Научная работа. Обучение школьников написанию сочинения-повествования

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Сочинение-повествование как один из видов сочинений. 6

1.1. Сочинение как ведущая форма письменной работы в процессе изучения русского языка. 6

1.2. Повествование как тип речи: признаки, особенности. 12

Глава 2. Методика обучения сочинению-повествованию.. 17

2.1. Методика работы над сочинением. 17

2.2 Анализ школьных сочинений и допущенных ошибок. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью является основой дальнейшего развития личности. Человек с хорошо развитой речью становится полноценным участником коммуникаций, ему легче адаптироваться к обществу. Полноценная личность может быть развита только при условии сформированной речи.

При помощи речи ребенок может легко взаимодействовать с окружающим миром, высказывать свои мысли, желания, аргументировать свою точку зрения, быть понятым. И, наоборот, при несвязной речи ребенок становится необщительным, затрудняется коммуникативная функция, замедляется или нарушается дальнейшее развитие личности. Для формирования полноценной речи важно, чтобы речь ребенка была связной, и он обладал достаточным словарным запасом, умением грамотно построить предложение. Огромная значимость отводится коммуникативной компетенции как умению логично и последовательно выстроить высказывание таким образом, чтобы донести свою мысль до окружающих, чтобы быть понятым окружением [1].

Речь может передаваться различными способами: при помощи слов, письменно, жестами, мимикой. Однако это все вспомогательные средства. Основным средством передачи информации является непосредственная передача информации при помощи речевого навыка. Именно на необходимости развития этого навыка делается акцент в Федеральном государственном образовательном стандарте. Также в нем акцентируется внимание на необходимости постоянного развития и совершенствования у школьников коммуникативной компетенции. Именно эта компетенция максимально реализуется в ходе обучения учащихся написанию сочинений, и ее необходимо максимально развивать в ходе обучения русскому языку [2].

Только тогда можно считать, что школьник овладевает коммуникативной компетенцией, когда он способен не только выразить свою мысль при помощи языка и языковых средств, но и воспринять информацию от собеседника, полученную в устной речи, извлечь основное содержание и понять смысл произносимого на слух. Переходить к изучению невербальных средств коммуникации можно лишь после того, как школьник полностью овладел речевым навыком, научился грамотно излагать свои мысли, стоить высказывания, повествования на различные тематики и в различных жанрах.

         Данная тема была выбрана в связи с ее актуальностью и неиссякаемой значимостью, поскольку проблема развития речи и обучения родному языку никогда не утратит своей актуальности [3].

Проблема исследования. Проблема развития речи и обучения детей родному языку, проблема развития речи, формирования коммуникативной компетенции, умения грамотно строить высказывания и вести повествование, была актуальной во все времена и не утратила своей актуальности и до настоящего времени. Тем не менее, единых требований к методике и средствам обучения до сих пор не существует. Методика развития речи детей и обучения их родному языку требует постоянного усовершенствования, методического пополнения и обогащения.

В связи с этим педагоги находятся в постоянном поиске новых источников, методов взаимодействия с учащимися, организации занятий по развитию речи. Как показывает практика, одним из эффективнейших средств развития речи и формирования коммуникативной компетенции, является обучение школьников написанию сочинения-повествования [2].

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что обучение школьников написанию сочинения-повествования является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции, развития речи школьников.

Объект исследования: обучение школьников написанию сочинений на уроках русского языка.

Предмет исследования: методика обучения написанию сочинения-повествования.

Цель исследования – рассмотреть методику обучения сочинению-повествованию как средству развития речи и коммуникативной компетенции.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сочинение как ведущую форму письменной работы в процессе изучения русского языка.

.2. Рассмотреть повествование как тип речи: признаки, особенности.

3. Привести методику обучения сочинению-повествованию.

4. Проанализировать сочинения школьников и основные ошибки.

Методы исследования: теоретические, такие как анализ литературных источников, научных публикаций, обобщение, систематизация, классификация, обобщение, практические (обобщение педагогического опыта, анализ сочинений, работа над ошибками).

Теоретическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для написания методических рекомендаций, учебных пособий, для разработки курса лекций и практических занятий для школьников, студентов педагогических ВУЗов и колледжей.

Практическая значимость. Предусмотрено использование материалов для обучения школьников написанию сочинения-повествования. Материалы могут быть использованы педагогами, воспитателями, учителями и родителями для воспитания и обучения школьников родному языку и речи, сочинению, повествованию, для развития коммуникативной компетенции, а также для разработки и совершенствования учебно-методических – комплексов, планирования занятий, составления учебных программ и требований. Материалы могут быть полезны школьникам для подготовки к творческим заданиям, ГИА, ЕГЭ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Сочинение-повествование как один из видов сочинений

1.1. Сочинение как ведущая форма письменной работы в процессе изучения русского языка

Сочинение представляет собой творческое изложение в письменной форме собственных взглядов, суждений, убеждений на заданную тему. Сочинение служит эффективным средством формирования личности, развития коммуникативной компетенции. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности [4].

Сочинение - творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой [5].

Школьники любят сочинение, любят именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое».

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, его систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Они реализуют и «технические» задачи: орфографические и каллиграфические, делят текст на абзацы, соблюдают красную строку, поля и другие требования оформления текста.

Безусловно, сочинение требует развитой связной речи. Если у ребенка не развита речь, он не сможет написать связный последовательный текст, не сможет донести суть своих мыслей, высказываний до читателя. Под связной речью в наше время понимают развернутое, грамматически и лексически правильное, логически законченное высказывание, которое имеет смысловую нагрузку и завершенность мысли. Связная речь состоит из грамотно построенной композиции, которая состоит из последовательных предложений [6].

Важным элементом связной речи является монологическая речь (повествование). Под монологической речью подразумевают связную речь одного человека, который излагает свои мысли, или дает какое-либо сообщение, преподносит факты. Монологическая речь имеет цель – коммуникативную. Именно на этом элементе в первую очередь делается акцент при обучении сочинению, так как это один из самых трудных этапов обучения и один из самых сложных видов речевой деятельности. Учащийся непременно должен понять, что его повествование будет понятно окружающим только в том случае, если его речь будет связной, последовательной. Все последующие элементы должны плавно исходить из предыдущих. Повествование становится понятно слушателям тогда, когда все его части взаимосвязаны и взаимообусловлены [7].

Развитие связной речи является первым и самым важным условием успешности дальнейшего обучения сочинению-повествованию. И это не случайно, ведь человек, который не способен выразить свою мысль понятным языком, не сможет отвечать на поставленные вопросы, писать сочинения, делать пересказы и изложения, понимать тексты, рассказы, сообщения, новости. Только обладая хорошо развитой связной речью можно давать развернутые ответы на сложные вопросы, смотреть и понимать телевидение, читать газеты и журналы. Кроме того, школьник, обладающий связной речью, способен грамотно, последовательно и полно отвечать на все вопросы, ему будет легче излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, понимать и воспроизводить смысл произведений литературы. Учащийся сможет дискутировать, аргументировать собственное мнение. Также это является залогом успешного дальнейшего изучения и совершенствования языка [8].

Овладение связной речью – сложный и трудоемкий процесс, который требует постепенного освоения ряда навыков. Как уже было сказано раньше, первым этапом является освоение монологической речи. На втором этапе приступают к расширению словарного запаса, построению связных, последовательных высказываний. Для этого целесообразно задать определенную тему сочинения, на которую необходимо развить повествование. Более сложным этапом является создание устных рассказов. Часто, стремясь преподнести информацию, школьник рассказывает эмоционально, теряя при этом последовательность высказываний, структуру предложений. Роль преподавателя заключается именно в том, чтобы помочь учащемуся определить основную информацию, которую он хочет донести до слушателя, урегулировать и тщательным образом спланировать ход повествование. Речь должна быть урегулированной и тщательно спланированной. Главное, что необходимо соблюдать педагогу, работающему со школьником – постепенность. Информация должна быть доступной для понимания и усложняться только после полного усвоения и закрепления на практике.

При отработке навыков написания сочинений-повествований самым затруднительным этапом обучения является формирование связной речи. Проблема состоит в первую очередь в необходимости структурирования ассоциаций, возникающих в процессе разговора. Излишняя эмоциональность и субъективный подход должен быть устранен еще на ранних этапах обучения. От последовательности изложения зависит то, насколько хорошо говорящий будет понят своим оппонентом. В дальнейшем связная речь будет необходимой базой для формирования более сложных видов деятельности. К примеру, изложение, написание сочинений, эссе основано именно на применении конструкций связной речи. В основе связной речи лежит принцип систематического последовательного изложения.      

От формирования связной речи на ранних этапах обучения зависит глубина познания окружающего мира, полнота познания и освоения, как культуры и традиций страны, так и реалий окружающей жизни. В дальнейшем от качества полученного образования будет зависеть кругозор человека, степень развития личности, успешность общения.

Основными критериями, по которым устную речь считают не связной, являются: искажение логики и последовательности высказывания, фрагментарность, отвлечение от темы. Отвлечение от темы при написании сочинений, повествований, следует устранять на ранних этапах подготовки. Именно отвлечение ведет к образованию побочных ассоциаций, в результате чего речь становится бессмысленной, неосознанной [9].

Существует установленная методологическая база, на основании которой изучают и характеризуют связную речь, умение вести повествование, писать сочинения. На основании изучения многочисленных источников методической литературы, можно прийти к заключению, что связная речь является совокупностью отдельных фрагментов речи, которые объединены между собой на основании общности темы высказывания. Эти элементы непременно должны находиться в тесной взаимной связи между собой. Кроме того, они должны быть объединены в единую смысловую структуру.

         В основе связной речи лежит тот факт, что она является структурно – функциональной единицей любой речи. В ее состав также могут входить другие языковые компоненты. Непременно при формировании связной речи должен соблюдаться принцип, на основании которого каждое отдельное предложение изначально должно рассматриваться, как отдельная семантическая единица и может быть употреблено в речи без контекста. Соединенные в определенную структуру и общую тему являются рассказом или повествованием, несущим определенную смысловую нагрузку, эмоциональную окраску. Непременно рассказы должны формироваться по законам логического и последовательного строя, придерживаться норм языка повествования [10].

Работа над сочинением как таковым, изолированная от других видов деятельности, не приносит успеха. Развитием специальных умений (определять тему, собирать материал, систематизировать его), облегчающих связное выражение мыслей, ещё не  обеспечивается высокий уровень сочинений. Сочинение не только  логический и речевой акт, а и форма проявления всех качеств личности ребенка – его наблюдательности, убеждений, вкусов, эстетических чувств. Поэтому, развивая навыки связной речи, надо одновременно  формировать и те свойства личности, которые обеспечивают содержательность сочинений, глубину мысли, красоту идеалов, самобытность стиля [11].

Важной предпосылкой успешной работы над сочинением является развитие у учащихся способности наблюдать – за  природой, животными, предметами окружающего мира, за  действиями людей в домашнем быту, в школе, за самим собой, наблюдать произведения искусства. Не менее важно развивать у учащихся мышление. Развитие  логического мышления – одно из  главных условий выработки  навыков связной речи. Без умения сравнивать, устанавливать  последовательность, делать выводы нельзя составить рассказ.

Сочинения оказываются сухими, если   у ученика не развита  способность эмоционально воспринимать окружающую его  действительность. Поэтому     сочинениям во многих случаях  должна предшествовать та или иная деятельность учащихся, их впечатления от жизни, от собственных поступков, от искусства.

Развитие связной речи  неизбежно должно опираться на воспитание вкуса к меткому, выразительному слову, без которого меркнут самые яркие чувства, теряют свою силу хорошие мысли,  снижается  ценность        наблюдательности.

Успех работы над сочинением во многом зависит от системы подготовительных упражнений, которые должны пронизывать уроки русского языка. Особую важность  имеют изложения и те элементы в них, которые сближают  их с сочинением: расширение пересказа путём введения в него описания предметов, животных, человека, введение диалога и других подробностей. Это развивает у учащихся самостоятельность мысли и стиля, творческое воображение, необходимое для работы над сочинением. Так, например,  схема описания  летнего дня у И.С.Тургенева («Бежин луг») может послужить  отправным моментом для описания учащимися  зимнего дня (сравнить небо, воздух, солнце, общий вид  природы, поведение птиц и животных зимой и летом) [12].

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочинениям. Этому может помочь своеобразная тематика сочинений. Современная методика обучения сочинениям основывается  на умственной деятельности учащихся и на тех умениях, которые обеспечивают высокие качества самостоятельно составленного текста.

1.2. Повествование как тип речи: признаки, особенности

Не перечислить всех существующих на свете повествований. Прежде всего, изумляет само многообразие повествовательных жанров, которые, в свою очередь, способны воплощаться в самых различных субстанциях, так, словно для человека годится любой материал и он готов вверить ему свои истории: повествовать можно на естественном языке, как письменном, так и устном. Можно повествовать при помощи движущихся или неподвижных изображений, можно прибегнуть для этого к языку жестов, а можно и синтезировать все эти субстанции. Повествует миф, легенда, басня, сказка, новелла, эпопея, история, трагедия, драма, комедия, пантомима, живописное полотно, газетная хроника, бытовой разговор. Более того, рассказывание - в почти необозримом разнообразии своих форм - существует повсюду, во все времена, в любом обществе; рассказывать начали вместе с началом самой человеческой истории [13].

Проведение филологического анализа текста невозможно без рассмотрения его композиционной и речевой системы, а соответственно, и системы повествования в целом. Сущность понятия «структура повествования» связана в первую очередь с такими категориями текста, как повествовательная точка зрения, субъект речи, тип повествования. Именно эти критерии являются основой повествовательной структуры любого текста.

Литературно-художественные произведения отличаются от других в первую очередь своеобразным способом подачи информации. Подразумевается, что другие виды изданий читают лишь эпизодически, прибегая в основном к просмотровому чтению и извлечению необходимой информации. Литературно-художественные издания, наоборот, читают углубленно, используя приемы сплошного чтения. Этот признак и лежит в основе всех изданий, предназначенных для литературного чтения. Основной функцией таких изданий является удовлетворение познавательного стремления и художественно-эстетических потребностей читателя. Подразумевается, что повествование должно быть ярким и красочным [14].

При анализе научных данных отмечаем, что повествование может вестись с различных точек зрения. Особенно это касается художественных текстов. В художественном тексте все более значимая роль отводится точке зрения персонажа. Точка зрения обычно фиксирована, и фиксация связана с обращением к речи ее носителя.

Отмечается корреляционная зависимость между речью повествователя и главными героями. Также при исследовании литературных текстов можно отметить, что существует соотношение, развивающееся в динамике между разными субъектно-речевыми планами. Кроме того, речь может быть выражена в различных формах. Чаще всего в художественных текстах применяется прямая, полупрямая речь. Также находит место живописная косвенная речь, внутренняя речи и несобственно-прямая речь. При отсутствии средств, при помощи которых можно передать непосредственно чужую речь, необходимо проводить тщательный отбор компонентов описания, выстраивать их последовательность. При этом необходимо учитывать пространственно пространственно-временной аспект, особенности точки зрения персонажа [15].

У автора всегда присутствует установка на передачу субъектно-речевого плана героя. Установка на реализацию этого плана приводит к субъективизации точки зрения автора и лежит в основе авторского повествования. Проявление субъективизации различно и зависит от характера текста. Так, при анализе текста прозаического произведения, можно выделить три типа контекста: контекст, содержащий собственно авторское повествование; контекст, включающий различные формы персонажей; контекст, в котором отражен совместный план автора и персонажа.

Повествование всегда формируется на основе взаимодействия различных точек зрения в тексте. При этом точки зрения тесно переплетаются между собой, но доминирующую позицию занимает только одна точка зрения. В структуре прозаического текста отражены его различные свойства, в том числе диалогичность и множественность точек зрения и голосов, которые представлены в тексте.

Образ повествователей выражается в текстах по-разному, и в каждом тексте находим разную степень выраженности авторского присутствия. В зависимости от того, насколько персонифицирован повествователь, какова его позиция в тексте, различают персональный и аукториальный тип повествования [16].

Сама структура повествовательного» текста предполагает смешение временной последовательности и причинного следования событий, хронологии и логики. Именно эта двойственность порождает главную проблему, связанную с повествовательным синтаксисом.

В структуре повествования отражается также возможная реакция и предопределяется предварительная позиция адресата текста. В большинстве случаев выделяются средства, при помощи которых устанавливается непосредственный контакт между адресатом и повествователем.

В основе понятия «структура повествования» лежит коммуникативный подход к тексту. При этом текст рассматривается как аналог речевого акта. Контакт с адресатом поддерживается при помощи моделирования в тексте аналога условий речевой коммуникации. В первую очередь это выражается при помощи вопросительных и побудительных предложений, которые оказывают на адресата прямое или косвенное воздействие.

Существует несколько признаков, которые лежат в основе создания повествовательной структуры текста и должны соблюдаться в процессе работы. Только при полном соблюдении всех критериев возможно создание качественного повествования, донесение его сути до читателя [17].

Первый критерий. В первую очередь необходимо соблюдать единство содержания и формы произведения. Важно понимать, что художественный образ существует только в рамках определенной художественной формы. Это единство олицетворяет собой единство формы и содержания.

 Второй критерий. Состоит в необходимости неискаженного воспроизведения действительности. Этот принцип еще называют критерием художественной правды. Компонентами этого критерия является пейзаж, герой, диалог, особенности поведения героя. Автор должен эти все компоненты рассматривать в соответствии с реальностью. При этом важно умение писателя демонстрировать взаимосвязь между социальными явлениями в обществе и художественным образом. Составляющими критерия художественной правды является обращение писателя к событиям прошлого и будущего. Правда проходит сквозь призму авторского восприятия и проявляется в образах произведения, вытекает из обстановки.

Третий критерий. Выражается в оригинальности авторской манеры. Необходимо учитывать уникальность творческого поиска. Благодаря этому критерию проявляются основные свойства художественного образа: происходит синтез объективного и субъективного начала, включенность личности автора в художественный замысел. Необходимо учитывать, что художественный образ всегда является уникальным. Текст должен оказывать эмоциональное восприятие на читателя, оказывать преображающее воздействие. Ни в коем случае нельзя нивелировать индивидуальный почерк писателя. Это является дополнительным фактором, который повышает уникальность и востребованность произведения.

Четвертый критерий. Для создания художественного образа необходима эмоциональная емкость и ассоциативное богатство речи. Художественное произведение должно оказывать эмоциональное воздействие на организм, волновать читателя, запоминаться ему. Автор должен понимать, что воздействует на читателя и стремиться к тому, чтобы читатель, читая произведение, реагировал на него: переживал события вместе с автором, радовался, волновался, переживал, возмущался, сердился. Сопереживание и сотворчество является основной целью создания художественного образа в литературе. Успех произведения зависит от мастерства писателя, от реакции и прозорливости редактора, эмоциональности читателя. Эмоции читателя должны быть вызваны текстом и подкреплены иллюстрацией. Эмоции не должны навязываться авторскими заявлениями, а быть воображением читателя. При написании повествовательного текста необходимо обращать внимание на то, чтобы текст не был сухим, обыкновенным изложением. Также следует избегать излишней эмоциональности, красочности текста. Образные детали должны вызывать у читателя противоречивые чувства.

 Пятый критерий. Одним из основных оценочных критериев художественного произведения является целостность восприятия образов и произведения в целом. Необходимо понимать, что образ воспринимается читателем не в качестве суммы отдельных элементов, а как единая цельная картина. Критерий цельности является тем фактором, который относится к различным элементам произведения: сравнениям, метафоре, а также к тем составляющим, которые могут находиться в тексте на значительном расстоянии друг от друга. В качестве примера можно привести портретные штрихи, описания пейзажей. Автор должен оценить, образует ли произведение в сознании читателя единый образ.

Шестой критерий. В качестве шестого критерия рассматривают критерий точности. Точность должна выражаться в художественной детали. Авторский анализ должен производиться в нескольких направлениях: оценивается точность жизненная, точность воспроизводительная, изобразительная. Образ должен восприниматься как отражение действительности. Эмоциональность должна быть соотнесена с замыслом произведения. Образ должен выражать мысли и чувства писателя. Должна соблюдаться точность воздействия на эмоции, воображение, ассоциации читателя. Художественный образ должен выступать как средство эстетического и художественного сопереживания и сотворчества [18-19].

Глава 2. Методика обучения сочинению-повествованию

2.1. Методика работы над сочинением

Методика обучения школьников написанию сочинения, по сути, представляет собой алгоритм действий, который необходимо соблюдать  целью создания собственного текста.  Рассмотрим методику подробнее.

1.ВЫБОР ТЕМЫ.

Каждое умение рекомендуется отрабатывать особо. Первое из них – умение вдумываться в тему сочинения, определять её  границы. Тема – это то, о чём надо рассказать в сочинении, вопрос, который нуждается в раскрытии.

Работа над умением определять границы темы начинается с беседы о теме, анализа сочинения, идеального в отношении тематического единства и цельности, и анализа сочинений, в которых тема произвольно расширена, сужена и которые написаны не на тему.

Далее проводятся упражнения типа редактирования : учащимся даются тексты сочинений с нарушениями тематической целостности и с неверно подобранными заголовками для их названия и предлагается исправить ошибки. Несколько позже учащимся даётся задание самим найти ошибки подобного  рода и условно обозначить их.

И наконец, коллективно составляется сочинение на одну из тем. Одновременно в ходе подготовки к сочинению проводится и необходимая  словарная работа.

Если сочинение  предполагает, что в нём должно отразиться личностное отношение к чему-либо, не рекомендуется коллективно разрабатывать  сочинения. При переходе к самостоятельным сочинениям разных видов надо отдавать предпочтение темам, которые больше открывают возможностей для проявления личных вкусов, личного отношения к действительности [20].

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ.

Если тема – то, о чём пишет ученик, то основная  мысль, или идея сочинения, - это то, в чём он хочет убедить своим сочинением. Школьников надо учить, целесообразно подбирать факты и языковые средства, так чтобы каждая новая деталь в сочинении служила развитию основной мысли. В этом  больше всего проявляется самостоятельность ученика, творческое начало в работе над сочинением [17].

3.СБОР МАТЕРИАЛА.

Умение собирать материал – одно из наиболее сложных умений, на его выработку потребуется немало времени. Оно имеет большое  общеобразовательное значение: учащихся нужно научить наблюдать  действительность, работать с книгой, читать картину. Сбор материала имеет большое воспитательное значение: соприкасаясь с произведениями живописи, с литературными произведениями, с реальной действительностью, учащиеся должны не только лучше познать необходимые объекты, но и определить своё отношение к  прекрасному в жизни, в искусстве, проявить свои вкусы, интересы, склонности, подготовить свои оценки поступкам, фактам, произведениям, о которых им придётся писать [21].

4.СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.

Прежде чем написать сочинение на основе собранных материалов, их надо определённым образом систематизировать. Надо определить, какие мысли, факты составят начало сочинения, его основную часть и концовку, как будет осуществляться переход от одного элемента к другому.

При планировании важно также продумать те элементы, которые помогут сделать текст сочинения связным: слова и словосочетания, служащие для связи отдельных частей сочинения, абзацев, для перехода от одной мысли к другой.

План должен отражать основную мысль сочинения и быть строго логичным. Логика плана связана, бывает с композиционными особенностями различных жанров [20].

5.РАБОТА НАД ЯЗЫКОМ И СТИЛЕМ.

С умением систематизировать материал тесно связано умение отбирать нужные слова, нужные выразительные средства, умение определять стилистические и жанровые особенности языка сочинения. И систематизация материала, и язык, и стиль служат  одной и той же цели – наиболее полному  раскрытию основной мысли сочинения.

Работа над сочинением начинается уже при систематизации материала и даже при сборе его. Отбирая материал, предположительно организуя его, составляя наброски, рабочие записи, ученик неизбежно должен фиксировать наиболее яркие, неожиданно приходящие на ум эпитеты, сравнения, метафоры, целые выражения, фразы и начала фраз, служащие переходом от одной мысли к другой, связующим элементом между сложными синтаксическими целыми. Стилистические достоинства сочинения создаются уместным использованием выразительных средств.

У каждого человека, в том числе и у школьников, есть личный языковой опыт, отличающийся от  опыта других, есть свой словарь.

Постоянно добиваясь от учащихся языковой грамотности, важно также сохранять индивидуальные особенности их речи, вырабатывать  у них свой стиль, индивидуальное чутьё языка.

Необходимыми элементами языковой подготовки является также составление словосочетаний  с целью предупреждения  ошибок в управлении и согласовании, подбор перифраз в целях предупреждения тавтологии, построение  различных типов  синтаксических конструкций [22].

6.РАБОТА НАД ПРАВОПИСАНИЕМ.

Сочинение – вид работы, неразрывно связанный со всеми  другими видами  занятий по русскому языку: работой над орфоэпией, выразительным чтением, словарной работой, работой над предложением и текстом, над сюжетом и стилем. Творческие работы, и особенно сочинение, являются важным этапом  в формировании орфографических  и пунктуационных навыков. Однако при подготовке  сочинений  их не следует выдвигать на первый план [23].

7.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННОГО.

Навыки  редактирования  формируются постепенно. Учеников надо научить  прочитывать написанное. Важно научить их вдумываться в содержание своего сочинения. Вначале придется прочитывать свою рукопись несколько раз, прежде чем всё будет оценено, взвешено. Читая первый раз, ученик основное внимание обращает на содержание текста в целом: нет ли отступлений от темы, всё ли подчинено основной мысли, выдержана ли композиционная стройность в сочинении. Второе чтение следует посвятить проверке смысловой и грамматической связи между предложениями и частями сочинения. Наконец, третье чтение  должно  быть посвящено исправлению языковых  недочётов [24].

8.ПРОВЕРКА  СОЧИНЕНИЙ.

Проверки ученических сочинений должна способствовать совершенствованию навыков их написания. В системе   работы над связной речью проверка сочинений является важным моментом, объединяющим творческие усилия ученика и  учителя. Проверка должна производиться  в такой форме и таким образом, чтобы она обеспечила дальнейшую работу ученика  над сочинением и облегчала рабочие контакты учителя с учеником. Естественно, что  для этого большинство  ученических сочинений  не следует  сразу исправлять, а надо лишь указать их, но таким способом, чтобы ученик понял характер каждой ошибки и смог бы самостоятельно  исправить её.

К рецензированию сочинений своих товарищей надо  постепенно приучать самих учащихся. Первая  такая рецензия составляется по вопросам учителя. (Соответствует ли содержание теме? Что можно было бы опустить, а что раскрыть более подробно?) При чтении работы товарища рекомендуется обращать внимание на то, интересно ли сочинение по своему содержанию, легко ли следить за мыслью автора. Подобная проверка и рецензии оцениваются как самостоятельная творческая работа.

Проверяя работы, надо с предельной осторожностью относиться  к ученическому творчеству, даже малейшему проявлению самостоятельности, личного подхода при описании и оценке фактов. В сочинениях надо всячески  поощрять попытки учащихся отразить живые впечатления, передающие пережитое ими. Надо замечать первые ростки творческой самостоятельности учащихся – в особой манере изложения мыслей, фактов, в своеобразии эпитетов, метафор, сравнений, художественных образов, в том, как  автор сочинения создаёт подтекст, как он раскрывает свои убеждения, вкусы, симпатии.

Большую роль в развитии творческой самостоятельности играет  работа с черновиками учащихся, предварительный просмотр их, советы, замечания индивидуального характера. Полезны в таком случае сочинения по темам, предоставленным на выбор, по дифференцированным и индивидуальным темам [25].

2.2 Анализ школьных сочинений и допущенных ошибок

Как известно, сочинение является одним из заданий творческого уровня. Написание сочинений – обязательное задание для ГИА, ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Поэтому нами были проанализированы результаты написания сочинений при сдаче ЕГЭ и ГИА за последние 3 года.

Каждый учитель русского языка ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные методы, формы, технологии обучения и подготовки к ГИА и ЕГЭ, так как результат выпускных экзаменов – это и результат освоения школьниками программы, и оценка работы учителя. Важным направлением успешной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, полагаем, может служить повышение качества предметной подготовки учащихся, обусловленное предупреждением типичных ошибок школьников в решении тестовых заданий на экзамене по русскому языку [12].

Учащиеся признают, что это самый трудный материал в ЕГЭ. Иногда не хватает  материала для работы, хотя найти его можно в каждом ученическом сочинении и изложении.

Детям рекомендуется написать сочинение или изложение, после которого приступают к выделению допущенных ошибок, и их анализу. Этот способ наиболее эффективен, поскольку только путем выявления своих ошибок и самоанализа можно запомнить и уяснить ошибки. Вот, например, над какими ошибками рекомендуется вести работу  в 10 классе после сочинения по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

С  начала учебного года  каждый ученик получает классификацию тех и других  ошибок. При проверке выписываю примеры с речевыми и грамматическими ошибками и раздаю каждому ученику. Сначала каждый проставляет рядом с предложением  Р  или Г.  Иногда можно подсказать: здесь 7 речевых, 9 грамматических ошибок. Ищите.   Работают в парах, часто спорят, затем  индивидуально. Коллективно подводим итоги [11].

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания, предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. 

Таблица 1. - Анализ грамматических ошибок, допущенных при написании изложения.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красившее
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушения согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающимися джазом
8	Нарушения управления	Нужно сделать свою природу более красивую Повествует читателей
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея
11	Ошибки в построении  предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимися снегом под ногами
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве Человеку показалось то, что это…
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.

Грамматико-морфологическую ошибку можно заметить только в контексте, в этом её отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (таблица 2).

Таблица 2. – Анализ грамматико-морфологических ошибок

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актёров. Мысль развивается на продолжении всего рассказа.
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом	Моё отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор применяет градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5	Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удаётся объегорить других.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства).
8	Употребление  лишних слов, в том числе плеоназм	Красоту пейзажа автор передаёт нам с помощью художественных приёмов. Молодой юноша. Очень прекрасный.
9	Употребление рядом или близко однокоренных слов	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой не понимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
12	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
13	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своём воображении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения работы подтвердилась гипотеза о том, что при написании сочинений по русскому языку у школьников возникают определенные трудности, которые требуют особого внимания со стороны учителя, тщательной работы над ошибками. Особенно актуальной является работа, направленная на предупреждение грамматико-морфологических ошибок при построении сложных предложений. Также нужно учитывать, что в основе правильного написания сочинений лежит обучение школьников умению грамотно, последовательно выстаивать речь, высказывать собственные мысли. В связи с этим необходимо развивать у учащихся связную речь.

Для определения типичных ошибок, которые совершают школьники при написании сочинений, нами были проанализированы результаты ГИА и ЕГЭ. При сдаче этих экзаменов, написание сочинении является обязательным творческим заданием.

Разные виды предложений помогают добавить некоторый интерес, а также творчество в написании. Если говорить о классификации, то предложения делятся на две обширные группы: простые и сложные предложения. Каждая из этих групп, в свою очередь, делится на несколько подгрупп (в зависимости от характера высказываемого). Простое предложение отличается от сложного наличием только одной предикативной единицы (грамматической основы). 

При работе со сложными предложениями учащиеся чаще всего допускают следующие виды ошибок:

- Языковые ошибки (грамматические) связаны с нарушением структуры языковой единицы: это неправильное словообразование, нарушение связей управления или согласования в словосочетании, ошибки в структуре предложения (31%). Все нарушения грамматических норм являются грамматическими ошибками.

- Грамматико-морфологические ошибки не содержат структурных нарушений (69%). Они возникают как следствие неправильного или неудачного употребления слов или синтаксических конструкций.

- Грамматические ошибки – это нарушение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении. Для обнаружения грамматической ошибки не требуется контекст, достаточно одного слова, словосочетания, предложения. Грамматическая ошибка может быть допущена и в письменной, и в устной речи. Это ошибки неязыковые, связанные с неверным изложением фактов (их подменой), а также их преувеличение или преуменьшение (фактический недочёт).

- Фактические ошибки - это ошибки с нарушениями информационной достоверности и точности излагаемого материала, упоминающегося в исходном тексте (фактов фонового характера): факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии и авторство называемых произведений.

Для эффективного обучения школьников написанию сочинений, для развития речи, формирования коммуникативной компетенции, нами была разработана методика обучения школьников написанию сочинений.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Арбатова, Е.А. Правила русского языка в таблицах и схемах. – СПб.: Изд. Дом “Литера”, 2012.

2.     Асмолов, А.Т. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Т. Асмолов. – Воронеж: ВГУ, 2004. – 120 с.

3.     Баранов, М.Т. Русский язык: справочные материалы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений , М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М. Шанского – 11 изд. – М.: Просвещение, 2009

4.     Бенвенист, Эмиль. Общая лингвистика: Пер. с фр. / Э. Бенвенист. - М.: РФ, 2014. – 448 с.

5.     Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся [Текст] / В.И. Боричевская // Начальная школа. - 2015. - № 1. - С. 5-7.

6.     Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся [Текст]: учеб. для вузов / В.К. Буряк.- М.: Просвещение, 1984. – 356 с.

7.     Введенская, Л. А. Культура речи / Л.А. Введенская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 156 с.

8.     Введенская, Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика: учеб. пособие / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 315 с.

9.     Герд, А.С. Прикладная лингвистика. - Спб.: Изд-во СпбГУ, 2015. - 268 с.

10. Гойхман, О. А., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: учебник / О.А. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, 2008. – 198 с.

11. Голубева, Е.И. Лингвостилистические средства выражения объективного и субъективного факторов в жанре автобиографии: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 1987. 24 с.

12. Гридина, Т. А. Психолингвистика в образовании / Т.А, Гридина. - учеб. пособие. - Екатеринбург, Речь, 2012. – 125 с.

13. Гридина, Т.А. Методика завершения высказывания: стратегии текстопорождения / Т.А. Гридина // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. - 2012. - № 10. - С. 18-35.

14. Епишева, О.Б. Формирование приемов учебной деятельности [Текст] / О.Б. Епишева // Начальная школа. - 2015. - № 6. - С. 26-31.

15. Загидулина, М.В. Русский язык: полный курс подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ. 2014.- 320с.

16. Зотов,  Ю.Б. Организация современного урока [Текст]: учеб. для вузов / Ю.Б. Зотов.- М.: Просвещение, 2017. – 256 с.

17. Караулов, Ю. Н. Языковая способность в зеркале ассоциативного поля / Ю.Н. Караулов // Известия РАН. Серия литературы и языка, 1993. - №5. – 125 с.

18. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.- М: Просвещение, 2008. – 39 с.

19. Костромин, С. И. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности / С.И. Костромин // Психологическая наука и образование. – 2007. – №3. – С. 77.

20. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

21. Павлова, С.А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа. – М.: Просвещение,2009.- 192с

22. Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 кл., [И.И.Постникова, И.М.Подгаецкая, М.Н. Везерова и др.] -М.: Просвещение, 2007.

23. Розенталь Д.Э.Ю Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. – М. Московская международная школа переводчиков, 1994.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2002.

25. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЕ-2012.- Ростов н,Д: Легион, 2011, -524 с.