ОКОУ
«Верхнелюбажская школа–интернат» Фатежского района
Курской области
Выступление на совещании при директоре
«О психолого-социальном сопровождении обучающихся в
условиях реализации образовательного маршрута для детей с ОВЗ».
Подготовил
Соловьев Н.В.,
педагог - психолог.
с.Верхний
Любаж 2017
На современном
этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания
условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями
его психического и физического развития, возможностями и
способностями.
Одной из ведущих тенденций, является рост доли детей с комплексными
нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных
условий обучения и воспитания.
Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологической
поддержки и помощи ребёнку и педагогам в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.
Основными сферами
деятельности меня как педагога-психолога в системе психолого–социальном сопровождении
являются:
– психологическое сопровождение развития
и обучения детей;
– психологическое сопровождение педагогического коллектива.
Специалистами
ПМПК проводится экспертиза уровня развития ребенка, предполагающая
систематизацию сведений о виде, структуре и динамике отклоняющегося от
нормального развития, включающая прогноз развития.
На
основании результатов уровня развития обучающегося осуществляется
проектирование условий обучения детей с ОВЗ в образовательном пространстве. Специалисты
ПМПК выносят коллегиальное заключение и рекомендации.
Развитие ребенка,
имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных
социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение
центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост,
созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых
понятий и т.д.).
Психологическое сопровождение- динамический процесс, целостная
деятельность всех субъектов образования, куда включены взаимосвязанные
компоненты:
·
систематическое
отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его психического
развития в процессе обучения;
·
создание
социально-психологических условий для личности каждого ребёнка, успешности его
обучения;
·
создание
специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в
развитии детям с ОВЗ.
К основным направлениям моей деятельности относятся:
- диагностическая деятельность;
- консультативная деятельность;
- коррекционно-развивающая работа;
- экспертная работа;
- организационно-методическая деятельность;
- просветительская работа;
- психопрофилактика.
Основные задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ состоят в следующем:
· определение наиболее
адекватных путей и средств развивающе - коррекционной работы с ребёнком;
· прогнозирование развития
ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития,
резервных возможностей;
· реализация психологической
развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.
Психологическое сопровождение детей в период адаптации:
· создание системы
психолого-педагогической поддержки всех обучающихся в период их школьной адаптации;
· выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи;
· диагностика оценки состояния
ребёнка и его адаптивных возможностей;
· определение причин и
механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;
· разработка коррекционных
мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации
ребёнка;
· создание специальных
педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить
развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими адаптационные
трудности.
·
комплексное
обследование познавательной и эмоционально – волевой сфер, выявление сильных и
слабых сторон;
· выявление в процессе сопровождения ребёнка
эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной
социально-психологической адаптации в образовательной среде, социуме;
· реализация психологической развивающе-коррекционной помощи детям, испытывающим
трудности адаптации, поведения и др.;
· Контроль за динамикой психического развития и
эффективности специализированной коррекционной помощи;
·
участие
в ПМПк по сопровождению обучающихся с личностными и поведенческими проблемами;
·
составление
индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программ по выявленным
проблемам у обучающихся и запросу ПМПк;
·
взаимодействие
с учителями, воспитателями, учителем-логопедом, социальным педагогом по
сопровождению обучающихся (консультации по запросам специалистов, консилиума,
участие в МО, семинарах, педсоветах и др.);
·
знакомство
специалистов с индивидуальными психологическими особенностями развития ребёнка,
его сильных сторон личности, с рекомендациями по наиболее эффективным методам и
приёмам развития данного ребенка;
·
осуществление
просветительской работы по вопросам коррекционно-развивающей работы; поиску
рациональных путей социальной адаптации;
·
проведение
диагностики готовности к обучению в среднем звене,
В 4-9 классах проводятся
психокоррекционные занятия с детьми, особо нуждающимися в психокоррекционной
помощи (1 раз в неделю), программой которых предусматривается ряд занятий на
сплочение детского коллектива, коррекцию адаптивных возможностей, ну и,
конечно, формирование привычки ЗОЖ. Дети, адаптация которых осложнена, получают
дополнительную психологическую поддержку в форме индивидуальных занятий.
Далее отслеживается
мониторинг развития всех обучающихся и на школьной ПМПк доводятся результаты
обследования до каждого педагога школы-интерната.
Психологическое обследование помогает максимально индивидуализировать программы
обучения каждого ребенка, сделать наглядным успехи детей и четко отразить
результаты усилий педагогов.
Целью каждого
образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому,
что еще предстоит ему освоить.
Как показала
практика, обеспечение индивидуального подхода к обучающемуся с учетом его
социального статуса, стало положительной составляющей условий пребывания
ребенка в школе-интернате и способствует его обучению и развитию
индивидуальных способностей в школьной среде, его социальной адаптации.
Для того чтобы можно было
отследить эффективность психолого-педагогического и медико - социального
сопровождения и анализировать динамику развития каждого обучающегося
специалистами психологической службы сопровождения был разработан дневник динамического
наблюдения, в который фиксируются качественные характеристики обучающегося.
Практическое
психолого-педагогическое и медико - социальное сопровождение процесса обучения
и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящее
время является одним из динамически развивающихся направлений практической
психологии. Специалисты службы сопровождения школы-интерната находятся в
постоянном творческом поиске, и каждый год корректируют направления и составляющие
работы с учетом модернизации образования, приблизив их к тем стандартам и
социальным ожиданиям, которые заданы обществом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.