Направления коррекционной работы учителя-дефектолога

Направления коррекционной работы

учителя-дефектолога

Данные направления работы не являются этапами коррекционных занятий. На каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырех до шести направлений).

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

      планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному;

      дозирование помощи взрослого;

      постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

1.         Сенсомоторное развитие:

·         развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

·         развитие анализа зрительно воспринимаемых объектов;

·         развитие тактильных ощущений;

·         развитие умения и контроля простейших двигательных навыков;

·         развитие тонкости и целенаправленности движений;

·         развитие кинестетических основ движения;

·         развитие межполушарного взаимодействия.

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак — ладонь — ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши».

2.         Формирование пространственных представлений:

·         формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

·         формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);

·         формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

·         развитие пространственного праксиса;

развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).

3.         Развитие мнемических процессов:

·         тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

·         произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

·         развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).

4.         Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

·         развитие слухомоторной координации;

·         развитие зрительно-моторной координации;

·         развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).

5.         Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

·         регуляция простейших двигательных актов;

·         формирование умения ориентировки в задании;

·         формирование умения планирования этапов выполнения задания;

·         формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

·         формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

 Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).

6. Формирование навыка письма.

Средства: развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.

7. Формирование навыка чтения.

Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).