Обобщение опыта "Развитие речи на уроках русского языка"

Развитие речи на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение ………………………………………………………………     3-4

Глава I. Теоретическая часть

1.1.           Проблемы речевого развития младших школьников. ……      5-8

1.2.          Особенности развития речи. …………………………………      8-10

1.3.          Требования к речи учащихся.…………………………………    10-15

Глава II. Практическая часть

2.1.Решение проблем по развитию речи. …………………………...    16-19

2.2.Методические приёмы развития связной речи младших

школьников.…………………………………………………………..     19-25

Заключение ……………………………………………………………    26-27

Список литературы …………………………………………………...          28

Приложение …………………………………………………………...         29

«Самой большой творческой находкой в своей педагогической деятельности

                                                         считайте тот миг, когда    ребёнок сказал своё слово. В этот миг он поднялся

                                  на одну ступеньку в своём

                                                                    интеллектуальном развитии».

В. Сухомлинский.

Введение.

Разви́тиере́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Languagedevelopment) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Развитость речи – это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора.

Развитая речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения и, наконец, зеркало мышления.

Всестороннее развитие речи положено в основу начального курса русского языка. Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методике обучения грамоте; грамматические теории (о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамоте; на лексику и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методике обучения русскому языку.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.(12)

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.(7)

В настоящее время возрастает роль школы, а также учителей-предметников в работе по развитию связной речи обучающихся, и это утверждение делает работу по обогащению словарного запаса обучающихся, развитию их речи на уроках актуальной.

Цель работы сугубо практическая: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношения ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, то необходимо вооружить его теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Глава I.

1.1. Проблемы речевого развития младших школьников.

Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи учащихся. Новый образовательный стандарт предусматривает развитие коммуникативных УУД. А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре. Учителям хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно невозможно и успешное развитие речи учащихся.                                                                   

          Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды. (18)

Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической, методической литературе. Для лингвистов речь – «последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли…)» (5)

Несмотря на имеющиеся разработки в области развития связной речи, существует тенденция к снижению речевого развития, поскольку состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим потребностям устного и письменного общения.

     Характерные проблемы развития речи:

1.     Односложная речь, которая состоит  только из простых предложений (еще ее называют "ситуативная" речь). Неумение правильно и грамотно выстроить распространенное предложение.

2.     Скудость  речи. Маленький словарный запас.

3.     Речь, в которой избыток сленговых слов (итог просмотра телевизора),

применение нелитературных выражений и слов.

4.     Небогатая диалоговая речь: неумение  доступно и грамотно  задать вопрос, построить развернутый или краткий ответ, если это нужно и к месту.

5.        Неспособность выстроить монолог: к примеру, описательный или сюжетный  рассказ на конкретную тему, пересказать полученный текст своими словами.

6.     Отсутствие в своих выводах и утверждениях логического обоснования.

7.     Отсутствие культуры речи: неспособность употребить интонацию, корректировать темп речи и громкость голоса и и т. д.

8.  Нехорошая  дикция. (1)

Низкий уровень речевого развития объясняется тем, что

ü интеллектуальное развитие многих школьников не позволяет воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы);

ü трудностью восприятия материала, неадаптированного к современной жизненной ситуации и её тематической разобщенностью;

ü интенсивным  развитием аудио-видео-компьютерных технологий, способствующих получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам;

ü малый интерес современных школьников к русскому языку и литературе, непонимание роли получаемых знаний на данных уроках для будущей жизни.

     Начальная школа нового времени видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова,«представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи». (13)

     Любого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными». Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если она не решена, то превращается в тяжелый груз для ученика и продолжает углубляться в среднем звене.

     В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. (8)

К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

Психологи рассматривают речь как сложную систему условных и безусловных рефлексов, как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение. (15)

1.2. Особенности развития речи.

Объектом исследования методистов является речь как предмет общения, поэтому они говорят о «развитии речи». Методисты рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения. В.И.Добромыслов писал: «Термин «развитие речи» — педагогический. Он имеет отношение к учебно-воспитательному процессу, который осуществляется в том или ином учебном заведении». (11).

Этот процесс двусторонний, он затрагивает деятельность учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается.

Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая учителем специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования и т.д.) для того, чтобы ученики овладели умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. (14)

Обратившись к Словарю русского языка под редакцией С.И.Ожегова, читаем, что развитие речи – это «процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему ». (16).

Речь – «способность говорить, говорение» (16).

Таким образом, мы видим, что речь – это деятельность человека, применение языка для общения, передачи своих мыслей.

Как увлечь ребят изучением языка, сделать урок русского языка любимым, интересным? Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях начальной школы. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о языке.

В начальной школе закладываются основы языковой культуры.

     С первых уроков русского языка учащиеся должны четко осознавать роль занятий по русскому языку: русский язык учат для того, чтобы научиться выражать свою мысль грамотно, точно, выразительно и убедительно. Эта установка нуждается в постоянном эмоциональном настрое. Каждый урок русского языка – это шаг к формированию культуры речи детей. В любом грамматико-орфографическом упражнении можно найти возможность поработать над отдельным словом, словосочетанием, предложением, но непременно осознавая цель и реакцию ребенка.

     Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русского языка, следовательно, и составная (практическая) часть уроков чтения. (14)

Общими требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям ; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий. (13)

1.3.          Требования к речи учащихся.

Какую же речь можно считать хорошей? К чему следует стремиться учителю и ученику? Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

Первое требование - это содержательность. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает младшим школьникам подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой.

Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения. В тех случаях, когда учащимся задаётся сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми.

Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание.

Третье требование - точность речи - предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

Точность требует богатства языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных случаях разные слова, наиболее подходящие к содержанию.

Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем высказываются обдуманные, невыдуманные переживания. Эту, казалось бы, очевидную истину приходится повторять, потому, что нередко в школе детям предлагают рассказывать о том, что они не знают, к чему не готовы. Удивительно ли, что их речь оказывается бедной, расплывчатой? Однако те же дети неплохо рассказывают, накопив необходимый материал в результате наблюдений.

Отсюда вытекает четвёртое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающих содержание.

Пятое требование - ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресата речи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложнённость синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами, "красивостями". Речь должна быть коммуникативно-целесообразной в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование).

Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа. И выразительность, и ясность речи предполагает ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов (слов- паразитов): ну, значит, понимаешь, так сказать; грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов.

Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная -общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают также её чистоту, т.е. отсутствие лишних слов, слов-"паразитов", просторечных слов и пр.

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование) - её соответствие литературной норме.

Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.

Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена при соблюдении всего комплекса требований.

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений.(15)

В методической литературе всё чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения различных видов работы по развитию речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создаёт скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективнейшим приёмом закрепления знаний учащихся. (1)

Задачу, добиться творческого подъёма и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка, можно решить с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение.

Все эти виды работ проводятся в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.

Творческое списывание прежде всего должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.

Творческое списывание обычно усложняется заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатывается правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание должно быть чётко сформулировано и разъяснено учащимся.

Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание проводится на уроках закрепления орфографического правила. Работа проводится так: учащимся предлагается текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельно. Проверка обучающего творческого списывания проводится в классе после выполнения работы.

Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – изложению. Если в данном диктанте учащиеся запоминают 2 – 3 предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен целиком запомнить его и изложить в логической последовательности.

Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.

Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинение-рассуждение, сочинение-описание, сочинение-повествование.

Сочинение, как вид творческой работы, занимает в педагогической практике особое место. Сочинение – одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни.

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели: формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников. (10)

     Развитие речи – это долгая кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно дает плоды. Малый успех приводит к большому, речь совершенствуется и обогащается.

Глава II.

2.1.Решение проблем по развитию речи.

Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время - одна из основных задач школьного образования, и, в первую очередь, её начального звена.

Дети осваивают родной язык, имитируя разговорную речь окружающих.

Жаль только то,  что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об этом и бросают процесс формирования речи ребенка на самотек.

Дети очень мало времени проводят в окружении взрослых (чаще всего у телевизора, за компьютером, или с игрушками), редко слышит сказки рассказанные мамой и папой, а плановые занятия для развития речи дошкольников – совсем  редкость.

Вот и выходит, что ко времени поступления в школу у ребенка появляется масса проблем. Поэтому, решая  задачу, развитие речи у детей, рассмотрим,  какие проблемы в этой области встречаются родителям и педагогам чаще всего.

Для детей младшего школьного возраста речь - средство усвоения знаний. Поэтому каждый родитель должен хорошо понимать важность развития у ребенка – младшего школьника осмысленной и грамотной речи. Именно от того, насколько хорошо развита детская речь, зависят дальнейшие успехи малыша в различных сферах жизни, включая не только его общение со сверстниками, но и успешное обучение в школе – все потому, что должное речевое развитие обуславливает результативное освоение школьных дисциплин. Многими преподавателями замечено, что недостаточное понимание заданий, к примеру, текстовых, напрямую связано с бедностью детского словаря.

Развитие связной речи младших школьников – задача непростая, но выполнимая. Существенную помощь  здесь оказывает постоянное общение детей со взрослыми. В ходе общения ребенок не только приобретает новые знания, но и существенно расширяет активный и пассивный словарный запас. Слова можно сравнить с инструментами, научиться пользоваться которыми можно, лишь постоянно применяя и используя их. Общение – и есть тот процесс, в ходе которого ребенок развивает свою речь и обогащает ее новыми словами.
Если у младшего школьника существуют серьезные проблемы с речью, любая современная семья должна обязательно обратиться за помощью к логопеду. Специалист в ряде случаев способен оказать необходимую помощь и дать множество ценных рекомендаций родителям. Если же проблемы с речью у ребенка – школьника не связаны с физиологией и дефектами речевого аппарата, то устранению проблем способствует программа развития речи младших школьников.
В развитии речи младшего школьника важную роль играют и специальные занятия, в ходе которых задействуется память ребенка, творческое мышление. Это выполнение лексических упражнений, чтение вслух, пересказ прочитанного текста и т.д. Особое внимание в занятиях следует уделять технике чтения ребенка, поскольку во многом и от нее зависит выразительная и связная речь.(На своих уроках мы с детьми даже содержание прочитанных стихов пересказываем. Это помогает запоминать стихотворение, глубже понять и развивает речь). (11)

Как один из элементов работы над развитием речи на уроках русского языка  и на других предметах я взяла работу, связанную с описанием картин. Как правило, данный вид работы вызывает некоторую трудность не только у детей, но и у учителей. К тому же считаю, что живописное полотно, воздействуя на чувства учащихся яркими запоминающимися образами, способствует развитию и образного мышления, и обогащению, «возвышению» словарного запаса. Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служит основой для связного высказывания. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности в изложении мыслей. Работая над методической темой, я убедилась, что уроки с использованием репродукций живописи заинтересовывают учащихся, повышают их творческую активность, что благоприятно сказывается на конечном результате обучения.

Картины представляют собой богатейший источник для воспроизведения учебных ситуаций, позволяют организовать учебный материал с использованием типичных ситуаций, воспринимаемых зримо и поэтому объединяющих внеязыковые элементы. Все это так необходимо для формирования устной речи (например, составление рассказа на основе ролевой игры по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!» с включением воображаемого диалога между персонажами картины).
Работа над картиной (рисунками в учебнике) моим ученикам помогает реализовать у них собственную потребность в творчестве: составляют рассказы по репродукции картины (на основе картины А.А.Пластова «Полдень» написали рассказ «Один день летних каникул»), придумывают эпизоды, предшествующие изображенному на ней моменту, разыгрывают роли персонажей (при работе над картиной Ф.П.Решетникова «Опять двойка!»), наделяют их биографиями, высказывают собственное мнение о том или ином произведении живописи. Я же выступаю в роли посредника: при помощи слова усиливаю их эстетическое освоение произведения искусства, его воспитательное воздействие, способствую проявлению их собственных творческих способностей с учетом возраста и уровня владения речью.
Таким образом, работа над художественной картиной позволяет мне решить рядучебныхзадач:
-картина-источниклексических, стилистических, грамматических упражнений;
-картина-опорадля осуществления речевых действий (оформление отношения к картине, своего мнения к изображенному и т.п.);
-картина формируеткультуроведческие компетенции (знакомство с историей, традициями, бытом народа, обогащение словарного запаса искусствоведческими терминами);
-картина реализуетэстетическую и воспитательную функции.

2.2. Методические приёмы развития связной речи младших школьников.

Методика определение понятий.

В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов.
Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку – 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 сек. Если в течении этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то мы оставляли его и зачитывали следующее по порядку слово.

Игра «По секрету всему  свету»

Дети встают цепочкой и проговаривают чистоговорку шёпотом друг другу. Последний ученик в группе произносит её вслух.

Комментарий учителя: Дети стараются произнести чистоговорку  правильно, ведь от каждого из них зависит то, в каком виде дойдёт она до последнего ученика.

Игра «Пойми меня»

Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, ребёнок должен произнести это слово.

Одновременно идёт работа с толковым словарём (книга или на компьютере). Один ученик определяет лексическое значение в контексте.

(Карточка с предложением)

Комментарий учителя: Обогащение словарного запаса осуществляется двумя путями: овладение значением новых слов и раскрытие богатства лексических значений слова. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря.

Такой приём в форме игры позволяет детям использовать имеющийся словарный запас, активизирует внимание и умственную активность, развивает коммуникативные навыки.

Игра « Угадай-ка»

Дети получают карточку с изображением животного или просто с названием любого предмета, описывают словами данный предмет. Остальные ребята называют предмет. Чем быстрее слушатели отгадывают, тем лучше справились с работой те, кто загадывал.

Комментарий учителя: Приём словесного описания активизирует словарный запас, предотвращая ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.

 Гимнастика для язычка

1.     Язычок гулять собрался

(открываем рот и показываем язык):
Он умылся

(проводим быстро язычком по губам),
Причесался

(несколько раз проводим язычком между верхниминижними зубами, высовывая его),
На прохожих оглянулся

(круговые движения язычком по губам),
Вправо, влево повернулся

(язычок высовываем вправо и влево),
Вниз упал

(язычок высовываем вниз),

наверх полез

(высовываем наверх),
Ам, и в ротике исчез

(прячем язычок в ротик).

2. Мишка в домике живет (широко открыть ротик),
Очень любит мишка мед (облизать губы),
Щеки полные набьет (надуть щеки),
И жует, жует, жует (изображать жевание).
А как мед поест Мишутка,
Чистит щеточкой он зубки (язычком провести по верхним,а затем нижним зубам — вверх-вниз, вправо-влево).

Фонетическая зарядка

На лугу паслась корова: "Му-у-у, му-у-у",
Полосатый шмель летел: "З-з-з, з-з-з",
Летний ветерок подул: "Ф-ф-ф, ф-ф-ф",
Колокольчик зазвенел: "Динь-динь-динь",
Стрекотал в траве кузнечик: "Тр-р-р, тц-с-с",
Еж колючий пробегал: "Пх, пх, пх",
Птичка маленькая пела: "Тиль-ль, тиль-ль",
И сердитый жук жужжал: "Ж-ж-ж, ж-ж-ж".

Диктант «Угадай словечко» (я читаю толкование слова, а дети записывают само слово).

Творческий диктант (лексический диктант):

заменить развернутое определение одним словом. Например:

Задание: в первом слоге каждого слова находится гласная — О -, непроверяемая ударением. По словесному описанию определить понятие и записать его одним словом.

1.     Горящая куча хвороста (костер).

2.     Пищевые продукты, помещенные в банки (консервы).

3.     Головка капусты (кочан).

4.     Отвар из фруктов и ягод с сахаром (компот).

5.     Застывшая масса из бобов какао с сахаром (шоколад).

6.     Лопата с загнутыми краями (совок).

7.     Задняя часть судна (корма).

8.     Металлический денежный знак (монета).

Задание: по толкованию лексического значения узнать слово, записать, подчеркнув буквы, которые нужно запомнить.

1.     Круглая площадка в цирке, на которой даются представления (арена).

2.     Земельное пространство с определенными границами (территория).

3.     Поезд, пароход или автобус, идущий с высокой скоростью, с остановками только на крупных пунктах или без остановок (экспресс).

4.     Человек одинакового с кем-либо возраста (ровесник).

5.     Изображение природы на картине, в рисунке (пейзаж).

6.     Большое помещение перед входом в общественное здание (вестибюль).

Так же прекрасным тренировочным упражнением являются задания на распространение простого предложения. Такие задания можно предлагать на каждом уроке. Работать  можно как в группе, так и индивидуально. Например: распространить простые предложения, используя как можно больше слов. 

·                1. Пришла зима.   2.Выпал снег.   3.Ударил мороз.

Дети, сами того не зная, раскрывают свои возможности, иногда с неожиданной стороны даже для них самих. Некоторым достаточно составить предложение вида «Пришла долгожданная зима», а другим -  целое море фантазии, творчества раскрывает этот вид деятельности.

·         1.     И вот пришла настоящая снежная, холодная зима, с метелями, вьюгами и обильными снегопадами, которая принесла много радости, игр и развлечений ребятишкам во дворе, а так же удивила маленького рыжего котёнка, никогда не видевшего этого чуда природы.

·         2.     Выпал белый, пушистый, сверкающий на солнце, снег, который запорошил крыши домов, тропинки в сосновом лесу, укрыл тёплым одеялом вспаханные поля и задремавшие до весны сады.

·         3.     Ночью ударил сильный трескучий мороз и сковал тихую речку ледяным прочным мостом, чтобы она, гордая красавица, спала до самой, такой ещё далёкой весны.

Дети с ограниченными творческими возможностями используют этот материал для написания сочинения, не испытывая при этом неуверенности в своих силах. При этом учителю предоставляется возможность использовать личные качества каждого обучаемого, его творческую направленность, его уникальность. Для других детей это отличный пример для подражания. Таким образом, только целенаправленная систематическая работа по развитию речи школьников может обеспечить высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их речи.

Игра «Дай определение».

Правила игры: сверху вниз записывается слово (буква под буквой), рядом – то же слово снизу вверх. Нужно придумать слова, начинающиеся на букву первого столбика и заканчивающиеся на соответствующую букву второго столбика. Ребята по определению должны угадать задуманное слово.

П илоткА(форменный головной убор)

А нтракТ(перерыв между действиями вспектакле)

РектоР (руководитель ВУЗа)

Т арелкА(предмет столовой посуды)

А рхиепискоП( церковный сан)

Игра «Угадай слово»

1.                 Что за скрип, что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста.
Если я – … (капуста)

2.                 Кто альбом раскрасил наш?
Ну, конечно, … (карандаш)

3.                 Чик-чирик!
К зёрнышку прыг.
Клюй, не робей!
Кто же это? ... (воробей)

4.                  Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйся дикими
Алыми… (гвоздиками)

     Пословицы, поговорки, скороговорки

1.                 Одежда лучше новая, а друг – старый.

2.                 Сначала думай, потом говори.

3.                 Аппетит приходит во время еды.

4.                 Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

5.                 Тот герой, кто за Родину горой.

6.                 Декабрь – хвостик года.

7.                 Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.

8.                 Проворонилаворона воронёнка

Пословицы и поговорки, созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними в школе развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках литературного чтения и русского языка.

Заключение.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;

2) в нём точно передано содержание высказываний;

3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи. (4)

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека. (2)

На протяжении нескольких лет я работаю над темой « Развитие речи у учащихся». Обратиться к ней меня побудили проблемы, выявленные не только из наблюдений в своем городе, но и в других городах. Во-первых, меня интересовал вопрос: почему ученики, изучая русский язык на протяжении одиннадцати лет, так и не могут грамотно оформить как письменную, так и устную речь? Во-вторых, русский язык стал предметом, который стал оцениваться независимой экспертной комиссией (ЕГЭ). В связи с этим изменились требования к уровню подготовки выпускников. Все это заставило меня заняться развитием речи у младших школьников не только в рамках предмета, но и во внеклассной работе.

Список литературы

1.     Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. «Начальная школа», 2000, №4.

2.     Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. №Начальная школа», 2003, №4.

3.     Бородич А.М. Методика развития речи. –М., 1981.

4.     Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников. «Начальная школа», 2003, №10.

5.     Власенков А.Н. Развивающее обучение русскому языку. –   М.:     Просвещение, 1982.

6.     Выготский А.С. Вопросы детской психологии. 1997.

7.     Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. –М.: Просвещение, 1961.

8.     Ефросинина Л.А. Литературное чтение. –М.: Вентана-Граф, 2004.

9.     Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982.

10. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. «Начальная школа», 1998, №4.

11. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи уч-ся. – М.: Просвещение, 1975.

12. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. –М.: Педагогика, 1980.

13. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей.

14. Львов М.Р. Методика развития речи младших

15. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина И. Ф. и др. Педагогика и методика нач. обучения. . - М.: Просвещение, 1984.

16. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: ООО «А Темп», 2010.

17. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. М.: Просвещение, 1996.

18. Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. «Начальная школа», 1994, №8.

Приложение.

Стихи, написанные учащимися 3 класса МОУ СОШ № 16.

Золотая осень.

Золотая осень листья облетает.

С Волгограда наюга птицы улетают,

И прекрасная пора золотом сверкает. (Саша Хайров)

Как люблю выходные дни,

Отдыхаю, рисую, пою!

Но учиться не забываю,

Потому что учиться люблю! (Максим Бородачев)

На улице ребята

Играют в городки.

В лесу растут маслята,

Их легко найти. (Света Пятак)

У меня живут котятки,

У них белые перчатки.

А на лапках, а на лапках

Очень острые царапки.

Утром рано я встаю,

Молочком их всех пою. (Денис Баланцев)

Зайка.

Зайка серенький идет,

Песенку свою поет

Про вкусную морковку,

Про хорошую погодку.

Ему солнце в глазки светит,

На пути он белку встретит.

Она орешков ему даст

А он их мамочке отдаст.

Улыбаясь мама встретит,

Братик выбежит, приветит.

Всех он любит и целует,

Никогда их не забудет. (Ника Лукина)