Методическое пособие "Формирование познавательного интереса у студентов"

Профессиональное образовательное учреждение

 «Колледж права и экономики»

М. Н. МАКЕЕВА

Методическое пособие

«Формирование познавательного интереса у студентов»

Челябинск

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………….3

Толкование понятия «интерес» в психологии,

 философии, социологии ………………………………..4

Дидактические основы формирования и

развития интереса у   учащихся………………………..8

Рабочая тетрадь как одно из средств работы

 студентов на уроках литературы………………………13

Заключение ………………………………………………19

Список литературы ……………………………………..20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

     Роль уроков литературы становится сегодня очень важной. Но у студентов отсутствует интерес к литературе. Поэтому перед многими преподавателями литературы стоит проблема, заключающаяся в следующем – как сформировать у учащихся интерес к литературе, как обучать их предмету. Но чтобы сформировать интерес у учащихся к литературе, пробудить в них желание читать художественные произведения, уроки должны быть интересными и разнообразными. Преподаватель должен использовать все возможные средства и применять различные методы для достижения поставленных целей.

     В данном пособии рассказывается о тетради как об одном из средств работы студентов на уроках и формировании интереса к предмету.

Толкование понятия «интерес» в психологии, философии, социологии

     Чтобы приступить к формированию интереса у обучающихся, надо уяснить, что понимается под словом «интерес».

Социологический энциклопедический словарь даёт такое определение:

Интерес – 1. Направленность субъекта на значимые для него объекты, связанная с удовлетворением потребностей индивида. 2. Реальная причина деятельности социальных субъектов, направленная на удовлетворение определённых потребностей, лежащая в основе непосредственных побуждений, мотивов, идей и т.п.

     С иной точки зрения объясняется значение слова «интерес» в философском энциклопедическом словаре:

Интерес – пай, доля, привлечение к чему-либо, участие в чём-либо, склонность к чему-либо; ценность и значение, придаваемые нами вещи, которая соответственно этому занимает наши мысли и чувства. Интерес – то, что возбуждает и удерживает наше внимание, потому что оно имеет позитивное или негативное значение для наших практических или теоретических потребностей.

     Определение с точки зрения психологии даёт Психологический словарь под редакцией Петровского А. В. и Ярошевского М. Г.:

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.    

Профессор М. И. Еникеев в книге «Основы общей и юридической психологии» даёт следующее определение понятию «интерес»:

Интерес – избирательное отношение к предметам и явлениям в результате понимания их значения и эмоционального переживания значимых ситуаций. Здесь же говорится и о том, что Интерес, как и все психические состояния, существенно влияет на протекание психических процессов, активизирует их. В соответствии с потребностями интересы подразделяются по содержанию (материальные и духовные), по широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивые (кратковременные и устойчивые). Интересы могут быть положительными и отрицательными. Они не только стимулируют человека к деятельности, но и сами формируются в ней.

     И. П. Подласый в учебном пособии Педагогика говорит о том, что интерес является одним из сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. В его понимании, интерес – это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес он определяет как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

     Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет – незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей. Здесь же автор выделяет пути и средства, выработанные практикой для формирования устойчивых познавательных интересов. Вот некоторые из них:

-         увлечённое преподавание;

-         новизна учебного материала;

-         показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;

-         использование новых нетрадиционных форм обучения;

-         обучение с компьютерной поддержкой;

-         использование интерактивных компьютерных средств;

-         создание ситуаций успеха;

-         создание положительного микроклимата в группе

и другие пути и средства.

     В качестве поддержки всего вышеперечисленного И. П. Подласый приводит слова Л. С. Выготского: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для него, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».

      В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен…».

     С педагогической точки зрения мы представляем интерес как форму познавательной деятельности человека, основывающейся на человеческой потребности в новой информации и эмоциях (впечатлениях). Удовлетворение интереса к чему-либо одному служит стимулом к появлению новых интересов к чему-либо другому, более высокому по уровню.

     Процесс формирования интереса понимается как система целенаправленных воздействий, вызывающих качественные изменения в тех или иных характеристиках интереса; формирование интереса не одномоментный, а многоступенчатый процесс. Он выражается в положительно окрашенной и избирательной обращённости учащегося к разным сторонам учения.

      Первым необходимым условием формирования интереса к изучению предмета, вообще, является отработка у учеников активной учебной деятельности в единстве его компонентов (понимание учебной задачи, осуществление активных учебных действий, действий самоконтроля и самооценки). Под учебной деятельностью понимается активность учащегося по усвоению новых учебных знаний и овладению способами их добывания. При овладении учебной деятельностью у учащегося складывается активная позиция, умение различать способы и результаты собственной учебной деятельности, преобразовывать и совершенствовать их; перестраивается система отношений к учению и другому человеку. На этой основе создаётся высокий уровень интереса к учению – ориентация школьника на способы работы и их преобразование.

     Интерес к изучению предмета должен включать понимание смысла изучения предмета, т.е. понимание значимости учения для общества и для себя.

     Ещё одним важным условием формирования интереса к изучению предмета является становление отдельных компонентов мотивационной сферы (смыслы, мотивы, эмоции). Мотивация включает смысл учения для учащихся, мотивы, эмоции. При этом мотив рассматривается как направленность ученика на отдельные стороны учебной работы: познавательные мотивы – направленность на способы, результаты, процесс самосовершенствования учебной деятельности, социальные мотивы – направленность на взаимодействие с другим человеком в ходе изучения предмета. Коллектив психологов А.К. Маркова, Г. С. Абрамова, Б. М. Грицишин и другие выделяют три вида и уровня интересов.

     Формирование интереса к литературе (и любому другому предмету) складывается из усилий педагогов, преподавателей и обязательно усилий родителей на протяжении всех лет обучения.

     С точки зрения психологии на формирование интереса влияют такие условия: всестороннее развитие личности учащихся, их жизненной позиции, становление полноценной учебной деятельности учащегося и формирование ученика как субъекта учебной деятельности, а также взаимодействие учащихся друг с другом.

     Этот же коллектив выводит психологическую программу работы преподавателя по процессу формирования интереса к литературе у учащегося:

1)    определение состояния интереса к изучению литературы и причин его снижения у группы, у отдельных учащихся;

2)    формирование полноценной деятельности приёмов взаимодействия, сотрудничества и общения с другим человеком (преподавателем, сверстником);

3)    анализ изменений, происходящих под влиянием учебных воздействий в мотивационной сфере группы и каждого учащегося.

   Эту программу можно взять за основу отслеживания формирования интереса у учащихся к литературе.

Дидактические основы формирования и развития интереса у учащихся

      Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

     Обучение литературе является составной частью в работе образовательного учреждения в целом. Поэтому методика литературы тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и принципы обучения.

      Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

     Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Принципы обучения возникают из опыта практической деятельности.

     Соблюдение принципов обучения – важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя. Формулировка и количество принципов изменялись и в последние десятилетия (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и другие). Это результат того, что ещё до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

     Принципы обучения, которые протекают во взаимодействии преподавания и учения, должны указывать общее направление этого взаимодействия. Для определения принципов обучения важны:

1)    понимание учащимися значимости учения, как для общества, так и для себя;

2)    объективные закономерности обучения как взаимосвязанной деятельности преподавания и обучения;

3)    способы использования этих объективных закономерностей для осуществления целей обучения данному предмету;

4)    конкретные условия, в которых осуществляется обучение.

     Работа по литературе, как на уроках, так и вне их строится на основе общедидактических принципов: научности содержания и методов обучения, взаимообусловленности обучения и воспитания, целостности и единства дидактического процесса, доступности обучения, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учащихся, наглядности, индивидуального подхода и других принципов. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика. Они дают преподавателю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов. Соблюдение этих общедидактических принципов помогает преподавателю воспитать всесторонне развитую личность с прочными знаниями.

     Но помимо дидактических принципов обучения существуют  и методы обучения, т. е. способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленных на решение задач образования.

     Методы можно классифицировать по нескольким основаниям (по Ю. К. Бабанскому):

-         методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические методы, индуктивные и дедуктивные методы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

-         методы стимулирования и мотивации учения (методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении);

-         методы контроля и самоконтроля в обучении (методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

     Данная классификация методов обучения учитывает все основные структурные элементы деятельности (её организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение, учтены все основные функции и стороны методов. Но данный подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его частными методами, возникающими в ходе совершенствования обучения.

     В формировании интереса у учащихся к литературе очень важна стимулирующая роль методов обучения. Специальные исследования (например, Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой), посвящённые проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами:

1)    положительной эмоцией по отношению к деятельности,

2)    наличием познавательной стороны этой эмоции,

3)    наличием непосредственного мотива идущего от самой деятельности.

     Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысления в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

     Поэтому очень важно применять метод и входящие в него приёмы создания ситуаций нравственных переживаний, например при изучении произведений о Великой Отечественной войне.

     Одним из приёмов, входящих в метод эмоционального стимулирования, можно назвать приём создания на уроке ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, парадоксальных фактов.

     Многие преподаватели используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, приведение точек зрения на данную проблему каких-либо писателей, литературоведов и т. д.

     В роли приёма, входящего в методы формирования интереса к учению, выступают различные аналоги, например двух временных эпох или литературного  героя с конкретным историческим деятелем и т. д.

     Эмоциональные переживания вызываются приёмом удивления. Необычность приводимого факта, грандиозность цифр, свидетельствующих о чём-либо, малоизвестные факты из жизни знаменитых людей при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у студентов.

     Одним из приёмов стимулирования является сопоставление изучаемой исторической эпохи с современной действительностью.

     Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи преподавателя.

     Приёмы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания, входящие в методы формирования интереса, вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

     Основным источником интересов к самой учебной деятельности является прежде всего её содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения. Но имеются и специальные приёмы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. Например, создание ситуации новизны, актуальности, приближение ситуации к важным достижениям литературы. С этой цель подбираются специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио.

     Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр (игры-путешествия, викторины и др.).

Одним из действенных приёмов стимулирования интереса является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определённые затруднения в учёбе. Ситуации успеха создаются путём дифференциации помощи учащимся в выполнении учебных заданий одной и той же сложности.

     Многообразие содержания литературы как учебного предмета в профессиональном образовании требует и многообразия методов и приёмов обучения, которые бы в своей совокупности обеспечивали сознательное, глубокое и прочное усвоение учащимися знаний, овладение ими умениями и навыками, способствовали бы их эстетическому, нравственному и умственному развитию, вызывали бы интерес к литературе. Помимо этого они  должны стимулировать максимальную активность учащихся в их урочной и внеурочной работе.

     Методы и приёмы должны применяться в работе преподавателя в соответствии с логикой познавательной деятельности учащихся. Они применимы как в урочной, так и во внеурочной работе.

     Приёмы и виды обучения литературе помогают преподавателю практически всех учащихся охватить разными видами деятельности, например, кому-то из учащихся нравится выразительно читать стихотворения и отрывки из художественных произведений в группе, другой готов нарисовать, изобразить что-либо, третьему нравится участвовать в инсценировках, четвёртый ни за что не согласится делать доклад, но с удовольствием организует книжную выставку или подготовит информационный стенд на определённую тему и т. д.. То есть приёмы и виды обучения литературе должны учитывать склонности и умения каждого, и, конечно, помогают формировать интерес к литературе у учащихся не только во время уроков, но и вне их.

Рабочая тетрадь как одно из средств работы студентов на уроках литературы

Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы, которые обязательно взаимосвязаны между собой. Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это средства обучения.

Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы. Для того, чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами.

     С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения (СО) с остальными компонентами отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями: а) для педагога СО - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций; б) для учащихся СО - средство познания и одно из средств реализации учебных функций; в) по отношению к содержанию образования СО - способ передачи содержания и организации его усвоения; г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения СО - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации; д) по отношению к СО цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом СО должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

Условно все СО можно разделить на следующие группы:

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

          - вспомогательные средства учебного процесса.

     Рабочая тетрадь, получившая в последнее время общее признание преподавателей и учащихся, является одним из важных предметно-знаковых средств обучения. В настоящее время рабочие тетради вошли в методическую систему обучения всех уровней образования.

     Опираясь на энциклопедическое определение средств обучения, можно охарактеризовать рабочую тетрадь как материальный объект, искусственно созданный специально для учебных целей и вовлекаемый в воспитательно-образовательный процесс в качестве инструмента деятельности педагога и учащихся.

      Н. Е. Эрганова определяет цели, функции и виды рабочей тетради. Цели она называет  следующие:

- обеспечить качественное усвоение учебного материала;

- выработать умения и навыки учебной деятельности;

- формировать навыки самостоятельной работы;

- способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

     Согласно работе Н. Е. Эргановой, выделяются следующие функции и виды рабочей тетради в учебном процессе: обучающая – предполагает формирование у учащихся необходимых знаний и умений; развивающая – способствует развитию устойчивого внимания на занятиях; воспитывающая – вырабатывает личностные качества такие как самостоятельность; формирующая – формирует у обучаемых навыки самообразования; рационализирующая – обучает рациональной организации учебного времени и учебной работы обучаемых; контролирующая – используется для контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся.

     Различают три вида рабочей тетради:

1.     Информационный вид рабочей тетради несёт в себе информацию только о содержании учебного материала. Учебная информация задаёт учащимся ориентацию в содержании рассматриваемой темы.

2.     Контролирующая рабочая тетрадь используется после изучения темы занятия. Преподаватель с помощью листов рабочей тетради может определить, на каком этапе обучения учащийся допускает ошибку и в процессе занятий устранить её.

3.     Смешанный вид рабочей тетради включает в себя информационный и контролирующий блоки. В информационный блок включают новый учебный материал, а в контролирующий помещают задания и тесты для контроля полученных знаний и умений, задания для самостоятельной работы.

     В настоящее время рабочие тетради, применяемые в профессиональном обучении, классифицируются по типам:

- тетради для упражнений или тренинговые тетради;

- тетради по графическому моделированию;

- семиотико-семантические тетради.

     Тетради для упражнений предназначены для самостоятельной работы учащихся, они способствуют формированию умений и навыков решения типовых задач и упражнений. Этот тип рабочих тетрадей может быть широко использован в обучении студентов общим и техническим дисциплинам.

     Для формирования профессиональных знаний и умений в системе профессиональной подготовки может широко применяться тетрадь по графическому моделированию. Листы рабочей тетради с системой специальных практических заданий позволят будущему профессионалу развить воображение, память, мышление и другие познавательные процессы.

     Семиотико – семантические рабочие тетради основаны на сочетании чертежей, схем, графических моделей со смысловыми интеллектуальными задачами творческого уровня. В таких тетрадях необходимо специальным образом конструировать задачи и упражнения с опорой на содержательную основу профессиональной деятельности специалиста определённого профиля.

Проектирование рабочей тетради по литературе

     Средства обучения как составная часть материально-технического оснащения учебного заведения представляют собой совокупность предметов, которые заключают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.

     Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, является рабочая тетрадь.

     Одним из главных достоинств рабочей тетради является то, что она позволяет преподавателю управлять течением и формированием мыслительной деятельности учащихся.

      Перед тем как приступить к работе по проектированию рабочей тетради я проанализировала документы и методическую литературу, на которые должна была основываться, изучила требования к результатам обучения.

     Многолетняя практика работы с учащимися I курсов свидетельствует о том, что, к сожалению, подавляющее большинство студентов не обладает еще навыками целенаправленной организации умственного труда и самостоятельной работы. Для многих из них одной из основных задач, решаемой в ходе учебного процесса, является выработка умения осмысленного чтения и осознанного освоения изучаемого материала, умения его дифференцировать (выделять главное).
     Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную деятельность учащегося, усваивается значительно лучше в сравнение с тем, которое сообщается педагогом как готовое.
     Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения и способствующих решению развивающих задач.

     Рабочая тетрадь по Литературе способствует выработке вышеперечисленных требований к результатам обучения и повышает продуктивность обучения.

     Разделы рабочей тетради следуют логике расположения учебного материала.
     Структура предлагаемой мною рабочей тетради представляет собой:

1.     Пояснительную записку (краткую характеристику тетради).

2.     Собственно задания по темам уроков.

3.     Глоссарий (краткий словарь литературоведческих терминов, помогающих ответить на вопросы, связанные с пониманием самых различных явлений художественной литературы).

4.     Библиографический список (предлагаемая в рабочей тетради информация может заинтересовать студентов и послужить стимулом к дальнейшему развитию познавательной деятельности).

     Главную роль в рабочей тетради играют собственно задания по темам уроков. Они состоят из тестовых заданий, вопросов по биографии писателей и поэтов, на знание их творческого пути, на знание текстов художественного произведения, его историко-культурный и историко-литературный контекст. Вопросы заданий составлены та, чтобы, выполняя их, вчитываясь в текст, раздумывая над правильным вариантом ответа, студент повторял материал, актуализировал ранее полученные знания.

     Помимо этого в рабочую тетрадь я включила вопросы, связанные с анализом текста и творческие задания.

     Уровень сложности заданий варьируется: от «примитивных» (на знание текста) до вопросов, требующих хорошего уровня владения терминологией, знания критики, литературного и историко-культурного контекста произведения, истории литературного процесса.

Заключение

    Художественная литература рисует удивительно богатый, разносторонний мир. Галерея разнообразных характеров, неповторимых судеб, различных жизненных ситуаций проходит перед нами на страницах книг. Книга позволяет читателю глубоко проникнуть и познать внутренний мир – чувства, мышления, представления, ожидания и др. Преподаватель на уроке должен дать ребятам возможность увидеть и прочувствовать всё это. Да и не только на уроке. Кружки, факультативы и другие мероприятия помогают развивать эстетическое отношение к миру, фантазию. Через эстетическое переживание к воспитанию нравственному и гражданскому – таков путь работы по литературе.

      Работа по формированию познавательного интереса у учащихся к литературе требует от преподавателя и от студентов постоянных поисков, вводит их в мир науки, искусства и, самое главное, даёт им крепкую дружбу.    

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     1. Голованова Н. Ф. Общая педагогика: учебное пособие для ВУЗов. – С.-П.: Речь, 2005.

     2.  Евладова Е. Б. Пути развития внеурочной работы и дополнительного образования в современной школе. - Классный руководитель, 2002, №6.

3.     Еникеев М. И. Юридическая психология. С основами общей и соци­альной психологии: Учебник для вузов. — М.: Норма, 2005.

4.     Методика преподавания литературы / Под ред. Реза З. Я.. – М.: «Просвещение», 1991.

5.     Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2000.

6.     Преображенская Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей./  Педагогика. - 1996. - N 1.

7.     Формирование интереса к учению у школьников / Под общей ред. Марковой А. К. – М.: «Просвещение», 1991.

8.     Федотова Л. Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования. – М.: АПО, 2000.

9.      Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.