Обобщение опыта "Применение личностно-ориентированной технологии на уроках русского языка и литературы"

ГУ «Первомайская средняя школа»

Доклад

«Применение личностно-ориентированной технологии на уроках русского языка и литературы.»

учитель русского языка и литературы

Клиновицкая И.Д.

Применение личностно-ориентированной технологии на уроках русского языка и литературы.

Мечтой любого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Именно поэтому, одной из наиболее эффективных, на мой взгляд, является технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, где субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Личностно-ориентированное обучение – это  один из вариантов развивающего обучения. Но, как отмечает      Якиманская, не всякая программа может быть развивающей, а только та, которая развивает не общие (родовые) познавательные способности, а индивидуальные. Индивидуальность учащегося проявляется в избирательности к познанию мира, содержанию, виду и форме его представления, устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания.

Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на ученика. Это возможно лишь в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:

·     Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъективного опыта;

·     Оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

·     Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступать основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

1.                     Принцип самоактуализации. Учитель должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

2.                     Принцип индивидуальности. Индивидуальность, по мнению академика Е.В. Бондаревской, является системообразующим свойством личности, придающим ей целостность.

 С этой целью на своих учебных занятиях я стремлюсь создать условия, которые помогут сформировать у учащихся индивидуальный стиль познавательной деятельности и активности. Для достижения этой цели использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, использую различные способы выполнения заданий без боязни ошибиться. В ходе урока применяю такой дидактический материал, который позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебного содержания. Информация всем дается одинаковая, а ее усвоение  у разных учащихся  происходит по-разному. Таким образом, проявляется индивидуальная избирательность ученика к проработке учебного материала Каждый ученик сознательно выбирает задание по своим возможностям, уровню своего развития. Это позволяет ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика, оказывать помощь индивидуального характера и осуществлять контроль в целях проверки уровня достигнутых результатов обучения. Примером могут служить разноуровневые задания, при выполнении которых каждому ученику предоставляется выбор уровня сложности. Так, при изучении темы «Не с причастиями» в 7 классе учащимся предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Задание: составьте словосочетания.

(не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказывающийся; (не) пришедший

от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

Уровень «4»

Задание:  НЕ – приставка 

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

Задание:  НЕ – частица   

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Систематически предлагая учащимся разноуровневые задания, мы постепенно подводим их к осознанному восприятию оценки, что немаловажно. Если ребенок не справился с выбранной карточкой, у него всегда есть возможность изменить результат. Для этого предлагается тренировочная карточка. Здесь срабатывает еще один принцип – принцип успеха.

Еще одним примером принципа индивидуализации может служить составление индивидуальных маршрутов, позволяющих ребенку работать самостоятельно, решать проблемно-исследовательские задачи. Например, при изучении трагедии У. Шекспира «Гамлет» ученику 8 класса был предложен индивидуальный план работы. Ребенок учился работать с дополнительной литературой, составлять и защищать схемы, делать самоанализ своей работы. К сожалению, возможности учащихся нашей школы ограничены. Это связано с отсутствием дополнительной литературы и возможностью пользоваться Интернетом.

Одной из форм контроля и учета знаний является тестирование. Использование тестовой формы работы создает условия для познавательной активности учащихся и является одним из факторов, способствующих реализации личностно-ориентированного обучения. Предлагаемые тестовые задания дают возможность учителю поэтапно формировать орфографический и пунктуационный навык у учащихся, позволяет зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуального подхода к обучению учащихся.

3.                     Принцип субъектности. Учебное взаимодействие строится на основе межсубъектных отношений с учащимися. Учебный процесс строится таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.

В ходе урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся крайне редко возникает самопроизвольно. Ее организация предусматривает соблюдение некоторых педагогических условий. Прежде всего, педагог должен знать групповые и индивидуальные особенности учащихся класса. С этой целью мной проводится анкетирование «Уровни сформированности учебно-познавательного интереса учащихся», позволяющее иметь отчетливое представление не только об уровне обученности детей по русскому языку и литературе, но и сформированности их знаний, умений и навыков по другим учебным дисциплинам, так как довольно часто межпредметные связи служат опорой при моделировании и построении урока. Еще одним условием является использование педагогом специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков. Так, на уроке литературы в 5 классе по теме «Сказки» предлагаю ученикам выполнить задание в форме свободного письма. Пятиклассники письменно отвечают на вопрос: когда вы слышите слово СКАЗКА, какой вы представляете цвет, звук, образ? Затем ученики рассказывают о своих представлениях, пытаясь их объяснить. В ходе беседы помогаю ученикам вспомнить названия сказок, дополняю детские высказывания своими комментариями, содержащими литературоведческие представления о жанре, теме, сюжете и героях сказок, о разновидностях сказочных повествований. В результате непринужденного общения актуализируется и обогащается читательский опыт пятиклассников.

А вот пример создания ситуации актуализации субъектного опыта на уроке русского языка в 8 классе, тема «Однородные члены предложения». Ученикам предлагается вспомнить тему, опираясь на простейшую схему.

                                                                  Что?           Что?

Мне нравится изучать историю и культуру.

Мне нравится изучать историю и культуру.

Мне нравится изучать историю и культуру.

                                                                           ----------------------        ------------------------

После выполнения задания в классе разворачивается коллективное обсуждение вопроса: «Какие члены предложения называются однородными?»

 На уроке литературы в 10 классе при изучении темы «Русская культура серебряного века» учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос: «Каким десятилетием, каким историческим событием можно очертить границу Серебряного века?» Вся работа на уроке строится как поиск ответа на проблемный вопрос. Последовательность учебных ситуаций обуславливает логику поиска.

4.                     Принцип выбора. «Я есть мой выбор», - утверждал французский философ и писатель Жаль-Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения. Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость. Так, на уроке литературы в 11 классе перед учащимися ставлю проблему: «Представьте, что вам предложили отобрать произведения для изучения темы  «Военная проза». Что бы вы предложили для прочтения своим сверстникам: «Сотников» Василя Быкова или «Сашка» В. Кондратьева?» Только после прочтения и детального анализа этих произведений учащиеся смогут ответить на проблемный вопрос. Думается, что такая работа продуктивна, потому что самостоятельна. Начинается она с постановки серьезнейших вопросов и уяснения жизненных проблем.

При изучении комедии Грибоедова «Горе от ума» учащимся предлагается заполнить таблицу «Отношение Чацкого и фамусовского общества к народу, идеалам, просвещению, службе, чинам, любви и др». В поиске ответов учащиеся могут пользоваться текстом комедии и учебным пособием. Каждый ребенок сам определяет для себя, как будет заполнена таблица: цитатами из текста или нет.

5.                      Принцип творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. На своих уроках акцент делаю не на ошибки и неудачи учеников, а на их достижения и успехи. Это главные критерии анализа и оценки результатов образовательного процесса. В связи с этим часто использую эффективные формы проведения уроков: путешествие, лекция с элементами эвристической беседы, семинар, урок-сюрприз и др. Они пользуются особым успехом у учащихся, помогают им активизировать мыслительную деятельность, повышают интерес к изучению предмета. Например, при изучении темы «Правописание Н-НН в суффиксах причастий» учащимся было предложено задание составить рецепт блюда. Ученики, увлекшись нестандартными карточками и весьма необычными заданиями, написали, прочитали и проговорили за урок столько слов с изучаемой орфограммой, сколько в условиях обыкновенного урока практически невозможно. И при этом проявили творчество и фантазию.

     Еще одной формой работы по развитию творческого потенциала учащихся является редактирование предложений. Например, учащимся 9 класса было предложено задание: устранить недочеты в предложениях.

1 Тимур был смелым, решительным, но иногда жестокий.

2 Сооружение красиво и грандиозное.

3 Мавзолей поражал размахом, удивляет величием.

4 Строители работали добросовестно, мужественны, стойки.

5 Этот памятник зодчества посещают жители Казахстана, и туристы из других стран, и ученые.

Это задание позволяет развивать культуру речи учащихся, обогащает их словарный запас, знакомит с историей народа.

Особой популярностью у учащихся пользуются задания по составлению кроссвордов, ребусов, тестовых заданий, написание отзывов и рецензий на литературное произведение.

6.                      Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личности, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.

       Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъективного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с обретением своего образа. К сожалению, не всегда можно найти в учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным принципам личностно-ориентированного подхода и целям урока. Чаще всего приходится вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока.

При разработке дидактического материала к уроку акцентирую внимание на следующих требованиях:

1. Дидактические материалы должны быть направлены на выявление содержания субъектного опыта ребенка.

2.  Необходим учет избирательности к работе с учебным материалом разного содержания, вида и формы:

-         Тексты различаются не только содержанием, но типом информации (справочная, описательная, объяснительная). Можно предложить ученику несколько текстов, излагающих знание об одном и том же явлении, событии, факте, явлении, но с разным уровнем сложности.

Например:

Задание: расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения.

В городе и степи эпохи тюрок карлуков и караханидов строились архитектурные ансамбли мавзолеи и мечети.

Выдающимся памятником зодчества рубежа  xiv-xv веков является мавзолей Ходжа Ахмеда  Ясави в Туркестане. Это мемориальное сооружение выглядит грациозно и величественно.

Задание: расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения, вставьте пропущенные буквы.

В город и ст…пи эпохи тюрок карлуков и караханидов стро…лись арх… тектурные ансамбли мавзолеи и мечети.

Выдающимся памятником зо…чества рубежа  xiv-xv веков является мавзолей Ходжа Ахмеда  Ясави в Туркестане. Это мемориальное сооружение выглядит грац…озно и в…личественно.

-          Возможен выбор жанровой основы произведения: проза, поэзия, фольклор, публицистика. Личностные предпочтения ребенка существуют и  в предметном содержании: описание портрета, пейзажа, передача настроения героя, изложение нравственно-этической позиции. Следует отмечать индивидуальные различия ребенка в характере речевого высказывания: полнота и развернутость, эмоциональная тональность, стремление к описанию или наоборот, доказательность и аргументированность и т.д.

3. Предоставление ученику возможности выбора:

- способа учебной работы с программным материалом;

- формы работы на уроке (индивидуальная, парная, групповая работа);

-  типа ответа (у доски, с места);

- характера ответа (письменно, устно, рассказ, резюме, анализ ответа товарища, исправление ошибки).

Последнее требование к разработке дидактических материалов:

4.Оценка не только результата, но, главным образом, процесса его достижения (как думал, делал, решал, запоминал, размышлял ученик).    

Для отслеживания динамики развития ребенка необходимы особые процедуры, предполагающие занесение данных о ребенке в компьютер (мониторинговые исследования).

       Таким образом, личностно-ориентированная технология обучения требует изменения содержания урока и предполагает максимальную опору на субъектный опыт ребенка, его анализ, сравнение, выбор оптимального содержания этого опыта  с позиции научного знания, его "окультуривание", "обогащение", преобразование этого опыта. В конечном итоге осуществляется разработка индивидуальной траектории развития каждого ученика.

Памятка

Критерии
личностно-ориентированного урока

•      Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана).

•      Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока.

•      Использование субъектного опыта учеников.

•      Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

•      Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

•      Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности.

•      Обсуждение в конце урока что нового узнали, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.

•      Оценка определяется по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Основа технологии обучения ЛОСО
(личностно-ориентированная система обучения)

    Индивидуально-ориентированный учебный план.

Индивидуальный план изучения ССП 9 класс

Источники изучения	Контрольные сроки	Необходимо повторить, знать, уметь	Задания на оценку			Индивидуальные задания	Оценка	Подпись учителя
			"3"	"4"	"5"
Учебник: § 5, 6, 7, 8; учебник русского языка 7 класс	30.09 - 27.10	Знать: что такое сложносочиненное предложение (ССП); знаки препинания в ССП; словарные слова из §. Уметь: отличать ССП от простого предложения (ПП) с однородными членами; строить схемы ССП. Повторить: правописание приставок ПРЕ-ПРИ; правописание суффиксов ТО, ЛИБО, НИБУДЬ; правописание НЕ с разными частями речи.	§ 5	§ 5	§ 5
			П: № 98, 103, 112	П: № 99, 103, 111	П: № 99, 101, 102, 114
			У: № 100, 109, 117, 120, 122,	У: № 100, 107, 109, 117, 120, 122	У: № 100, 104, 109, 117, 120, 122, 121
			С.Р. № 118	С.Р. № 118	С.Р. № 118
		Знать: основные средства связи ПП в ССП; словарные слова из §. Уметь: определять средства связи ПП в ССП; строить схемы ССП. Повторить: правописание сложных прилагательных.	§6	§6	§6
			П: №125, 127	П: № 124, 134	П: № 129, 131
			У: № 128, 132, 136	У: № 128,132,136	У: № 126, 128, 132, 136
			С.Р. № 135	С.Р. № 135	С.Р. № 135
		Знать: виды ССП ; правила постановки знаков препинания в ССП;словарные слова из §. Уметь: определять значение союзов в ССП; строить схемы ССП. Повторить: правописание суффиксов причастий,правописание наречий.	§7	§7	§7
			П: № 140, 146, 154, 157, 162, 171, 179	П: № 140, 145, 154, 157, 164, 172, 178, 180	П: № 149, 154, 157, 164, 174, 176, 183
			У: № 139, 142, 143, 144, 147, 150, 158, 167, 169, 170, 177, 184	У: № 139, 142, 143, 144, 147, 150, 158, 167, 169, 170,  184	У: № 141, 142, 143, 144, 147, 150, 158, 167, 184
			С.Р. № 160, 186, 190	С.Р. № 160, 186, 190	С.Р. № 160, 186, 190
		Знать: план синтаксического разбора ССП; словарные слова из §. Уметь: делать синтаксический разбор ССП. Повторить: правописание сложных прилагательных.	§8	§8	§8
			П: № 192	П: № 193	П: № 194
			У: № 195, 196, 199	У: № 195, 196, 199	У: № 195, 196, 199
			С.Р. № 197	С.Р. № 197	С.Р. № 197
Тест	28.10
Диктант	03.11

Организация занятий

    Учебный процесс состоит из двух блоков:

1.     Лекционный

2.     Лабораторный

Уроки-лекции

1.     Ведется объяснение нового материала

2.     Не проводятся опросы, контрольные и проверочные работы

3.     Не выставляются оценки

Виды лекционных занятий

1.     Вводная лекция.

2.     Обзорная лекция.

3.     Обобщающая лекция.

4.     Мини-лекция.

5.     Кино(видео) лекция.

6.     Инструктивная лекция.

Лабораторные занятия

    Самостоятельная работа учащихся по изучению учебного материала

    Сдача учебных тем учителю

    Выполнение  практических и контрольных  работ

    Получение индивидуальных консультаций