Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Курганинский аграрно-технологический
техникум»
НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Разработчик:
заместитель директора по НМР,
преподаватель иностранного языка,
кандидат педагогических наук
Шепель А.В.
г. Курганинск, х. Красное Поле, 2017 г.
Преподаватель
– кто он?. Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он –
скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко
благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять
силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия
своего дела.
С.Л. Соловейчик.
1. Профессиональная
автономия
Сегодня
нам, преподавателям, приходится работать в сложной ситуации, так как в методике
обучения иностранным языкам в последние годы произошли изменения.
Если
мы раньше страдали от недостатка интереса и потребности в изучении иностранных
языков со стороны общества, отсутствия новейшей научно-методической литературы,
недостатка информации о стране изучаемого языка и контактов с его носителями,
то теперь учитель имеет доступ к многообразным зарубежным и отечественным
материалам по иностранному языку.
В
настоящее время нелегко ориентироваться в потоке методической литературы по
изучению иностранных языков.
Появилась
необходимость в профессиональной автономии – способности и умении думать и
действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств,
собственных страхов, самостоятельно осуществлять выбор и принимать
ответственное решение, ставя цели и вырабатывая свои индивидуальные стратегии
их достижения.
Уметь
работать в постоянно меняющихся условиях многообразии образовательных программ,
учебников и образовательных учреждений, вырабатывать способность
адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные
процессы социального и экономического развития общества.
Диапазон профессии учителя требует непрерывного самообразования
постоянного обновления, уточнения и пополнения профессионально значимых ЗУН.
Хорошо известно, что работа педагога носит творческий характер и связана
с исследовательской деятельностью. Преподаватель исследователь владеет
современными методами педагогического поиска, способен творчески подходить к
решению проблем обучения и воспитания молодежи, проводить научно-
исследовательскую работу (НИР) с целью повышения эффективности и качества
обучения и воспитания в школе.
Исследовательская деятельность педагога
сегодня рассматривается не как его право, а как профессиональная обязанность.
Эта позиция отражена в Национальной доктрине образования РФ до 2025 г., где
заложены в
качестве концептуальной идеи «участие педагогических работников в научной
деятельности», «интеграция научных исследований с образовательным процессом», в новых требованиях к квалификации
педагогических и руководящих работников при присвоении им квалификационных
категорий и в др. нормативных документах.
Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих
эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации,
общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями,
технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых
интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.,
методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное
совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных
источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися.
Исследовательская компетенция преподавателя
ИЯ является одной из составляющей профессиональной компетенции учителя ИЯ, знания
+ навыки и умения в превосходной степени, =это опыт и мастерство ( не только
опыт, но и личность Зимняя И.А.), т.е. профессиональная компетентность.
2. Научное решение проблем
Педагог должен быть готов к изучению,
анализу и прогнозированию развития личности, владеть средствами диагностики и
методиками оценки индивидуальных образовательных результатов обучающихся,
демонстрировать результаты реализации направлений образовательной политики, при
использовании педагогических технологий ориентироваться на результаты
апробации/адаптации в условиях своего образовательного учреждения. Таким
образом, исследовательские умения должны входить в состав общепрофессиональных
умений педагога. В
процессе включения в исследовательскую работу значительная нагрузка возлагается
на учителя как на научного руководителя. Сложность этой роли заключается в
том, что учителя этому никто не обучал и не «вооружил» методической
литературой. Все ли педагоги владеют основами методики исследования и
готовы к практической работе по организации исследовательской деятельности
учащихся? Необходима курсовая подготовка учителя. Сегодня это очень актуально.
Педагог -
исследователь владеет современными методами педагогического поиска, способен
творчески подходить к решению проблем обучения и воспитания молодежи, проводить
НИР с целью повышения эффективности и качества обучения и воспитания в техникуме
или в школе.
Научное
решение проблем выбора целей, содержания, форм и методов эффективного обучения
в конкретных условиях конкретного педагога становится возможным на основе
анализа деятельности преподавателя – мастера, в том числе, его
исследовательской деятельности.
В
исследовательской деятельности преподавателя ИЯ – гностические умении,
которые служат предпосылкой для эффективной реализации
конструктивно-планирующей, организаторской и коммуникативно – обучающей
деятельности, и собственно – исследовательские умения, лежащие в основе НИР
педагога.
1.
Умение подбирать и работать с научной
литературой для совершенствования теоретических знаний, обобщать результаты
изучения теории в виде аннотации, реферата доклада, сообщения.
2.
Умение наблюдать, изучать, анализировать
опыт учителей с целью его обобщения и использования в практике преподавателя.
3.
Умение ставить исследовательские задачи,
формулировать гипотезу, планировать и проводить опытную работу и эксперимент,
обрабатывать и обобщать результаты проделанной работы в виде доклада,
сообщения, научной статьи.
Виды
НИР:
1.
Участие в методических конкурсах.
2.
Поиск научных источников.
3.
Участие во встречах с учеными страны.
4.
Участие в оформлении стендов по научной
работе.
5.
Участие во встречах с учителями –
исследователями.
6.
Участие в эксперименте.
В процессе обучения
иностранному языку нам приходится осуществлять различные исследовательские
функции.
Для того чтобы грамотно
планировать уроки, мы обретаем адекватные средства обучения, вовремя реагируем
на изменения в учебном процессе, анализируем собственную деятельность как на
уроке, так и вне урока и своевременно корректируем их.
1.
Рефлексивная функция
педагога иностранного языка в научном самоанализе своей профессиональной
деятельности. Для выполнения этой функции преподавателю необходимо владеть
специальным знанием и умение (гностические и исследовательские).
2.
Функция обобщения ППО.
Умение наблюдать, изучать, анализировать опыт педагогов с целью его обобщения
и использования в технике преподавания.
3.
Внедрение результатов научных
исследований в учебный процесс. Проекторная методика,
языковой портфель, научно – исследовательская конференция «Шаг в будущее», «Первые
шаги в науку» НИР с обучающимися «Первые шаги в науку» и т.д.
Проектная методика. Одна из возможностей
развития профессиональной автономии педагога в процессе преподавания. Не все
методы можно успешно применить для развития автономии при обучении ИЯ. Одним из
наиболее эффективных в этом отношении мы считаем проектную методику, которая
нацеливает его на эмансипацию обучаемого, устранения его зависимости от
преподаваемого путем самоорганизации и самообразования в процессе создания
конкретного продукта или решение проблемной ситуации, взятой из реальной жизни.
Автор методических проектов – американский
философ и педагог Джон Дьюи.
Принцип
методических проектов:
1.
Связь идеи с реальной жизнью.
2.
Интерес к выполнению со сторон всех его
участников.
3.
Ведущая роль консультативно – координирующей
функции учителя.
4.
Самоорганизация и ответственное отношение
участников проекта.
5.
Нацеленность на создание конкретного
продукта.
6.
Монопредметный и межпредметный характер
проектов.
7.
Временная и структурная завершенность
проекта (маленькие, средние, большие структуры: подготовительной, основной,
заключительный).
Метод проектов –
самостоятельное добывание знаний и опыта обучаемыми из непосредственного
личного обращения с реальной жизнью, развивая и них самостоятельность,
независимость, инициативность и рефлексию (способность познавать и понимать
самого себя, свои внутренние психологические акты и состояния).
Языковой портфель
Российский языковой портфель,
в основу которого положены документы Совета Европы, как «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» и «Европейский языковой портфель».
Он призван внедрять в
практику преподавания иностранного языка:
1.
перспективную образовательную идеологию в
областях ИЯ;
2.
развивать и поддерживать
заинтересованность учащихся в изучении ИЯ на протяжении всей жизни;
3.
вооружать учащихся надежным инструментом
для определенных своих достижений в овладении иностранным языком;
4.
дать учителю оценивать уровень достижения
каждого учащегося в овладении ИЯ и вести коррективы в педагогическую
деятельность;
5.
обеспечивать учащимся социальную
мобильность в рамках единой Европы.
3 части языкового
портфеля: паспорт, языковая биография и досье.
Уровней владения 4:
А1(уровень выживания), А2 (допороговый уровень), Б1 (пороговый), Б2
(продвинутый).
Уровни владения
Первый уровень
А1 – уровень выживания с V – IX классы с планом 3-4 раза в неделю.
Второй уровень
А2 – допороговый в школах, лицеях, гимназиях с I
–II
кл.
Третий уровень
Б1 – пороговый в школах с углубленным изучением ИЯ.
Четвертый Б2 – пороговый
продвинутый школы лингвистического портфеля (10 часов в неделю).
4.
Изобретательская функция. Работа учителя
приобретает новый смысл, когда учитель стремится не просто грамотно и правильно
воплотить те или иные методические рекомендации, методы, приемы обучения, а
стремится изобрести и разобрать новые формы и средства обучения (авторская
программа «Моя Бурятия»).
5.
Самообразовательная функция. Диапазон
профессии учителя требует непрерывного самообразования по Языковой Н.В.,
углубления и расширения теоретических знаний на основе индивидуального чтения
научно-методической литературы, формирование умения осуществлять связь между
теорией и практикой путем решения методических задач.
К
технологиям профессионального творчества относятся:
1.
Диагностика и идентификация – умение
определять тип профессиональной системы и ее структуру. Проводится тестирование
и специальная контрольная работа.
2.
Экспертиза – умение оценивать
эффективность каждой структуры элемента профессиональной системы и предложить
ее усовершенствование. Проводится путем сравнения полученных результатов
диагностики с требованиями государственных стандартов.
3.
Исследование – умение изучать особенности
различных средств, в которых функционирует профессиональная система. Проводится
путем посещения уроков своих коллег, обсуждения учебного процесса на семинарах
и педсоветах. Это необходимо для согласования своей профессиональной
деятельности с деятельностью других учителей.
4.
Проблематизация – умение определить и
решить проблемы функционирования профессиональной системы. Поиск решений проблем
с помощью различных методов, форм преподавания или изменения его содержания.
5.
Проектирование – умение разработать
проекты новых вариантов профессиональной системы. Проектирование такой системы преподавания
своего предмета, которое обеспечит решение обнаруженных проблем.
6.
Прогнозирование – умение составлять
перспективный план развития профессиональной системы или заданных условий.
Перспективное планирование результатов учебной деятельности, которое
осуществляется в процессе составления тематического плана. Это – по сути дела
научно образованный прогноз – необходимо как система перспективных целей, в
соответствии с которыми осуществляется вся профессиональная деятельность.
Будущим выпускникам предстоит
жить в технологическом обществе, самостоятельно решать проблемы, проводить
исследования профессионального и общесоциального содержания, давать
экспертные заключения, создавать проекты, т.е. заниматься всеми важнейшими
видами творческой деятельности, необходимыми для достижения успеха в обществе.
Для целенаправленной творческой
деятельности недостаточно владеть методами творчества, необходимыми развивать в
себе качества творческой личности и планировать свою карьеру с учетом
закономерности жизненной стратегии творческой личности.
Анализ работ учащихся свидетельствует
о развитии познавательных функции школьников, об их умении критически оценивать
различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта
творческой деятельности, умение грамотно и компетентно излагать результаты
исследований. Под руководством учителя происходят чудо самосовершенствования,
самопознания и самовоспитания учащихся. Создания условий для НИР школьников
позволяет реализовать право на получения качественного и современного
образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников.
Приобщение обучающихся первых и
четвертых курсов к научным исследованиям – мощное средство, позволяющее
увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и
совершенствования.
Дело педагога – создать и
поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Внедрение НИР в
педагогическую деятельность преподавателя повысит уровень профессиональной
компетентности педагога ИЯ и обеспечит конкурентоспособность его на рынке
труда. Неумение вести педагогический поиск, ошибки в исследовательской работе
зависят больше всего не от отсутствия способностей, а от недостатка необходимых
знаний и умений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.