Обобщение опыта работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения.

Краевое государственное бюджетное специальное

(коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

"Бийская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 2 VIII  вида"

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

«Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения»

               Выполнила: Покачалова Марина Михайловна,

                            учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Бийск 2013

Перечень модулей

                                                                                                                                               Стр.                                                       

1. Наименование опыта                                                                                                       2

2. Адрес опыта                                                                                                                     2

3. Условия возникновения опыта                                                                                      2

4. Актуальность опыта                                                                                                       3-4

5. Теоретическая база опыта                                                                                              4

6. Новизна опыта                                                                                                                 4  

7. Ведущая педагогическая идея                                                                                       4                     

8. Технология опыта:

8.1. Цель и задачи работы                                                                                                  5                                                                                           

8.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения                                                                                          5-6

8.3. Принципы и методы коррекционного обучения                                                      6-8                        

8.4. Методические рекомендации к проведению занятий                                              8

8.5. Учебно-воспитательная работа в младшем школьном возрасте                            8-13

8.6. Состояние ОУУН в старшем школьном возрасте                                                    13                                                

8.7. Трудовое обучение                                                                                                      13-14                                                             

      9. Результативность опыта                                                                                          14                                                                               

      10. Адресная направленность                                                                                     14                                                                    

      11. Трудоемкость                                                                                                         15                                                                                                 

      12. Список литературы                                                                                                15                                                                                        

      13. Приложение                                                                                                            16-41                                                                                     

1 . Наименование опыта

"Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения"

2. Адрес опыта

Автор опыта: Покачалова Марина Михайловна, учитель начальных классов, образование высшее, стаж педагогической работы 14 лет, учитель высшей квалификационной категории.

КГБС(К)ОУ "Бийская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2 VIII вида" расположена по адресу: г. Бийск, ул. Воинов-Интернационалистов, 76/1. Занятия организованы в одну смену. Во вторую половину дня  осуществляется воспитательная работа. В школе 200 учащихся, 19 классов-комплектов, начальных классов - 6, классов для детей со сложным дефектом - 1, с глубокой умственной отсталостью - 3.

3. Условия возникновения опыта

Вопрос о социальном положении лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта в настоящее время весьма актуален во всех странах, в том числе и в России. Лица с тяжелыми нарушениями интеллекта - инвалиды, не способные к самостоятельной жизни, однако при создании для них специальных условий они становятся частично трудоспособными и могут быть социально адаптированы. Отсутствие или недостаточность необходимой помощи этим лицам ведет к тяжелым последствиям. Рождение ребенка-инвалида - глубочайшая трагедия для их семей, которая часто ведет к тому, что один их членов семьи бывает, вынужден оставить работу и опекать своего больного ребенка.

Этого в значительной мере можно избежать, если создать для таких детей систему коррекционного обучения и воспитания, трудовой подготовки  в специальных мастерских. Очень важно выработать у детей адекватность поведения, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность. В процессе специального обучения у детей развиваются все психические функции, корригируются недостатки.

Содержание учебно-воспитательной работы должно всемерно содействовать выявлению возможностей детей в подготовке к доступным видам труда.

4. Актуальность опыта

            Гуманистические и демократические тенденции в развитии специального образования в нашей стране нашли выражение в совершенствовании помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детям с выраженными интеллектуальными нарушениями. В крупных региональных центрах (Москва, Санкт-Петербург, Красноярск и др.) существуют научные учреждения и специальные Центры, оказывающие помощь данной категории детей. Но в Алтайском крае  эта проблема стояла особенно остро.

Наше учреждение столкнулось с проблемой психолого-педагогической помощи детям, имеющим глубокую умственную отсталость, на практике. Семь учащихся,  поступивших на пробное обучение в 1 класс с диагнозом «олигофрения в степени глубокой дебильности органического генеза», не усвоили программный материал первого года обучения специальной школы VIII вида, ПМПК решила снять их с обучения с диагнозом «олигофрения в степени нерезко выраженной имбецильности  органического генеза», возник вопрос, как быть с этими детьми?

На основании Типового положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и  инструктивного письма Министерства образования РФ от 26.12.2000г., с 01.09.2004 года на базе нашего учреждения был открыт класс для детей с глубокой умственной отсталостью. 

5. Теоретическая база опыта

            Большое внимание уделяется научной разработке вопросов психолого-педагогической и медико-социальной помощи этим детям, которыми занимаются Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, Московский педагогический государственный университет и ряд других институтов. Авторами исследований являются Л.Б. Баряева, Н.Ф. Дементьева, С.Д. Забрамная, М.И. Кузьмицкая, Г.В. Цикото, А.Р. Маллер и др.

Во многих городах создаются государственные и негосударственные образовательные учреждения, где оказывают помощь детям, имеющим глубокие нарушения интеллектуальной сферы. Предпринимаются попытки интеграции детей с проблемами развития.

В специальной педагогике идет активный поиск наиболее оптимальных форм организации образовательной среды для этой категории детей, разрабатываются инновационные программы их обучения. Ставится задача непрерывности процесса социализации этих лиц с целью их интеграции в общество.

6. Новизна опыта

            Новизна опыта состоит в создании системного подхода, основанного на повышении самостоятельности детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и расширении возможности их социально-трудовой адаптации. Опыт является инновационным для специального (коррекционного) образовательного учреждения.

7. Ведущая педагогическая идея

            Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллектуального развития – их социальная адаптация. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, жить в семье.

8.1.Технология опыта

Цель работы: формирование системы учебно-воспитательной деятельности с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения.

Задачи:

 - охарактеризовать особенности психофизического развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте;

 - сформулировать принципы и методы коррекционного обучения;

- сформулировать методические рекомендации к проведению занятий;

- раскрыть содержание учебно-воспитательной работы в младшем школьном возрасте;

- охарактеризовать  состояние ОУУН к старшему школьному возрасту;

- рассмотреть содержание трудового обучения на протяжении всего периода обучения;                                                                       

8.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения

             Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Большинство  детей затрудняются принять нужную позу, с трудом сохраняют заданную позу даже в течение небольшого отрезка времени, испытывают значительные затруднения в переключении движений, быстрой смене положения тела и действий.

  Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать и завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами: они либо не прилагают достаточно усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них.

            Внимание таких детей малоустойчиво: дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Сужен объем внимания, что проявляется в назывании меньшего количества отличительных признаков у объекта. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Затруднена также переключаемость с одного вида деятельности на другой.

            Значительные отклонения обнаруживаются в области сенсорики (развитие ощущений, восприятий, представлений). Характерная черта недоразвития сенсорных функций - неумение полноценно использовать все имеющиеся анализаторы.

            Для детей характерно поверхностное восприятие предметов. Вся деятельность этих детей характеризуется недифференцированностью, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов - анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий - приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

            Для мышления детей ещё в большей степени свойственны те черты, которые были отмечены в их деятельности: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затруднённость обобщений характерны для их мыслительной деятельности. Понятийные обобщения у детей образуются с большим трудом, часто заменяются ситуационными обобщениями. Дети испытывают значительные трудности при расположении по порядку серии сюжетных картинок, восстановлении последовательности изображенных событий.

            В тесной связи с выраженными нарушениями интеллекта у детей находится грубое недоразвитие речи. У большинства их них собственная речь выражена в виде отдельных слов, часто лепетных, а также структурно нарушенных, коротких аграмматичных фраз, отмечаются сложные нарушения звукопроизношения (дизартрия, алалия и т.д.). У младших школьников нарушена регулирующая и коммуникативная функции речи.

            Память детей данной категории, как логическая, тек и механическая, находится на низком уровне.

            Все глубокие нарушения и дефекты, присущие этим детям, проявляются в их трудовой деятельности: они с трудом осмысливают задание, затрудняются изменить свою деятельность соответственно новой инструкции.

            К числу особенностей личности можно отнести такие типические черты, как отсутствие инициативы и самостоятельности. Эмоции у данной категории детей относительно сохранны.

            Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что залогом успеха педагога в работе с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллектуального развития, является знание особенностей и возможностей каждого ребенка, индивидуальный подход к обучению и воспитанию данной категории детей.

8.3. Принципы и методы коррекционного обучения

В основе педагогической работы с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллектуального развития, лежат как общедидактические, так и специальные принципы.

            Главный принцип в работе с этими детьми - это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

            Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации.

            Развитие детей с глубокими интеллектуальными нарушениями обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

            Процесс обучения будет успешным при условии соблюдения принципа доступности. Обучение строится таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности. Реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый материал.

            Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т.е. осуществлять принцип  индивидуального и дифференцированного подхода. Знание психофизических черт каждого ученика необходимо для того, чтобы найти более эффективные способы коррекционной работы с ним и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу.

            Важнейшим специальным принципом в работе с этой категорией детей является принцип практической направленности обучения. Содержание учебно-воспитательной работы должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке воспитанников к доступным для них видам труда. Вся работа должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд в младшем школьном возрасте, хозяйственно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте.

            Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у глубоко умственно отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества.

            Специальными для данной категории детей являются принцип расширения социальных связей и принцип интегрированного обучения. Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Расширению социальных связей способствует вся коррекционно-воспитательная работа, но непосредственно этой задаче подчинен важный раздел программы  "Социально-бытовая ориентировка".

            Принцип интегрированного обучения предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных предметах с помощью разных средств и методов. Межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план.

            Методы специальной педагогики  подразделяются на:

  - словесные (инструкция, рассказ, беседа, объяснение и т.п.);

  - наглядные (показ предметов, изображений, организация наблюдений учащихся, показ кино- и видеофильмов и др.);

  - практические (дидактические и сюжетно-ролевые игры, упражнения, выполнение трудовых и социально-бытовых заданий).

            В учебной работе с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения словесные (вербальные) методы малоэффективны. Для детей характерны грубые нарушения речи, а многие к младшему школьному возрасту все еще остаются безречевыми. Это значит, что речь педагога, особенно на начальных этапах обучения, не может являться для учеников средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции. Позднее значение словесных методов возрастает, но и в дальнейшем они будут играть только вспомогательную роль по отношению к наглядным и практическим методам обучения.

            Особенности психофизического развития детей данной категории обуславливают специфику в использовании наглядных методов. В ходе урока на столах детей должны быть только те предметы, которые необходимы для учебного процесса. Наиболее оптимальное количество для работы с учащимися начальных классов - 2-4 предмета ярких, насыщенных тонов.

            На картинках, широко используемых на уроках, должны быть представлены те предметы или показаны только те действия, о которых будет идти речь. Ничего лишнего они не должны содержать.

            В коррекционной работе с детьми необходимо обеспечить постоянную практику проведения  общеобразовательных и тематических экскурсий, дающих детям опыт познания окружающей жизни.

            Наибольший эффект в работе с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения дает сочетание наглядных и практических методов обучения. Именно наглядно-практическая деятельность детей, направляемая учителем, способствует осмысленному овладению речью, развитию пространственных представлений, конструктивных и графических навыков, формированию и развитию наглядного мышления.

8.4. Методические рекомендации к проведению занятий

Исходя из опыта работы,  можно сформулировать  основные требования к методике организации занятий с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения:

Ø  использование игровой формы как доминирующей;

Ø  проведение интегрированных уроков с использованием разных каналов восприятия: слухового, зрительного, кинестетического и разных видов деятельности для формирования общеучебных умений и навыков;

Ø  использование эмоций в целях пробуждения познавательной активности;

Ø  использование подражательности;

Ø  предметно-действенное обучение;

Ø  расчленение материала на простейшие элементы;

Ø  постепенное усложнение самостоятельности детей: подражание, по образцу, по речевой инструкции;

Ø  частая смена видов деятельности;

Ø  большая повторяемость материала;

Ø  индивидуальная и дифференцированная работа на уроке;

Ø  обязательное проведение на каждом уроке подвижных игр, физминуток, ритмических упражнений со словами;

Ø  взаимосвязь в работе с данной группой детей всех специалистов школы: учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей ЛФК, музыки и ритмики и, конечно, родителей.

8.5.  Учебно-воспитательная работа в младшем школьном возрасте

Исходя из особенностей психофизического развития детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения, были сформулированы цель и основные задачи начального обучения детей данной категории.

Цель: создание условий для всестороннего развития личности каждого ребенка с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

ü  развивать все психические функции и познавательную деятельность в процессе обучения;

ü   формировать адекватное поведение;

ü  развивать положительную эмоциональную контактность,  коммуникативные навыки;

ü  формировать элементарные  навыки самообслуживания;

ü  развивать мелкую и общую моторику, корригировать недостатки двигательной сферы, укреплять физическое здоровье;

ü  осуществлять подготовку к овладению посильными видами труда;

ü  воспитывать бытовую ориентацию, элементарную самостоятельность, способствовать социальной адаптации и интеграции в общество.

В течение всего периода коррекционной работы ведется психолого-медико-педагогическое сопровождение развития каждого ребенка. В конце каждого учебного года педагоги результаты заносили в карту наблюдений. Оценивание производили по следующим критериям:      

1.      Поведенческие навыки.

2.      Коммуникативные навыки.

3.      Навыки самообслуживания.

4.      Двигательные навыки:

- общая моторика;

- мелкая моторика.

5.  Трудовые умения и навыки.

6.  Сенсорно-перцептивная сфера.

7.  Познавательные навыки:

- обучение грамоте;

- счет.

Каждая шкала разделена на 3 оценочных уровня:

- низкий уровень состояния и развития функции;

- средний уровень состояния и развития функции;

- высокий  уровень состояния и развития функции.

Переход с уровня на уровень свидетельствует о качественном скачке в развитии ребенка (Приложение 1).

При построении учебного процесса за основу была взята Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (Утвержденная  Министерством просвещения РСФСР в 1983 году), которая была адаптирована учителем в соответствии с психофизическими особенностями данной категории детей.

Учебный план  включает в себя следующие предметы:

- хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания;

- физическая культура, ритмика;

- музыка и пение;

- рисование;

- предметно-практическая деятельность, конструирование и ручной труд;

- развитие речи;

- обучение грамоте;

- счет;

- логопедические занятия;

- лечебная физкультура;

- занятия с психологом.

Отличие этого учебного плана от учебного плана для детей с легкой степенью умственной отсталости состоит во введении новых предметов:

·         хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания (2 часа в 1-4 классах, 3 часа в 5-9 классах);

·         предметно-практическая деятельность, конструирование и ручной труд (4 часа в 1-4 классах, 1 час в 5 классе);

Уроки ритмики ведутся до 9 класса (в 1-4 классах по 2 часа, в 5-9 классах по 1 часу в неделю). На уроки трудового обучения в старших классах отводится большее количество часов, чем для учащихся обычных классов школ VIII вида: 5 класс – 8 часов, 6 класс – 10 часов, 7-9 классы – 14 часов. На уроки чтения, письма и счета, наоборот, отводится меньшее количество часов.

Для более успешной реализации поставленной цели при обучении в начальном звене классную комнату делили на зоны: учебную, коррекционную, игровую (Приложение 2).

В учебную зону входили:

- уголок обучения грамоте (касса букв, магнитная азбука и др.);

- уголок развития речи (календарь природы, игры на закрепление знаний о частях суток, днях недели и т.д.);

- математический уголок (числовой ряд, магнитная доска с цифрами, счетный материал и т.п.);   

- уголок для коррекции мелкой моторики.     

В игровой зоне располагали атрибуты для сюжетно-ролевых игр, строительный материал, кукольная мебель, игрушки, спортивный инвентарь.

В коррекционной зоне был сосредоточен игровой, занимательный материал для развития когнитивных функций и сенсорно-перцептивной  сферы.    

На первых порах педагоги стремились к тому, чтобы дети научились сидеть на своих местах во время занятий, слушали и слышали учителя или воспитателя, выполняли их инструкции, понимали обращенную речь, отвечали на вопросы и могли обратиться с просьбой. Необходимо, чтобы к концу первого года обучения класс стал в достаточной мере организованным коллективом. Учитывая резкое недоразвитие у детей регулирующей функции речи, путем многократных упражнений в правильных поступках и действиях приучали адекватно вести себя в общественных местах; в играх вырабатывали навыки элементарного, социально правильного поведения и такие качества, как трудолюбие, доброжелательность, взаимопомощь, аккуратность, бережное отношение к вещам и т.п.

Первостепенное значение в обучении детей младшего школьного возраста придавалось развитию и коррекции общей и мелкой моторики. Эта работа велась не только на уроках физкультуры и ритмики, но и на уроках по привитию санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания, предметно-практической деятельности и ручного труда, рисования и письма. Использование пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением, с элементами самомассажа, с использованием предметов-заместителей было регулярным на всех видах занятий с детьми данной категории. Также осуществлялось развитие специфических ручных действий (обучение шнуровке, работе с пинцетом). В течение четырех лет обучения дети учились:

ü  пересыпать и перекладывать предметы;

ü  работать с доской Сегена и кубом Лиака;

ü  складывать матрешку и пирамидку;

ü  конструировать из палочек и строительного материала несложные предметы и  изображения;

ü  выполнять классификацию предметов по форме, цвету, величине;

ü  выкладывать ряды определенных цветов и узоры по речевой инструкции из элементов мозаики;

ü  выполнять аппликацию из готовых деталей по образцу;

ü  лепить из пластилина предметы несложных форм, изученные буквы и цифры.

В течение последующих лет обучения на каждый вид предметно-практической деятельности детей  приходилась все большая доля самостоятельности.

            К концу начального обучения по специальной программе наметились качественные изменения в практической деятельности учащихся. Большинство из них научились:

ü  определять изменения в предъявленном ряду предметов;

ü  самостоятельно находить различия на двух сходных сюжетных картинках (до 5-7 отличий), тогда как на первых порах сравнение двух реальных предметов детям было крайне трудно;

ü  запоминать и воспроизводить исходную последовательность 4-5 предметов, картинок, букв или цифр;

ü  выполнять классификацию предметов по цвету, форме, величине;

ü  исключать "лишний" по различным признакам (сенсорным, ситуационным, категориальным);

ü  выкладывать узоры из элементов мозаики по зрительной и речевой инструкции;

ü  складывать разрезные картинки и мозаику-пазлы;

ü  выполнять постройки из строительного материала по модели и по замыслу;

ü  создавать аппликацию из самостоятельно вырезанных деталей, скатанных комочков ваты и салфеток;

ü  создавать творческие работы лепкой и  приемом "пластилинографии".

            При выполнении этих работ дети научились применять элементарный анализ образца, сравнивать с ним свою поделку, находить и исправлять ошибки, осуществлять контроль и оценку своей работы.

На каждом уроке и занятии велась кропотливая работа по развитию речи детей. Для того чтобы повысить речевую активность, создавали для детей такие ситуации, когда речь необходима (игры «Кто ушел?», «Кто как кричит?»; недостача какого-либо необходимого предмета: ложки, карандаша, тетради и т.п.). Одновременно шла работа по уточнению и расширению словарного запаса, основанная на изучении предметов и явлений окружающей действительности. Главным при этом было соблюдение принципа максимальной наглядности: натуральный объект или муляж. На уроках и экскурсиях к концу обучения в начальных классах учащиеся научились:

·         соотносить предмет с его изображением, узнавать предмет по изображению, называть его;

·         давать простейшую характеристику предмета по внешним и функциональным признакам;

·         сравнивать предметы по существенным признакам;

·         употреблять в разговорной речи знакомые слова, используя предлоги, прилагательные, наречия;

·         составлять простые предложения по демонстрируемым действиям, картинкам, вопросам учителя.

Параллельно давались элементарные знания о растениях, животных, явлениях природы, труде людей и т.п.

Активизации и развитию речи большое внимание уделялось и на уроках чтения и письма. Дети, имеющие грубые нарушения речи были зачислены на логопункт. Работа в классе дополнялась специальными упражнениями, рекомендованными учителем-логопедом, а также обязательным проведением на каждом уроке и во время самоподготовки дыхательной и артикуляционной гимнастики.

Прежде чем знакомить учащихся с новой буквой, проводится большая работа по усвоению соответствующего звука (правильное произношение, выделение и различение). Освоение слоговых структур и чтение слов, состоящих из усвоенных слогов, велось на основе тщательного звукового анализа и синтеза. На протяжении четырех лет обучения учащиеся изучали звуки и буквы алфавита, читали с ними слоги, слова и простые предложения, учились слушать небольшие по объему и несложные по структуре тексты, отвечать на вопросы по их содержанию, пересказывать самостоятельно или с помощью педагога. Начиная с 5 класса, учащиеся знакомились с произведениями детских  писателей разных жанров, учились слушать и понимать смысл прочитанного, делать простейшие выводы, обобщения, высказывать свое мнение, чувства и т.п.

Навык письма формируется у таких детей с трудом, поэтому на каждом уроке велась большая пропедевтическая работа по усвоению написания элементов букв и самих букв, соединений. Для этой цели использовались разнообразные упражнения в выкладывании букв из бумажных элементов; «письмо» элементов и букв мокрой кисточкой на доске или в воздухе, цветной нитью на бархатной бумаге; лепка букв из пластилина; конструирование из палочек, пуговиц, фасоли пальцами или с использованием пинцета и др.

Особое внимание уделялось зрительным и слуховым диктантам, материал которых – отдельные буквы, слоги, слова или предложения. Используя дидактические и коррекционно-развивающие игры «Найди меня», «Запомни…», «Послушай и повтори», «Расставь по памяти» и др. у учащихся закрепляли полученные умения и навыки, способствовали развитию когнитивных функций.

Наибольшие трудности возникают у учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями при обучении их счету. На уроках давались такие знания, которые необходимы в их повседневной жизни и трудовой деятельности. Все обучение строилось на наглядной основе с применением дидактического материала: счеты, цифровые и монетные кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал. Позднее использовали калькуляторы. На каждом уроке использовались разные виды деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка, предметно-практическая деятельность и др.), обязательно осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход, использовалось большое количество дидактических и коррекционно-развивающих игр (Приложение 3).

Свободное пространство большого помещения классной комнаты в начальных классах позволяло на каждом уроке или занятии проводить динамические паузы, подвижные  и логоритмические  игровые упражнения. Широко использовала в работе здоровьесберегающие технологии по В.Ф. Базарному в системе зрительно-двигательных горизонтов и траекторий. За все годы обучения дети привыкли работать за конторками, что позволяло им чаще менять динамическую позу, расширять двигательную активность и сенсомоторные функции. Весь учебно-воспитательный процесс строила на основе наглядности и практической деятельности  с реальными предметами, которые являются ведущими средствами обучения данной категории детей, реализовывала межпредметные связи. Все уроки и занятия носили интегрированный характер и проводились  в игровой форме.

8.6. Состояние ОУУН в старшем школьном возрасте

В старшем школьном возрасте видна результативность целенаправленной работы в плане развития личностных качеств и познавательной деятельности: поведение большинства учащихся стало упорядоченным, они научились выполнять все режимные моменты, следовать указаниям учителя, стали более самостоятельны и активны.

На более высокий уровень поднялись коммуникативные навыки: подростки владеют навыками пользования телефонами, компьютером, обмениваются информацией в социальных сетях, могут поддержать беседу со сверстником или взрослым, адекватно ведут себя в общественных местах, в различных учебных и бытовых ситуациях.

У большинства учащихся сформированы навыки чтения и письма. Они умеют самостоятельно читать понятные по содержанию тексты разных жанров, отвечать на вопросы, передавать содержание прочитанного, высказывать свое отношение к поступкам героев. Все учащиеся научились писать свое имя и фамилию, домашний адрес, короткие письма. При письме под диктовку доступных по смыслу и небольших по объему текстов стараются применять изученные орфографические правила.

Навык счета в пределах тысячи сформирован у всех учащихся. Арифметические действия большинство выполняет на наглядном материале, но некоторые учащиеся выполняют их без использования наглядного материала. Смысл простых задач понимают все учащиеся, могут самостоятельно их решить.

8.7. Трудовое обучение                                                                      

Целью трудового обу­чения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является  раз­витие у них трудовой деятельности и подготовка к производительному труду в защищенных, т. е. специально создан­ных условиях.

В основу программы по трудовому обучению положена последовательность овладения приемами труда с различными материалами с постепенным усложнением заданий по годам обучения. Трудовое обучение детей с ГУО складывается из этапов:

1-4 классы - предметно-практическая деятельность, ручной труд, конструирование;

5-8 классы – трудовое обучение в производственных мастерских.

На протяжении  всех лет обучения программой предусмотрены занятия хозяйственно-бытовым трудом (в 1-4 классах по 2 часа неделю, в 5-8 – по 3 часа).

На первых порах обучения большая роль отводится привитию навыков самообслуживания и санитарно-гигиенических навыков. С 5 класса идут занятия собственно бытовым трудом: уборка жилых помещений, уход за мебелью, одеждой, обувью и т.п.

Цель уроков ручного труда (1-4 кл.) – используя разные виды деятельности (предметную, конструктивную, игровую) корригировать недостатки восприятия и внимания, зрительно-двигательной координации и пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также их речи в связи с практической деятельностью.

В классной комнате в этот период постоянно функционировала  выставка детских  творческих работ, где сами учащиеся  могли увидеть результат своей деятельности, а взрослые – положительную динамику развития собственного  ребенка.

До третьего класса трое учащихся не могли самостоятельно выполнять задания по конструированию, вырезанию деталей для аппликации, складыванию узоров из элементов мозаики по зрительной и слуховой инструкции. Поэтому и учитель, и воспитатель оказывали им помощь (давали готовые детали для аппликации, просили повторить простейший образец при конструировании и т.п.), хвалили даже за малейшие самостоятельные действия и положительные результаты, намечали пути дальнейшей  коррекционной работы. Сейчас эти дети ловко управляются с иглой, ножницами, работают за швейной машиной.

С 5 класса трудовое обучение осуществляется в мастерских. В 6 классе -   по профилю «растениеводство и цветоводство». С 7 по 9 класс - по двум профилям: «швейное дело» и «уборщик служебных помещений, дворник» (по 14 часов в неделю).

9.         Результативность опыта

По результатам девятилетнего опыта есть все основания утверждать, что специальное коррекционно-развивающее обучение значительно повысило уровень развития сенсорно-перцептивной сферы, мелкой моторики, трудовых навыков каждого ребенка, что имеет большое значение для их успешной социально-трудовой адаптации.

Значение уровней: 1 - низкий; 2 - средний; 3 - высокий (Приложение 4).

10.       Адресная направленность

            Данный опыт рекомендую учителям начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида, реализующих программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и (или) сложной структурой дефекта.

11.       Трудоемкость

Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в младших классах является наиболее сложным и специфичным периодом, что обусловлено тяжестью их психофизических и возрастных особенностей. Процесс этот длительный и трудоемкий. Положительный успех возможен только в том случае, когда каждый ребенок рассматривается как индивидуальность, имеющая свои личностные особенности и различные возможности развития.

12.       Список литературы

1.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983. - Т.6.

2. Государственный стандарт образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: Проект. - М., 1999.

3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические  рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. - М., 2007.

4.  Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1986.

 5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2001.

6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

7. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей  //Дефектология. - 1994. - №3.

8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М., 2003.

9. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики. - М., 2006.

10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

11.  Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1983. 12. Специальная педагогика  / Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2001.

13. Тупоногов Б.Г. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология. - 2001. - №3.

14. Шаргородская Л.В. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. - М., 2006.

15. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. - Спб., 2004.

13.       Приложение

Приложение № 1

1.                  Поведенческие навыки

Низкий уровень: ребенок не понимает смысл понятий «можно-нельзя», «хорошо-плохо», с трудом идет на контакт с педагогом, не подчиняется правилам поведения в школе.

Средний уровень: ребенок может довольно продолжительное время сидеть на своем месте, слушать и слышать учителя, выполнять его инструкции. Не может контролировать свое поведение.

Высокий уровень: у ребенка сформировано умение подчиняться старшим, режиму, правилам поведения. Может осуществлять элементарный контроль за своим поведением, поступать в соответствии с ситуацией.

2.                  Коммуникативные навыки

Низкий уровень:  ребенок частично понимает обращенную речь, собственная речь практически не выражена (звукосочетания или отдельные слова). Характерна  замкнутость или крайняя избирательность в контактах.

Средний уровень: обращенную речь ребенок понимает, но имеет значительные нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи; словарный запас на бытовом уровне; стремиться к общению с одноклассниками, окружающими детьми.

Высокий уровень: ребенок легко вступает в контакт, любит общаться. Собственная речь фразовая с незначительными нарушениями лексико-грамматического строя, понятна окружающим. Есть способность к пересказу с незначительной помощью педагога. 

Навыки самообслуживания

Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:

- личная гигиена;

- одевание и раздевание;

- прием пищи.

Низкий уровень: делает почти  самостоятельно, но необходима  помощь и  контроль  со стороны взрослых.

Средний уровень: справляется самостоятельно, но необходим контроль со стороны взрослых.

Высокий уровень:справляется самостоятельно, помогает и учит других.

4.                  Двигательные навыки

4.1.            Общая координация движений

Низкий уровень: самостоятельно передвигается, немного бегает, выполняет элементарные гимнастические упражнения. Затруднены игры с мячом (не может поймать, отбивать от пола, подбрасывать и ловить мяч).

Средний уровень: самостоятельно бегает, прыгает на двух ногах, выполняет элементарные гимнастические упражнения, элементарные действия с мячом и другим спортивным инвентарем.

Высокий уровень: ребенок бегает, прыгает, держит равновесие при стойке на одной ноге, лазает по гимнастической лестнице и подтягивается, катается на велосипеде.

4.2. Мелкая моторика

Низкий уровень: ребенок может захватывать крупные предметы, но не может самостоятельно писать, вырезать, лепить.

Средний уровень: ребенок начинает писать по обводке и самостоятельно, пробует вырезать по прямой линии, усваивает легкие приемы работы с пластилином (размазывание, раскатывание, сплющивание).

Высокий уровень: ребенок может самостоятельно писать, вырезать, лепить, плести и т.п.

5.  Трудовые умения и навыки

Низкий уровень: ребенок может выполнять элементарные трудовые операции: убирать игрушки, вытирать доску, поливать цветы, убирать на место после работы предметы труда.

Средний уровень: ребенок кроме элементарных трудовых операций умеет накрывать на стол, делать влажную уборку, мыть посуду.

Высокий уровень: ребенок умеет работать с ножницами, клеем, вышивать, пришивать пуговицы, собирать что-либо из отдельных комплектующих, может что-либо полезное мастерить своими руками.

6. Сенсорно-перцептивная сфера

Низкий уровень: ребенок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы, величины. Слабо ориентируется в пространстве. Не использует самостоятельно в деятельности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень: ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов, применяет их в самостоятельной деятельности.

Высокий уровень: ребенок может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно.

7. Познавательные навыки

6.1.            Чтение

Низкий уровень:  ребенок не запомнил все изученные буквы, не может прочитать самостоятельно слоги и слова с ними. Не владеет навыком  слогового и фонематического анализа.

Средний уровень: ребенок запомнил изученные буквы,  самостоятельно читает слоги и слова с ними, затрудняясь в сложных случаях (стечение согласных, трехсложные слова и т.п.). Понимает смысл прочитанного самим и  взрослым. Может составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, выполнить слоговой анализ слов.

Высокий уровень: ребенок самостоятельно читает слова, предложения и небольшие тексты с изученными буквами. Владеет навыками слогового и звуко-буквенного анализа слов. Может передать содержание короткого рассказа, установить последовательность событий, выучить наизусть 4-8 стихотворных строк.

6.2.            Письмо

Низкий уровень:  ребенок не запомнил графическое начертание изученных букв, элементов и соединений, не умеет списывать с печатного и рукописного текста.

Средний уровень: ребенок запомнил графическое начертание почти всех изученных букв, элементов и соединений; пишет под диктовку буквы и слоги после предварительного звуко-буквенного анализа; умеет списывать с рукописного текста.

 Высокий уровень: ребенок запомнил графическое начертание  всех изученных букв, элементов и соединений; самостоятельно пишет под диктовку буквы, слоги и слова несложной структуры. Умеет осознанно списывать с рукописного и печатного текста.

6.3.            Счет

Низкий уровень: ребенок не владеет навыком счета в пределах изучаемого концентра, не соотносит количество предметов и цифру, не понимает смысл действий сложения и вычитания, не может самостоятельно выполнить вычислительные операции на наглядном материале.

Средний уровень: ребенок слабо владеет навыком счета в пределах изучаемого концентра, но умеет соотносить количество предметов и цифру, понимает смысл действий сложения и вычитания, с помощью педагога выполняет вычислительные операции на наглядном материале.

Высокий уровень: ребенок владеет навыком счета в пределах изучаемого концентра,  умеет соотносить количество предметов и цифру, выполняет вычислительные операции на наглядном материале самостоятельно.

Приложение № 2

Уголок развития речи

    

Математический уголок

   

Уголок для коррекции мелкой моторики

Игровая зона

  

Коррекционная зона

   

Работа за конторками

  

Приложение № 3

Конспект урока обучения грамоте (первый год обучения)

       Тема: Различение звуков окружающей действительности

       Цели:

  1) упражнения  в различении звуков окружающей действительности;

  2) коррекция и развитие звукопроизношения, грамматического строя речи на  основе упражнений в   согласовании  слов- предметов и слов-действий;

  3) воспитание мотивации к учению.

Оборудование: 

·                    зеркало на каждого ребёнка;

·                    ширма;

·                    колокольчик, бумага, ножницы, молоток, маракас;

·                    предметные картинки животных (корова, кошка, собака, змея, лягушка, воробей, мышка, петух, свинья).

Ход урока:

I. Организационный момент  

Коррекционно-развивающая игра «Будь внимателен!»

Ученики, совершают действия по команде учителя:

- Топай! Хлопай! Прыгай! Приседай! Хлопай! Приседай! Топай! Топай! Прыгай! Хлопай! и т. д.

 II.  Дыхательная и артикуляционная гимнастика 

1. Упражнение «вдох-выдох» (вдох через нос, выдох ртом на звук ш - ш - ш).

2. Упражнение «тепло - холодно» (воздушная струя в зависимости от команды должна быть теплой или холодной,  для проверки дети подставляют ко рту ладонь).

3. Упражнение «Задуй свечу» (вдох и несколько коротких отрывистых выдохов).

4. Артикуляционное упражнение «Сказка о веселом язычке».

III. Сообщение темы  

Учитель: - Сегодня мы будем слушать, узнавать и произносить разные звуки.

IV. Работа по теме урока

1) Упражнение на развитие слухового внимания «Молчанка»     

-Закройте глаза. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы молчать и спокойно слушать звуки.

- Что услышали? (гудит машина, дует ветер, кто-то разговаривает и т.п.)

- Вокруг вас множество звуков. Предметы могут звучать по-разному. 

2) Дидактическая игра «Угадай!»

- Послушайте эти звуки: (звон колокольчика, шуршание бумагой, постукивание молотком, звучание маракаса, резание бумаги).

- А сейчас отгадайте эти предметы по звучанию: (Действие выполняется педагогом за ширмой; дети угадывают, что звучало).

3) Дидактическая игра «Добавлялки»

- Вы уже слышали, как звучат разные предметы. Все живые существа тоже издают звуки. Послушайте стихотворение «Разные звуки» и добавьте соответствующие звукосочетания:

Где-то собаки рычали: … (р-р-р!)

Где-то коровы мычали: … (Му-у-у!)

В комнате мухи жужжали: … (ж-ж-ж!)

Змеи в лесу шипели:  … (ш-ш-ш!)

А комары все пели: … (з-з-з-з!)

Упражнение на развитие слуховой памяти:

        - Повторит: Как жужжали мухи? Как собаки рычали? Как комары пели?

V.  Динамическая пауза   «Цыплята и дождь» 

Дети - «цыплята» прячутся в «домики»  (за стулья). По команде педагога:

«Светит солнышко!», дети выбегают и веселятся. По команде «Солнышко спряталось!», дети прячутся в свои «домики».

VI. Закрепление

1)  Дидактическая игра «Кто в домике живет?»

 - Вспомните, кто еще из животных  издает звуки и какие?

- А теперь мы поиграем в игру «Кто в домике живёт?»

(Ученик выходит к доске, прячется в «домике» и издаёт звукоподражания, характерные для какого-либо животного. Педагог спрашивает  «Кто в домике живёт?» и дети угадывают).

Например:  Мяу – мяу!    В домике живёт кошка.

                    Му-у-у!          В домике живёт корова.

                    Ку-ка-ре-ку!  В домике живёт петух.

2)  Упражнение на развитие слухового внимания «Повтори-ка!» 

А-У-Ы              И-У-О            МА-МУ-МА

О-О-А               А-У-О            СУ-СА-СУ

3)  Дидактическая игра «Кто это?»

(У детей предметные картинки с изображением животных. Педагог называет действие, а ребенок, у которого соответствующая картинка поднимает её и говорит действие этого животного).

 Педагог: Мычит                                                                  Дети:    Корова

                 Лает                                                                                     Собака

               Мяукает                                                                                 Кошка

               Шипит                                                                                   Змея

               Пищит                                                                                   Мышка

               Чирикает                                                                               Воробей

               Квакает                                                                                  Лягушка

               Хрюкает                                                                                Свинья

               Кукарекает                                                                            Петух

VII.  Итог урока

- Что мы слушали и произносили? (звуки)

- Чем мы слушали?  (ушами)

- Чем произносили?  (ртом)

- Чем ещё занимались? (играли, угадывали животных)

- Что больше всего понравилось на уроке?

Конспект урока ППД (второй год обучения)

Тема: Выполнение действий с предметами.

Цели:

 1. Закрепление умений понимать инструкции и выполнять    соответствующие        действия с предметами;

2.  Коррекция и развитие тактильной и моторно- двигательной памяти через игровые упражнения;

3.  Воспитание мотивации к практической деятельности.

Оборудование:

- игрушки: медвежонок, белка, ежик, зайчонок, лисенок, волчонок;

- набор детской чайной посуды;

- маски животных: волк, лиса, белка, заяц, еж, медведь;

- «Чудесный мешочек» с предметами;

- на тарелочках шишка и гриб (для каждого ребенка);

- корзинка;

- плошки с фасолью и горохом, пинцеты, салфетки на каждого ребенка.

Ход:

1.      Орг.момент:

Игра « Запомни и повтори» (количество и ритм хлопков в ладоши дети повторяют за педагогом).

2. Работа по теме урока

Учитель:      В день рождения к медведю

                      На угощение пришли соседи:             (по мере называния   

                      Белка, ежик, зайчишка,                       выставляются            

                      Лисенок и волчишко                            игрушки)                                                            

                      Потрудитесь, дети, сами,

                      Посчитайте поскорей

                      Сколько у него друзей?

Дети: - Друзей у мишки пятеро.

Учитель:   Мишка гостей приглашает к столу,

                - Вот ведь беда, говорит, сосчитать не могу:

                  Сколько же чашек поставить на стол

                  Чтобы голодным никто не ушел?

 ( Дети отвечают и ставят на праздничный стол чайную пару для каждого гостя)

Учитель: Вот попили гости чаю

                И решили: поиграем.

                Первым предложил игру гостям

                Хозяин – Мишка сам.

1-я игра.  - Звери все, ведь, себя знают,

                   А ученики нас отгадают?

Учитель: - Сейчас кому-то из вас я надену маску животного. Тот, кому ее надели, должен угадать по нашим подсказкам свою маску.

( Например, маска лисы надета на девочку. Остальные дети по очереди дают ей подсказки:

-Ты дикое животное.

-Ты питаешься мышами.

-Твой мех по цвету рыжий. И т.д.

Хором все дети: - Кто ты?

Девочка: Я - лиса.

Дети хлопают в ладоши, услышав правильный ответ).

2-я игра.  Ежик предлагает вспомнить, какие вы знаете игры с пальчиками.

( Проводится пальчиковая гимнастика под стихотворные тексты пожеланию детей).

3-я игра. Учитель:

- Следующий гость предложит вам свою игру, если вы его узнаете:

               Кто на ветке шишки грыз и бросал объедки вниз?

               Кто по елкам скачет ловко и взлетает на дубы?

               Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы?

 Дети: - белка.

Учитель: - Чем питается белка?

 Дети: - Белка ест орехи, шишки, грибы.

 Учитель: - Сейчас из «Чудесного мешочка» вам нужно выбрать то, что любит белка: шишки и грибы. А  чтобы не ошибиться, ощупайте их.

Дети подходят к столу, на котором в маленьких тарелочках (по количеству детей) разложены шишки и грибы. Учащиеся ощупывают их, стараясь запомнить. Затем, из мешочка достают только шишки и грибы и складывают их в корзинку.

 4-я игра. Учитель: - Отгадайте загадку:

          По полю скачет - ушки прячет,

          Встанет столбом – ушки торчком.

Дети: - Заяц.

Учитель: - Сейчас представьте, что вы превращаетесь в зайчиков. Выполняйте действия:

      Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

      Вот так, вот так,  и ушами шевелит.

      ( пальцы около ушей, шевелим ими.)

      Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.

      Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп – надо лапочки погреть.

      (Дети встают, хлопают в ладоши)

     Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать

     Скок, скок, скок, скок – надо зайке поскакать. 

     (Прыжки на месте, с продвижением вперед.)

Учитель: - А теперь, зайки, слушайте внимательно. Я помогу вам принять определенную позу, а вы должны ее запомнить. Через некоторое время вы ее точно повторите.

1-й: лапки вперед, притаился;

2-й: присел, лапку к уху;

     3-й: стоит, чешет лапкой за ушком;

4-й: спрятался от лисы за стульчиком;

5-й: сидит на корточках, лапки под подбородком;

6-й: отдыхает лежа;

7-й: скачет.

Учитель: - Зайки скачут по полю, притаились, снова скачут, притаились

А теперь, вспомните свою позу и примите ее. Молодцы!

5-я игра. Учитель: - А сейчас я предлагаю вам поздравить мишку и сделать ему подарок: выложить пинцетом из фасолин и горошин корзинку и цветы.

( Дети на салфетки выкладывают цветы: горошину посередине, а фасолины- вокруг. Один ребенок по образцу на карточке выкладывает корзинку из фасолин. По окончании работы, дети говорят, что они делали, и в каком количестве).

6-я игра. Учитель: - Кто из гостей еще не предлагал игру?

   Дети: - Лисенок и волчонок.

Учитель: - Они предлагают вам вспомнить сказки, где лиса и волк являются героями.

Дети: - «Колобок», «Лиса и волк»

( Пересказ отрывка из  сказки на выбор детей).

3 Итог урока.

 -У кого был день рождения?   - У мишки.

 -Выложите слово «мишка» из букв разрезной азбуки.

 - Кто приходил к мишке в гости?

 - Что предлагали гости?

Конспект урока ППД (третий год обучения)

Тема: Выполнение узора из элементов мозаики по словесной инструкции.

Цели:

 1. Закрепление навыка выкладывания узора по словесной инструкции с  соблюдением цвета и количества называемых элементов.

 2. Развивать цветовосприятие и пространственную ориентировку через игровые упражнения.

 3. Воспитание мотивации к участию в практической деятельности.

Оборудование: картинка цыпленка, мозаика, пинцеты и наборы пуговиц на каждого ребенка.

Ход урока:

1.      Орг. момент.       

2.      Д/и «Покажи действие»

Учитель: - Я назову вам действие, а вы мне его покажите.

-умываетесь                                      - рисуете круг

-прыгаете на двух ногах                  - садитесь на стул

3.      Введение в тему

(звучит аудиозапись песни «Цыплята»)

Учитель: - О ком эта песня? Как  их подзывают?  ( Цып-цып-цып)

- Ребята, к нам в гости пришел…(вывешивается картинка цыпленка). Его зовут Цып. Кто из вас может написать его имя?

- Цып ищет своих младших братьев, которые разбежались, кто куда и не знают, что это опасно: убегать далеко от мамы, потому что… (варианты ответов детей: что может случиться с цыплятами).

- Давайте поможем Цыпу их найти. Для этого нам понадобится мозаика и наши верные помощники – пальчики.

4.      Пальчиковая гимнастика

Выполняются некоторые упражнения, знакомые детям и  два упражнения с прищепками.  (В уголке по мелкой моторике висят прищепки разных цветов, педагог предлагает взять понравившуюся каждому ребенку. Детей можно попросить объяснить свой выбор):

 «Цыплята»:  (задействованы обе руки, ритмичное открывание и       закрывание прищепок по ходу проговаривания текста)

     Двое маленьких цыплят

Целый день в гнезде кричат.

Открывают рты цыплята

Очень есть они хотят.

«Цыпленок»: (ритмичное нажимание прищепкой на все пальцы одной из рук, кроме большого):

На левой:    Вот проснулся, встал цыпленок

                     Кушать хочет  он спросонок.

На правой:  Дай, хозяйка, корма мне

                     Раньше, чем моей родне.

5. Работа по теме урока

 В наборах  мозаики  из шестигранных элементов дети выкладывают ряды слева-направо на панели  в направлении сверху вниз по слуховой инструкции педагога.

К- красные, С- синие, З- зеленые, Ж- желтые, Б- белые

1 ряд: все белые

2 ряд: 6б, 2ж

3 ряд: 6с, 1ж, 1к, 1ж

4 ряд: 3с, 2ж, 2с, 2ж, 1с

5 ряд: 3с, 1ж, 1с, 1ж, 5с

( После выполнения пятого ряда проводиться гимнастика для глаз).

6 ряд: 2к, 1с, 1к, 3ж, 3с, 1ж, 1с

7 ряд: 1к, 1б, 1к, 1с, 7ж, 2с

8 ряд: 2к, 2з, 2ж, 3б, 1ж, 2з

9 ряд: 4з, 1ж, 3б, 1ж, 2з

10    яд: 1з, 2к, 1з, 4ж, 2з

6.Динамическая пауза

Подвижная игра «Курочка, цыплята и коршун»

Учитель выступает в роли Мамы- курицы, один ребенок – Коршун, остальные – Цыплята.

Учитель: - Как мои ребятушки           (дети в роли  «цыплят»

                   Желтые цыплятушки          ходят  неспеша, гуляют)

                   Пошли по двору гулять,

                   Себе зернышки искать.     (приседают, ищут зернышки)

                   - Чтобы маме  показать:

Дети: - Мама, мама! Посмотри!             (бегут к курочке,

          - Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!                    протягивая  ладошки)

     Учитель: - Вдруг, откуда ни возьмись,

                  Черный коршун появись!

( влетает Коршун, старается поймать цыплят, а цыплята прячутся у Курицы под крылом).    Игра повторяется.

 Окончание узора

11 ряд: 1к, 1б, 1к, 2з, 1к, 3з

12 ряд: 2к, 1з, 4к, 1з

13 ряд: все зеленые

Учитель: - Кто же у нас получился?

Дети: - Цыплята.

Учитель: - Вот и нашли мы братьев Цыпа.

 Давайте посчитаем, сколько их.

(Дети выходят с узором и считают по одному:

1 цыпленок, 2 цыпленка, и т.д.)

Учитель: - Цып, у тебя столько было братьев? Говорит, что столько. Значит,  мы нашли всех. Ай да молодцы, ребята!

7.Работа с пинцетом и пуговицами

Учитель: - Кого мы с вами искали? Кто у цыплят мама?

- Давайте покажем Цыпу, что вы умеете читать и составлять из букв слова. Мы составим слово КУРИЦА из пуговиц с помощью пинцета. Буквы у нас будут разноцветные: синие - это буквы, которыми мы обозначаем согласные звуки, а красные - …

Дети: - Буквы, которыми обозначаем гласные звуки.

Учитель: - Какой первый звук в слове КУРИЦА?

                 - Он гласный или согласный?

                 - Какого цвета тебе нужны пуговицы?     И т.п.

После составления слова можно сделать его слоговой анализ, выяснить, чем питаются курица и цыплята и провести игру «Узнай на ощупь» (узнать, в каком мешочке пшено из 4-5 мешочков с другой крупой.

                Далее дети рассказывают стихи и загадки про цыплят

1. Ходит курочка-хохлатка,

Следом желтые цыплята-

От нее не отстают,

 Дружно зернышки клюют.

2. Явился в желтой шубке

Прощайте, две скорлупки!

      3.    Был у курицы птенец:

             Бойкий желтый молодец.

Он цветы клевал спросонок

 И чирикал: Я- цыпленок!

   8. Итог урока

Конспект урока ручного труда (четвертый год обучения)

Тема: Работа с бумагой и картоном. Разметка деталей с помощью шаблонов, резание, соединение деталей с помощью клея. Аппликация «Украшаем рукавичку».

Цели:

1) Формирование умения аккуратно наклеивать детали по образцу.

2) Развитие восприятия формы и цвета через узнавание и различение фигур и цвета; мелкой моторики через выкладывание и наклеивание узора; грамматического строя речи через расширение представлений об окружающем мире.

3) Воспитание мотивацию к практической деятельности.

Оборудование:

·                    короб «Подарок» (с учебниками);

·                    карточки со словами;

·                    билеты;

·                    наборы карточек с дикими животными,

·                    предметные картинки зайчат;

·                    образец аппликации;

·                    салфетка, кисточка, клей, ножницы;

·                    прямоугольник определенного цвета на каждого ребенка.

Ход урока:

1. Оргмомент

Учитель: - Я вам назову действие, а вы его покажите: рисуете солнышко, спите, пьете из стакана, умываетесь, прыгаете.

2. Актуализация опорных знаний

        а) Беседа:

- Скажите, какой приближается праздник? (Новый год)

-Чем вам нравится этот праздник? (Дед Мороз дарит подарки)

-Я открою вам секрет: Дед Мороз прислал вам подарок. Он узнал, что вы скоро выучите все буквы и решил прислать… Как вы думаете, что?

- Мнения разные, поэтому скоро мы узнаем точно. Подарок везет помощник Деда Мороза.

                         Что за нелепый человек

                         Пробрался в 21 век?

                         Морковкой нос, в руке метла,

                         Боится солнца и тепла.

- Кто это? ( Снеговик)

- А почему он боится тепла? (Растает)

-Снеговик путь проделал длинный, остановился погостить у зайчихи. Давайте отправимся ему навстречу. Согласны? (Да)

-На чем мы отправимся, вы узнаете, если отгадаете загадку:

                Братцы в гости снарядились,

                Друг за друга уцепились,

                По рельсам помчались в путь далек

                Лишь оставили дымок.                         (Поезд)

-Как попасть в вагон поезда? (Нужно купить билет)

-Вы тоже получите билеты, если прочитаете слово, относящееся к зиме.

(Выставляется магнитная доска. На ней карточки со словами:

 холод, дождь, мороз, ягоды, лед, снег, радуга, снежинки, цветы, санки, гроза, снеговик.)

Каждый ребенок, прочитавший правильно «зимнее» слово, получает билет.

 - Молодцы! Отправляемся в путь!

- А кто поведет поезд? ( Машинист)

б)  Динамическая пауза.

( Назначается ребенок, остальные выстраиваются за ним.

Машинист: Ду-ду-ду! Я иду, иду!

Учитель: - А вагончики стучат: так-так-так, так-так-так. (дети-«вагончики» стучат кулачками по спине впереди идущих)

Учитель: - А вагоны говорят: так-так, так-так! (похлапывание ладонями по спине впереди идущего)

3. Работа по теме урока

1-я остановка  «Зимовье зверей»

1)                 Дидактическая игра «Не ошибись!»

Учитель: - У вас на партах конверты, в них карточки с изображением диких животных. Оставьте на парте только тех, которых можно увидеть в зимнем лесу. (Убираются картинки ежа, медведя, барсука.)

  -Отправляемся в путь! Машинистом будет…(назначается другой ребенок, выполняется то же ритмическое упражнение) 

2-я остановка «Разминайкино»

1.                  Пальчиковая гимнастика

Учитель: - Приготовим к работе наших помощников - наши пальчики.

(Дети вспоминают и выполняют различные упражнения.)

3-я остановка «Заячья поляна»

1.                  Коррекционно-развивающая игра «Будь внимателен!»

Учитель: - Ребята, Зайчиха просит вас помочь ее сынишкам-шалунишкам. Поможем? (Да)

( Выставляются картинки зайчат в разноцветной одежде.)

- Сколько сыновей у мамы-зайчихи?

- Так вот, зайчата играли в лесу и потеряли по одной рукавичке. Выберите себе зайчишку, опишите как он выглядит, и возьмите его себе – именно этому зайчишке вы будете помогать.

(Учитель раздает образец – «оставшуюся» рукавичку.)

-Посмотрите, есть ли одинаковые рукавички? (Нет)

-Как сделаем вторую? (Возьмем прямоугольник такого же цвета, обведем, вырежем, наклеим фигуры)

2.                  Практическая работа

(Каждый ребенок выбирает себе прямоугольник нужного цвета и называет из каких геометрических фигур состоит узор на его рукавичке.

Затем, обводят по шаблону, вырезают и раскладывают фигуры по образцу).

3.                  Гимнастика для глаз

Учитель: - А теперь возьмите в руки своего зайчика, сделаем вместе с ними гимнастику для глаз.

    Поскакали зайцы браво

           Влево-вправо, влево-вправо (2-3 раза)

           С горки покатились вниз

           На другую поднялись.

           Влево-вправо, влево-вправо,

           Вот и зимняя забава!

(Зажмурить глаза на 10-15 секунд, открыть.)

4.                  Продолжение практической  работы

Учитель: - А теперь приступаем к работе.

( Дети наклеивают готовые геометрические фигуры на вырезанную заготовку, размещают на доске, анализируют работы друг друга.)

Учитель: - Вот спасибо всем ребята!

                  Благодарны вам зайчата.

                  Вот в какие рукавицы

                  Смогут зайки нарядиться!

- А чтобы зайчата не растеряли свои рукавицы, мы их завтра соединим парой. Вот так (показать).

- Ребята, пока мы тут помогали зайчатам, Снеговик ушел по другим делам. А подарок оставил, посмотрим, что там. (Достать, показать книги.)

-Весной мы напишем письмо Деду Морозу и расскажем об успехах в чтении.

3. Итог урока

Конспект урока ППД  (пятый год обучения)

Тема: Работа с пластилином в технике «пластилинография».

Цели:

1. Закрепление  приемов  работы с пластилином (раскатывание, скатывание, размазывание с заполнением контура, сплющивание).  

2. Развитие и коррекция  памяти через игровые упражнения.

3. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование:

- образец изделия;

- предметно-операционный и графический план;

- силуэты ромашек, набор пластилина, стеки, доски, салфетки для рук по количеству детей;

- иллюстрации насекомых;

              - материал к игре «Найди слово» (каждому ребенку дается одна карточка).

                      1. ПРОГШЩБАБОЧКАВУКЕЕНГШЗХЯ                                

                      2. ПРОЛМУРАВЕЙТБЛДОАСЫУКЕН

                    3. МБОЖЬЯРГШКОРОВКАИТЬБЮЖЗ                                 

                      4. ТЛМПЧЕЛАВУКЕНГШДЮБЬТИМЧ           

                    5. ПМАКУЦЫВААПРОЛДЖСТРЕКОЗА                                 

                    6. ВЫУКЕНРПМИТЬБДКУЗНЕЧИКРП                                     

                    7. БОГШНПРЕАШМЕЛЬБЮАВКУЕПРГ.                              

                    8. МУХАСМИТРОЛДШЩЗЖЮЯЫЦКУ            

Ход урока:

1. Орг.момент

Дидактическая игра «Найди слово».

- Среди букв «спряталось» слово: найдите его и выделите фломастером. (Работа по индивидуальным карточкам).

- Выберите картинку по названию и поставьте на полку. (Иллюстрации насекомых лежат на столе).

- Как назвать этих животных одним словом?

- Назовите их еще раз. (Индивидуальная работа с детьми-логопатами).

- А сейчас давайте поиграем в игру «Что изменилось?»

(Дети самостоятельно либо убирают какую-то картинку, либо любые две меняют местами. Обращаются к классу с соответствующим вопросом: «Что изменилось?» или «Кого не стало?»).

2. Сообщение темы урока

- Почему мы сейчас вспомнили о насекомых?

- Какое насекомое вам кажется наиболее привлекательным? Почему? (Ответы детей).

 -Сегодня на уроке я предлагаю сделать вот такой сувенир. Как вы его можете назвать?

-Кто составит название из отдельных слов?

 (На доску выставляются карточки со словами: НА, БОЖЬЯ, РОМАШКЕ, КОРОВКА).

3. Ориентировка в задании

а) Беседа.

- На каком цветке сидит божья коровка?

- По каким признакам вы определили, что это ромашка?

- Чего не хватает в ваших ромашках?

- С чего начнем работу? Как будем ее делать? Работа будет состоять из нескольких этапов:

(Вывешивается предметно-операционный план.)

- Зачем выложили пластилином контур?

- Что делаем дальше?

- В природе поверхность ромашки состоит из маленьких трубочек – НЕКТАРНИКОВ, из которых насекомые собирают нектар (нектар – это сладкий сок цветков). В нашей ромашке мы сделаем нектарники точками. Чем это можно сделать?

- Ромашка готова. Что будете делать дальше?

- Для начала давайте вспомним, как выглядит божья коровка.

(Уточняется размер, форма и окраска туловища, размер лапок, чем питается и как зимует.)

- Как вы думаете, почему божья коровка имеет красную окраску? (Яркая окраска предупреждает птиц о том, что насекомые с такой окраской несъедобны.)

- Каких цветов пластилин вы возьмете для изготовления божьей коровки? Какой формы туловище? Как его сделать?

(На доску выставляются карточки с  этапами графического плана изготовления божьей коровки:

- изготовление туловища из красного шара путем сплющивания его с боков;

-оформление спинки: одну черную колбаску расположить на середине спины, слегка прижав к туловищу, а другую разделить на 6 частей и разместить около туловища с обеих сторон по 3 ножки. Из маленьких черных шариков оформить точки.

 Проводится игра «Что изменилось?» с графическим планом.

б) Учитель: - Возьмите все необходимое для работы. (Дети берут силуэты ромашек, пластилин, доски).

4. Пальчиковая гимнастика

(дети предлагают и совместно выполняют упражнения для пальчиков)

5. Практическая работа

После изготовления ромашки проводится подвижная игра «Найди насекомое».

Учитель: - В класс посмотреть на вашу работу прилетели разные насекомые. Найдите их.

(По мере нахождения  учитель задает детям вопросы:

- Кого ты нашел? Где он (она) сидел(а)?).

6. Анализ и выставка работ

7. Итог

- Чем занимались на уроке?

- Что нового узнали?

- Как нужно относиться к божьим коровкам? Почему?

Конспект урока чтения (шестой год обучения)

Тема: Обобщение по разделу «Идет волшебница зима».

Цели:

 1) создание условий для закрепления навыков правильного и осознанного чтения целыми словами; обобщение знаний об изменениях в природе зимой;

 2) развитие памяти и лексико-грамматического строя речи через игровые упражнения;

             3) воспитание интереса к учению.

Оборудование:

·          Лист с «зашифрованной»  темой урока;

·          осколочные слова-названия прочитанных произведений (каждому ребенку);

·          отрывки из прочитанных текстов;

·          кроссворд (чертится на доске);

·         план и предложения для составления рассказа.

Ход урока:

I.Организационный момент

 - Подбери предмет:  зимний…, морозное…, красногрудые…, белый…, теплые…, теплая…, холодный…, желтогрудая… .

II. Введение в тему

- Ребята, у нас сегодня итоговый урок по теме … . А кто вспомнит, как она называется? (Если дети затрудняются, учитель предлагает  ее расшифровать: среди букв каждой строки спряталось слово, найдите его).

(После отгадывания просит еще раз прочитать название темы слабочитающего ученика).

- Почему зима названа волшебницей?

- Назовите зимние месяцы.

- Какой сейчас идет месяц? Какой прошел? Будет?

- Мы с вами прочитали много произведений о зиме, и сегодня я хочу проверить, насколько внимательно вы их читали и что запомнили.

III.Повторение и обобщение

1) Д/и «Собери осколочные слова».

- Давайте вспомним названия прочитанных произведений. В этом вам помогут «осколочные» слова. Сложите их правильно и прочитайте название.

(Индивидуальная работа)

- Какое произведение вам понравилось больше всего?

2) Д/и «Откуда эти строки?»

- У вас на листочках отрывки из прочитанных произведений. Прочитайте их и назовите, из каких они произведений.

3) Д/и «Загадай загадку другу».

- Дома вы учили загадки на зимнюю тему. Загадайте ее кому хотите.

Меня не растили. Из снега слепили.                 Дел у неё немало: белым одеялом

Вместо носа ловко вставили морковку.           Всю землю укрывает,

Глаза – угольки. Руки – сучки.                         В лёд реки убирает. Что это?

Холодная, большая, кто я такая?

Кого раз в году наряжают?                        А ну-ка, ребята, кто угадает:

                                                                          На десятерых братьев двух шуб хватает.

Деревянные кони по снегу скачут,                 Всё лето стояли, зимы ожидали.

А в снег не проваливаются.                               Дождались поры – помчались с горы.

Льётся речка – мы лежим.                              

Лёд на речке – мы бежим.                               Без рук рисует, без зубов кусает.

Рыбам зиму жить тепло:                                 

Крыша – толстое стекло.

4) Разгадайте кроссворд по прочитанным произведениям.

- Раз зима у нас волшебница, она вам помогла: в каждом слове известно по одной букве.

5) Гимнастика для глаз «Наблюдаем за снежинкой.

6) Пересказ сказки «Какая бывает зима».

(Дети по желанию парой выходят к доске и пересказывают сказку по очереди: один начинает, другой – заканчивает).

7) Составление рассказа о зиме по плану.

(На доску вывешивается план, а детям раздаются на карточках предложения. Прочитав предложения,  дети располагают их в соответствии с планом).

IV.Итог урока

- Нравится ли вам зима? Чем?

Конспект урока счета (восьмой год обучения)

Тема: Устные и письменные приемы сложения двузначных и трехзначных чисел.

         Цели:

1. Закрепление устных и письменных приемов сложения двузначных и трехзначных чисел.

2. Коррекция и развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности через игровые упражнения и задания по теме.

3. Воспитание мотивации к учению.

Оборудование: ИКТ (компьютеры, презентация), карточки с девизами.

Ход урока:

Слайд 1:  Мы рады видеть всех!               (эмоциональный настрой)

I.              Оргмомент

Слайд 2:

Пусть суровые ветры нам дуют в лицо,         говорит учитель

Все пути нам, ребята, открыты.

Мы поднимемся к звездам, проплывем по морям      говорят учащиеся

Мы – искатели, мы – следопыты.

- Кто такие искатели? Следопыты?

- А что можно искать на уроке математики?

II.           Введение в тему

- Сегодня на уроке вам предстоит отыскать главные девизы МАТЕМАТИКИ. А помогать вам в этом будут задания на каждой из станций нашего пути. (Слайд 3)

III. Работа по теме урока

Станция СЧИТАЙКА: здесь вам предлагаются задания для устного счета.

(Слайд  4)

Задание 1:  На слайде звезды красного цвета с цифрами 1,0,9 и желтого цвета с цифрами 2,5,8.

- Назовите числа, которые можно составить, используя звезды красного цвета (Слайд 5: 109, 910, 901, 190)

- О чем говорит цифра 0 в этих числах?

- Назовите самое маленькое число (109). Что обозначает «о» в этом числе? Назовите предыдущее и последующее число.

- Назовите наибольшее число (910). Что обозначает «о» в этом числе? Назовите предыдущее и последующее число.

- Составьте и назовите числа, используя звезды желтого цвета (Слайд 6: 258, 285, 528, 582, 852, 825).

- Назовите разрядный состав каждого числа.

- Что общего у всех составленных вами чисел?        (Они трехзначные)

- Посмотрите внимательно на все эти числа. А теперь закройте глаза (слайд  7).  

- Что изменилось? (Появилось число 91)

- Что вы можете сказать об этом числе?

Задание 2:  Тесты на компьютере в форме игры «Не ошибись!»

Выбрать правильный ответ к каждому числовому выражению:

60+9=                          500+50=

71+10=                        47+2=

100+100=                    200+0=

634+= 1                       009+100=

 - На этой станции мы отыскали девиз:  (вывешивается) СЧИТАЙ!

    Станция ЗНАЙКА:     

- Каким приемом сложения вы пользовались на предыдущей станции? (устное сложение)

- А какой еще прием можно использовать? (письменное сложение)

- Когда он используется?

- Кто сможет назвать тему сегодняшнего урока?

- Посмотрите внимательно и выберите правильную запись письменного сложения (Слайд 9)

+ 76          + 455             + 589         + 44

    16          219                 309        621

- Давайте вспомним порядок письменного приема сложения. (Ответы учащихся)

(Слайд  10)

- Найдите значение суммы чисел 455 и 219.

- Молодцы! Получаете второй девиз: ВСПОМИНАЙ!

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

    Станция Задачкино:

- Как вы думаете, какое будет задание?  (составить задачу по краткой записи)   (Слайд 11)

Запишем мы только решение. А вначале запишите сегодняшнюю дату и вид работы.

(Слайд  12-13)

- Получайте следующий девиз: ДУМАЙ! (вывешивается)

    Станция Игровая:

Игра на внимание с движениями. Если я назову однозначное число, вы – хлопаете в ладоши. Если назову двузначное, вы – приседаете. А если трехзначное – наклоняетесь вперед.

Числа: 55, 16, 8, 100, 562, 1, 80, 71, 3, 963, 78, 1000.

(Дополнительно проводится несколько упражнений на улучшение мозгового кровообращения)

- Получайте следующий девиз: СЛУШАЙ!  (вывешивается)

  Станция Соображайка:

Самостоятельная работа: найти значения выражений (Слайд 14)

Проверка.

- Получайте еще один  девиз: РЕШАЙ!  (вывешивается)

IV. Домашнее задание

Индивидуальное задание по карточкам: вычислить значение выражений.

V. Итог урока

- Прочитайте еще раз все девизы. Как вы их понимаете? Когда так можно сказать?

- Я вам желаю, чтобы все эти девизы помогали вам и в жизни.

(Слайд 15: Спасибо всем! До встречи!

Приложение 4

Уровень обученности учащихся с выраженным нарушением интеллекта

Поведенческие навыки

Коммуникативные навыки

Навыки самообслуживания

Общая моторика

Мелкая моторика

Трудовые умения и навыки

Сенсорно-перцептивная сфера

Познавательные навыки: счет

Познавательные навыки: чтение

Познавательные навыки: письмо