«Моделирование
процесса формирования УУД в начальной школе».
В
2011-2012 учебном году введены ФГОС в первых классах образовательных
учреждений страны. Переосмыслены цели и ценности современного начального
образования с позиции новых стандартов начального общего образования. Однако
для успешного решения задач по формированию УУД одного только анализа
собственной педагогической деятельности недостаточно. ФГОС НОО – программный
документ, который затрагивает и мировоззрение педагога. Запросы времени и документы
ФГОС, отражающие эти запросы, ставят педагога в ситуацию профессионального
поиска и профессионального роста.Требования стандартов касаются не только
учащихся и педагогов первых классов. УУД необходимо формировать и у детей,
которые сейчас учатся в 3, 4 классах. Они тоже должны соответствовать
требованиям времени. В начале нового учебного года входные контрольные работы
по материалам повторения я давала в новой форме – в виде комплексной
проверочной работы. Контрольно-измерительные материалы отличались от
традиционных тем, что они нацелены не на традиционную проверку усвоения детьми
знаний и навыков, входящих в содержание учебной программы, а на выявление
общепредметных (универсальных) учебных действий.
При анализе
результатов выполнения заданий учитывалась взаимосвязь уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
Анализ
результатов выполнения заданий учащихся показал, что наибольшие затруднения
учащиеся испытывали при выполнении заданий, где нужно было оценивать поступки
детей в приведенных ситуациях, выявлять элементарные коммуникативные умения при
установлении контактов в работе в парах, в группах, при выполнении заданий на
составление моделей и т.д.
Мой опыт работы в
начальной школе показывает, что моделирование уроков по формированию УУД – дело
непростое, но сегодня – это требование времени. В этом большую помощь оказывает
УМК «Перспектива». На уроках математики универсальным учебным действием может
служить познавательное действие (объединяющее логическое и
знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип
задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагаю ряд заданий, в
котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между
известными данными и искомым. Предметом ориентировки и целью решения
математической задачи становится здесь не конкретный результат, а установление
логических отношений между данными и искомым. В этом случае ученики решают
собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели,
устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом
учеников к успешному усвоению общего способа решения задач, независимо от того,
на каком предметном материале они будут предъявлены – математических, физических,
химических и других. Часто предлагаю ученикам парные и групповые задания, где
универсальным учебным действием служит коммуникативные действия, которые
должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться. С целью формирования регулятивного универсального
учебного действия – действия контроля, часто практикую приемы
самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю тексты для проверки,
содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические,
лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с
детьми составляю правила проверки текста, определяющий алгоритм
действия. Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая
содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без
дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное
здесь – речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое
проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и
осознать его содержание. Словесное проговаривание является средством перехода
ученика от выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке
в виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а
потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки.
Успешность
обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения
знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций
учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных
учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и
способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой
успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Несмотря
на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных
(общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего
времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в
школьное обучение не производилось. У педагогов недостаточно теоретического и
практического опыта работы в этом направлении. Стихийность развития
универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного
обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности
учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы
значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной
деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий,
трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. При организации
учебно-воспитательного процесса наибольшую трудность у педагогов вызывает
организация деятельности по обучению учащихся моделированию. Моделирование
выполняет функцию УУД только тогда, когда ребенок на основе созданного в голове
образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о
моделируемом предмете или явлении. Моделирование является способом исследования
действительности, а значит формирования и развития исследовательских навыков,
способом получения такой информации о предметах и явлениях, которую невозможно
получить другим путем. Моделирование позволяет получить информацию об объектах
и явлениях окружающего мира, которые нельзя принести в класс для изучения,
нельзя увидеть целиком в окружающем мире. Для формирования представлений о
земном шаре изучаемый объект невозможно принести в класс, рисунок или таблица
дадут лишь плоское его изображение. Для того чтобы иметь полное представление о
поверхности земного шара, необходимо создать его модель. Использование
масштаба, пластилина, бумаги и других подручных средств поможет ученику в
процессе деятельности изобразить воображаемую модель, закрепить первичное
представление и по ходу деятельности устранить неточности.
Моделирование
позволяет формировать целостное представление о довольно длительно протекающих
процессах, когда наблюдение возможно, но нецелесообразно (например, развитие
растения из семени). Моделирование дает возможность выделить недоступные
простому наблюдению свойства и отношения объектов, процессов, их частей. Велика
роль моделирования в развитии пространственных представлений, что особенно
важно именно в младшем школьном возрасте. Следующей существенной положительной
стороной моделирования является то, что этот способ исключает формальную
передачу знаний учащимся: изучение объекта или явления протекает в ходе
активной практической и умственной деятельности ребенка. Таким образом, модель
является средством обучения, а ее создание – моделирование – способом действия,
в котором идет процесс получения информации и развития личности ребенка. Я
считаю, что для обеспечения условий успешного внедрения Программы развития УУД
в практику каждому учителю начальной школы необходимо: повышать свою
педагогическую квалификацию; вносить соответствующие коррективы в систему
собственной работы; разрабатывать учебно-методическое обеспечение по каждому
предмету.
Список литературы
1.
Арефьева
О.М. Особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников // Начальная школа. 2012. № 2. С. 74.
2.
Асмолов
А.Г., Как
проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли / А.Г.
Асмолов. – М., 2008. Режим доступа: [http://www.twirpx.com/file/335335/].
3.
Горленко
Н М. и др. Структура УУД и условия их формирования // Народное
образование.2012. № 4. С.153.
4.
Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
Режим доступа: [http://www.twirpx.com/file/329168/]
5.
Миронов
А.В. Проект урока как индикатор готовности учителя работать по новому
стандарту // Начальная школа «+» «-». 2012. № 4. С.23.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.