«От
учебного проекта – к исследовательской деятельности»
Белова
М.Р., учитель ИЯ
МОУ
Мишелёвской СОШ №19
Усольского
района Иркутской области
(из
опыта работы)
Реализация личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к
обучению ИЯ является основным требованием федерального государственного
образовательного стандарта по ИЯ. Основной целью обучения становится развитие у
обучающегося уровня коммуникативной компетенции, необходимого для
межкультурного общения при одновременном формировании и развитии личности
ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении ИЯ, но и
к практическому использованию полученных знаний. Таким образом, обучение ИЯ
нацелено на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами
ИЯ. В этом учителю помогают педагогические технологии, различные методики,
прогрессивные методы. И один из методов уже долгое время включен практически во
все УМК по ИЯ – метод проектов.
Современный проект – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности обучающегося, развития его творческих
способностей и формирования у него определенных личностных качеств. Проекты
могут быть итоговыми, текущими; мини-проектами, краткосрочными и долгосрочными.
Но элементы проектной деятельности можно и нужно вводить в образовательный
процесс с самого начала обучения ИЯ. Так, например, второклассники, изучающие
ИЯ первый год, через два месяца уже могут создать свою иллюстрированную
занимательную азбуку, алфавит-плакат, дальше – газету к Рождеству, Новому году,
открытку. Это все конечный продукт, который защищается в разных формах: в виде
презентации, доклада, постановки, дискуссии и т.д. Работа над проектом создает
максимально благоприятные условия для создания мотивации к говорению, т.е.
стремление к применению своих знаний на практике, развивает воображение,
мышление, фантазию, умение выступать публично, работать в команде, самостоятельность,
и, конечно, повышается самооценка ребенка.
Метод
проектов я использую уже давно, т.к. он охватывает широкий спектр тем, форм
работы и форм конечного продукта. Конечно, некоторые темы проектов предлагаются
в УМК по английскому и немецкому языкам, но чаще ребята сами решают, что они будут
делать. Так, например, в 3 классе школьники оформляли меню для нашей столовой,
изготавливали игрушки на школьную и поселковую елки, открытки для друзей и
родителей. Многие проекты были межпредметные – ИЯ и технология, ИЯ и
информатика. В 4 классе ученики делали журналы модной одежды для ведущих разных
телепередач, писали стихи на английском языке, придумывали правила для
второклассников. Далее УМК в 5 классе усложняется, вместе с тем и проекты
приобретают другой смысл: расписание уроков, поздравления к юбилею школы, виртуальные
экскурсии по Лондону и Москве, английские писатели и поэты, поэзия для детей и
английские сказки, хобби для своей семьи, приглашение на чаепитие, домашние
питомцы и любимые игрушки. Итоговая работа пятиклассников – постер «Мы все одна
семья», с интересными рассказами о каждом ученике класса и их классном
руководителе. В 7 классе проекты привели к созданию галереи героев Вов и
спортсменов нашего поселка, а восьмиклассники сделали свои первые шаги в науку
после изучения темы «Наша планета Земля», разработали правила поведения
родителей и детей в конфликтных ситуациях, писали статьи в газету, выпускали
листовки и плакаты об охране природы. День Самоуправления в школе стал
возможностью реализовать свои умения на практике, а ученики 8 – 9 классов
выступили в роли учителей ИЯ и успешно провели уроки во 2-9 классах, применяя в
своей работе и метод проектов. Продукты были разные: театральные постановки,
журналы, презентации, альбомы, стихи.
Даже выполненные с речевыми ошибками, проекты
интересны и имеют положительный результат: в нескольких классах повысилась
успеваемость, многие хотят заниматься исследовательской деятельностью. То есть
проект является стартовой площадкой для занятия исследовательской
деятельностью.
Многие проекты вышли за рамки
школьной программы, уроков и внеклассных мероприятий и стали областными. В
рамках областного проекта «Школа – ВУЗ» мои ученики несколько лет подряд участвуют
в различных мероприятиях, организованных ИГЛУ. Вот перечень областных проектов:
«Мой учитель немецкого языка», «Ученый и филолог Конрад Дуден», «225-летие со
дня рождения Якоба Гримма», «Рождественский концерт», «Британия – страна
традиций», «Бремен», «Страны изучаемого языка: Германия, Бельгия, Люксембург»,
«Германия и ее соседи», «Музыка Германии», «Архитектура Австрии». Обучающиеся
заняли призовые места во всех названных конкурсах, награждены грамотами и
памятными призами за лучшие
проекты.
Из многих проектов, выполняемых на уроках школьниками,
выросли настоящие исследовательские работы (всего 25 исследовательских работ,
из них 15 первоначально были проектами). Одна работа была заслушана в Москве на
Всероссийской НПК, две заняли II место на региональной НПК юниоров, одна
получила III место на I областной
НПК «Диалог культур», четыре получили призы за победы в различных номинациях на
городских лингвистических НПК, четырнадцать работ получили призовые места и
номинации на районных НПК и региональных НПК «Шаг в будущее, Сибирь».
Проблемы, рассматриваемые обучающимися в проектах, были
разнообразны: сравнение имен существительных в русском и английском языках,
русского и английского речевых идеалов; заимствование слов из других языков;
многозначность немецкого местоимения es; филателия Германии; немцы,
живущие в нашем поселке, их проблемы и знание своих традиций; загадочные кошки,
замки Германии, любимые игрушки, барон фон Мюнхгаузен, заимствования в немецком
языке и диалекты, стереотипы в культуре, творчество Г.Лонгфелло, художественные
переводы, лохнесское чудовище, немецкий телефонный справочник 1941 года.
Область применения полученных результатов различна: это и дополнительный
материал для уроков и факультативных занятий, для внеклассных мероприятий и
классных часов. А результаты исследовательской работы «Веселая грамматика»
широко применяются ребятами, изучающими немецкий язык, помогают им быстрее
запоминать грамматические правила в веселой форме.
Занимаясь исследовательской работой, обучающийся
одновременно «убивает двух зайцев»: учится проводить исследование и совершенствует
знание языка в ходе решения множественных прикладных задач – он учиться
отбирать нужные материалы из общего массива, пользоваться справочными
материалами из сети Интернет, должен разобраться в их содержании, представить
результаты исследования, а также показать владение живым иностранным языком.
Все это будет возможно только при наличии мотивации ученика и при оказании ему
поддержки и консультационной помощи педагогом, ведь «Язык, как объект
познания и как отражение деятельности человека, таит в себе еще очень много
загадок, на которые может найти ответ даже самый обычный школьник».
(Хуторской А. В., д.п.н.).
«Если хочешь воспитать в детях смелость
ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как
личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие
условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай
возможность им почувствовать себя в нём властелинами». (Ш.А. Амонашвили). И сказать,
что я, как учитель, окончательно достигла своей цели, можно лишь тогда, когда
ученик понимает значимость своей проектной и исследовательской деятельности в
школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.