Подготовила
учитель начальных классов высшей категории
ГКОУ РО школы № 7 VII вида г. Азова
БАЙЛОВА И.В
2014 г..
Единая
концепция специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья ставит перед педагогом цель: преодолеть «социальный вывих» и
ввести ребенка в культуру используя «обходные пути» особым образом
построенного образования.(Слайд 2)
С 2012 г. на
базе ГКОУ РО школы VII вида № 7 г. Азова начала функционировать
инновационная площадка по теме: « Организационно –педагогические условия введения и реализации
федерального Государственного образовательного стандарта в условиях специальной
(коррекционной ) школыVII вида №7»
Результатом
работы по внедрению ФГОС должно стать формирование универсальных учебных
действий учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которые делятся на
4 вида: (Слайд 3)
1.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
2.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
3.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
4.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно -
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их
сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный
«высокой норме» развития, и свойства.:
Как
мы видим, все УУД в своем формировании опираются на зрелую эмоционально-волевую
сферу каждого ребенка. Сложностью реализации данного процесса становится
незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР которая обусловливает
своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. (Слайд 4)
У
детей данной категории страдает сфера коммуникации. Отмечаются проблемы в
формировании нравственно-этической сферы – страдает сфера социальных эмоций,
дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками,
могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо
ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н.Васильева (1994),
Г.Н.Ефремова (1997)).
При
задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его
личностное становление – формирование самосознания, самооценки, системы
"Я". Такие дети безынициативны, их эмоции недостаточно яркие, они не
умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний
других людей.. Последнее время наблюдается тенденция повышения уровня
агрессивности у школьников вообще и наиболее ярко выражена у детей с ЗПР. Очень
страдает регулятивная сторона поведения.
Исходя
из этого, назрела необходимость в создании системы коррекции и развития
эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР для дальнейшего формирования
универсальных учебных действий и реализации .ФГОС.
Коррекционно-развивающая
программа, которая условно названа «Сотвори
солнце в себе», нацелена
на решение следующих задач: (Слайд 5)
•
компенсация
недостатков сенсомоторного развития ребенка как непосредственного канала
взаимодействия ребенка с окружающим миром;
•
интенсивное
пополнения сенсорного опыта, предполагающего дифференцированную эмоциональную
окраску ощущений, испытываемых ребенком;. ;
•
- развитие
эмоциональной произвольности, регуляции поведенческих реакций;
•
- обучение
конструктивным способам управления собственным поведением и формам общения;
•
развитие
компенсаторных функций
Проблема
коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР требует
комплексного подхода как при отборе аспектов, требующих внимания, так и технологий,
методик, техник в рамках рассматриваемых аспектов; так и кадрового
взаимодействия для решения поставленной цели. На схеме обозначены аспекты
деятельности, способствующие коррекции развития эмоционально-волевой сферы
детей с ЗПР.
Условно
выделено 5 аспектов, воздействуя на которые можно добиться положительной
динамики в решении данной проблемы: (Слайд 6)
Каждый
из них включает свой набор технологий, методов и приемов.
Остановимся
подробнее на каждом аспекте.
1.Мануальный аспект
Цель:
развитие тактильных ощущений; овладение навыками мелкой моторики, ловкостью и
сноровкой отдельных движений; включение в отношения с социумом, развитие речи,
психических функций и умственное развитие в целом, снятие тревожности Слайд 7-8
· Пескотерапия (рисование на стекле песком, письмо в «песчаных
тетрадях», рисование и моделирование на мокром песке;
· Светоизотерапия (рисование и письмо красками кистями разных размеров,
пальчиками, ладошками, маркерами по образцу, по подложке, самостоятельно);
· Работа на шнуровальном планшете («рисование» разноцветными шнурами по образцу
и самостоятельное составление рисунков по клеточкам, графические диктанты);
· Работа на планшете «Мобильная аппликация» (аппликация из геометрических и стилизованных
фигур, составление предметных, сюжетных картинок, орнаментов, мини-проектов,
«постановка» сказок);
· Работа на геоконте Воскобовича (рисование цветными резиночками на основе
различных геометрических фигур, составление проектов, конструирование букв,
цифр и .т.д. );
· Работа с контруктором «ЛЕГО» (составление различных сюжетных композиций,
моделей числа, цифр, букв, схем слов, предложений и т.д. );
· Кукольный театр с использованием кукол-перчаток;
· Ниткопись (письмо и рисование нитками на бархатной бумаге или
фетре);
· Рисование ватой на фетре;
· Оригами
2.
Интеллектуальный
аспект
Цель: развитие резервных возможностей
интеллектуальной деятельности, задействование тех участков мозга, которые
раньше не участвовали в учении, и решение проблемы неуспешности. (Слайд 9)
· ИКТ –технологии;
· Использование адаптированного
варианта работы доктора Пола И. Денисова и Гейл Деннисон «Гимнастика мозга»;
· Выпуск классного журнала «WWW.Классный мир. RU»;
· Авторская методика «Стихи перед
сном» (терапия поэзией);
· Авторская методика «Учение с
увлечением»
3.
Физиологический
аспект
Цель: воспитание у
учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивации на
ведение здорового образа жизни. (Слайд 10)
· Ароматерапия
· Спортивные соревнования
· Час здоровья
· День здоровья
· Прогулки—любования
· Профилактика и коррекция
нарушений зрения Шичко-Бейтся
· Обследование на системе Армис
4.
Психологический
аспект
Цель:
содействие развитию ребенка, использование конструктивных возможностей
психических свойств для усиления и мобилизации личностных свойств ребенка и его
адаптивных способностей (Слайд 11)
· Психотехника «Солнышко»
· Сказкотерапия (с преобладанием
персонифицированных сказок)
· Ведение Экрана успехов «Мое
поведение в школе» (терпимость, сдержанность, игра по правилам)»;
· Аутотренинги, психотехники по
снятию агрессивных состояний
· «Аллея успеха» (у каждого
учащегося есть свое «дерево успеха», на котором отражается участие детей в
классных, школьных и т.д. мероприятиях)
· Проведение тренингов для
родителей на родительских собраниях и др
5. Эстетический аспект
Цель:
обогащение эмоционального опыта через общение с искусством, освоение
социально приемлемых способов эмоционального реагирования эмоциональной
регуляции, творческое самораскрытие .(Слайд 12)
· Музейно-экскурсионная работа
· Реализация авторской программы
«Музыка цвета»- терапия искусством (рисование словом, красками, музыкой,
формирование умения видеть необычное в обычном)
Работа
по преодолению агрессивных тенденций, коррекции эмоционально-волевой сферы и
формированию эмоциональной стабильности, саморегуляции и положительной
самооценки ведется в следующих направлениях: .(Слайд 13)
1.
Учебная деятельность;
2.
Внеурочная деятельность;
3..
Работа с родителями
4.
Коррекционная работа
Программа
реализуется в течение всего дня в школе при тесном сотрудничестве с родителями
Рассмотрим
некоторые формы работы подробнее.
Занятия с использованием пескотерапии, ароматерапии, музыкотерапии,
светотерапии, художественной терапии, терапии поэзией
Любимыми
занятиями для детей стали занятия с использованием пескотерапии, ароматерапии и
музыкотерапии, светотерапии, терапии поэзией.
Пескотерапия объединяет массу упражнений, направленных на общую релаксацию,
снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение
концентрации внимания, развитие логики и речи. В своей системе эти упражнения
обладают колоссальным значением для развития психики ребенка.
Во-первых,
они стабилизируют эмоциональное состояние детей.
Во-вторых,
наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики
рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что
важно для развития речи, произвольного внимания и памяти.
Но
главное – ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать
себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков
позитивной коммуникации.
Дети
с удовольствием «работают» в песке, фотографируют рисунки на камеры сотовых
телефонов и демонстрируют друзьям, родителям, родным и близким. Кроме того,
ребята с удовольствием работают в парах, в малых группах и создают коллективные
«шедевры».
Занятия
с песком проводятся под звучание особо подобранных музыкальных отрывков (
классическая музыка: П.И. Чайковского, В.А. Моцарта, Л.Бетховена, П.И.
Чайковского, В.Вагнера и др.; терапевтическая музыка: «Музыка сфер» доктора
Краснова, «Ультрамозг» А. Патрушева)
Музыкальные
произведения имеют сложную волновую природу и представляют из себя сложный
калейдоскоп частот, амплитуд, затрагивающих различные анализаторные системы.
Возникающие
реакции слуховой адаптации активно влияют на психоэмоциональное состояние
ребенка.
Терапия
поэзией дает
человеку:
1.
Обретение «душевного покоя» - по мнению Д. Байрона, «чтобы обрести мир
для своего беспокойного духа»;
2.
Приобретение
«душевной радости». По высказыванию Р. Мэя - «здесь радость можно определить
как эмоцию, возникающую в момент «повышенного» сознания, как настрой, который
сопутствует уверенности в реализации собственных возможностей».;
3.
Эмоциональное отреагирование – освобождение от скорби и печали.
4.
Обретение «счастья в несчастье». Так, А.С. Пушкин говорил о поэзии
следующее:
Мы познаем мир посредством языка. Конечно, это
выглядит несколько преувеличенно, поскольку мы имеем и чувственный опыт. Но
язык, несомненно, обогащает наш опыт, украшая его. Слова не являются простыми,
ничего не значащими объектами. Они имеют интонации, связаны с ассоциациями,
имеют историю происхождения. Рифма, ритм, метафоры и т.д. не являются лишь
украшением, чем-то второстепенным и несущественным. Нет, они уточняют,
привносят дополнительный смысл и выразительность. С этой точки зрения деловой
язык и язык улицы лишь чахлое подобие и бледная тень настоящего поэтического
языка.
Художественная терапия
(арт-терапия) Способ
психологической реабилитации средствами искусства и художественной
деятельности, который применяется в решении эмоциональных проблем человека.
Основные функции арт-терапии - компенсирующая, развивающая, обучающая.
Педагоги, осуществляющие арт-терапию, специально подбирают художественные
произведения картины, музыку, композиции цветов, литературные произведения и
прочее, чтобы создать определенную эстетическую среду.
Светотерапия – это применение с профилактической и
лечебной целью лучистой энергии различных источников, как искусственных, так и
естественных (солнца).
Программа апробирована мной в течение 5 лет на одном из
классов начальной школы и дала стабильные положительные результаты по всем
аспектам:
· у 100% учащихся класса
наблюдается динамика формирования Я-концепции, коммуникативной, регулятивной
функций поведения,
· обогатился эмоциональный опыт,
· сформирована адекватная
самооценка,
· стабилизировались эмоциональные контакты с близкими
взрослыми,
· дети учатся ориентироваться в
нравственно-этических нормах поведения и т.д., что повлияло и на повышение
познавательной и социальной активности детей;
· 4 учащихся успешно обучаются в
школах города, 1 чел. – в лицее)
В настоящее время в школе созданы все условия для
реализации программы: все классы оснащены новым оборудованием (интерактивными
досками, экранами, проекторами, телевизорами, фото- и видео- техникой,
магнитофонами, ноутбуками
Проведена диагностика на начало программы, получены
первые результаты: (Слайд 14-19).
•
Повысился
процент сформированности познавательных и регулятивных УД у учащихся с ЗПР;
•
Наблюдается
положительная динамика активизации познавательной деятельности обучающихся и
рост мотивации обучения;
•
Наблюдаются
позитивные изменения в коммуникативных связях обучающихся со сверстниками,
взрослыми, родными;
•
Повысился
уровень воспитанности;
•
Изменился
уровень самооценки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.