Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Мониторинг воспитательной работы в образовательном учреждении

Мониторинг воспитательной работы в образовательном учреждении

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Мониторинг воспитательной работы в образовательном учреждении

Воспитание, традиционно рассматривается наряду с обучением в качестве одной из двух взаимосвязанных сторон образования, в настоящее время трактуется как его первостепенный приоритет. Это находит отражение в текстах Закона «Об образовании», Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программы 2020, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Мониторинг — понятие, относительно недавно появившееся в лексиконе социально-гуманитарных наук, в том числе и в педагогике. В "Словаре-справочнике по педагогике" (2004 г.) мониторинг трактуется как контроль с периодическим слежением за объектом исследования и обязательной обратной связью. Мониторинг в образовании — постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.

Мониторинг в образовании — это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. В широком смысле под ним понимается систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.

Основная задача заместителя директора школы в организации мониторинга воспитательной работы в образовательном учреждении — строить воспитательную систему и управлять ее развитием. А это управление всегда предполагает исследование реального состояния системы, то есть изучение результативности воспитательного процесса. Очень важно правильно выбрать методики диагностирования и показатели, которые объективно и достоверно отражают состояние воспитательного процесса. В настоящее время очень остро стоит проблема мониторинга воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении. Как отследить уровень образования (обучения, воспитания и развития) ребенка? Если уровень обученности не вызывает столь жарких споров, то уровень воспитанности провоцирует жаркую полемику среди педагогов. Как оценить качество работы классного руководителя? Вот еще один вопрос, который не дает покоя руководителям, работающим в сфере воспитания.

Структура мониторинга воспитания в широком значении состоит из четырех элементов:

  1. изучения состояния воспитания путем непосредственного наблюдения за ним;

  2. оценки состояния воспитания;

  3. прогноза развития воспитания;

  4. выработки предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.

В соответствии с приказом Минобразования РФ от 27.12.2002, воспитательная деятельность образовательного учреждения оценивается по двум критериям:

  • наличие в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися;

  • организация воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности.

Все указанные параметры могут корректироваться в зависимости от того каким является образовательное учреждение. Мониторинг должен отображать реальное положение по достижению цели работы учреждения.

Специфика воспитательной системы определяется идеологией развития содержания образования в школе, социальным заказом социума, родителей и самого ребенка. Воспитание в школе призвано обеспечивать условия образовательного процесса, в результате которого учащийся определяет способ своей жизнедеятельности, становится устроителем своей судьбы.

Направления, по которым строится воспитательная работа, могут быть такими: нравственное, эстетическое, трудовое, гражданское, экономическое, физическое или спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формы проведения воспитательной внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Цель воспитательного процесса - свободная, всесторонне развитая гармоничная личность, способная жить и занимать активную позицию в современном мире. Воспитание будет успешным, если оно системно. Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь учащихся, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач воспитания:

  1. Создание и поддержка условий для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем.

  2. Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений.

  3. Укрепление здоровья ребенка средствами физкультуры и спорта.

  4. Вовлечение школьников в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

  5. Воспитание учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства, уважение прав человека, гражданственности, патриотизма.

  6. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой.

Для конкретизации анализа деятельности по достижению цели работы мониторинг подразделяется на две группы.

В первую группу входят объективные статистические показатели:

  • Процент успеваемости и посещаемости.

  • Количество правонарушений, совершенных учащимися.

  • Количество учащихся класса состоящих на внутришкольном учете, на учете в ОППН.

  • Участие (результаты) учащихся в школьных, районных, городских и российских конкурсах и проектах.

  • Процент охвата учащихся горячим питанием.

  • Количество конфликтных ситуаций (с родителями, среди учащихся, с учителями).

Во вторую группу входят показатели анализа эффективности процесса воспитания:

  • диагностика уровня развития классного коллектива (Социометрия);

  • уровень воспитания ученика, класса и учреждения в целом (Карта уровня воспитанности);

  • эмоционального настроя класса (“Психологический климат в классе”)

  • а также диагностики, входящие в мониторинг программ, работающих в школе ("Одаренные дети", "Здоровьесберегающая педагогика как основа педагогической деятельности современного ОУ", компьютеризации и т.д.)

Для мониторинга уровня социально-психологического развития коллектива можно использовать методику Р.С. Немова, которая отличается своей простотой и наглядностью. Методика позволяет выявить наиболее и наименее развитые виды отношений в коллективе школы, класса, оценить влияние на коллектив тех или иных конкретных педагогических воздействий, определить основные направления работы на следующий год с целью гармоничного развития коллектива. При отборе методик необходимо учесть, что методика должна:

§ соответствовать особенностям воспитательного процесса школы;

§ быть простой и иметь малые временные затраты на обработку результатов;

§ обеспечивать фиксацию результатов диагностирования.

Только при этом последнем условии методика может стать элементом мониторинга, т.к. она должна обеспечить сбор, хранение и передачу информации об исследуемом параметре. А это, в свою очередь, позволяет соотнести промежуточные результаты с ранее зафиксированными и предвидеть более отдаленный результат воспитательного воздействия, предпринятого педагогическим коллективом в определенном направлении или по определенной проблеме.

В условиях перехода учреждений образования на нормативно - подушевое финансирование на первый план выходит проблема: как отследить качество работы классного руководителя. Разработаны следующие критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя. К ним относятся:

  1. Участие педагога в профессиональных и творческих конкурсах, выступления на семинарах, педсоветах, заседаниях МО по вопросам воспитания; награждения самого классного руководителя;

  2. Планирование воспитательной работы (наличие в классе воспитательной системы, использование в работе воспитательных технологий, методик, программ, в т.ч. авторских; анализ за прошлый год, задачи воспит.работы, система мероприятий класса по всем направлениям воспитательной работы, участие в организации общешкольных мероприятий, участие в общешкольных мероприятиях);

  3. Результативность воспитательной деятельности / классные грамоты, дипломы, таблица участия и занятых мест в различных школьных конкурсах/;

  4. Участие класса в различных районных, городских и областных конкурсах;

  5. Рейтинг класса (по итогам полугодия);

  6. Проведение мониторинга уровня воспитанности (положительная динамика);

  7. Работа с родителями (проверка дневников, активность родителей в общешкольной жизни, активность родителей в классной жизни);

  8. Дежурство по школе (оценка выставляется на заседании школьного парламента);

  9. Работа по здоровьесбережению (программы по ЗОЖ, посещение спортивных секций учащимися, организация коллективного питания)

  10. Соблюдение делового стиля одежды учащимися

Данные критерии желательно отразить в портфолио классного руководителя и учесть при распределении стимулирующей части заработной платы.

Критерии и уровни эффективности деятельности классного руководителя.

В качестве ресурсов, обеспечивающих воспитание учащихся, могут рассматриваться:

-деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций.

-программа воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспечение.

- сотрудничество с родителями, семьями.

- СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры.

- социально-значимая деятельность самих воспитанников, их самоорганизация.

При оценивании используется шкала:

Высокий-3б.

Средний -2б.

Низкий-1б.


Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1

Обеспечение жизни и здоровья учащихся



1.1.

Классный руководитель подробно осведомлён о посещении школы учащимися класса (по уважительной и неуважительной причине), причины пропусков

Классный руководитель имеет неточные сведения о посещении школы учащимися класса (по уважительной и неуважительной причине)

Классный руководитель имеет недостаточные сведения о посещении школы учащимися класса (пропусках, опозданиях)

1.2.

Классный руководитель хорошо информирован о состоянии здоровья учащимися класса (заболевания, ограни­чения по здоровью), обладает официальными документами,полученными от родителей и подтверждающими заболевание учащихся. Классный руководитель систематически работает с листком здоровья в классном журнале

Классный руководитель достаточно информирован о состоянии здоровья учащимися класса, не в полной мере обладает официальными документами, полученными от родителей и подтверждающими заболевание учащихся. Классный руководитель работает с листком здоровья в классном журнале

Классный руководитель имеет неточные сведения о посещении школы учащимися класса (пропусках, опозданиях), слабо информирован о состоянии здоровья уча­щихся













1.3.

Разработан и реализуется согласованный с врачом и родителями комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью. Комплекс мер предполагает дифференциацию работы по состоянию здоровья учащихся, привлечение родителей в качестве организаторов мероприятий

Разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью. Комплекс мер предполагает привлечение родителей в качестве организаторов мероприятий

Проводятся мероприятия по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью.

1.4.

Доля учащихся, охваченных горячим питанием, составляет свыше 70% (включительно) от общей численности учащихся в классе

Доля учащихся, охваченных горячим питанием, составляет 50% от общей численности учащихся в классе

Доля учащихся, охваченных горячим питанием, составляет менее 50% от общей численности учащихся в классе

1.5.

Регулярно систематически проводятся инструктажи по технике безопасности (вводный, целевые, повторные), ведётся классный журнал по ТБ класса. Классный руководитель своевременно оформляет документацию по ТБ при организации экскурсий, походов, своевременно информирует администрацию школы о своей деятельности

Периодически проводятся инструктажи по технике безопасности, необходимая системность отсутствует, в журнале имеются замечания по ведению документации. Имеются претензии по своевременности инструктажа и информирования

Инструктажи по технике безопасности проводятся стихийно, у администрации имеются существенные претензии к классному руководителю по инструктажу учащихся по ТБ и информированию администрации по принимаемым мерам

2

Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями

2.1.

Классный руководитель хорошо информирован о межличностных взаимоотношениях в классе (лидеры, аутсайдеры, предпочитаемые, микрогруппы), строит свою работу на основе диагностики межличностных отношений

Классный руководитель информирован о межличностных взаимоотношениях в классе

Классный руководитель не имеет достаточных сведений о социально-психологической структуре класса

2.2.

Классный руководитель хорошо информирован о характере взаимоотношений уча­щимися класса и ведущих в классе учителей. Классный руководитель осуществляет периодически сбор информации о характере взаимоотношений и регулирует возникающие противоречия

Классный руководитель информирован о взаимоотношениях учащимися класса и ведущих в классе учителей, однако не вмешивается в состояние дел

Классный руководитель наиболее информирован о характере взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей

2.3.

Определены точные цели оптимизации психологического климата в классе. Выявлены учащиеся, имеющие проблемы в сфере межличностных отношений. Классный руководитель тесно сотрудничает с психолого-педагогической службой школы (социальными педагогами, психологами) по выявлению и решению проблем учащихся

Цели оптимизации психологического климата в воспитательной работе с классом сформулированы нечётко. 1 Сотрудничество со службами носит стихийный характер

Цели по оптимизации психологического климата в воспитательной работе с классом не определены. Учащиеся, имеющие проблемы в сфере межличностных отношений, не выявлены

3

Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования

3.1.

Классный руководитель детально представляет особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом,обладает подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе. Разработан и реализуется комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей. Составлен прогноз успеваемости

Классный руководитель имеет представления о содержании образования, владеет информацией о проблемах реализации образовательной программы. Проводятся мероприятия по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей учащихся

Проблемы и перспективы реализации образовательной программы в ученическом классе не выявлены, деятельность учителей-предметников координируется слабо

3.2.

Разработан и реализуется комплекс мер по мониторингу успеваемости учащимися класса, согласованный с администрацией, родительским комитетом класса

Регулярно проводятся мероприятия по мониторингу успеваемости учащимися класса

Мероприятия по мониторингу успеваемости учащимися класса проводятся нерегулярно

3.3.

Классный руководитель содействует в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования учащихся

Спланирована и осуществляется работа с одарёнными, с неуспевающими учащимися

Осуществляется работа с одарёнными, с неуспевающими

3.4.

Разработан и реализуется комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, культуры умственных действий, обучению научной организации труда, в работу включены учителя-предметники и родители

Периодически проводятся мероприятия по обучению школьников научной организации труда

Мероприятия по обучению школьников научной организации труда проводятся стихийно

4

Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся

4.1.

Разработан годовой цикл мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности учащихся

В плане классного руководителя имеются классные часы и мероприятия, нацеленные на воспитание патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности учащихся

Классные часы и мероприятия предусматривают воспитание патриотизма и гражданственности в незначительном объёме. Мероприятия, направленные на расширение правовой компетенции учащихся, не проводятся

4.2.

Разработка и осуществление комплекса социальных практик и общественно-полезной деятельности по воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности учащихся

Осуществление в классе социальных практик и общественно-полезной деятельноти по воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности учащихся

Осуществление в классе социальных практик и общественно-полезной деятельности

4.3.

Организация самоуправления обеспечивает формирование опыта гражданского поведения (ответственного, социально активного, законопослушного поведения учащи­ся). Самоуправление выстроено на основе принципов демократии, гласности, плюрализма. Самоуправление строится на основе периодически уточняемого договора между учащимися и педагогом. Определён возможный уровень общественной самоорганизации, разработан и реализуется

поэтапный план развития самоуправления

Самоуправление выполняет функцию самоорганизации, воспитательные и социозащитные функции частично. Самоуправление выстроено на основе принципов демократии, гласности, плюрализма. Работа в сфере развития самоуправления учащихся ведётся несистемно

Самоуправление в классе существует лишь формально, не выполняя своей воспитательной роли, не обеспечивая самоорганизацию деятельности учащихся, защиты их интересов... Работа в сфере развития самоуправления учащихся ведётся эпизодически

5

Определение целей и разработка плана работы с классом

5.1.

Имеется характеристика класса, позволяющая определить перспективы воспитания учащихся, основные проблемы в становлении школьников

Характеристика класса не позволяет в полной мере определить перспективы воспитания учащихся

Характеристика класса, позволяющая определить перспективы воспитания учащихся, отсутствует

5.2.

Цели воспитания учащихся класса поставлены чётко и диагностично, адекватны возрастным особенностям, социальной специфике контингента, согласованы с планом воспитательной работы школы

Цели воспитания учащихся класса поставлены чётко, но недостаточно обоснованы

Цели воспитания учащихся класса поставлены нечётко, диагностика их реализации затруднена

5.3.

Разработана и реализуется программа работы с классом (цели, системообразующая деятельность, направления, этапы, мероприятия) согласована с родительским комитетом, администрацией школы

Разработан и реализуется годовой план работы с учащимися класса, определена системообразующая деятельность, мероприятия избраны в соответствии с целями

Реализуемый план работы с классом недостаточно целенаправленный, систематичный

5.4.

Классный руководитель регулярно ведёт наблюдения и отчётную документацию, отмечает наиболее существенные события в жизни класса, проведённые мероприятия. Анализ осуществляется самостоятельно и регулярно

Отчётность и наблюдения ведутся нерегулярно. Анализ осуществляется по требованию администрации школы

Отчётная документация оформляется только в период отчётности, проводится ежегодный анализ работы

5.5.

Классным руководителем разработан и реализуется мониторинг эффективности собственной деятельности

Классный руководитель периодически проводит диагностику эффективности собственной деятельности

Отслеживание эффективности работы с классом не осуществляется

5.6.

В соответствии с профильной — системообразующей деятельностью класса организуется участие учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня

В соответствии с планом работы с классом организуется участие учащихся в конкурсах и соревнованиях городского уровня

Участие учащихся в конкурсах и соревнованиях организуется стихийно

6

Определение зон риска для учащихся класса. Планирование профилактической деятельности

6.1.

Определён список учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей дисциплины. Разработан и согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом комплекс профилактических мер

Учащиеся, вызывающие опасение как потенциальные нарушители дисциплины, выявлены, работа с ними ведётся эпизодически

Классный руководитель имеет слабое представление об учащихся, являющихся потенциальными нарушителями дисциплины

6.2.

К профилактическим мероприятиям привлечён широкий круг участников, используются возможности различных организаций

Профилактические мероприятия осуществляет классный руководитель в одиночку

Профилактические мероприятия не осуществляются




Педагогические результаты воспитательной деятельности образовательного учреждения

Содержание критерия

Подтверждения

1.

Какие методики и технологии воспитания показали свою результативность в работе педагогов учреждения? В чем проявилась их результативность? Чем она объясняется?



2.

Каковы традиции образовательного учреждения, сложившиеся в воспитательной работе? Какие проводятся коллективные творческие дела? В каких районных и межшкольных мероприятиях принимает участие образовательное учреждение? Какова их посещаемость и результативность?



3.

Как можно оценить уровень организованности детского коллектива учреждения (есть ли объединяющая идея, совместная деятельность, структура коллектива, актив)?



4.

Переживают ли дети удачи и неудачи своего коллектива, насколько действенными являются общественное мнение и мнение педагога, как относятся дети к дезорганизаторам?



5.

Насколько менее острыми за предшествующий период стали выделенные воспитательные проблемы, какие новые возникли? Какова динамика этих изменений? Проиллюстрировать выводы числовыми данными



6.

Какова необходимость инновационных изменений в сложившейся воспитательной работе?




АНКЕТА

оценки воспитательной деятельности (для образовательных учреждений,

реализующих общеобразовательные программы

различных уровней и направленностей)

1. Оценка показателя «Документальное обеспечение воспитательной работы».

В учреждении наличествуют локальные акты, определяющие принципы воспитательной деятельности (устав, права и обязанности учащихся, программа работы, положения о проведении мероприятий, правила внутреннего распорядка) (да; нет).

2.Оценка показателя «Соответствие планируемого содержания
воспитательной работы требованиям федеральных нормативных правовых актов».

Отсутствуют несоответствия между содержанием воспитательной деятельности как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения (по годовому плану работы, образовательной программе учреждения, другому его локальному акту) и требованиями Типового положения, других нормативных актов к содержанию, целям и задачам воспитательной деятельности как части целостного образовательного процесса (да; нет).

3. Оценка показателя «Соответствие реализуемого содержания воспитательной
работы планируемому».

Отсутствуют несоответствия между планируемым содержанием воспитательной деятельности и данными документации учреждения о проведенной воспитательной деятельности за отчетный период (да; нет).

4. Оценка показателя «Усвоение имеющих воспитательное значение обобщенных понятий реализуемых образовательных программ».

По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых заданий и норм оценки, рекомендованных к применению) муниципальным органом управления образованием, на минимальном уровне (уровне осведомленности) обобщенные понятия, имеющие воспитательное значение и определяемые содержанием государственных образовательных стандартов, усвоены выпускниками (в % от их общего количества), по направлениям развития личности:

  1. социально-нравственное;

  2. общеинтеллектуальное;

  3. общекультурное.

5. Оценка показателя «Сформированность системы отношений к социально значимым культурно-духовным нормам и ценностям».

По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых
заданий и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления
образованием соответствующего уровня, система отношений к социально значимым
культурно-духовным нормам и ценностям сформирована (на уровне знаний
и представлений в рамках материала реализуемых образовательных программ, включая
сформированность негативного отношения к противоправному и др. видам асоциального
поведения, сформированность позитивного отношения к социально положительным
видам труда и к здоровому образу жизни) у выпускников (в % от их общего количества):
___
%

6. Оценка показателя «Усвоение знаний и представлений о способах и формах
практического применения обобщенных понятий, имеющих воспитательное
значение».

По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых заданий и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления образованием соответствующего уровня, знания и представления о способах и формах практического применения обобщенных понятий, имеющих воспитательное значение (в соответствии с содержанием реализуемых образовательных программ) усвоены выпускниками (в % от их общего количества) по направлениям развития личности:

  1. социально-нравственное;

  2. общеинтеллектуальное;

  3. общекультурное;

7. Оценка показателя «Результативность обеспечения в образовательном
процессе учреждения усвоения компонентов деятельности, основанных на системе
социально позитивных культурно-духовных норм и ценностей».

По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых заданий и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления образованием соответствующего уровня, данные компоненты деятельности (основанные на системе основных обобщенных социально-нравственных и общекультурных понятий реализуемых образовательных программ) усвоены выпускниками (в % от их общего количества):___ %

8. Оценка показателя «Организация самоуправления учащихся».

В учреждении наличествуют органы самоуправления учащихся (да; нет).

9. Оценка показателя «Уровень организации воспитательной деятельности».

Обеспечиваемый уровень организации воспитательной деятельности соответствует ее целям и задачам, установленным в годовом плане работы, образовательной программе учреждения, другом его локальном акте (да; нет).

10. Оценка показателя «Уровень организации внеурочной работы».

В учреждении наличествуют кружки, секции и другие формы организации данной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующей социально-нравственному, общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям развития личности (да; нет).

11. Оценка показателя «Методическое обеспечение воспитательной
деятельности».

Методические пособия, другие методические материалы для воспитательной деятельности (воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности) соответствуют её целям и задачам, установленным в годовом плане работы, образовательной программе учреждения, других локальных актах учреждения (да; нет).

12. Оценка показателя «Материально-техническое обеспечение воспитательной
деятельности».

Материально-техническое обеспечение регулярных воспитывающих мероприятий соответствует их целям и задачам, установленным в годовом плане работы, образовательной программе учреждения, других локальных актах учреждения (да; нет).

13. Оценки показателя «Соответствие внеучебной работы целям и задачам
воспитания, установленным федеральными нормативными правовыми актами».

Количество проведенных за отчетный период мероприятий (включая ежегодные, отражающие традиции данного учреждения), направленности которых определяются направлениями развития личности (социально-нравственное (включая организацию социально значимой практической деятельности во внеучебное время), общеинтеллектуальное (включая исследовательскую деятельность учащихся) и общекультурное (включая культурно-досуговую и физкультурно-спортивную деятельности, профилактику негативных явлений, направленную на формирование здорового образа жизни), соответствует количеству, нормативно установленному органом, проводящим государственную аккредитацию (да; нет).

14. Оценка показателя «Организация внеурочной работы».

Данные оценки реализации учреждением направлений внеурочной работы соответствуют нормам оценки, установленным органом, проводящим государственную аккредитацию (да; нет).

15. Оценки показателя «Соответствие планируемого содержания
воспитывающих влияний учебной деятельности - как компонентов целостного
образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение
и осуществляемых во взаимосвязи обучения и воспитания, - государственным
образовательным стандартам».

В основном отсутствуют несоответствия планируемого (в образовательных программах) содержания данной деятельности содержанию компонентов государственных образовательных стандартов, связанных с реализацией воспитательной функции образования (по направлениям развития личности: социально-нравственное; общеинтеллектуальное; общекультурное) (да; нет).

16. Оценка показателя «Соответствие реализуемого содержания
воспитывающих влияний учебной деятельности планируемому»).

В основном отсутствуют несоответствия между планируемым содержанием данной деятельности и данными журналов о реально проводимых занятиях за отчетный период (да; нет).

17. Оценка показателя «Кадровое обеспечение воспитательной деятельности».

В учреждении наличествуют работники, по своему функционалу отвечающие за организацию воспитательной деятельности (да; нет).




Уровни определения действенности (результативности)и эффективности процесса патриотического воспитания

Высокий уровень

Процесс патриотического воспитания характеризуется активностью, целенаправленностью, высокой степенью организации, взаимодействия его субъектов, ритмичностью, сбалансированным использованием средств, форм, методов, технологий для достижения ожидаемых результатов. Субъект-объектные отношения являются оптимальными, интересы воспитателей и воспитуемых совпадают, взаимоотношения достаточно гармоничны, мотивация в процессе совместной деятельности позитивная и устойчивая. Ожидаемый результат является достижимым.

Среднийуровень

Процесс патриотического воспитания характеризуется относительной организованностью, минимальной активностью, несбалансированным, непродуманным использованием форм, методов и средств для достижения ближайших задач. Перспективные и инновационные направления деятельности, как правило, отсутствуют. Субъект-объектные взаимосвязи нестабильны, интересы и устремления воспитателей и воспитуемых совпадают лишь частично, отношения неустойчивы, не имеют существенных основ. Позитивная мотивация в процессе совместной деятельности проявляется непостоянно и наряду с негативными моментами. Ожидаемый результат достигается не в полной мере, то есть частично.

Низкий уровень

Процесс имеет малоуправляемый, неорганизованный, стихийный характер. Взаимодействие между его субъектами отсутствует. Субъект-объектные взаимосвязи формальны или отсутствуют. Позитивно-ориентированная мотивация в процессе деятельности не проявляется, вследствие чего ожидаемый результат не достигается.

Основываясь на критериях и показателях второй группы и применяя методы анкетирования (в качестве анкеты может использоваться ее вариант в приложении 7), анализа результатов деятельности, тестирования, метод независимых характеристик и классификации, возможно определить и дифференцировать уровни развития и проявления патриотизма личности.

Высокий уровень

Глубокое изучение истории и культуры России. Патриотическая убежденность и готовность к действиям во имя национальных интересов. Осознание личной ответственности за судьбу России. Проявление социальной активности и гражданской зрелости. Инициатива в патриотической деятельности и целенаправленное участие в ней.

Средний уровень

Восприятие истории Отечества как одного и важнейших предметов в системе образования и воспитания. Владение содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм», «гражданский долг», «мужество». Понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Высокая ответственность, осознание гражданского и патриотического долга. Наличие опыта преодоления моральных, волевых перегрузок патриотической деятельности в ее различных формах.

Низкий уровень

Понятия «патриотизм», «гражданский долг» находятся на формально-вербальном уровне. Слабо развиты представления о гражданском долге, патриотизме и современном развитии российского общества и его проблемах. Ответственное, но пассивное, без проявления инициативы выполнение учебных и общественных поручений. Стремление преодолеть вставшие на пути трудности, но собственными силами, без поддержки товарищей, сверстников.

Нулевой уровень

Интересы государства и перспективы его развития не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с жизненными перспективами. Понимание необходимости защиты интересов Отечества имеет отвлеченный абстрактный характер. Проявление равнодушного отношения к учебе в целом и пассивности. Отсутствие интересов к гуманитарным дисциплинам, в том числе к истории Отечества. Низкая ответственность при выполнении общественных поручений или их игнорирование. Отсутствие представления о гражданском долге и патриотизме. Слаборазвитые морально-волевые качества. Проявление слабоволия и отступление от намеченной цели при столкновении с трудностями.



Методики для изучения

социально-психологического климата коллектива

Методика выявления степени интеграции

«СПСК» — социально-психологическая самооценка коллектива

(методика О.Немова)

Инструкция. Ознакомившись со списком суждений, оцените, какое количество учащихся проявляет отношения и формы поведения, зафиксированные в содержании этих суждений.

Варианты ответов:

«все» — 6 баллов;

«почти все» — 5 баллов;

«большинство» — 4 балла;

«половина» — 3 балла;

«меньшинство» — 2 балла;

«почти никто» — 1 балл;

«никто» — 0 баллов.

Выбранные оценки записывайте в опросном листе напротив порядкового номера соответствующих суждений.

Опросный лист





Суждения



Оценка



1

Свои слова подтверждают делом




2

Осуждают проявления индивидуализма




3

Имеют сходные убеждения




4

Радуются успехам друг друга




5

Оказывают помощь новичкам и членам других подразделений




6

Умело взаимодействуют друг с другом




7

Знают задачи, стоящие перед коллективом




8

Требовательны друг к другу




9

Все вопросы решают сообща




10

Едины в оценках проблем, стоящих перед коллективом




11

Доверяют друг другу




12

Делятся опытом работы с новичками и членами других подразделений




13

Бесконфликтно распределяют обязанности между собой




14

Знают итоги работы коллектива




15

Никогда и ни в чем не ошибаются




16

Объективно оценивают свои успехи и неудачи




17

Личные интересы подчиняют интересам коллектива




18

Одному и тому же посвящают свой досуг




19

Защищают друг друга




20

Учитывают интересы новичков и представителей других подразделений




21

Взаимно дополняют друг друга в работе




22

Знают положительные и отрицательные стороны работы коллектива




23

Работают над решением задач и проблем с полной отдачей




24

Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива




25

Одинаково оценивают правильность распределения обязанностей




26

Помогают друг другу




27

К новичкам, старым членам коллектива и представителям других подразделений предъявляют одинаково справедливые требования




28

Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе




29

Знают правила поведения в коллективе




30

Никогда и ни в чем не сомневаются




31

Не бросают начатое дело на полпути




32

Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения




33

Одинаково оценивают интересы коллектива




34

Искренне огорчаются при неудачах коллег




35

Одинаково объективно оценивают работу старых, новых членов коллектива и представителей других коллективов




36

Быстро разрешают конфликты и противоречия, возникающие в процессе взаимодействия друг с другом при решении коллективных задач




37

Хорошо знают свои обязанности




38

Сознательно подчиняются дисциплине




39

Верят в свой коллектив




40

Одинаково оценивают неудачи коллектива




41

Тактично ведут себя в отношении друг друга




42

Не подчеркивают своих преимуществ перед новичками и представителями других подразделений




43

Быстро находят между собой общий язык




44

Хорошо знают приемы и методы совместной работы




45

Всегда и во всем правы




46

Общественные интересы ставят выше личных




47

Поддерживают полезные для коллектива начинания




48

Имеют одинаковые представления о нормах нравственности




49

Доброжелательно относятся друг к другу




50

Тактично ведут себя по отношению к новичкам и членам других коллективов




51

Берут на себя руководство коллективом, если потребуется




52

Хорошо знают работу товарищей по коллективу




53

По-хозяйски относятся к имуществу шолы




54

Поддерживают сложившиеся в коллективе традиции




55

Дают одинаковые оценки социально значимым качествам личности




56

Уважают друг друга




57

Тесно сотрудничают с новичками и членами других коллективов




58

Принимают на себя обязанности других членов коллектива при необходимости




59

Знают черты характера друг друга




60

Все умеют делать




61

Ответственно выполняют любую работу




62

Оказывают активное сопротивление силам, разобщающим коллектив




63

Одинаково оценивают правильность распределения поощрений




64

Поддерживают друг друга в трудные минуты




65

Радуются успехам новичков и представителей других подразделений




66

Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях




67

Хорошо знают привычки и склонности друг друга




68

Активно участвуют в общественной работе




69

Постоянно заботятся об успехах коллектива




70

Одинаково оценивают справедливость наказаний




71

Взаимно относятся друг к другу




72

Искренне сопереживают неудачам новичков и членов других подразделений




73

Быстро находят вариант распределения обязанностей, который устраивает всех




74

Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга


Обработка результатов. Подсчитайте сумму баллов по каждой из приведенных ниже групп для каждого сотрудника подразделения. После этого найдите интенсивность развития каждого из показателей в подразделении по формуле: сумма полученных баллов по определенной шкале всех сотрудников подразделения, принявших участие в опросе, делится на количество принявших участие в опросе.

Шкала достоверности — вопросы 16; 31; 46; 61. Чем больше положительных ответов дал сотрудник по этой шкале, тем менее правдиво он отвечал на вопросы методики.





Показатель



Вопросы



1

Стремление к сохранению целостности группы

2; 9; 17; 24; 32; 39; 47; 54; 62; 69



2

Сплоченность (единство отношений)

3; 10; 18; 25; 33; 40; 48; 55; 63; 70



3

Контактность (личные взаимоотношения)

4; 11; 19; 26; 34; 41; 49; 56; 64; 71



4

Открытость

4; 12; 20; 27; 35; 42; 49; 57; 65; 72



5

Организованность

4; 13; 21; 28; 36; 43; 51; 58; 66; 73



6

Информированность

4; 14; 22; 29; 37; 44; 52; 59; 67; 74



7

Ответственность

4; 8; 16; 23; 31; 38; 46; 53; 61; 68



Основные функции мониторинга сформированности классного коллектива - диагностическая, ориентирующая ( направляющая), мотивационно- стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.

Цель мониторинга сформированности классного коллектива - оценивание состояния и результативности функционирования гуманистической воспитательной системы класса, успешности воспитательного воспитательного процесса в ней и уровня развития классного коллектива.

Задачи мониторинга:
1. Разработать программу отслеживания развития воспитательной системы класса и классного коллектива, включающую использование различного инструментария и сроки контроля по годам обучения.
2. Создать критериально - диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива.
3. Установить разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий осуществления мониторинга как механизма управления развитием классного коллектива.

В том понимании, в котором рассматривается мониторинг сформированности классного коллектива, субъектами мониторинга выступают следующие участники воспитательного процесса- класс, родители класса, учителя- прдметники, работающие в классе, психологи, социальный педагог. Степень их участия различна, но все они получают информацию, анализируют ее.

Объектом мониторинга являются воспитательная система класса.

Предмет мониторинга – детский коллектив как условие развития личности ребенка.

В воспитательной работе классного руководителя по формированию детского коллектива  мы выделили три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на каждого ученика класса :
- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды класса:
- сплочение детского коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные виды совместной деятельности;
- развитие детского самоуправления классе.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных социальных отношений ребёнка:
- взаимодействие с педагогическим коллективом школы-комплекса;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума микрорайона школы.
Правильный выбор критериев и показателей  сформированности детского коллектива– важнейшее требование, т.к. неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.

Критерии сформированности классного коллектива.

Критериально – диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива включает две группы критериев с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества».

I группа – критерии факта ( определяют, сформирован ли классный коллектив или нет):

  1. упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе;

  2. наличие сложившегося единого коллектива класса;

  3. интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

II группа – критерии качества ( определяют уровень развития классного коллектива):

  1. степень приближенности классного коллектива к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса;

  2. общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт;

  3. уровень воспитанности выпускников класса.

По каждой группе критериев определены показатели, выбраны методы и методики педагогической диагностики, отобраны субъекты мониторинга и определены формы фиксации результатов.

I группа критериев - наличие классного коллектива.

Показатели

Методы ( методики)

1. Упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе

1. Конкурс идей и проектов «Класс, в котором я хотел бы учится»
«Мой класс сегодня и завтра»
2. Беседы
3. Анкетирование
4. Наблюдение

2. Наличие сложившегося единого классного коллектива

1.Методика А.Н.Лутошкина ( тестирование сформированности коллектива)
2. Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»
3. Определение уровня развития ученического самоуправления»
3. Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)
3. Методика М.Г.Казакиной ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!»

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы

1. Беседа
2. Оценка
3. Ранжирование
4. Оценка

 

II группа критериев – развитие воспитательной системы класса и ее эффективность.

Показатели

Методы ( методики)

Формы фиксации

1.Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса.

1. Социометрические исследования
2. Анкетирование
3. Наблюдение

Аналитическая карта деятельности

2. Общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт

1. Конкурс рисунков « Я в своем классе»
2. Методика М.И. Рожкова (изучение социализированности ребенка)

Журнал критериальных оценок

3.Проявление индивидуальности каждого ребенка, развитие креативных способностей учащихся.

1. Рейтинговая оценка деятельности

2.Участие в конкурсах, выставках
3. Творческие отчеты
4. Кейс-стади

«Портфолио» учащихся класса

4. Уровень воспитанности выпускников класса.

1. Карта интересов и увлечений учащихся класса (опросник Айзенка, определяющий тип темперамента)
2. Методика Мюнстенберга (диагностика уровня интеллекта, оценка внимания)

Модель выпускника класса

Подробнее необходимо остановиться на главном показателе-  это наличие сложившегося единого классного коллектива. В качестве инструментария рекомендуется выбирать такие методы педагогической диагностики :
- Информационно- констатирующие Методика А.Н.Лутошкина ( тестирование сформированности коллектива)
- оценочные Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива», определение уровня развития ученического самоуправления.
- поведенческие Методика М.Г.Казакиной ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!», наблюдение, анализ взаимодействия.
- игровые методы Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)

Отслеживание уровня развития коллектива класса происходит по следующим признакам :
- движение к общезначимой цели,
- самоуправление в классе,
- дисциплина,
- общественное мнение,
- согласованность в работе,
- соотношение руководства и подчинения,
- дружба в коллективе,
- общение в свободное время,
- общественные связи и 3-м уровням  развития  этого признака   -  допустимый, критический и недопустимый.

Отслеживание уровня развития коллектива.

Признаки кол-лектива

Уровень развития признака

Допустимый

Критический

Недопустимый

Движение к общезначимой цели

Большинство

Меньшинство

Есть сопротивление поставленной цели

Самоуправление

Передается часть функций

Только при участии взрослых

Только при принуждении

Дисциплина

У большинства

У меньшинства

Дисциплину держит только старший

Общественное мнение

Большинство в результате разъяснения

Меньшинство

Полное безразличие

Согласованность в работе

Нужно руководство кл. руководителя

Конфликтность

Согласованность в отрицательных поступках

Соотношение руководства и подчинения

Большинство

Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители

Часть учащихся не умеют подчиняться

Дружба в коллективе

Доброжелательность в коллективе

Есть эпизодические конфликты

Есть отверженные в коллективе

Общение в свободное время

Свободное групповое общение

Ограниченные групповые привязанности

Конфликтность между группами

Общественные связи

Без взаимоотношений

Эпизодические

Эгоистические










































II. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса.

Предмет изучения

Методы и приёмы

изучения (методики)

Сроки

Субъект

изучения

Результат

изучения



1.Изучение личностного потенциала:

1) познавательный потенциал






2) ценностный потенциал





3) творческий потенциал











4) коммуникативный потенциал



5)личностные интересы



2. Социализированность личности


3.Диагностика сформированности коллектива.



4. Изучение уровня развития самоуправления в классе



5.Итоговая диагностика:

1.Диагностика учащихся класса по проблеме взаимоотношений в детском коллективе:


2.Диагностика нравственной воспитанности подростков



1.Анкетирование «Твои учебные трудности» и «Познавательная потребность подростков».

2. «Что вам интересно?» (Наличие определённых склонностей и потребностей подростков).

3.Диагностика самооценки учащихся


1.Тест «Тематический рисунок»

2. «Недописанный рассказ»

3. «Альтернативный тезис» (Мировоззренческая позиция подростка)


1)Диагностика уровня творческой активности учащихся

( Методика М.И.Рожкова и др.)

  1. Чувство новизны;

  2. Критичность;

  3. Способность преобразовать структуру объекта;

  4. Направленность на творчество.

2) Методика «Ситуация выбора»

3) Игра «Фантастический выбор».




1) Методика Р.В. Овчаровой «Коммуникативные склонности учащихся»


1) Методика «Интересы и досуг»



1) Методика М.И.Рожкова и др «Социальная адаптированность».


1) Методика О.В.Лишина «Мотив участия в делах коллектива»

2) Методика Р.С.Немова «Самоаттестация коллектива».


1)Методика М.И.Рожкова «Ученическое самоуправление»

2) Методика Л.В.Байбородовой «Мотивы участия подростков в ДЕ»



1)Социометрическое исследование межличностных отношений в классе.



1) Методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».




Октябрь





Ноябрь








Ноябрь








Начало уч.

года





I четверть




II четверть



II четверть





Конец уч.

года




Кл. коллектив



Кл. коллектив







Кл. коллектив








Кл. коллектив





Кл. коллектив




Кл. коллектив




Кл. коллектив





Составление

диагностических

карт потенциальных

возможностей

членов

классного коллектива






Корректировка

воспитательных

задач (относительно отдельных уч-ся)











Корректировка

воспитательных

задач (относительно отдельных уч-ся)






Сопоставление возрастных норм с реально существующим уровнем развития.



Формулирование

воспитательных

задач на следующий уч. год.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М., 2004.

  2. Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации / Под ред. С.В.Дармодехина. М., 2004.

  3. О внесении изменений в приказ Минобразования России от 29.06.2000 г. № 1965 "Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения" / Приказ Министерства образования РФ от 27.12.2002 г. № 4670// Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. № 5. Февраль 2003.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Воспитание, традиционно рассматривается наряду с обучением в качестве одной из двух взаимосвязанных сторон образования, в настоящее время трактуется как его первостепенный приоритет. Это находит отражение в текстах Закона «Об образовании», Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программы 2020, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Мониторинг — понятие, относительно недавно появившееся в лексиконе социально-гуманитарных наук, в том числе и в педагогике. В "Словаре-справочнике по педагогике" (2004 г.) мониторинг трактуется как контроль с периодическим слежением за объектом исследования и обязательной обратной связью. Мониторинг в образовании — постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.

Мониторинг в образовании — это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. В широком смысле под ним понимается систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.

Автор
Дата добавления 29.05.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4261
Номер материала 548913
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх