ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

«ФОРМИРОВАНИЕ   КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  

      УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ»,

ПРЕДСТАВЛЕННОЕ В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

«УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ» - 2017

Автор: Данилова Ольга Анатольевна

Должность: Учитель русского языка и литературы

Учреждение: ГБОУ НАО «Средняя школа №4 г. Нарьян-Мара с углубленным изучением отдельных предметов»

Населенный пункт: Ненецкий автономный округ, г. Нарьян-Мар

Данилова Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы, государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа средней школы №4 г. Нарьян-Мара с углубленным изучением отдельных предметов. Имею высшее образование, стаж работы – 17 лет, моё педагогическое кредо: «Помогая взобраться другому на гору, вы и сами приближаетесь к вершине».

Стараюсь идти в ногу со временем и особое внимание уделяю развитию коммуникативной компетенции школьников, что отражено в федеральных государственных образовательных стандартах. Коммуникативная компетенция – это залог успешного интеллектуального и эмоционального развития личности, это залог успешной социализации как в школьной среде, так и во взрослой жизни. Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка и во внеурочной деятельности коммуникативной компетенции через творческое самовыражение учащихся.

Анализ результатов государственных экзаменов по русскому языку выявляет невысокий уровень сформированности коммуникативной компетенции. С чем это связано?  Во-первых, школьники не умеют критически мыслить, во-вторых, не способны направлять творческие возможности на решение различных задач, в-третьих, не могут адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.

       А введение новых стандартов требует подготовки выпускников, во-первых, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, во-вторых, самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работая с информацией; в-третьих,  быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах.

В связи с этим представляется актуальным повышение уровня речевой культуры школьников, развитие творческих способностей обучающихся.

        Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью развития коммуникативной компетенции в образовательном процессе и выбором оптимальных методов, форм, приемов, направленных на развитие творческих способностей обучающихся, поскольку это обеспечивает преодоление коммуникативных барьеров.

       Данная проблема заставила меня обратиться к исследованиям психологов и педагогов в области развития речемыслительных способностей ребёнка. И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – «не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение  языком  в должной мере для жизни  внешней». П.Я. Гальперин в работе «К вопросу о внутренней речи» также обращает внимание на так называемые «муки слова».                         
Также мне близка и точка зрения К.Д. Ушинского, который утверждал, что самостоятельность учащихся в добывании знаний принесёт больше плодов, чем готовый материал, предоставленный наставником.  Задача учителя заключается в том, чтобы грамотно организовать учебный процесс.

По утверждению Л.С.Выготского, творчество – норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку.

       Сегодня на каждом  уроке я ставлю своей целью  формирование и развитие коммуникативных способностей учащихся через творческое самовыражение в условиях образовательного пространства школы. Для достижения цели определены задачи:                  (вы видите их на слайде)                                                     

       Чтобы реализация темы была результативной, более успешной, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать его учебные возможности. С этой целью в 5 классе в начале года провожу первичную диагностику учебной деятельности учащихся. С этой целью использую методику выявления уровней коммуникативных компетентностей учащихся, которая  составлена на основе методики Р.В. Овчаровой.

Первичная диагностика показала следующие результаты, которые наглядно представлены на слайде.

Определив уровни сформированности данных умений, устанавливаю общий уровень обучаемости каждого ученика и намечаю перспективы дальнейшей работы.

Академик А. Минц сказал: «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать». Коммуникативная компетенция приобретается в результате естественной речевой деятельности и в результате специального обучения. В соответствии со стандартом, который на начало работы над опытом, ещё не был введен в основную школу, определились с подходом к уроку как к основной единице процесса обучения. Метапредметный урок – это урок, в основу которого положены метапредметные технологии и метапредметные методы. Для примера приведу

  Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Глядя на фигуру, слово, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения школьников выражается в словесной образной форме, то есть учащиеся проговаривают, записывают результаты своего исследования. Можно предложить школьникам описать характер человека по его внешности на основе портрета художника, а затем предложить выборку воспоминаний современников об этом человеке для сравнения.

Метод "Если бы ...". Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, например: исчезнут окончания в словах или сами слова и т.д.

 Метод вживания означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта.

Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается "переселиться" в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Например, напишите рассказ о том, что вы чувствовали во время "вживания" в изучаемый объект, что наиболее ярко удалось представить, что удивило вас, что понравилось.

Приведу пример описания ученицы о её "вживании" в свечу: "Я лежала в коробке. Вместе с такими же свечами, как и я. Вдруг нас стали брать, ставить на стол, зажигать спичкой, а потом друг о друга. Как и у других свечей, у меня появилось пламя, мое тело стало нагреваться и плавиться там, где ближе к пламени. Вокруг меня светло, я отражаюсь в поверхности, на которой стою. Вокруг меня летают пылинки и, попадая в мое пламя, сгорают. Если бы я не горела, то, сколько было бы пыли! Но почему я не могу зажечься и погаснуть, когда захочу, а не тогда, когда на меня подует ветер или человек?".

Ученики обычно отмечают, что подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.

Для развития творческих способностей необходима система работы, в качестве примера приведу некоторые задания, которые я разделила на три группы.

1. Задания для развития умений создавать свой текст

Например, сочинения-миниатюры. Цель такой работы – приучить детей свободно выражать свои мысли, мнение, улавливать и отражать в написанном разные моменты и жизненные ситуации. Темы стараюсь подбирать звучные и выразительные, например: «Весенняя симфония», «Гулял по лесу ветерок», «Сентябрь – чародей цвета», «Идёт волшебница зима».

Составление слоганов кратких, но ёмких по содержанию рифмованных строк. Например, «Печора, тундра – красота!// Приезжайте к нам сюда», «Литературу читают и взрослые и дети, // Лучше предмета нет на свете!», «Книги об округе читай - // Лучше знать будешь свой край!»

Написание акростиха - стихотворения, начальные буквы слова которого образуют какое-либо слово или фразу.

Учимся у классиков. Например, учитель знакомит обучающихся со стихотворением Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко…», в котором он описывает радугу, не называя этого явления. Ребятам также предлагается образно описать это природное явление. Работы получаются очень интересными. Например, Стоит полукруг, ни ног, ни рук, разными цветами переливается, все ею восхищаются.

Обычный необычный предмет. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно», - говорили ещё древние греки. Учитель приносит на занятие какой-нибудь обычный предмет и просит ребят за определённое время описать его прозой или стихами.

Вторая группа заданий на совершенствование культуры речи

 «Корректор». Исправить ошибки в словах или предложениях.

 «Редактор». Отредактируйте текст, запишите его в исправленном виде. 

«Лучший диктор». Прочитай текст, правильно произнося выделенные слова.

3. Задания для обогащения словарного запаса

Творческие соревнования. Кто быстрее и больше запишет: 1) «На что похож орех?»                2) «Ассоциации к слову «снег». 3) «На что похожи деревья в инее?»

Аукцион. Подбери эпитет. Подобрать как можно больше эпитетов к словам: туча, метель, ветер, улыбка, звёзды, настроение.

Развитие коммуникативной компетенции через творческое самовыражение осуществляется и во внеурочной деятельности. Для активизации творческого процесса, поддержания интереса к предмету был создан кружок «Проба пера» для учащихся 5-6 классов. Начинали с выпуска коллажей, плакатов, оформления тематических фотовыставок. Эта работа настолько увлекла ребят, что возникла необходимость  разработки программы элективного курса «Школа юного журналиста» для учащихся 7-8 классов. Я не ставлю глобальной цели стопроцентное поступление выпускников  на факультет журналистики. Мне отрадно, когда мои ученики «владеют пером», могут интересно рассказать даже о самом рядовом событии, способны выразить свои мысли не шаблонно, а максимально творчески.

  Одна из форм самовыражения ребёнка – это школьная газета. Именно она позволяет детям и подросткам научиться высказывать свои идеи, помогает лучше познать себя, открыть мир. Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Мир школьной прессы - очень значимая часть жизни и отдельного класса, и всего учебного заведения.

Большое внимание уделяю формированию у учащихся понимания  ценности языка и уважительного отношения к нему. Создание социокультурного проекта «Красивый город – грамотный город» способствует формированию  поколения, нетерпимого к проявлению нравственного вандализма по отношению к памятникам культуры, а также предполагает привлечение внимания общественности к речевым небрежностям в оформлении печатной продукции. Нарьян-Мар – столица Ненецкого автономного округа.

И как порой бывает стыдно, когда на улицах встречается значительное количество различных объявлений и вывесок, которые поражают, а подчас и ужасают своей безграмотностью. Цель проекта – поддержка языковых норм, культурных ценностей и традиций. Результаты проекта нашли своё отражение в исследовательских работах, с которыми ребята выступают на школьных, городских, региональных конференциях.

На следующем слайде представлены результаты работы по формированию коммуникативной компетенции через 3 года.

Об успешности работы говорят высокие показатели  выполнения задания с развёрнутым ответом, поступление в учебные заведения гуманитарного профиля, активность моих учеников в олимпиадах и творческих конкурсах.

Убеждена: сформированность коммуникативной компетенции поможет каждому выпускнику стать успешным в быстро меняющемся мире.