На правах рукописи САВЕНКОВА Елена Николаевна «КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ» АВТОРЕФЕРАТ выпускной квалификационной работы Направление: 44.04.03 Специальное

На правах рукописи

Савенкова Елена Николаевна

«Культурно-досуговая деятельность в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения»

АВТОРЕФЕРАТ

выпускной квалификационной работы

Направление:  44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Магистерская программа: Олигофренопедагогика

                                                                                    Выполнила магистрант 2 курса

                                                               Савенкова Елена Николаевна

                                                                                    _______________________                                                                                                                                                                                                             

                                                                                     Научный руководитель

                                                                                 кандидат, педагогических наук, доцент                                  

                                                              Денисова Елена Николаевна                                                                              

                                                                                     ______________________                                                                                                                              

                                                                                     Руководитель магистерской программы

                                                                              доктор медицинских наук, профессор

                                                                  Репринцева Елена Николаевна

                                                                                      ________________________

                                                                            Заведующий кафедрой специальных

                                                         методик и русского языка

                                                                                     кандидат педагогических наук, доцент                                                                                                                                                                                          

                                                                                     Кудрявцева Марина Викторовна

                                                                                     __________________________                                                      

                                                      Официальный рецензент

                                                                              кандидат педагогических наук, доцент                                                                                                                                                                                                                                                                  

                                                                  Калмыкова Елена Анатольевна                                                          

                                                           ________________________

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего образования

«Курский государственный университет»

Защита выпускной квалификационной работы состоится 28 июня 2016 г. в 08.30

Курск 2016

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Проблема организации свободного времени подростков волнует сегодня учёных и практиков различных областей жизни и отраслей знания.

Свободное время и досуг всегда являлись объектом научного интереса. Философами рассматривается свободное время в качестве пространства для осуществления специфических процессов, выявляются истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека. Существенный вклад в осмысление сущности досуга, внесли  такие ученые,  как  Аванесова Г.А., Дж. Дюмазедье  М.А. , Ариарский Д. М.,  Генкин Б.А.,   Грушин А.А., Гордон В.Г.,  Давыдович Г.А.,  Евтеева В.Т., Зацепина М.Б., Лисовский Г.П., Мишутина О.В.,  Орлов В.Д.,  Патрушев Б.Д.,  Парыгин В.А.,  Ядов А.Н.,  Кротова Б.Г.,  Мосалев Ю.А., Стрельцов В.Е., Триодин И.А., Новикова С.Н., Лебедева Л.П.,  Подоба А.П., Марков Б.А., Титов А.Ф., Воловик А.Д.,  Жарков А.А.,  и др.

Педагоги и психологи отмечают, что досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в младшем школьном возрасте, так как этот возраст является благотворным временем для интенсивного развития и формирования личности ребёнка.  Организация досуга является важным аспектом воспитания подросткового поколения.

В настоящее время в условиях социальной нестабильности, крайнего обострения национальных отношений, утраты духовно-нравственной ориентации проблемы воспитания молодёжи становятся особенно актуальными. Каждая эпоха требует активной и целенаправленной работы с подрастающим поколением, особенно в условиях экономического и политического реформирования. Сегодня государство делает ряд значимых шагов для повышения качества образования в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Вышедшие в последние годы нормативно-правовые акты (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др.) отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе образовательных учреждений и особое место отводится нравственно-патриотическому развитию обучающихся  с интеллектуальными нарушениями, что является одной из важных задач в условиях внедрения СФГОС. Культурно-досуговая деятельность является важной и неотъемлемой частью процесса воспитания детей младшего школьного возраста. В условиях внедрения СФГОС выделяют следующие направления культурно-досуговй деятельности: нравственно-патриотическое, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, трудовое, художественно-эстетическое, экологическое, социальное, семейное.

 Особое место уделяется  нравственно-патриотическому направлению  культурно-досуговой деятельности  в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

Значительный вклад в разработку проблем нравственно-патриотического воспитания данной категории детей внесли отечественные исследователи (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, М.И. Кузьмицкая,  В.Ф. Мачихина, Н.Г. Морозова, Б.П. Пузанов, Т.И. Пороцкая,  В.Н. Синев, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.).

Несмотря на всё богатство теоретических материалов, системных исследований, посвящённых рассмотрению культурно-досуговой деятельности коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения. Эта проблема до настоящего времени остаётся особо острой не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объём неорганизованного свободного времени детей с умственной отсталостью и неумение распорядиться им приводит их к социальным проблемам.

В результате возникает противоречие между важностью нравственно-патриотического воспитания на современном этапе развития общества и недостаточным научно-методическим оснащением процесса развития нравственно-патриотических чувств  школьников с нарушениями интеллекта в культурно-досуговой деятельности школы-интерната.

Необходимость преодоления этого противоречия определила             актуальность выбранной темы исследования: «Культурно-досуговая деятельность в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения».

Проблема исследования состоит в определении оптимальных путей развития нравственно-патриотических чувств школьников с интеллектуальными нарушениями  как одно из приоритетных направлений в культурно-досуговой деятельности коррекционного образовательного учреждения.

Цель исследования -  выявить педагогические условия реализации нравственно-патриотического направления как одного из важнейших направлений культурно-досуговой деятельности в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

Объект исследования - коррекционно-педагогический процесс с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

Предмет исследования -  нравственно-патриотическое направление культурно-досуговой деятельности в коррекционно-педагогической работе, с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие одного из приоритетных направлений в культурно-досуговой деятельности нравственно-патриотического характера позволит улучшить работу по развитию патриотических чувств, толерантности и сформированности нравственных навыков патриотического поведения школьников с интеллектуальными нарушениями.

Поставленная цель и сформированная гипотеза определили следующие задачи:

1.      Провести теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования и охарактеризовать состояние разработанности изучаемой проблемы.

2.      Уточнить понятие «культурно-досуговая деятельность» в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

3.      Определить и охарактеризовать направления культурно-досуговой деятельности.

4.      Проанализировать опыт организации культурно-досуговой деятельности в ОКУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и реализацию одного из направлений этой работы.

5.      Изучить и охарактеризовать особенности развития нравственно-патриотических чувств школьников с интеллектуальными нарушениями.

6.      Разработать, внедрить в учебно-воспитательный процесс и выявить эффективность программы «Мой Курск – это трижды Россия», способствующей развитию нравственно-патриотических чувств школьников  с интеллектуальными нарушениями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положение о единстве закономерностей развития детей в норме и детей, имеющих отклонения в развитии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепция культурно-исторической обусловленности развития психики (Л.С. Выготский);

 - клинико-психолого-педагогические исследования проблемы умственной отсталости, вопросы обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе (А.К. Аксенова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, И.В. Евтушенко, С.Д. Забрамная, Т.М. Лифанова, В.И Лубовский,   В.М. Мозговой, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Л.В. Петрова, Б.П. Пузанов, Е.А. Стребелева, И.М. Яковлева и др.);

- теории нравственного воспитания подрастающего поколения          (А.С. Белкин, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, В.А. Сластёнин, Э.И. Сокольникова, И.Ф. Харламов и др.);

- научно-методические работы, посвященные изучению особенностей познавательной деятельности и познавательных интересов детей с нарушениями интеллекта (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и обобщение опыта работы школы-интерната по нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- педагогическое наблюдение;

- анкетирование воспитанников школы-интерната;

- беседа с педагогами образовательного учреждения;

          - констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования: экспериментальной базой исследования являлось Областное казённое образовательное учреждение «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» Курский район, Курская область.

В исследовании участвовали воспитанники 3 – 4 классов (15  человек) в возрасте 9 – 12 лет.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (аналитико-поисковом) (2014– 2015 учебный год) изучена и проанализирована научная литература по проблеме исследования, определена методологическая основа эксперимента, его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, разработаны и адаптированы диагностические методики.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2014 – 2015 учебный год) проведен констатирующий этап экспериментального исследования, направленный на выявление уровня на определение уровня нравственной воспитанности учащихся 3 - 4 классов, на изучение состояния исторических знаний с элементами краеведении, государственной символики РФ  города Курска у учащихся 3 - 4 классов; проанализированы полученные результаты.

На третьем этапе (формирующем) (2015 – 2016 учебный год) разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс программа «Мой Курск – это трижды Россия», способствующая развитию нравственно-патриотических чувств  школьников с интеллектуальными нарушениями в культурно-досуговой деятельности школы-интерната.

На четвертом этапе (обобщающем) (май 2016г.) оценена эффективность предлагаемой  программы «Мой Курск – это трижды Россия» (анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования), оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проведён теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования и охарактеризовать состояние разработанности изучаемой проблемы.

2. Уточнено понятие «культурно-досуговая деятельность» в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

3. Определены  и охарактеризованы направления культурно-досуговой деятельности.

4. Проанализирован опыт организации культурно-досуговой деятельности в ОКУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и реализацию одного из направлений этой работы.

5. Изучены и охарактеризованы особенности развития нравственно-патриотических чувств школьников с интеллектуальными нарушениями.

6. Разработана и  внедрена в учебно-воспитательный процесс и выявлена эффективность программы «Мой Курск – это трижды Россия», способствующей развитию нравственно-патриотических чувств школьников  с интеллектуальными нарушениями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– существующие научно-методические сведения дополнены научными данными о важной функции  культурно-досуговой деятельности  в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения – это  воспитание  патриотического сознания, навыков патриотического поведения, патриотических убеждений;

– обоснована  важность культурно-досуговой деятельности школы-интерната в развития нравственно-патриотических качеств личности как средства успешной социализации и адаптации школьников с интеллектуальными нарушениями в социуме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы, содержащиеся в диссертации, дают теоретическую и практическую основу для разработки программы культурно-досуговой деятельности школы-интерната в нравственно-патриотическом направлении развития в соответствии с требованиями СФГОС.

Разработанная и апробированная в рамках диссертационного исследования программа «Мой  Курск – это трижды Россия» может быть использована в культурно-досуговой деятельности педагогами образовательных организаций, для детей с интеллектуальными нарушениями.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами адекватными его предмету, цели и задачам; участие автора  в проведении экспериментальной работы; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом результатов исследования; подтверждением результатов в ходе их апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-досуговая деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Приоритетным направлением культурно-досуговой деятельности в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения, является нравственно-патриотическое воспитание.

2.  Одним из важнейших средств развития нравственно-патриотических чувств у детей с интеллектуальными нарушениями является использование исторического материала, государственной символики РФ, краеведческого материала в мероприятиях культурно-досуговой деятельности школы-интерната.

3. Использование в культурно-досуговых мероприятиях, разработанной нами программы «Мой Курск – это трижды Россия», на основе исторического и краеведческого материалов, государственной символики РФ. Программа способствует приобщению обучающихся с интеллектуальными нарушениями к национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям, улучшает работу по развитию патриотического сознания, патриотического чувства, толерантности и формирует навыки патриотического поведения младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем основного текста рукописи составляет 95 страниц машинописного текста. Список литературы содержит 72 источника. Результаты экспериментального исследования отражены в таблицах и рисунков.

Во введении  обоснована актуальность выбранной темы; определены: цель, объект, предмет, гипотеза, исследования, задачи;   раскрыты научная новизна и практическая значимость проделанной работы; конкретизированы методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определен понятийно-категориальный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи; раскрыты научная новизна и практическая значимость проведенной работы; конкретизированы методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

 В первой главе «Теоретический анализ проблемы культурно-досуговой деятельности в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения» представлен теоретический анализ культурно-досуговой деятельности и его основные характеристики, анализ проблемы исследования в трудах отечественных учёных, характеризуются особенности развития  личности детей с нарушениями интеллекта в культурно-досуговой деятельности, рассматриваем нравственно-патриотическое направление культурно-досуговой деятельности. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы авторов Г.А. Аванесова А.Д. Жарков,  М.Б. Зацепина, О.В. Кутьев, Ф. С. Махов, О.В. Мишутина, и др.  приводит нас к выводу, что общепринятого определения понятиям «досуг», «культурно-досуговая деятельность» на сегодня нет.  Многими авторами понятия констатируются по-разному, но есть общее, что объединяет высказывания наших авторов, что досуг – это отдых, активный или пассивный, свободное время от учёбы и работы, который способствует формированию ценностных ориентиров личности подрастающего поколения. Особая ценность в том, что он может детям реализовать то лучшее, что у них есть. Проблема досуга не новая, в ней много нераскрытых проблем с учетом современной динамичной и меняющейся социально-культурной ситуации нашей страны.  С древних времен формируются разные  парадигмы, а на их основе – концепции о сущности досуга в процессе обучения и воспитания. 

Рассматривая функции и задачи культурно-досуговой деятельности, мы    видим важность, необходимость, многогранность, ценность его в жизни ребёнка. Детский досуг воздействуют эмоционально на внутренний мир ребёнка, через театрализацию и художественные образы является её театрализация, так как художественные образы. Организованный детский досуг всегда приносит пользу.

Культурно-досуговая деятельность детей с нарушением интеллекта благоприятна для  формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений, а именно: любви к своей Родине и её культуре, толерантности к другим национальностям нашей огромной страны, формирования национальной идентичности, любви к родной истории и служении Родины.

Рассмотрев, функции и задачи культурно-досуговой деятельности мы выделяем важнейший компонент - это нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения с интеллектуальными нарушениями.

Культурно-досуговая деятельность является неотъемлемой частью внеурочного воспитательного процесса в коррекционно-педагогической работе образовательного учреждения. Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы школы необходимо использовать  психолого-педагогические компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой.

 Во второй главе «Экспериментальное изучение нравственно-патриотического направления культурно-досуговой деятельности в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения» представлены анализ культурно-досуговой деятельности ОКОУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья» и задачи, методы и организация констатирующего эксперимента.

Анализ культурно-досуговой деятельности ОКОУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья» Курского района Курской области показал следующие направления внеурочной деятельности: нравственно-патриотическое, основы социализации, спортивно-оздоровительное, общественно-полезная деятельность, игровая деятельность, в которых участвуют 98 % детей.

В ОКУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» время, отводимое на внеурочную деятельность (культурно-досуговую деятельность), используются с учетом желания учащихся и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, соревнований и т.д.      

Необходимыми элементами культурно-досуговой деятельности являются коллективно-творческие дела, массовые мероприятия, так как ключевые общешкольные дела, праздники школьного календаря, творческие и познавательные игры, тематические вечера, и другие воспитательные мероприятия стали традиционными в нашем образовательном учреждении. Они создают особую воспитательную среду для учащихся: это и отдых для школьника, и свободное общение со сверстниками и педагогами, и развитие способностей и интересов.

Любое коллективное дело, школьный праздник основываются на активном действии и восприятии, связанном с самыми различными формами самовыражения детей с интеллектуальной недостаточностью. Каждый может проявить себя и как исполнитель, и как организатор. Развиваются способности, формируются организаторские навыки, стимулируются творчество и инициатива, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, создаются благоприятные условия для дружного детского коллектива.

Экспериментальной базой явилось ОКОУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», Курского района, Курской области. Всего на различных этапах исследования приняли участие 20  учеников младших  классов 3-4 классов в возрасте 9–12 лет.

Эксперимент был направлен на изучение особенности развития нравственно-патриотических чувств младших школьников с интеллектуальными нарушениями в культурно-досуговой деятельности.

В процессе проведения констатирующего эксперимента историческому материалу с элементами краеведения предъявлялись следующие требования:

1.        Историко-культурные сведения России, государственная символика РФ, памятники, природа своего края, на основе которых проводилось исследование, должны быть знакомы учащимся, т.е. должна быть опора на имеющиеся у школьников знания о стране и малой Родине.

2. Содержание предъявляемого материала должно соответствовать
возрастным особенностям младшим школьникам, быть ярким, красочным, интересным и узнаваемым.

 Диагностика для определения уровня сформированности нравственно-патриотических чувств.

Критерии оценки:

0  – нет ответа на задание; ответ не получен в результате оказываемой экспериментатором помощи;

1                   – ответ неполный, ошибочный; полное отсутствие аргументации ответа; ответ получен в результате максимальной помощи экспериментатора;

2 – ответ неполный; ошибочный; частичная аргументация ответа;

ответ получен в результате минимальной помощи экспериментатора;

На основе полученных данных (общего количества баллов), нами были выделены уровни сформированности представлений о развитии нравственно-патриотических  чувств по каждой методике из 3. Первая методика выявления знаний о родном крае (2 анкеты), вторая методика – 2 анкеты- тест  по развитию патриотизма у младших школьников; третья методика – 2 рисунка «Флаг России» , где требовалось от детей сначала выбрать из 3 флагов один российский, а потом его нарисовать по памяти; рисунки «Георгиевская ленточка»: от детей требовалось выбрать из трёх ленточек георгиевскую, а потом экспериментатор убирал её, а детям предлагалось нарисовать её по памяти.

Высокий уровень: 3-4 класс (23-30 баллов),

Средний уровень: 3- 4класс (7-14 баллов),

Низкий уровень: 3-4 класс (0- 6 баллов).

Результаты показали, что для большинства учащихся 3–4 классов преобладающими оказались низкий, средний уровни сформированности представлений о нравственно-патриотических качеств. Младшие школьники продемонстрировали отсутствие представлений о таких понятиях родина, край родной, милосердие, патриотизм, флаг России, георгиевская ленточка, не дифференцировали понятия Родина и малая родина, что, по нашему мнению, затрудняет процесс развития нравственно-патриотических качеств личности младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Результаты показали, что отмеченный низкий уровень нравственно-патриотических знаний обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным накоплением личного опыта, недостаточностью мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза). Полученные результаты убедительно доказали, что сложившийся опыт  по нравственно-патриотическому воспитанию не обеспечивает младших школьников достаточными историческими и краеведческими знаниями, необходимыми для развития нравственно-патриотических качеств.

При проведении констатирующего эксперимента было установлено, что коррекционно-педагогическая работа в культурно-досуговой деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию, формированию нравственно-патриотических знаний, умений и навыков младших школьников с интеллектуальными нарушениями проводится не систематически и их применению в образовательном процессе не придается большего значения. Мы проанализировали ответы участников экспериментальной группы и сделали вывод, что большинство испытуемых показали низкий уровень нравственно-патриотических знаний.  Патриотические знания учащихся с умственной отсталостью имеют ряд особенностей, которые обусловлены недостатками психофизического развития детей и недостаточным вниманием педагогов к патриотическому материалу.  Положительным было в констатирующем эксперименте то, что младшие школьники проявляют интерес к мероприятиям культурно-досуговой деятельности по нравственно-патриотическому воспиатнию, что создает благоприятные условия для работы в этом направлении.

Мы проанализировали содержание и организацию культурно-досуговой работы по развитию нравственно-патриотических качеств младших школьников в условиях ОКОУ «Новопоселёновская школа-интернат» и  считаем необходимым разработать и экспериментально апробировать программу, созданную на основе использования военно-патриотического, исторического материалов, государственной символики России и родного края,  направленную на развитие нравственно-патриотических чувств младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента данные стали основой для организации формирующего эксперимента настоящего исследования.

В третьей главе «Совершенствование культурно-досуговой деятельности в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения» разработана, внедрена  в учебно-воспитательный процесс и выявлена эффективность программы «Мой Курск  – это трижды Россия», способствующая развитию нравственно-патриотических чувств и знаний  младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Основными организационными формами работы по программе являются акции, конкурсы, игровые занятия, театрализация, календарные праздники, тематические выставки, викторины, литературно-музыкальные композиции, виртуальные экскурсии, посещение музеев, календарь памятных дат, Часы мужества, коллективно-творческие дела, встречи с интересными людьми.

После проведения экспериментального обучения, нами был проведен контрольный эксперимент, включающий те же виды заданий, что и констатирующий эксперимент. Его цель -  экспериментально доказать эффективность программы «Мой Курск - это трижды Россия», способствующей развитию нравственно-патриотических чувств младших школьников с нарушениями интеллекта.

Результаты формирующего эксперимента показали, что у младших школьников с интеллектуальными нарушениями  улучшились показатели в  нравственно-патриотическом  воспитании и повысились знания в области узнавания  исторических событий, зафиксирован рост нравственно- патриотических чувств и патриотического поведения.

 Мы предположили, что внедрение в культурно-досуговую деятельность программы «Мой Курск – это трижды Россия», позволит ускорить процесс воспитанию нравственно-патриотических чувств младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

 Исходя из теоретических положений, опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, учитывая результаты экспериментальной работы, мы разработали и внедрили в учебно-воспитательный процесс программу «Мой Курск – это трижды Россия». Создание программы осуществлялось с учётом возрастных и психофизических особенностей детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Программа состоит из 4 блоков: I блок (1 класс) «Я, моя семья и школа»; II блок(2 класс)  «Моя малая Родина»  III блок (3 класс) «В краю соловьином»;  IV блок (4 класс) «Патриот,  гражданин России».

Формы реализации программы:

– тематические беседы

– коллективные творческие дела,

– дидактические игры,

–  игровые занятия,

– встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,

– посещение музеев,

– праздники, посвященные памятным датам,

– круглые столы,

– конкурсы чтецов,

– организации выставок рисунков и поделок,

– акции,

–экскурсии,

– литературно-музыкальные гостиные;

–военно-спортивные конкурсы, посвященные государственным праздникам.  

С целью определения эффективности предложенной программы,  нами был проведён контрольный эксперимент,  направленный  на выявление уровня сформированности нравственно-патриотической воспитанности,  изучение состояния  патриотических  и краеведческих знаний и представлений  у учащихся младших классов.  Он включал те же виды заданий, что и констатирующий эксперимент. В контрольном эксперименте принимали участие 10 (пять детей выбыли) учащихся 3-4 классов. Обследование проводилось в марте 2016 года. Цель контрольного эксперимента – экспериментально доказать эффективность программы по развитию нравственно-патриотических чувств младших школьников. Из полученных результатов видно, что у детей улучшились  показатели нравственно-патриотического воспитания.

Уровни сформированности нравственно-патриотических знаний и представлений у учащихся 3-4 класса (контрольный эксперимент), в сравнении с констатирующим экспериментом

        Нами был сделан контрольный  эффективности программы в сравнении экспериментальной группы с контрольной группой

   

В сравнении с констатирующим экспериментом группы учащихся 3-4 классов контрольный эксперимент этой же экспериментальная группы показала  высокие результаты: низкий уровень уменьшился на 19%, средний уровень увеличился на 18%, высокий увеличился на 17%., что доказывает эффективность внедрения программы по нравственно-патриотическому воспитанию «Мой Курск – это трижды Россия».

Таким образом, мы выявили эффективность использования в культурно-досуговой деятельности программы «Мой Курск – это трижды Россия».

Результаты формирующего эксперимента  подтверждают  высказанное  в гипотезе исследования предположения о том,  что использование в культурно-досуговой деятельности исторического и краеведческого материалов, государственную символику РФ, позволит ускорить работу по развитию нравственно-патриотических качеств обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

          Одним из важнейших направлений культурно-досуговой деятельности является – развитие нравственно-патриотических чувств у детей с интеллектуальными нарушениями

Предложенная программа «Мой Курск – это трижды Россия» может быть использована в культурно-досуговой деятельности педагогами образовательной организации для младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой научной гипотезы о том, что развитие одного из приоритетных направлений в культурно-досуговой деятельности нравственно-патриотического характера позволит улучшить работу по развитию патриотических чувств, толерантности и сформированности нравственных навыков патриотического поведения школьников с интеллектуальными нарушениями.    Всё это позволило сделать выводы о том, что поставленные задачи исследования решены

1.      Проведён теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования и охарактеризовать состояние разработанности изучаемой проблемы.

2.      Уточнено понятие «культурно-досуговая деятельность» в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

3.      Определены и охарактеризованы направления культурно-досуговой деятельности.

4.      Проанализирован опыт организации культурно-досуговой деятельности в ОКУ «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и реализацию одного из направлений этой работы.

5.      Изучены и охарактеризованы особенности развития нравственно-патриотических чувств школьников с интеллектуальными нарушениями.

6.      Выявлена эффективность использования в культурно-досуговой деятельности программы нравственно-патриотического  воспитания «Мой Курск – это трижды Россия» для младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1.        Бартенева Н.С., Савенкова Е.Н. С любовью к Родине: духовно-нравственное воспитание школьников с интеллектуальными нарушениями // Материалы II Международного конкурса студенческих научно-исследовательских проектов «Принимать. Понимать. Помогать» // Под общей ред. Е.А. Репринцевой – Курск: Изд-во «Мечта», 2015. – С.20-25.

2. Савенкова Е.Н., Развитие личности детей с ОВЗ через праздники и коллективно-творческое дело в условиях школы-интерната VIII вида // Интегративные процессы в образовании и медицине – Материалы научных трудов. Т.1. - Под ред. В.А. Иванова – Курск: МБУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2015. – С.99 - 103

2.Савенкова Е.Н. , Денисова Е.Н Мой Курск – это трижды Россия: духовно-нравственное воспитание младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Интегративные процессы в образовании и медицине – 2016. Сборник научных статей. В 4-х ч.Т.3. - Под ред. В.А. Иванова – Курск: МБУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2016. – С.36-39

3. Савенкова Е.Н., Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Интегративные процессы в образовании и медицине –2016. - Сборник научных статей. В 4-х ч.Т.3. – Курск: МБУ «Издательский центр «ЮМЭКС.» - С.110-114