Научная статья по теме " Организация критериального оценивания в начальной школе".

Организация критериального оценивания в начальной школе

Давыдова  Ирина Ивановна, обучающаяся 41 группы,

государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Новосибирской области

«Куйбышевский педагогический колледж»

     В соответствии с переходом на обновленное содержание образования появилась потребность в новой, объективной системе оценивания учебных достижений учащихся.

Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока – она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, – как организовать оценивание учебных достижений учащихся, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.

Актуальность пересмотра процесса оценивания сегодня определяется современными стратегическими задачами образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом международных стандартов и современных требований к качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и оценке учебных достижений.  

Проблема исследования состоит в следующем вопросе: каковы педагогические условия обеспечивающие развитие самооценивания учебной деятельности младших школьников? Можно ли решить проблему оценивания учебных достижений учащихся путем формирования критериальной оценки результатов освоения учащимися основных образовательных программ?

Это обусловило выбор темы исследования: «Организация критериального оценивания в начальной школе».

Объект: приемы критериального оценивания в начальной школе.

Предмет: Организация критериального оценивания в начальной школе

Цель исследования: раскрыть теоретические и практические  основы критериального оценивания.

Задачи:

1. Раскрыть понятие критериального оценивания.

2. Различие критериального оценивания от традиционного оценивания.

3. Представить приемы критериального оценивания в начальной школе.

Десятилетиями существующая традиционная система оценивания имеет ряд недостатков:

·         учитель выполняет контролирующую функцию;

·         отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

·         отметки, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

·         система не позволяет ребенку контролировать и оценивать себя;

·         традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику собственного развития, успеха;

·         такая система часто имеет травмирующий характер, не способствует положительной мотивации. В основе традиционной системы оценивания лежит нормативный подход - сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой, т.е. результатами большинства школьников. При такой системе трудно сохранить познавательный интерес ребёнка. В условиях внедрения в школу нового стандарта начального образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения младших школьников.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного

процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся [2].

Основной смысл критериального оценивания- оценить не только (не столько) результат учебно-познавательной деятельности обучающихся, но задать направление и оценить процесс работы. Средством является система критериев и показателей-разносторонних количественных и качественных характеристик  планируемого продукта (результата)  работы. 

     Критерии оценивания разрабатываются с учетом требований стандарта по учебному предмету, методических рекомендаций. Критерии не являются абсолютными, оценка сходных видов деятельности меняется с учетом возраста обучающихся. Ниже представлены примеры критерий при оценивании знаний, умений и навыков учащихся.

     Педагогические условия правильной организации критериального оценивания:

- до начала выполнения задания учащиеся должны быть ознакомлены с системой критериев и конкретизирующих их показателей, а также с балльной шкалой;

-ученики могут самостоятельно разработать систему критериев исходя их желаемого уровня требования;

-критерии и показатели должны быть зафиксированы и доступны всем обучающимся постоянно. Для этого можно, например, использовать электронные обучающие среды или доску объявлений;

-критерии должны быть конкретны, однозначны и понятны всем ученикам, посильны им достижения.

Критериальное оценивание может быть использовано для индивидуального оценивания работы, для взаимооценивания, для оценки работы, выполненной группой обучающихся. Оно применимо практически для всех видов работ  учащихся и может быть примерно на всех предметах. Критериальное оценивание является динамичной процедурой самооценивания учениками своей учебной работы, обеспечивающей их индивидуальный прогресс и мотивацию [5].

Выделяют:

1.     Прогностическая оценка. Смысл процедуры в том, что перед началом какой-либо работы ученику предлагается произвести предварительную самооценку того, что ему еще только предстоит выполнить. По окончании работы до проверки учителем тетрадей дети производят самооценивание второй раз, отмечая, что и как им удалось. Сравнивая оценки «до.2 и «после», учитель обращает внимание на их расхождение.

2.     Оценочное суждение учителей. Любая оценочная деятельность несет в себе элементы субъективности и осуществляется в форме оценочного высказывания по отношению к человеку, объекту и т.д. Вынося оценочное высказывание, обращенное к конкретному ученику, как считает Б.Г. Ананьев, учитель не только диагностирует, но очень часто ставит прогнозы развития, в ряде случаев влияющие на дальнейшую судьбу школьника. Ребенок младшего школьного возраста  стремится к тому, чтобы оценки взрослого совпадали с его собственными. Поэтому ему важно понять сущность оценочных требований для того, чтобы увидеть себя со стороны, сознательно следовать предъявляемым нормам.

3.      Формирующее оценивание .  Новый педагогический инструмент, полностью соответствующий современным образовательным ценностям и задачам; основан на адресной поддержке обучения, актуализирующий учебную самостоятельность каждого обучающегося, помогает ему самому находить наилучшие стратегии и способы своей учебной деятельности.

Алгоритм формирующего оценивания:

1.     Обсудить данные об актуальном уровне достижений ученика, показать, что получилось хорошо, обратить его внимание на достижения.

2.     Объяснить желаемый уровень достижений. Для этого можно продемонстрировать образец, напомнить правило, обсудить пример, предъявить и обсудить требования и критерии.

3.     Организовать сопоставление и определение узлов несоответствия данных, например, в учебной дискуссии. Совместно установить, какие именно достижения ученика нуждаются в улучшении.

4.     Наметить пути и механизмы исправления. При этом одним ученикам достаточно совета, напоминания или намека. Другим потребуется помощь товарища. С третьими, возможно, потребуется дополнительно позаниматься [4].

     Итак, формирующее оценивание применяется на этапе становления учебного действия (умения, навыка), а его цель- установить, какие «шаги» еще не усвоены, какие трудности испытывает ребенок при его применении, осознанно ли осуществляет необходимые операции, может ли использовать данный способ действия в новой ситуации.

Различия критериального и традиционного оценивания
Разница между традиционным (нормативным) и критериальным оцениванием заключается в том, что при традиционном (нормативном) оценивании достижения учащихся сравниваются со среднестатистической нормой, то есть показателями большинства учащихся, прошедших обучение, а при критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с эталоном (целью обучения) и описываются критериями оценивания.
Высший балл (дескриптор) по каждому из критериев отражает уровень, реально достижимый учащимся к моменту окончания изучения темы (окончания обучения по предмету или окончания работы над проектом). поэтому, разрабатывая критерии, педагог может проектировать все приращения в знаниях, умениях и навыках учащегося, которые он должен достичь, а также
планировать все шаги, которые необходимо проделать на этом пути.
Критериальное оценивание позволяет оценить процесс развития соответствующих навыков у ученика, то есть сравнить достижения ученика с
его же достижениями в различные периоды обучения. Для этого достаточно сравнить баллы, полученные данным учеником по одному и тому же критерию в разные периоды обучения.

Итак, роль контроля в развивающем образовании принципиально другая в отличие от традиционного  обучения. Ученики начинают понимать, что контролирующая деятельность учителя является помощью им в овладении какой-то учебной операцией. Такой контроль- помощь спокойно принимается обучающимися как каждодневная, обычная работа; младший школьник осознает, что он учится, а значит, преодолевает возникшие трудности, исправляет ошибки, анализирует их причины, и учитель помогает ему в этом. Существенно важным при этом является то, что запрос на помощь формулирует сам обучающийся.

Приемы критериального оценивания:

1.     «Волшебные линеечки». На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

2.     Смайлики. Знаки «+», «-», «?»

3.     Таблица «Знаю-Хочу узнать-Узнал».

4.     Светофор, цветные стикеры.

-зеленый- я умею сам;

-желтый- я умею, но не уверен;

- красный- нужна помощь.

                                      5. Карта понятий.

                                      6. Лестница успеха.

                                      7. Лист самоотчета.

     Заключение. Повышение качества образовательного процесса тесным образом связано с повышением качества знаний и успеваемости учащихся, без формирования положительной мотивации учащихся это решить невозможно. Использовав в полном объеме факторы, влияющие положительно на процесс мотивации обучающихся можно добиться успеха. Критериальное оценивание способствует снижению тревожности ученика, формированию положительной мотивации. То обстоятельство, что оценки, получаемые за промежуточную работу, не выставляются в журнал, превращает эту работу в осмысленную деятельность по наращиванию своих знаний. Учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультант. Между учителем и учеником исчезает зона конфликта, оценивание превращается в совместную работу по критериям принятым обеими сторонами. Открытость, прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения.

Список  литературы

1. Алтынсарина И. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся [Электронный ресурс] / Режим доступа:  https://infourok.ru/kriterialnaya-sistema-ocenivaniya-uchebnih-dostizheniy-uchaschihsya-modul-ocenivanie-dlya-obucheniya-1492716.html

2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология  [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785829127114.html

3. Дугель В.А. Критерии оценки учебной деятельности в начальной школе [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/22473/1/RSVPU_2017_664.pdf

4.  Зимняя И.А. Педагогическая психология [ Электронный ресурс]/  Режим доступа: https://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf

5. Шакиров Р.Х. Буркитова О.И. Оценивание учебных достижений. [ Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://docplayer.ru/25833297-Ocenivanie-uchebnyh-dostizheniy-uchashchihsya-metodicheskoe-rukovodstvo-sost-r-h-shakirov-a-a-burkitova-o-i-dudkina-b-bilim-s.html