Обобщение опыта работы по теме "Использование на уроках современных образовательных технологий"

 

 

 

 

Муниципальное образовательное учреждение

«Гимназия №6»

г. Воркуты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

Воркута

2012

 

 

Динамическое развитие общества требует формирование личности, способной использовать все приобретаемые в течение жизни знания, умения, навыки для решения жизненно – практических задач и способной оставаться собой в постоянно меняющемся мире.

 

Цель образования – вырастить функционально грамотную личность.

 

 

человек самостоятельный          человек познающий           человек, умеющий жить среди людей

 

Современным детям свойственна прагматичность мыслей и действий, независимость и раскрепощенность. Главная социальная функция учителя состоит уже не в передаче базовых знаний учащимся, а в формировании у них умений находить, извлекать знания и использовать их в своей практике. Это требует новейших технологий взаимодействия учителя и ученика.

       Данным требованиям соответствует образовательная система «Школа 2100», которая с 2006 года признана официально развивающей личностно – ориентированной программой. Прежде чем начать работать по данной программе, изучила методологические основы программы, прошла курсы повышения квалификации по теме «Концептуальные основы образовательной системы «Школа 2000», «Школа 2100».

Познакомила родителей с комплектом учебников образовательной системы «Школа 2100». Рассказала о преимуществе и отличии от традиционной системы. Изучила уровень психических процессов учащихся и уровень готовности к школе по результатам ПМПК, изучила медицинские карты и выявила сведения о состоянии здоровья детей.

В своей деятельности использую личностно – ориентированный подход в обучении и развитии личности: ребенок не для школы, а школа для ребенка.

В данной образовательной системе процесс обучения выстраивается через совместную деятельность учителя и учащихся. Поэтому использую в своей работе:

1)      технологии активизации познавательной деятельности.

- игровые

- проблемное обучение  

2)      технологии личностной организации педагогического процесса.

- обучение в сотрудничестве

- гуманно – личностная

- технология развивающего обучения

- технология разнеуровневого обучения.

Данные технологии отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Они позволяют снижать нервно – психические нагрузки за счет стимуляции познавательной мотивации и открытия знаний детьми.

Основанная на принципе минимакса, программа позволяет учащимся достичь верхнего уровня стандарта, взять то, что ему дают и пойти выше. Все остальные учащиеся возьмут в соответствии со своими индивидуальными возможностями и способностями. Учащиеся сами выбирают на каком уровне они смогут выполнить то или иное задание. 

Сложный материал, нестандартные ситуации выносятся на обсуждение мнений разных героев учебников, рассмотрению с разных точек зрений. Учащиеся поставлены в ситуацию необходимости слушать, слышать, принимать решения и действовать: задавать вопросы, выполнять задания. Готовность к сотрудничеству, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить компромиссы формируют коммуникативную компетенцию учащихся.

Именно в младшем возрасте ребёнок овладевает системой действий, необходимой для успешной познавательной деятельности на последующих этапах. Использую такие приёмы и методы, которые ориентированы на активный мыслительный и практический учебно – познавательный процесс.

На разных этапах урока использую  различные современные образовательные технологий.

 

Использование  современных образовательных технологий

в структуре урока

 

 

 

Особую роль отвожу проблемно – диалоговому обучению.

Проблемно – диалоговое обучение предполагает творческий поиск решения учебной проблемы, обеспечивает познавательную мотивацию учащихся, сохраняет и повышает интерес учащихся к учению, формирует коммуникативную компетенцию учащихся.  

При постановке проблемы на уроке учащиеся самостоятельно формулируют тему урока или вопрос для исследования.

 

Применяю 3 основных метода постановки учебной проблемы:

         1 метод: Побуждающий к осознанию учебной проблемы диалог.

Проблема – конфликт, 2 разных мнения, столкновения.

При создании проблемной ситуации для побуждающего к осознанию учебной проблемы диалога использую следующие приёмы:

 

1 приём: Предъявляю классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или точеки зрения.

Например: Диалог героев учебника «Окружающий мир»:

Миша: «Грибы – это животные, они не зеленые».

Лена: «Грибы – это растения, они не передвигаются».

Учебная проблема как тема урока «Грибы – что это такое?»

 

2 приём: Противоречие между житейским представлением учеников и научным знанием или теорией.

Предлагается несколько ситуаций:

а) На карусели катались дети. Их сидения прикреплены к крепкой оси. Планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Что их удерживает?

б) Яблоко упало с дерева на землю. Почему так происходит?

Возникает вопрос: какое правило или какой закон природы здесь действует?

 

3 приём: Сталкиваю разные мнения учеников, предложив классу вопрос или задание по новому материалу.

Так, при ознакомлении с разделительным Ъ вызываю 2 учеников к доске, которые записывают слова в столбик под диктовку. 1 ученик пишет слова с разделительным Ь (на повторение). 2 ученик записывает слова с разделительным Ъ (проблема – слова с пропущенным Ъ или вместо Ъ записан Ь).

Учебная проблема как вопрос: «Когда пишетсяразделительный Ъ?».

 

4 приём: Предлагаю задания, с которым ранее учащиеся не сталкивались.

- Найти площадь прямоугольника со сторонами 38 и 26 см.

Учащиеся испытывают затруднения:

- Здесь надо умножить на двузначное число, мы не умеем умножать на двузначное.

Отсюда осознание учебной проблемы как темы: «Умножение на двузначные числа».

 

5 приём: Отличается от 4 приёма тем, что даю задание, не выполнимое вообще.

Учитель: Что такое склонение?

Учащиеся: Изменение по падежам.

Учитель: Какие известные вам части речи склоняются?

Учащиеся: Имена существительные, имена прилагательные.

Учитель: Попробуйте просклонять глагол читать.

Учитель: Смогли выполнить задание?

Учащиеся: Нет. Глаголы не склоняются.

Учитель: Какой возникает вопрос?

Таким образом, осознаётся учебная проблема как вопрос: «Как изменяются глаголы?»

 

 

Следовательно:

1 шаг – создаю проблемную ситуацию,

2 шаг – побуждаю к осознанию или противоречию

3 шаг – побуждаю к формулировке учебной проблемы.

4  шаг – принятие формулировки.

 

2 метод постановки учебной проблемы: Подводящий к теме диалог.

Это система вопросов и заданий, которые пошагово приводят к формулировке темы. Здесь не требуется создание проблемной ситуации, но успешно формируется логическое мышление и речь ученика. 

Записаны слова: Ночь, душ, мышь, сторож, помощь.

- Чем похожи эти слова? (Имена существительные с шипящими на конце)

- Чем отличаются? (Одни записаны с Ь, другие без)

- Над какой темой будем работать? (Правописание имён существительных с шипящими на конце)

 

3 метод постановки учебной проблемы: Сообщение темы с мотивирующим приёмом

– приём яркого «пятна» (использование кроссвордов, легенд, загадок, шуток, т.е. любой материал, связанный с темой урока, способный заинтересовать и захватить внимания учащихся и вывести на тему урока).

Например, при разгадывании кроссворда по вертикали получается слово: «Птицы»

-  приём актуальности.

Пример: При ремонте квартиры сталкиваемся с темой «Площадь»

 

IV этап – Поиск решения учебной проблемы или «открытие» детьми нового знания. – это побуждающий к гипотезам диалог:

Так, изучая тему «Состав почвы» предлагаю рассмотреть рисунки, на которых нарисованы обитатели почвы. Подвожу к осознанию проблемной ситуации:

- Если они живут в почве, то что в ней содержится, необходимое для жизни?

1)   Побуждение к выдвижению гипотез.

- Какими будут мнения? Предположения? Гипотезы?

Ответы учащихся: Не смогут прожить без воды, без воздуха. Если умирают, то остаются останки в почве.

- Каким способом можно решить проблему, проверить гипотезы?

2) Принятие гипотез.

3) Побуждение к проверке гипотез.

- А как вы думаете, все ли эти пути решения проблемы удобные?

4) Принятие проверок.

Провожу опыты, которые доказывают, что в состав почвы входят воздух, вода, перегной, песок, глина, соли.

5) Подведение к знаниям (система вопросов и заданий).

Если несколько гипотез, то возможна работа в группах.

 

Vэтап – Первичное закрепление.

Первичное закрепление заключается через комментирование искомой ситуации, проговаривание установленных алгоритмов действия. Ученик не только подкрепляет не только письменную речь, но и озвучивает речь внутреннюю, посредствам которой ведётся поисковая работа его сознания.

 

VI этап – Самостоятельная работа с проверкой в классе

- самостоятельное решение типовых заданий.

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

Задача этого этапа – самоконтроль и самооценка.

 

VII этап – Повторение.

- включение нового материала в систему знаний.

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

 

VIII этап – Подведение итогов.

Он напрямую связан с I этапом постановки проблемы.

Анализ результата и анализ процесса – рефлексия. Это анализ деятельности, прогнозирование дальнейших действий. Он заключается в поддержании мотивации на следующем уроке. Для того, чтобы мотивация укрепилась, использую приёмы:

- ситуация выбора (при организации домашнего задания – разный вид сложности).

- сюрпризный момент.

- приём самооценки.

Оценивая себя, учащиеся делают пометки на шкале, насколько они достигли поставленной цели или приобрели знания.

Проблемные уроки очень эффективны и нравятся детям. Конечно, работа трудоёмка, ведь к каждому такому уроку нужно подбирать упражнения для актуализации знаний, продумывать постановку проблемы и путей её решения.

 Основным способом подачи и изучения материала в начальной школе выступает игровая деятельность.

В своей работе широко использую игровые технологии.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития».

В.А.Сухомлинский.

Игра – мощный лечебный фактор. Благодаря ей ребёнок освобождается от агрессии, страха, нарушения поведения на уроке. Игра снижает утомляемость, напряжение, тревожность.

Она вызывает живой интерес к процессу познания, воспитывает умственную активность детей.

Использую игру как форму обучения. Провожу:

1.    Уроки в форме соревнования и игр.

- КВН.

- кроссворд.

- конкурс.

- турнир.

2. Уроки, основанные на имитации деятельности.

- заочная экскурсия.

- экскурсия в прошлое путешествие.

3. Уроки, опирающиеся на фантазию.

- сказка.

- подарок.

4. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений.

- цирк.

- ученый совет.

Большой интерес среди учащихся вызывают дидактические игры на уроках.

Я провожу следующие дидактические игры:

1.    Игры, требующие от детей исполнительской деятельности (например, выполнить по образцу «Составь узор»).

2.    Игры, требующие воспроизведения действий («Сорви яблоко», «Математическая рыбалка», «Забей гол в ворота»).

3.    Игры, с помощью которых дети изменяют, преобразуют данные (например «Составь цепочку из примеров»).

4.    Игры, в которых включены элементы творчества и поиска («Угадай загадку Буратино», «Найди ошибки Незнайки»).  

В дидактической игре в отличие от учебных занятий, учебно – познавательные задачи ставятся не прямо, а косвенно.

Для овладения учебными действиями и освоения содержания темы использую метод моделирования (таблицы, схемы, модели).

С первых шагов обучения грамоте учащиеся работают с опорными схемами: схемы звуков, слов, предложений. На уроках русского языка опорные схемы – орфограммы, падежные окончания. Использую приём моделирования на уроках математики при изучении таблиц умножения:          •  4 =       +       +       +       .                                                

При решении задач:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Так, на уроках окружающего мира учащиеся на доске заполняют таблицу:

знаю                                                    хочу узнать                                                 узнал

Пример: тема «Ледяная пустыня».

Знаю:                                                  Хочу узнать:                                             Узнал:

Очень холодно.                                  Какая погода.                                             Климат:…

Нет растений или мало.                    Какие растения.                                         Растения:...

       Животные…                                       какие животные.                                       Животные:…

                                                                                                                                        Как выживают:…

Прием моделирования использую на уроках литературного чтения при составлении опорных конспектов, оформлении таблиц о героях и сюжетах произведений.

В процессе поиска пути решения учебной проблемы организую  коллективную, групповую работу.

В процессе коллективного и группового взаимодействия происходит развитие и совершенствование коммуникативных умений, где учащиеся не только обмениваются знаниями, помогают друг другу, дают комментарии, объясняют правила и учатся общаться. Данный вид работы помогает учащимся поверить в свои силы, а доверительные отношения освобождают учащихся от скованности и чувства неуверенности.

Организация внутригруппового взаимодействия осуществляется

- на основе выполнения правил работы в группе (даю в готовом виде или вырабатываются группой)

- если нужно - ролевого распределения

- определение способа организации обсуждения задания и его решения («мозговой штурм» или выполнение по частям: индивидуально, парами, мини - группами).

Для работы над решением проблемной ситуации определяю группы в соответствии с уровнем подготовки детей. Раздаю каждой группе карточку с проблемной задачей. Учащиеся работают над карточкой, решают задачи, формулируют вывод.

Проблемная задача на высоком уровне не содержит подсказки. На среднем – 1 – 2 подсказки. На низком уровне – роль подсказок выполняю вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу.

Высокий уровень – Внимательно прочитайте написанные слова, найдите разницу в их написании и сформулируйте правило.

/Дичь, грач, сторож, молодежь, уж, печь./

Средний уровень – Внимательно прочитайте написанные столбики слов и объясните принцип их группировки, сформулируйте правило их написания.

/дичь                      грач

молодежь              сторож

печь                       уж/

низкий уровень – Внимательно прочитайте написанные в первом и во втором столбиках слова:

/дичь                       грач

молодежь               сторож

печь                        уж/

Ответьте на следующие вопросы:

- К какой части речи относятся слова?

- Определите род имён существительных 1 и 2 столбиков.

- Какие согласные буквы стоят в конце имён существительных?

- В каком случае пишется ь?

Проверка результатов работы начинается с группы, решавшей задачу на низком уровне, затем – на среднем и высоком.

На уроках закрепления и обобщения занятий организую совместную проектную деятельность учащихся. На уроках окружающего мира проекты помогают детям глубоко проникнуть в тайны природы. Так, выполняя проект «Жизнь леса», учащиеся готовят сообщения о лесе, альбом «Красная книга леса», викторину «Лес в нашей жизни».

Выполняя проект по теме «Наши питомцы», учащиеся составляют альбом «Мой четвероногий друг», пишут сочинения «Мой друг». При оформлении альбома «Мой город родной Воркута» учащиеся сочиняют стихи о Воркуте, рисуют рисунки, изучают историю города. Делятся на группы: художники, историки, поэты.

Результатами проекта учащихся являются выставки рисунков, оформление стендов,  фотоальбомы, экологические плакаты, газеты, выставки поделок «Природа и фантазия», рефераты, книжки – самоделки. Собранный материал в книжках – самоделках пополняю результатами других учеников.

Предлагаю учащимся выполнить индивидуальные проекты. Например, выпуск буклетов «Ценные советы»:

- «Как правильно питаться», «Береги зрение», «Здоровые зубы – белоснежная улыбка»

Учащиеся выполняют творческие работы – сочиняют сказки о буквах, частях речи, частях слова; пишут сочинения о героях литературных произведений.

 

На каждом уроке я стараюсь использовать здоровьесберегающие технологии.

Это чередование различных видов деятельности и применение современных технологий, каждая из которых является здоровьесберегающей.

Для того чтобы научить детей управлять своим поведением, провожу упражнения на релаксацию, физкультминутки на развитие эмоций и мимики, сюжетно – ролевые игры. Все это позволяет развивать саморегуляцию у детей, преодолевать замкнутость одних и агрессивность других детей. Дает перспективу уверенности в своих силах, а значит и добиваться хороших результатов в обучении. Дети легче адаптируются к школьным условиям.

При проведении физкультминутки использую физические упражнения для различных групп мышц. Эти упражнения необходимы для того, чтобы поднять детям настроение, помочь активизировать дыхание, усилить кровообращение застойных участков в организме ребенка, снять статическое напряжение.

Очень эмоциональны и увлекательны упражнения «пальчиковой гимнастики», которые активизируют моторику рук.

Аутотренинги – релаксации позволяют детям расслабится, восстановить силы. Провожу их конце урока, чтобы дети отдохнули, а затем на перемене взбодрились и настроились на дальнейшую продуктивную работу.

         Дифференцированный подход позволяет ребенку ощущать комфорт, защищенность. Измеряю с возможностями учащихся объём домашнего задания и степень сложности. Ведь если ребёнку тяжело справляться с заданиями, у него пропадает интерес к этому процессу.

Хороший терапевтический эффект дают классические музыкальные произведения Шопена, Штрауса, Бетховена.  Они снимают тревогу, раздражительность, действуют успокаивающе. Подбираю звуковое сопровождение к урокам -  звуки природы (голоса птиц, шум моря).

Использую на уроках такие приёмы как сказкотерапия и музыкотерапия. Сказка открывает ребёнку перспективу собственного роста, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого.

Оказываю методическую помощь родителям. Рекомендую, например, чтобы их гиперактивные дети читали успокаивающую литературу, а гипоактивные дети (эмоционально зажатые) читали книги, которые стимулируют эмоциональные переживания.

 

Функциональные звенья психики, обеспечивающие психические процессы, необходимые для усвоения знаний и переработки информации, являются инструментом познания человека.

Изучила уровень развития психических процессов детей, поступивших в школу, что позволило в дальнейшем осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Использую на различных этапах урока дополнительные виды заданий, развивающих психические качества учащихся: мышление, быстроту реакций и внимание, воображения и памяти. Ученик, успешно усваивающий все предметы, оказывается неспособным применить знакомое ему правило. Причина кроется в отсутствии дифференцированности восприятия. Поэтому восприятие является основным процессом, вокруг которого строится обучение в 1 классе. Основная задача первого года обучения – сформировать у учащихся навык и привычку осмысленно воспринимать учебный материал, умение слышать учителя и учеников.

Ввиду необходимости психического сопровождения процесса психического развития учащихся и отсутствии ставки психолога в школе, был налажен контакт с отделением психолого - педагогической помощи ГУ РК «Центр социальной помощи семье и детям».

На основе программы психологического сопровождения учащихся с 1 по 4класс  (приложение 1) проведена работа, направленная на:

- изучение особенностей учебной мотивации учащихся;

- выявление школьной и личностной тревожности;

- исследование оценки собственного настроения в различных видах деятельности.

Дальнейшее сопровождение учащихся в текущем году проводится в рамках программы групповых занятий «Волшебные средства понимания» и индивидуально на базе Центра социальной помощи семьи и детям по результатам диагностической работы с классом.

 

Для определения эффективности системы обучения использую различные методики:

- тестирование

- анкетирование

- система диагностических средств

- самооценка

- опрос при помощи системы карточек

 

Результатом применения современных технологий в образовательной системе «Школа 2100» является:

1)   Преобладание учебно – познавательных мотивов над узколичностными (результаты диагностики мотивационной сферы – приложение 2).

В результате анкетирования изучила факторы учебной мотивации класса.

Ведущие факторы мотивации (80%): «хочу получать хорошие отметки», «хочу больше знать», «хочу быть готов к будущей профессии», «нравится узнавать новое».

Так же значимыми являются следующие мотивы: «люблю думать, соображать», «считаю, что знания необходимы» (75%), «интересно, люблю мыслить» (60%).

Выяснилось, что у учащихся класса никем не отмечен мотив принуждения («мотивации прессом») – «заставляют родители». Минимальным количеством учащихся выбран мотив «хочу избежать неприятностей», «это даёт авторитет среди сверстников». 

 

2)   Низкий уровень тревожности учащихся 2А класса (приложение 3).

Исследуя школьную и самооценочную тревожность учащихся класса, максимально вызывает тревогу личностная реакция на успех, неудачу. Наименее тревожным фактором отмечены: общение с психологом, реакция на критику. Такие факторы тревожности, как «отвечать у доски», «писать контрольную работу», «на уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос», «ждёшь родителей с родительского собрания», «разговаривать с директором школы или учителем» отметили не более 25% учащихся.

 

3) Повышение читательской культуры учащихся. Все учащиеся класса активно посещают школьную и городские библиотеки.

   

4) Успешное формирование коммуникативной компетентности и умений анализировать, систематизировать, выделять главное.

 

5) Повышение уверенности учащихся в своих силах.

 

6) Уменьшение утомляемости.  

 

7) Положительная динамика успеваемости по предметам, высокий уровень качества знаний по предметам (68 – 89%), оптимальный уровень обученности  (100%).

 

8) В конце прошлого учебного года у 3 учащихся снята программа коррекционного обучения и определена общеобразовательная программа.  

   

Все свои достижения учащиеся заносят в портфолио. С результатами портфолио знакомлю родителей на родительских собраниях, при индивидуальных беседах. Оказываю родителям методическую помощь, консультации по вопросам воспитания и обучения.

Считаю необходимым в дальнейшей работе создавать благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся, обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания и развития его индивидуальности. Исходя из анализа своей работы, основной задачей считаю активизацию интеллектуально – информационной деятельности младших школьников. То есть организовывать уроки таким образом, чтобы все три сферы развития личности младших школьников (сознание, деятельность и общение) взаимодействовали в процессе учения. Чтобы ребенок активно и с интересом, увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.