыбак  Татьяна Александровна

Введение

Воспитание подрастающего поколения всегда волновало общество. Эта вечная проблема особенно остро встает сегодня, поскольку нарастают негативные явления: бездуховность, рост подростковой  преступности, низкий уровень физического и духовного здоровья детей и молодежи, снижение общей культуры подрастающего поколения. А потому так велик запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность.

 Понимая важность вышеперечисленных проблем, школа в свою очередь стремится реализовать способности ученика. Митрополит Крутицкий и Коломенский Ювеналий по этому поводу отметил, что «именно в школе возможно взращивание человека, возведение его на более высокую ступень внутренней жизни».[1]Ещё сто лет назад великий русский педагог К. Д. Ушинский указывал на огромное  значение духовно-нравственного и трудового воспитания детей:  «Особенно сильное влияние на формирование личности,  оказывает труд, его внутренняя духовная сила, которую нельзя ни наследовать, ни купить, её можно только воспитать. В ребёнке нужно воспитывать потребность и любовь к труду, а для достижения её необходимо умственное развитие,  нравственное и физическое здоровье»[2].Сухомлинский в свою очередь  доказал, что  слова эти имеют смысл — при условии, если  труд входит в духовную жизнь ре­бенка[3].

Известно, что первичная социализация ребенка происходит в семье, здесь осуществляется передача социальной информации, развитие  интеллектуальных, эмоциональных способностей человека. Но сегодня время заставляет родителей все больше и больше внимания уделять работе. Поэтому забота о нравственности подрастающего поколения во многом ложится на школу. Уроки технологии и внеурочная деятельность в этом контексте играют особую роль: во время занятий они  прикасаются  к традициям бережливости и рукоделия, изучают православные традиции ведения дома - непременные составляющие духовно-нравственного воспитания.

Возрождение традиций раскрывает истоки нашего мировоззрения, является интересным и полезным досугом, позволяющим раскрыть способности личности, привить художественный и эстетический вкус. Ознакомить учащихся с историей и традициями народных художественных ремесел, это как раз та сфера деятельности, где художественная грань личности сможет вполне проявить себя. И учащимся разных возрастов очень интересно придумывать и создавать своими руками оригинальные изделия.

Цель  нашей работы  - превращение школы Знаний в школу Воспитания.

Задачи:

1.     Эстетическое воспитание – воспитание чувства прекрасного, общей культуры труда.

2.     Воспитание творческого начала личности, инициативного отношения к труду, свободной импровизации.

3.     Воспитание нравственных и правовых качеств: гуманизма, милосердия, чувства долга, ответственности за свою учебу и работу, поведение дома, в школе, на улице; осознание своих прав и обязанностей; овладение эстетическими нормами поведения человека в обществе.

4.     Формирование привычки к труду, практических умений и навыков; понимание необходимости труда как для общества, так и для полноценной, достойной жизни самого человека. Формирование потребности в профессиональном самоопределении и последующем совершенствовании.

5.     экономическое воспитание учащихся (бережное отношение к природе и вещам).

6.     Но главной задачей воспитания является выработка у ребенка стремления к самовоспитанию, самосовершенствованию, которое начинается с самопознания.

Таким образом, организация занятий, личность учителя, методы, которые

он применяет, знание индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и умение их учитывать в воспитательной работе являются основными условиями, определяющими успешность проведения работы по трудовому воспитанию учащихся на уроках. Будем великодушны, терпеливы и отзывчивы. Будем воспитывать, опираясь на хорошее в ученике, с верой в достижение успеха.

Глава 1  Образовательные технологии.

Часто педагогическую технологию определяют как:

•          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

•         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

•         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

v Технология развития критического мышления.

v Технология мастерских.

1.1.  Технология критического мышления

 Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже. 

        Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. 

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. 

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления
  

Вызов	Осмысление содержания	Рефлексия
Мотивационная      (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)    Информационная  (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)    Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)	Информационная (получение новой информации по теме)    Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)	Коммуникационная  (обмен мнениями о новой информации)    Информационная (приобретение нового знания)    Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)    Оценочная  (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,   оценка процесса)

Основные методические приемы развития критического мышления

1.       Прием «Кластер»

2.       Таблица

3.       Учебно- мозговой штурм

4.       Интеллектуальная разминка

5.       Зигзаг, зигзаг -2

6.       Прием «Инсерт»

7.       Эссе

8.       Приём «Корзина идей»

9.       Приём «Составление синквейнов» 

10.     Метод контрольных вопросов

11.     Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12.     Круги по воде

13.     Ролевой проект

14.     Да - нет

15.     Приём «Чтение с остановками» 

16.     Приём « Взаимоопрос»

17.     Приём «Перепутанные логические цепочки»

18.     Приём « Перекрёстная дискуссия»

1.2. Технология творческих мастерских

Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Основные этапы мастерской.

Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

      2 глава. Способы раскрытия личности учащихся.

Учащиеся знакомятся с произведениями народных мастеров, изучают обычаи и обряды,  узнают историю создания и изготовления  игрушек и других поделок из различного природного материала, который находим во время экскурсий и походов в окрестностях нашего села (глина, шишки, дерево, кора, камни), кроме того, используем различные виды тканей и соленое тесто.

    Обязательно и своевременно проходит показ выставочных работ, выполненных школьниками по всем темам уроков (выставочный фонд). Очень важно, когда ребята могут увидеть работы своих ровесников, почувствовать то, что волнует других людей.

Устраиваем ярмарки,  благотворительные акции, где дарим подарки, изготовленные своими руками: ветеранам на 9 мая, на День пожилого человека, гостям школы. В работу по изготовлению игрушек, сувениров, картин с радостью включаются и многие родители  моих воспитанников.

    На уроках учу детей видеть красоту даже в маленьком сером камешке.   Только через красоту дети видят мир во всех его разнообразных красках.  И только она может спасти мир от хаоса, злобы и террора

Главная миссия учителя - бросить зерно прекрасного, в юную душу ребенка. Научить видеть прекрасное, совершать добрые поступки. Отвлечь его от соблазнов современного мира.

Творить, любить людей, цветы, солнце – как это здорово!

 Думать, узнавать, познавать мир – всему этому нужно научиться в детстве. Как важно не пропустить это время!

Школа – храм науки, в которой каждый ученик получает образование и формируется как личность.

Процесс самопознания и самовоспитания непрост. Только в активной разносторонней деятельности может проходить подлинный процесс самопознания. Ребенок постепенно вырабатывает правильную самооценку путем анализа своих действий и поступков, сравнения своих результатов с результатами сверстников, существующими нормами и правилами. Учителю нужно как можно раньше учить ребенка умению анализировать свои действия, знакомить с нравственными нормами поведения, так как нравственность – сердцевина личности.

Вся работа школы в итоге направлена на то, чтобы помочь детям найти свое место в жизни, правильно выбрать профессию, которая бы приносила не только материальный достаток, но и удовлетворение, давала возможность реализовать свой творческий потенциал. Компетентность, профессионализм, конкурентоспособность – те качества, которые могут обеспечить профессиональный рост и материальный достаток.

Трудовая деятельность – основное условие для развития профессиональных способностей. А отличительной чертой образовательной области «Технология» является ее практическая направленность, что позволяет соединять теорию с практикой, соотносить возможности учащихся с требованиями различных профессий.

Одной из первостепенных задач как учителя технологии я считаю дать возможность детям попробовать себя в различных видах деятельности. При проведении уроков в игровой форме ученицы могут попробовать себя в роли различных специалистов. Наряду с этим в реальном трудовом процессе проявляется ценностное отношение личности к труду. Через приобщение учащихся к делу происходит выявление их интересов, индивидуальности, уровня творческого потенциала. Выявив положительный интерес в какой-либо области у учащихся, очень важно проследить, чтобы он был закреплен в практической деятельности. Моя роль, как учителя технологии, является ключевой в проведении профориентационной работы с учащимися, в формировании положительной мотивации труда. Поэтому тщательно отбираю учебный материал, дифференцируя его по степени сложности, стараюсь подходить к каждому ученику индивидуально, слежу за методикой объяснения и спроса. В конце каждого урока мы выясняем с учащимися: пригодятся ли им данный урок в быту?

Я считаю, что воспитательный эффект урока во многом зависит от того как полученные учащимися знания и умения могут быть использованы ими в жизни. Но в тоже время нельзя превращать предмет в ремесленнический, сводя его к обучению элементарным работам в домашнем быту и обучению шитью. Ведь это не кружок кройки и шитья! В своей работе я ориентируюсь на развитие личности, формирование эстетических вкусов и нравственных ценностей, трудового образа жизни.

Каждый учитель или невольно создает свои традиции на уроке, требования, которые я предъявляю постепенно, становятся нормой поведения для учащихся: культура труда, культура поведения, высокая производительность труда.

Занятия по технологии я начинаю с организации рабочего места. Я напоминаю, что должно находиться на столе на данном занятии. Ученицы знают, что в конце занятия они обязательно получают оценку. Некачественная работа не оценивается – ее нужно переделать. Если ребенок забыл дома принадлежности, ему все равно не придется бездельничать: я даю все необходимое. Если заняты все швейные машины – выполняют ручную работу, изучают инструкционные карты или работают по карточкам-заданиям. В конце работы – самоконтроль и взаимоконтроль, выставление оценок, уборка рабочих мест и кабинета. Каждая ученица знает свои обязанности и без напоминаний делает все, что положено.

Традиции поведения учащихся на уроке складываются постепенно, с 5-го класса. На своих уроках я стараюсь добиваться выполнения своих требований. Это работа не одного года. К 7-му классу учащиеся привыкают к моим педагогическим требованиям, видят их обоснованность. Они принимают их как должное, а не как каприз. Происходит формирование нравственных привычек: обязательности, трудолюбия, ответственности, добросовестности, желания работать с полной отдачей сил и с хорошим качеством, умения уважать свой и чужой труд, ценить время, соблюдать правила техники безопасности и дисциплину.

На занятиях я ставлю перед собой конкретные учебные и воспитательные задачи. Например, учащимся дано задание не только приготовить вкусное блюдо, но и умело его украсить, придать привлекательный и аппетитный вид, придумать название, красиво сервировать стол, а также, определить место и правила подачи блюда за национальным столом. В процессе работы учащиеся проявляют творчество и эстетический вкус. Коллективно ищут лучший вариант, советуя друг с другом, анализируют трудовой процесс. При этом они начинают понимать, что трудиться – значит обдумывать тот или иной способ действий, операций, их последовательность, проявлять смекалку и умение.

При выполнении практических заданий я стараюсь не навязывать учащимся готового решения, а предлагаю найти другой способ выполнения поставленной задачи. И если кому-нибудь удается найти новое решение, не такое, которое описано в инструкционной карте, я обязательно хвалю этого ученика. Похвала стимулирует дальнейшее творческое развитие учащегося.

Часто бывает, что в результате овладения знаниями и умениями у учащихся появляется желание получить дополнительную информацию, желание выполнять своими руками более сложные изделия, чем предусмотренные программой. На этот уровень способны подняться, конечно же, не все. Я стараюсь вовремя заметить таких учеников, поддержать их и поощрять их стремление. Начинаю работать с ними по индивидуальному плану. Лучшие работы учеников ежегодно принимают участие в школьной выставке детского творчества «Умелые руки».

Отмечу, что жизнерадостные дети проявляют большую любознательность, инициативность, более догадливы, много фантазируют. Такими их делает уверенность в том, что их любят.

Дети нетерпеливы. Глядя на образы, которые я демонстрирую в процессе урока, учащимся хочется быстрее сделать такие же вещи. Я стараюсь объяснить, что сначала они должны достичь определенного уровня знаний, умений и навыков, а потом уже воплощать в жизнь свои смелые творческие замыслы.

Творчески работающие люди редко повторяются. В любую работу они вносят что-то свое, свойственное только им. Автоматизация и механизация производства избавляют человека от тяжелого ручного труда, чрезмерных физических нагрузок, тем самым, расширяя возможности для применения его творческих способностей. Общество всегда нуждалось в высококвалифицированных специалистах. И какого бы высокого уровня развития не достигла техника,  все равно потребность в «золотых» руках не отпадет. Высокий профессионализм в сочетании с деловитостью всегда высоко ценились в людях. Эти качества являются основными для достижения успеха.

Ни о какой воспитательной работе не может идти речь, если на уроках нет дисциплины. Не той дисциплины, которая построена на авторитаризме, на окриках и наказаниях, а сознательной дисциплины, предполагающей соблюдение общепринятых норм поведения: не опаздывать на уроки, выполнять свои обязанности без напоминаний и нареканий, переговариваться вполголоса и только по делу, причем доброжелательным тоном, без крика и грубости, с уважением относиться к товарищам, к учителям, не мешать и не отвлекать от работы других. Настоящая дисциплина есть активное устремление соблюдать нормы поведения, которые уже делаются «второй натурой», побуждают в человеке корректировать свои поступки без непременного понукания свыше.

В целях сохранения духовного и психического здоровья как своего , так и окружающих, на протяжении всего периода обучения я прививаю учащимся навыки бесконфликтного общения. Умение по-хорошему решать все спорные вопросы поможет им в будущем создать счастливые семьи, добиться успехов в работе, понимания во взаимоотношениях с людьми.

В настоящее время, когда страна осваивает рыночные отношения, чрезвычайно актуально стоят вопросы организации и проведения экономического, правового, а также, экологического воспитания учащихся. Одной из насущных задач является воспитание практического человека, умеющего заботиться о благосостоянии своей семьи, рационально вести домашнее хозяйство, экономно распоряжаться бюджетом семьи, уметь принимать важные решения.

Уроки технологии представляют возможность для частичного решения указанных задач. Например, я советую ученицам не покупать дорогую ткань для изготовления учебных изделий. Можно использовать старые мамины или бабушкины блузки и платья, вышедшие из моды или ставшие неподходящими по размеру. Конечно, их нужно предварительно аккуратно распороть, постирать и отутюжить. Про экономный расклад выкройки на ткань я напоминаю на уроках технологии. Припуски на швы не должны превышать размеры, предусмотренные чертежами. Оставшиеся от раскроя остатки ткани не выбрасывать, а сложить в специальный мешочек. Некоторые лоскутки могут пригодиться для починки изделия в случае необходимости. Демонстрирую ученицам стенд с изделиями из лоскутов ткани: прихватками, чехлами на чайники, салфетками, ковриками и др.

Обязательно обращаю внимание учащихся на важность правильного ухода

за одеждой и своевременной ее починки. Это продлит срок службы

одежды, в итоге - экономятся средства. Учащимся необходимо знать, какую одежду чем стирать, как сушить и утюжить. После стирки нужно просматривать белье и одежду - все ли в порядке? Распоровшийся шов следует сразу прострочить, пока он не разошелся дальше, оторвавшиеся пуговицы и крючки пришить надежно, появилась дырочка — заштопать ее или наложить красивую аккуратную заплатку. Аккуратная хозяйка после стирки все белье проутюжить и разложит по местам, чтобы при необходимости можно было бы быстро найти нужную вещь.

На уроках технологии я ориентирую учениц на правильный выбор вещей при покупке. Прежде всего при покупке следует учитывать свои доходы. А также, вещь должна быть красивой и сочетаться с другими вещами из вашего гардероба. Не следует шить на выпускной вечер слишком экстравагантное платье — это не практично. Учениц следует научить пользоваться рекламой, уметь разбирать в информации, указанной на этикетках, знать права покупателей.

При проведении уроков по кулинарии я объясняю, как нужно экономно покупать продукты, готовить пищу, делать заготовки впрок, правильно хранить продукты, рационально питаться в семье. Предлагаю детям проанализировать, сколько продуктов пропадает в домашних условиях и почему? Затем вместе с детьми составляем правила, позволяющие экономно вести домашнее хозяйство, такие как:

— не покупать продукты, в качестве которых сомневаешься,

— не покупать больше того, что можно съесть в течение срока хранения для данного продукта,

— при обработке и приготовлении пищи экономно использовать все продукты,

— при приготовлении пищи соблюдать технологию, температурный режим, следить за временем приготовления, чтобы не пришлось выбрасывать испорченные продукты,

— не давать залеживаться оставшимся в небольших количествах продуктам,

— строго соблюдать сроки и условия хранения продуктов. При покупке обращать внимание на дату изготовления и дату реализации данного продукта.

Особое внимание учащихся я обращаю на экономное использование хлеба:

покупать не более того, что может съесть семья, черствый хлеб не выбрасывать. Знакомлю учеников с разнообразными рецептами блюд, которые можно быстро приготовить используя черствый хлеб.

Я придерживаюсь такой точки зрения, что хлеб — понятие нравственное, порой он стоил человеку жизни — поэтому, учащиеся должны это осознавать. Практические работы по кулинарии учащиеся проводят дома под наблюдением родителей. Мы тщательно подбираем рецепты блюд, чтобы в них входили доступные недорогие продукты, чтобы учащиеся использовали при приготовлении блюда продуктов не больше, чем требуется по норме.

Рекомендую после приготовления блюд рассчитать его стоимость, калорийность, содержание питательных веществ. На уроках технологии учащиеся рассказывают технологию приготовления блюда, которое они готовили дома, иногда приносят изделия на дегустацию.

На уроках технологии важно уделить внимание организации семейного бюджета: каковы источники дохода, распределение расходов на текущие и долговременные нужды, как использовать и как экономить деньги.

Правовое воспитание является одним из важных аспектов нравственного воспитания. Поэтому я объясняю учащимся их права и обязанности, стремясь воспитать законопослушных граждан. Знание прав своих и обязанностей позволит в дальнейшем избежать многих неприятностей по незнанию. Совершенно недостаточно донести правовые, нравственные и другие знания до учащихся — это только первый этап. Самое важное, чтобы эти знания перешли в убеждения и проявились в поступках. Словесным  воспитанием здесь не обойтись. Решающую роль играет организация ученической деятельности и взаимоотношения между учеником и учителем.

Важным аспектом нравственного воспитания учащихся является экологическое воспитание. Экологическое воспитание подразумевает не только бережное отношение к природе. Это еще и знания, связанные со здоровым образом жизни. На уроках технологии и есть возможность для проведения этой работы. При изучении курса кулинарии я рассказываю ученицам о продуктах питания, которые снижают воздействие вредных веществ, в частности, радиоактивных, на организм человека; о продуктах, укрепляющих иммунитет, снабжающих наш организм витаминами; о значении и свойствах лекарственных растений.

Таким образом, организация занятий, личность учителя, методы, которые

он применяет, знание индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и умение их учитывать в воспитательной работе являются основными условиями, определяющими успешность проведения работы по трудовому воспитанию учащихся на уроках. Будем великодушны, терпеливы и отзывчивы. Будем воспитывать, опираясь на хорошее в ученике, с верой в достижение успеха.

Еще И.Г. Песталоцци писал: “Воспитание и только воспитание — цель школы”. Эту мысль подтверждают и слова писателя  А.Сент-Экзюпери:          «Человек создает воспитание». Оно признано обеспечить развитие и духовное обогащение личности. Педагогический процесс может стать действительно воспитательным только в том случае, если он помогает учащимся познавать себя как личность, помогает становлению Человека.

Источники.

[1] www.religare.ru:Митрополит Крутицкий и Коломенский Ювеналий: XV Международные Рождественские образовательные чтения "Общество, школа, семья: традиции и современность"

[2] Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Вопросы воспитания. – М.: Политическая литература, 1953.

[3]Сухомлинский В. А.  О воспитании / Составитель С. Соловейчик. – М.: Политическая литература, 1985.

[4] «Родная старина. Отечественная история. Книга 1», сост. В. Д. Сиповский, изд-во «Белый город», М – 2006

[5] http://ext.spb.ru  Образовательный портал.

Содержание

Введение

1 глава  Образовательные технологии.

1.1   Технология критического мышления.

1.2   Технология творческих мастерских.

2          глава Способы раскрытия личности.

Источники.

Приложение.

Приложение 1

Выставка детских работ.

При изучении техники гратаж  учащиеся выбрали рисунки храмов России,  сделали небольшую эссе к своему изделию и оформили школьную выставку.

День города

За небольшое время работы в школе я поняла, что дети очень любят фотографировать и не всегда у них это творчески получалось. Так как у нас сейчас есть большая возможность учиться через интернет я скачала блок видео уроков по фотосъемке и на уроках  ИЗО  стала периодически  показывать. Детям очень понравилось, так как появилась помощь со стороны профессионалов, где наглядно показывали каждый элемент фотосъемки.  Вопрос встал лишь в одном: как подвести детей на масштабную  самостоятельную работу  и выход пришел сам,  я побывала на конкурсе фотографий,  и решила опробовать этот метод, первым стал конкурс фотографий «Любимый город»

Фотоконкурс   «Золотая Осень»

Фотоконкурс «Зимняя Сказка»

В этом году нас очень порадовала природа, красотою осеннего и зимнего  пейзажа. 

Техника «Изонить»

В нашей школе есть дети, которые  хотят покорять новые и в тоже время забытые старые технологии так и случилось с забытой техникой ИЗОНИТЬ 

Детям на столько понравилась эта техника, что мы создали,  целую серию картин  но в основу дети решили сделать храм  в технике изонить делали очень долго так как не было  нужных рисунков, пришлось рисовать все в ручную, я думаю что, делая такие работы, учащиеся вкладывают все свою душу в работу.  По окончанию работы было решено представить работу на выставку, где ребенок получил грамоту.

Мастер классы

Мастер классы это ведущая возможность пообщается с детьми в спокойной и комфортной обстановке, так как дети не куда не спешат. Хорошие творческие работы требуют много времени, а на уроке столько времени нет.

С пятым классом мы расписывали яйцо при помощи декупажных салфеток.

Сома же я практикуюсь на сложных вариантах росписи яиц, но со временем и ребята смогут делать такие же.

                           

                  При росписи деревянных изделий мы используем  рисунки

В 2014 году нашей школе исполнилось 100 лет , для гостей дети подготовили памятную ленту всех выпускников школы начиная 1959года длинною  30метров, а также подготовили выставку творческих работ.