Новые тенденции развития дополнительного образования

Использование интерактивных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов среднего звена

Vuca-мир в  век информационных технологий диктует преобразование классических методик обучения в более прогрессивные. Новые приоритеты в образовании побуждают педагогов к поиску новых современных  технологий преподавания, позволяющих достичь эффективных результатов обучения и воспитания, внедрять инновационные образовательные технологии в учебный процесс. 

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) предъявляют высокие требования к обучающимся колледжей. Образовательный стандарт обозначает в качестве приоритетного направления целостное развитие личности в системе образования через формирование универсальных учебных действий (УУД). «Под универсальными учебными действиями понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность». В широком значении УУД – это умение учиться, способность к саморазвитию путем активного поиска и усвоения знаний. [8].

Учебная деятельность системы СПО построена таким образом, что профессиональные умения, навыки, знания у выпускников колледжа должны удовлетворять требования работодателей. Задача преподавателя заключается в развитии у обучающихся универсальных учебных действий, общих компетенций так, чтобы они стали фундаментом для развития профессиональных компетенций. Необходимо совершить переход от обучения как преподнесения преподавателем системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и педагогов в ходе овладения знаниями[10].

Иначе говоря, именно компетентностный подход в образовательном процессе актуализировал значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения.

Компетентностный подход понимается нами, как система требований к организации образовательного процесса учреждения образования, которая предполагает результаты образования в виде компетенций и способствует практико-ориентированному характеру подготовки обучающихся, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы, метод моделирования результатов образования как норм его качества.

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.

Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации не отвечает принципам компетентностного подхода.

Компетентностный подход требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact»: inter  - «взаимный», act – «действовать». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (преподаватель) или чем-либо (компьютер).

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, осуществляемой в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Современный преподаватель систематически работает над совершенствованием своей педагогической техники и применяет структуру и технологии современного урока, где создаются условия для развития у обучающихся универсальных учебных действий и студенты успешно овладевают общими и профессиональными компетенциями.

Современный урок включает в себя следующие аспекты: активное целеполагание (четко формулируется педагогическая цель и способы их достижения, которые позволяют преподавателю исполнять роль наставника), обеспечение проблемного обучения, предполагающее развивающий характер образовательной деятельности (отказ от репродукции в пользу сотворчества, самостоятельное формулирование обучающимися вопросов и выводов). Это способствует осуществлению самостоятельных открытий новых знаний, поиску нестандартных решений, активной мотивации, развитию у учащихся уверенности в собственных силах, активности преодолевать сложности для достижения высоких результатов в учебном процессе; индивидуальный подход к обучающимся учитывает возможности каждого студента, способности, их эмоциональный настрой, гарантирующий поддержание обратной связи и возможность оперативного реагирования на учебные проблемы; рефлексия, как подведение итогов образовательного процесса, обобщение полученных знаний [2].

Современная система образования располагает достаточным количеством педагогических методик, позволяющих построить учебное занятие согласно требованиям ФГОС. Существует Сингапурская методика обучения, целью которой является активное включение обучающегося в процесс усвоения учебного материала.

В основе сингапурской методики лежит система обучения Спенсера Кагана cooperative learning (кооперативное обучение), идеи знаменитого русского психолога Льва Выготского и советских педагогов Давыдова и Эльконина. Отечественные специалисты подчёркивают, что эти приёмы присутствуют и в методиках педагогов 90-х. гг. – «Драмогерменевтике» П.М. Ершова и социоигровой методике В.М. Букатова и Е.А. Ершовой. В отечественной педагогике к понятию „кооперативное обучение“ наиболее близки понятия „педагогика сотрудничества“ и коллективные / групповые формы работы [3].

Данные методы используются в школах Сингапура, они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для классбилдинга (объединение класса), тимбилдинга (объединение команды) и т. д. [4].

Сингапурская методика обучения-это новое направление для отечественной системы образования (в которой учебное занятие строится по принципу «учитель-ученик», где учитель является источником информации). Преподавательская деятельность по этой методике сводится к своеобразной игре, в которой принимают участие абсолютно все. В центре вышеуказанной методики находится «ученик».

Современный урок по Сингапурской методике предполагает следующие элементы:

·         командные формы работы;

·         обучение в сотрудничестве;

·         ответственность каждого за результат;

·         4К - коммуникативность, креативность, критическое мышление, коллаборация.

В сингапурской системе, как в конструкторе «Лего» урок выстраивается из многообразных составляющих. В русском переводе их называют «структурами».

По требованию компании «Educar», владеющей авторскими правами на эту методику, педагог вправе использовать только английские названия структур, которые весьма своеобразны.

Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное английское название. Всего структур около 250, из них основные:

• «мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске; дети - партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу;
• «хай файв» (сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на поднятой ладони учителя) — используется после звонка в начале урока: учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы. Данный прием можно заменить на хлопки: учитель  делает два медленных  хлопка и следом три быстрых; ученики отвечают двумя хлопками, показывая, что они готовы слушать учителя;
• «клок баддис» (друзья по времени) — выполнение группой конкретного задания за конкретное время, после сигнала состав команды будет меняться, применяется при проверке домашнего задания;
•  «тик – тэк – тоу» (крестики – нолики) — составить предложение с обязательными словами в схеме, используя три слова, расположенных в любом ряду, по вертикали, горизонтали и диагонали (слова могут заменяться числами);
• «сте зе класс» («перемешай класс») — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку, после чего проводится общий анализ, и учащиеся в течение не более 30 секунд отвечают на вопрос, поставленный учителем;
• «конэрс» — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам;
• «сималтиниусс раунд тейбл» — все четыре участника группы выполняют письменные задания на отдельных листочках или в тетради, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку;
• «куиз – куиз – трейд» — опроси – опроси – обменяйся карточками;
• «таймд пэа шэа» — два участника обмениваются полными ответами по заданию, время ограничивается;
• «микс пэа шэа» — произвольное передвижение под музыку с образованием случайных пар и обсуждение темы в коротких или в полных ответах;
• «микс фриз групп» — смешивание учащихся под музыку;
• «тим чир» (время разминки) — веселое упражнение для поднятия настроения и духа, поощрения или выражения благодарности, кричалка.

Можно отметить, что сингапурская технология обучения - это обучение в сотрудничестве, включающая огромное разнообразие обучающих структур и мыслительных приемов. Их применение дает достаточные возможности для организации эффективной учебной деятельности, в основе которой лежит командная форма работы и работа в парах.  Сингапурская методика обучения привлекательна тем, что каждый из учеников, находящихся в классе, задействован на уроке. Каждый из партнеров понимает, что им обоим нужно высказаться, потому что после выполнения задания учитель может попросить ученика поделиться с классом не только его личным мнением, но и мнением его партнера. Структуры сингапурской технологии разработаны таким образом, что все дети, обучаясь сами, обучают друг друга.

То есть процесс обучения с использованием сингапурских структур позволяет нам формировать у участников образовательного процесса навыки эффективной коммуникации и увеличивает разнообразие форм и средств, повышающих и стимулирующих в том числе творческую активность учащихся, чтобы обучение для каждого ребенка без исключения стало интересным и результативным.