Научная статья по педагогике: "Системно-деятельностный подход в обучении философии"

УСМАНОВА ЛАРИСА ТИМОФЕЕВНА

 Преподаватель колледжа, аспирант кафедры психологии и педагогики Гжельского государственного художественно-промышленного института

Телефон мобильный 89175208367

Е-mail [e-mail]

Почтовый адрес: 140225 Московская обл. Воскресенский р-н, д.Чемодурово ул. Центральная д.1 кв.42

Системно-деятельностный подход как основа интеллектуально-мотивирующего обучения философии

Аннотация. В статье дается анализ системно-деятельностного подхода в плане организации интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественного отделения колледжа. Автор рассматривает системно-деятельностный подход как основу успешного обучения философии, опирающееся на поэтапное формирование педагогом системы умственных действий студента.

Ключевые слова. Система, деятельность, обучение, интеллект, мотивация, философия, студент, художник.

Annotation. The article gives analysis system-activity approach in terms of intellectual and motivating learning philosophy students of the art Department of the College. The author examines the system-activity approach as the basis of successful teaching philosophy, based on the gradual formation of a system of student's mental actions.

 Keywords. System, activities, training, intelligence, motivation, philosophy, student, artist.

Образование имеет для человека не только ценностный, но и деятельностный смысл. Опираясь на эту очевидную истину, в российской психолого-педагогической науке была разработана системно-деятельностная теория  образования, впоследствии превратившаяся в парадигму (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ю.Н. Давыдов и др.), Она предполагает, что целью образования в нашей стране является развитие личности ученика на основе освоения им универсальных способов учебной деятельности, где само учение понимается, как непрерывный процесс развития личности, обретения индивидом духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Современный системно-деятельностный подход  раскрывает основополагающие психологические закономерности процесса обучения и  структуру учебной деятельности учащихся и в системе СПО.

         Наиболее актуальной с точки зрения темы нашего исследования является идея соединения системного (П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, С.И. Архангельский,  В.П. Беспалько,  В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др. [2, 11]) и деятельностного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.) подходов в обучении.

         Проблему деятельности как философскую категорию изучали: В.А. Лекторский, Э.В. Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Э.Г.Юдин и др. В рамках психологии, кроме названных авторов её исследовали: А.Г.Асмолов, М.Я. Басов, Г.С. Костюк, В.В. Рубцов, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др. Анализ их трудов позволил нам сформулировать рабочее определение «деятельности» как формы психической активности личности, направленной на познание и преобразование мира и самого учащегося [9]. Значимость концепции деятельностного подхода к обучению философии студентов художественного отделения колледжа определяется тем, что усвоение содержания обучения и развитие учащегося, происходит не путем передачи некоторой, учебно-познавательной информации, а в процессе его собственной активной  деятельности, ориентируя не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, а главное в контексте нашего исследования, на образцы и способы мышления, на развитие творческого потенциала личности на основе освоения универсальных способов деятельности, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования. Сторонники деятельностного подхода обосновали положение, согласно которому содержание образования позволяет "вести за собой" умственное развитие (Л.С. Выготский) [3], проектировать и формировать определенный тип мышления, в нашем случае понятийно-образное как наиболее продуктивное  для будущего художника.    Интеллектуально-мотивирующая учебная деятельность рассматривается нами как форма активности, направленная на приобретение ЗУНов и на развитие интеллектуальных способностей. Системный подход к познанию и обучению – это «направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем» [1], состоящих из относительно самостоятельных компонентов, которые рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии, в органичном соединении в единую, целостную картину.  Под педагогической системой мы подразумеваем  совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [8]. В своих работах Б.П. Битинас дает определение системного подхода, как осознанной методологической позиции исследователя, « основанной на рассмотрении объектов изучения в виде систем, то есть совокупности элементов, связанных взаимодействием, и в силу этого выступающих как единое целое по отношению к окружающей среде» [5]. Опираясь на это, интеллектуально-мотивирующее обучение философии студентов художественного отделения колледжа представляется нам в форме совокупности структурных и функциональных компонентов, которые раскрывают многообразие существующих между ними связей и отношений учебного процесса. Интеллектуально-мотивирующее обучение  – это процесс, основой которого является деятельность преподавателя философии, комплексное воздействие, предполагающее развитие интеллекта, чувств и воли будущих художников, при котором сами студенты «активно реагируют на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, убеждений и др. факторов.

         Системно-деятельностный подход ориентирует на получение запланированного результата педагогического воздействия в форме развития интеллекта и личности обучающегося, на основе усвоения универсальных учебных действий как следствия использования педагогом всех компонентов системы обучения, учета индивидуальных особенностей каждого студента, что в конечном итоге и обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия в познавательной деятельности и более успешное усвоение, в нашем случае, философских знаний.

         Согласно общей теории деятельности на первом этапе её реализации, связанном с процессом вовлечения в деятельность, большую роль играет мотивация, как совокупность побуждений к учебной деятельности, вызывающих активность студента и определяющих её направленность.

Формирование мотивации к изучению философии проявляется в форме процесса создания и использования педагогических условий, в процессе реализации которых преподаватель придает целенаправленный характер и четкое социальное содержание всей учебной деятельности обучаемых, тем самым способствуя личностному и профессиональному становлению будущего художника. Мы считаем, что этот процесс представляет собой саморазвивающуюся систему, в которой всем звеньям и компонентам присуще взаимодействие и взаимосодействие на основе быстрой реакции на поступающую информацию о результатах предшествующей деятельности в сравнении с вновь полученными результатами. Взаимодействие охватывает и непосредственные действия преподавателей и студентов, и совокупность педагогических условий, направленных на формирование познавательных, учебных, смыслообразующих, личностных  и профессионально значимых мотивов. Взаимосодействие этих звеньев проявляется в форме интеграции, где сближение всех звеньев усиливают формирующие свойства системы в целом, что ведет к повышению уровня общей мотивированности личности.

Под процессом обучения, в соответствии с системно-деятельностным подходом, в исследовании  Лысиченковой С.А. подразумевается обучение деятельности – либо предметно-практической деятельности (например, изложение философских учений студентами на основе использования материала учебника или конспекта), либо умственной  (в нашем случае систематизация, структурирование материала и обеспечение целостности восприятия посредством составления интеллектуально-мотивирующих карт). Обучать деятельности – означает сделать учение мотивированным, привить навык целеполагания, помочь учащемуся в развитии умений контроля и самоконтроля, оценки и самооценки [6, c.11]. Таким образом, системно-деятельностный подход к проблеме интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественного отделения колледжа предполагает, что обучение философии необходимо рассматривать как сложную, структурированную систему, включающую в себя цели, интеллектуально-мотивирующие компоненты учебного процесса, дидактические условия, которые используются педагогом для стимулирования активности будущего художника и направляют его на приобретение ЗУНов и развитие своего интеллекта.

Литература

1.     Абовский Н.П. Системный подход в научно-техническом творчестве / Н.П. Абовский, А.Я. Воловик. – Красноярск: Стройиздат,1989.– 118 с.

2.     Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов. // А.Н. Леонтьев и современная психология. – М., 1983. – С.118-128.

3.     Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт,1999. – 352 с.

4.     Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное издание / П.Я. Гальперин. – изд.4-е. – М.: АКТ: КДУ, 2007. – 400 с.

5.     Илькевич, Б.В. Профессионально-мотивирующее художественно-промышленное образование / Б.В. Илькевич, К.Б. Илькевич. – Гжель: ГГХПИ, 2013. – 204 с. – С.149.

6.     Лысиченкова, С.А. Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Лысиченкова Светлана Алексеевна: [Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования]. – СПб.: 2013. – 25 с.

7.     Маркова, А.К. Формирование мотивации обучения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.,1990. – 382 с.

8.     Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров.– М.: Академия, 2003. — 176 с.

9.     Сорокина Я.А. Особенности формирования деятельностно-эвристических компетенций будущих педагогов профессионального обучения / Я.А. Сорокина // Среднее профессиональное образование. – 2014. – №6. –с.37-39. – С.38.

Рецензия

на статью «Системно-деятельностный подход как основа интеллектуально-мотивирующего обучения философии» аспиранта Усмановой Л. Т.

Рецензент: Кремер Христиан Христианович, кандидат педагогических наук, директор Воскресенского индустриального техникума.

         Статья Л. Т. Усмановой «Системно-деятельностный подход как основа интеллектуально-мотивирующего обучения философии», представленная на рецензию, оформлена в соответствии с требованиями к статьям, предъявляемыми ВАК. К ней прилагается аннотация, в которой указано, что в статье дан анализ системно-деятельностного подхода в плане организации интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественного отделения колледжа. Автор рассматривает системно-деятельностный подход как основу успешного обучения философии, с опорой на поэтапное формирование педагогом системы умственных действий студента. В статье выделены вступительная часть, основное содержание, заключение и библиографический список, оформленный в соответствии с ГОСТ Р 7.0.11 – 2011. Ключевые слова аннотации соответствуют содержанию статьи. Переводы аннотации и ключевых слов соответствуют оригиналу. Все части статьи хорошо проработаны и логически связаны между собой.

         Новизна исследования заключается в выявлении эффективности системно-деятельностного подхода применительно к практике интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественного отделения колледжа.

                   В статье Усмановой Л. Т. раскрывается значимость концепции системно-деятельностного подхода к обучению философии студентов художественного отделения колледжа. Она определяется тем, что усвоение содержания обучения и развитие учащегося, происходит не путем передачи некоторой, учебно-познавательной информации, а в процессе его собственной активной  деятельности. Системно-деятельностный подход ориентирует на получение запланированного результата педагогического воздействия в форме развития интеллекта и личности обучающегося, на основе усвоения универсальных учебных действий как следствия использования педагогом всех компонентов системы обучения, учета индивидуальных особенностей каждого студента, что в конечном итоге и обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия в познавательной деятельности и более успешное усвоение, философских знаний.

         Материалы данной статьи представляют интерес для педагогов вузов, колледжей и общеобразовательных учебных заведений.

Рекомендую статью Усмановой Л. Т. опубликовать в профильной научной литературе, в том числе в периодических изданиях.