Наставничество как форма профессиональной адаптации и повышения квалификации молодого специалиста на примере работы ШМО учителей английского языка

Наставничество как форма профессиональной адаптации и повышения квалификации

 молодого специалиста на примере работы ШМО учителей английского языка

                     Становление педагога – очень сложный процесс в социальном, психологическом и профессиональном плане. В этот период наиболее четко отражаются результаты воздействия на личность молодого педагога целого комплекса позитивных или негативных факторов. Учреждение образования – это главное звено, в котором обеспечивается профессиональная адаптация молодых специалистов. Задача каждого образовательного учреждения – помочь начинающему педагогу осознать себя способным, талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, способным показывать высокие результаты труда и демонстрировать лучшие профессиональные качества.  [1]

Определение «профессиональной компетентности» в психологическом интернет-словаре рассматривается как «отношение к успешной профессиональной деятельности, ее значению и определенным специфическим задачам, в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее осуществлении». [2]

         Являясь руководителем школьного методического объединения учителей иностранных языков, я составила План работы с молодым специалистом по теме «Знания и умения учителя – залог творчества и успеха учащихся», опираясь на данные индивидуальных бесед, анкет, опроса, диагностики «Затруднения в работе начинающего педагога», рефлексии. План состоит из следующих разделов:

- тема;

- форма проведения работы (изучение нормативно-правовой базы, консультация, подготовка дидактического материала по изучаемой теме и т.д.);

- планируемые результаты;

- сроки и отметка о выполнении запланированных мероприятий.

 Первостепенное значение уделяется изучению и освоению теоретической части:

- планирование современного урока в соответствии с ФГОС;

- цель урока и конечный результат;

- развитие творческих способностей учащихся на уроке и во внеурочной деятельности;

- развитие коммуникативных умений учащихся на уроках английского языка;

- организация дифференцированного подхода к учащимся;

- системно-деятельностный подход в обучении;

- виды самоанализа урока;

- самоанализ проведенного урока в соответствии с ФГОС;

- организация само - и взаимоконтроля учащихся на уроке;

- рефлексия педагогической деятельности.

           В сентябре 2021 года я прошла курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Методические и содержательные аспекты работы педагога – наставника». И, конечно же, процесс планирования методической работы с молодым специалистом, работа по планированию учебно-воспитательного процесса молодым специалистом, диагностика педагогических способностей, мониторинг успеваемости и качества знаний обучающихся, стали методически обоснованы и объективны. 

            Указом Президента Российской Федерации Владимира Владимировича Путина - 2023 год объявлен Годом педагога и наставника. Это год 200-летия со дня рождения одного из основателей российской педагогики Константина Дмитриевича Ушинского. Миссия Года – признание особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность. Мероприятия Года педагога и наставника направлены на повышение престижа профессии учителя.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования исследуется технологический подход к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, А.Н. Сергеев и др.).

Важным в образовании является предоставление молодому педагогу возможности выбирать не только содержание учебного материала, способы, но и технологии обучения. В условиях личностно ориентированного повышения квалификации, применяемые образовательные технологии дают возможность каждому педагогу, а тем более молодому специалисту, достичь высокого уровня своих потенциальных способностей и возможностей. Однако, именно на сферу повышения квалификации педагогических работников технологический подход пока экстраполирован слабо, в первую очередь, в силу того, что недостаточно разработаны методологические основы его адаптации к этой сфере. [3]

           Для осуществления системности в работе с молодым специалистом выделяют основные направления этого вида деятельности:

- повышение научной, теоретической, психолого-педагогической, методической подготовки молодого специалиста;

 - глубокое изучение и освоение молодым специалистом учебной программы;

- овладение комплексным подходом к воспитательной работе;

 -освоение современных требований к внеурочной работе по предмету;

- изучение и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных достижений педагогической науки;

- организация творческой деятельности молодого специалиста;

- воспитание культуры выбора собственной педагогической позиции.

Цель работы – сделать молодого специалиста успешным, создать условия, при которых он смог бы реализовать себя. Овладение специальностью на практике представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий освоение основных функциональных обязанностей педагога и классного руководителя, знакомство с нормативной правовой базой образовательного процесса, становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Вместе с тем, начинающие педагоги способны привнести новые взгляды на обучение, воспитание, развитие учащихся, инициировать «свежие» идеи по вопросам работы учреждения, педагогического коллектива. Таким образом, грамотное управление процессом профессиональной адаптации и профессионального становления помогает не только профессиональному росту молодых специалистов, но и содействует развитию самого учреждения образования. Систематическая   работа с молодым специалистом– один из факторов его успешного вхождения в профессиональную среду.

Нормативно – правовая документация по организации работы с молодыми педагогами

Система работы с начинающими педагогами регламентируется следующими локальными документами:

– Положением о Школе молодого специалиста;

– Положением о наставничестве и молодых специалистах;

– Приказом директора школы о закреплении за молодыми специалистами учителей-наставников;

         – Планом работы наставника с молодым специалистом.

Школьное наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми специалистами.

Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист – выпускник, получивший среднее специальное или высшее образование. Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания предметной специализации и методики преподавания.

Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональной адаптации и профессиональном становлении.

Основными задачами школьного наставничества являются:

- привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление педагогов в учреждении образования;

- ускорение процесса профессиональной адаптации педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

- усвоение лучших традиций коллектива учреждения образования и правил поведения в учреждении образования;

- сознательное и творческое отношение к выполнению обязанностей педагога.

           Цель работы: оказание практической помощи молодым специалистам в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний, повышение их педагогического мастерства.

          Задачи:

 - продолжить формирование у молодых специалистов потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний;

 - помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс;

 - ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций;

 - способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;

 - вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

  Прогнозируемый результат:

- умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование и самосовершенствование;

- становление молодого учителя как учителя-профессионала;

- повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.

- овладение системой контроля и оценки УУД учащихся;

- умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.

Формы работы:

- индивидуальные, парные, коллективные;

- консультации;

- посещение уроков, внеклассных мероприятий;

- мастер-классы, семинары, открытые уроки;

- теоретические выступления, защита проектов;

- наставничество;

- анкетирование.

Основные виды деятельности:

- организация помощи начинающим педагогам в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы;

- проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков с проведением самоанализа;

- привлечение молодых специалистов к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе школьного методического объединения учителей иностранных языков;

- посещение уроков молодых специалистов;

- отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика;

- разработка молодыми специалистами дидактического материала, презентаций, электронных учебных материалов и др.;

- составление перспективного индивидуального плана самообразования молодого специалиста.

Компоненты системы наставничества

Система наставничества складывается из следующих компонентов:

1. Заинтересованность образовательной организации в профессиональном росте сотрудников.

2. Конкретные цели, задачи, программы деятельности субъектов, включенных в систему наставничества.

3. Процесс профессиональной адаптации молодого специалиста.

4. Межличностное общение между наставником и молодым педагогом в процессе взаимодействия.

Преимущества наставничества как метода профессиональной адаптации

 Традиционно используются следующие формы обучения преподавателей, в том числе, и молодых специалистов:

– обучение без отрыва от основной работы;

– научно-исследовательская работа;

– обучение по собственной программе, учитывая свой личный опыт и практику;

– очное или заочное обучение на курсах переподготовки и повышения квалификации;

– участие в конференциях и семинарах учебного заведения, ШСП.

 Наставничество как форма профессиональной адаптации и повышения квалификации педагога занимает важное место. Дело в том, что эта деятельность включает в себя все вышеперечисленные формы, дополняет их и наполняет новым смыслом – оказание профессиональной помощи и поддержки молодому учителю.

Преимущества этой формы организации помощи очевидны: педагогическое наставничество имеет более широкую направленность, обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный межличностный контакт наставника и молодого специалиста, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного молодого учителя, следовательно, и более строгий контроль за его практической деятельностью. [4]

Наставничество – это долгий и трудоемкий процесс. Человек, занимающий должность наставника, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. Цель, которая ставится перед наставником, – сделать из выпускника вуза грамотного специалиста. Профессиональная адаптация выпускника вуза представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения профессии на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков. Оказать помощь в профессиональной адаптации на рабочем месте, наладить коммуникативные контакты с коллегами, руководством организации молодому специалисту может помочь прикрепленный к нему наставник.  [5]

Процесс наставничества затрагивает интересы как минимум трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и образовательной организации. Молодой специалист получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности, развивает собственную профессиональную карьеру, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, а через него – и со всем коллективом. Наставник, в свою очередь, не только развивает свои деловые качества, но и повышает свой профессиональный уровень в процессе сотрудничества. Образовательная организация, таким образом, повышает культурный и профессиональный уровень подготовки кадров, улучшаются взаимоотношения между сотрудниками.

Данная статья подтверждает актуальность, новизну и ценность методической работы педагога-наставника с молодым специалистом. Это одно из основных условий его профессионального становления, которое помогает формировать умение ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, использовать приобретенные умения и навыки, необходимые для решения проблемных ситуаций в урочной и внеурочной деятельности.

        Хочу акцентировать внимание, что в современном образовательном пространстве «вуз – профессиональная сфера деятельности» не существует реальных механизмов взаимодействия, способствующих профессиональной послевузовской адаптации молодых специалистов. Большинство выпускников вузов чувствуют себя психологически не очень комфортно в новых для них условиях, не ощущают в себе потенциала для профессионального роста. В такой ситуации развитие системы наставничества становится одним из наиболее эффективных методов профессиональной адаптации молодых специалистов.

В связи с приходом в образовательные учреждения молодых специалистов, значение методического сопровождения деятельности молодых специалистов становится все более актуальной. Разнообразие форм сопровождения деятельности молодых педагогов способствует активному усвоению приемов работы не только с учениками, учителями, но и с родителями. Это положительно сказывается на развитие познавательного интереса к педагогической профессии.

        Вопросы формирования иноязычной коммуникативной компетенции в вузе продолжают оставаться в фокусе внимания исследователей. Компетентностный подход, принятый в высшем образовании, в последние два десятилетия все еще получает ограниченное применение в обучении иностранному языку. Отмечается недостаточная переориентация данной области подготовки специалиста на формирование способности «получать, перерабатывать и воспроизводить информацию, содержащую смысл, то есть осуществлять речевую деятельность» в соответствии с целями и ситуациями профессионального общения. Созданные учебно-методические комплексы нуждаются в корректировке и согласовании с требованиями компетентностного подхода к подготовке вузовского специалиста, способного к профессиональной деятельности. [6]

       Знания и умения учителя – это залог творчества и успеха учащихся и самого учителя. Если план работы составлен на реальных данных диагностики затруднений в работе начинающего педагога, адаптация молодого специалиста, его самоутверждение и профессиональное становление проходит намного качественнее и быстрее; формируется потребность в непрерывном образовании учиться быть учителем. 

Опыт работы школьного методического объединения учителей иностранных языков подтверждает, что огромная роль в профессиональном становлении молодого специалиста принадлежит целенаправленной организации методической деятельности педагога-наставника и начинающего педагога. Эта задача с успехом может быть решена благодаря наставничеству. То, какой должна быть современная школа: ее инфраструктура, оснащение, уровень обучения, организация внешкольного образования, кружков, секций, - все это, конечно же, очень важно. Но также важен и интерес молодого учителя, его участие в жизни школьного коллектива. Именно это   помогает раскрыть таланты молодых педагогов; позволяет подобрать наиболее эффективные организационно – педагогические условия методического сопровождения молодых специалистов в образовательном учреждении.

Список использованной литературы

1. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/ В. И. Андреев.- 3-е изд.- Казань: центр инновационных технологий.- 2013.- 308 с.

2. Банщикова Т. Н. Профессиональная компетентность как фактор профессиональной успешности // Акмеология. − 2007. − №1. − с. 25.

3. Алексеева Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности./ Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. - М.: НИИВО.- 1994. - 141 с.

        4. Русанова Т.Г. Преимущества наставничества как метода профессиональной адаптации молодого педагога в условиях современной школы. // Статья в сборнике трудов конференции. – 2019. – с. 111-117

        5. https://scienceforum.ru/2015/article/2015008363

        6. Е.Н. Соловова. Обучение иностранным языкам — современные проблемы и решения : сборник материалов I Международной научно-практической конференции имени Е. Н. Солововой (5–6 ноября 2019 года) [Электронный ресурс] / под ред. М. А. Буровой, А. Е. Буровой и др. — Обнинск : Титул, 2020. — 796 с.