Обобщенный педагогический опыт по теме "Проектная деятельность на уроках иностранного языка как средство формирования УУД в начальной школе"

Тема: «Проектная деятельность как средство формирования УУД

на уроках иностранного языка в рамках ФГОС НОО»

Информационный блок

Автор опыта: Нарулова И.Г., учитель иностранных языков МКОУ «Каргапольская начальная общеобразовательная школа №3». Стаж работы 7 лет.

Условия возникновения, становления опыта

            В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Каргапольская начальная общеобразовательная школа №3» (далее – МКОУ «Каргапольская НОШ №3») начального общего образования на 1 сентября 2017-2018 учебного года в школе обучается 486 обучающихся 1-4 классов. Обучение иностранному языку в ОУ осуществляется на английском и немецком языках.

В 2017 – 2016 годах повысила квалификацию в ГАОУ ДПО ИРОСТ ФГОС НОО по дополнительным образовательным программам «Проблемы обучения иностранного языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО», «Эффективное использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов – средство внедрения ФГОС» и приняла участие в вебинарах. (Приложение 1)

Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, можно четко сформулировать, что цель современной школы - не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

За последнее время чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчёркивается необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной школы.

                В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника; раскрытие его индивидуальных возможностей; развитие творческого потенциала.

            Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебный действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

                В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных образовательных технологий и ведущих методов обучения: проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии, системно-деятельностный подход.

Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения проектной деятельности, которая всё плотнее входит в нашу жизнь.

            Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании на уроках условий для успешной, активной и сознательной деятельности обучающихся, основанной на использовании проектной деятельности.

Актуальность и новизна (оригинальность) опыта

В концепции модернизации российского образования способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования.

Сегодня перед школой в рамках федерального образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) актуальным  является проблема активного творческого восприятия знаний учащимися, то есть необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни, а на мой взгляд именно метод проектов является эффективным для обучения иностранному языку, так как такая организация обучения позволяет учащимся приобретать знания в творческом процессе планирования и самостоятельном выполнении практических заданий.

Новизна опыта заключается в реализации системно-деятельностного подхода в обучении учащихся, интегрировании знаний и умений, полученных ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Цель педагогического опыта – формирование универсальных учебных действий  у учащихся методом проектной деятельности с использованием различных технических средств обучения (ТСО).  

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является овладение учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В понятие иноязычной коммуникативной компетенции входят:

·                     речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;

·                     социокультурная компетенция – формирование представлений о социокультурной специфики стран изучаемого языка;

·                     языковая компетенция – овладение учащимися лексическими единицами по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;

·                     учебно–познавательная компетенция – совершенствование учебной деятельности по овладению иностранным языком;

·                     компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из трудных положений в условиях дефицита языковых средств.

А также формируется информационная компетенция, которая проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую информацию по разным отраслям знаний.

Кроме того, проектное обучение способствует:

·                     повышению личной уверенности учащихся;

·                     развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;

·                     обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

·                     развивает у учащихся исследовательские умения.

Задачи:

·        изучить теоретические основы проектной деятельности;

·        рассмотреть основные особенности обучения методом проектов;

·        адаптировать методы и приемы обучения проектной деятельности к условиям своей практической деятельности.

Целью начального этапа изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников. Именно на начальном этапе овладения иностранным языком очень важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков.

Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка. Одним из требований современности является использование на уроках информационно-компьютерных технологий. Дети сами хотят работать на компьютере, создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью своих сверстников из англоязычных стран. Поэтому я остановила свой взгляд на методе проектов в сочетании с информационно-компьютерными технологиями, который отвечает требованиям современности, интересам моих учеников и пожеланиям родителей.

Теоретическая обоснованность, системность представлении опыта работы

Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

В начале XX столетия Метод проектов заинтересовал русских педагогов: С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко, И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, L.Fried-Booth и др.

Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат.

Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике.

 Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов.

Автор проводит классификацию по следующим типологическим признакам: доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.; предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект; характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта); характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира); внутренний, или региональный, и международный; количество участников проекта (личностные, парные, групповые); продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Теоретическая и практическая значимость данного опыта состоит в том, что его результаты могут способствовать дальнейшему формированию УУД:

• познавательные: умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами;
• регулятивные: умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения;
• коммуникативные: умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

Длительность работы над опытом

Первый этап (2015–2016г.г.) – Прогностический (изучение  и анализ научной и методической литературы, Интернет- ресурсов по проблеме, определение целей и задач темы, разработка системы мер, направленных на решение проблемы, прогнозирование результатов).

Второй этап (2016–2017 г.г.) – Практический (внедрение полученного опыта на уроках иностранного языка, формирование методического комплекса заданий, упражнений,  коррекция работы).

Третий этап (2017–2018 г.г.) – Обобщающий (обобщение опыта, трансляция собственного педагогического опыта).

Диапазон опыта

           Опыт работы реализуется через систему уроков английского языка во 2-4 классах по ОС «Школа 2100», учебный предмет «Английский язык», под редакцией Биболетовой М.З., УМК «Начальная школа 21 века» учебный предмет «Английский язык», под редакцией Вербицкой М.В., УМК «Перспективная начальная школа», учебный предмет «Английский язык», под редакцией Тер-Минасова С.Г., в соответствии с требованиями ФГОС НОО (Приложение 3); внеклассную работу, участие в конкурсах, форумах, фестивалях.

Технология педагогического опыта

Педагогическая технология – «это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». (В. М. Монахов).

Среди многообразия современных образовательных технологий, которые предлагает  педагогическая наука, я выделяю самые приемлемые для возраста моих учеников. (Приложение 2)

• Технология обучения в сотрудничестве. Технология развивает интеллектуальные, духовные и физические способности, интересы, мотивы, выработка научно-материалистического мировоззрения. Организуется работа в парах, группах, где дети обучают и контролируют друг друга. (Приложение 3)
• Здоровьесберегающие технологии позволяют сформировать бережное отношение к своему и чужому здоровью, привить навыки здорового образа жизни.  На уроках провожу физкультминутки и гимнастику для глаз по методике Демирчогляну. (Приложение 4)
• Методика формирования адекватной самооценки учащихся в условиях безотметочного обучения – владение навыками самооценки, приемам контроля и критериями оценки. (Приложение 5)
• «Портфолио» как технология формирования ключевых компетентностей обучающихся. (Приложение 6)
• Технология дифференцированного обучения - совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. (Приложение 7)
• Игровые технологии – выступают в качестве средства адаптации и социализации, приема и метода обучения. (Приложение  8).
• Методика формирования коммуникативных умений через организацию групповой работы в учебной деятельности – способствует развитию у учащихся коммуникативных умений и навыков через сотрудничество, ведение групповой дискуссии, нахождения общего решения, оценивание работы группы. (Приложение 9)
• Информационно - коммуникативные технологии -   подготовка и передача информации обучаемому, средством осуществления которых является ТСО. (Приложение 10)
• Проектный метод в обучении направлен на развитие активного самостоятельного мышления ребенка и обучение его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в реализации проекта дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. (Приложение 11)

Описание технологии опыта

   Целью организации исследовательской деятельности учащихся является  формирование у них познавательной активности.

 Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи:

- развитие логического  мышления,  творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений;

- формирование наблюдательности и внимании, умений работать с художественными и научными текстами.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

     Проектная  деятельность учащихся строится в соответствии с теми же этапами, что и взрослое научное исследование:

     1)  постановка проблемы;

2)      изучение теории, связанной с выбранной темой;

3)      выдвижение гипотезы;

4)      подбор методик и практическое овладение ими;

5)      сбор материала и его первичная обработка;

6)      анализ и обобщение материала;

7)      презентация результатов исследования, отражающая авторскую позицию учащегося.

   Формы реализации работ могут быть разнообразными: реферат, публикация, веб-сайт. Защита работы может происходить в виде конференции, презентации, доклада и др.   В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие  

Методы и приёмы работы:

- изучение теоретических источников;

- наблюдение;

- поисковый эксперимент;

- описательный:

- анкетирование;

- интервьюирование.

   Готовясь применять исследовательскую технологию на уроке, учителю необходимо определить:

повысится ли эффективность и какой конкретно стороны педагогической работы;

какие формы организации целесообразны в условиях данного учреждения, применительно к конкретному контингенту детей;

как оценивать результаты выполненных исследований.

   Главные компоненты модели  исследовательской деятельности учащихся:

1) Теоретические основания

2) Основные понятия и термины

3) Содержание

4) Средства и формы реализации

5) Образовательный результат

   Исследовательская деятельность учащихся является таковой, если в практике работы учителя можно выделить и зафиксировать эти смысловые компоненты, потому что они задают общие принципы проектирования исследовательской деятельности, но при этом не являются универсальным руководством. Иначе так называемое исследование превратиться в учебное задание по инструкции.

   Функции исследовательской деятельности различны на разных ступенях обучения. В начальной школе – это сохранение исследовательского поведения учащихся как средства усиления познавательного интереса и мотивации к учебе.

А) Постановка цели и задач.

Цель: анализ собственного педагогического опыта по проблеме формирования учебной мотивации учащихся при обучении технологии посредством применения проектных и информационных технологий.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать основные теоретические подходы к проблеме формирования учебной мотивации учащихся;

2) изучить опыт коллег по данной проблеме;

3) подобрать диагностические процедуры, направленные на изучение учебной мотивации учащихся;

4) провести диагностику уровня учебной мотивации учащихся и проанализировать полученные результаты;

5) отобрать и апробировать педагогические приемы, методы и средства, направленные на повышение уровня учебной мотивации учащихся;

6) проанализировать результаты собственной деятельности, выявить недостатки, спланировать коррекционную работу.

Б) Содержание учебно-воспитательной работы.

Метод проектов рассматривается как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества. Главной целью выполнения учащимися творческого проекта, которую ставит учитель, является контроль знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общеучебных знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.  Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллективные. При выполнении групповых и коллективных проектов учитель распределяет обязанности между учащимися и определяет ответственность каждого за выполнение проекта в целом.

            Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе  оценок вклада каждого из исполнителей.

            Творческий проект – это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят следующие составные части:

• Пояснительная записка;
• Творческая работа (изделие)
• Защита творческого проекта

  Пояснительная записка имеет три основных этапа выполнения работы:

• Подготовительный этап;
• Технологический этап;
• Заключительный этап.

Важной частью творческого проекта является оценочный лист, который заполняется и учителем и учащимся. Учащиеся сами могут оценить свою работу, поставить оценку, а в дальнейшем сравнить с оценкой учителя. Это позволяет диагностировать завышенную или заниженную самооценку учащегося.

В) Формы и методы работы, их оптимальный выбор.

Методическую основу курса составляют следующие методы обучения:

• Индивидуальная работа;
• Групповая работа;
• Беседа;
• Анализ конкретных ситуаций;
• Создание проблемных ситуаций;
• Элементы наблюдения, самонаблюдения;
• Элементы социально-психологического тренинга;
• Рефлексивный анализ и самооценка.

Г) Организация образовательного процесса, способы включения детей в разные виды деятельности.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Проектная методика отличается особой формой организации коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде проектов. Выполняя проекты, дети учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения.

Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах, в парах. Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива.

Д)  Связь результатов с целями и задачами:

На уровне учителя:

— повышение уровня профессиональной компетентности;
— анализ собственного педагогического опыта, результативности деятельности и выявление недостатков;
— планирование перспектив собственной профессиональной деятельности.
На уровне ученика:
— повышение уровня учебной мотивации к изучению технологии;
— качественное освоение образовательного стандарта по технологии;
— активизация творческой активности  (внеурочной деятельности по предмету).

Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, но мой личный  опыт работы показал, что и в начальной школе метод проектов может успешно работать, с учетом особенностей младших школьников. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя. На этапе знакомства с проектной деятельностью увеличивается также и время подготовки детей, что окупается впоследствии качеством формируемых знаний, умений и навыков.

Исходя из опыта использования данного метода, целесообразно начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных проектов.

Первые проекты мы начинаем делать во втором классе. Тема “Книжки-малышки английского алфавита” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся пишут буквы английского алфавита, рисуют картинки и рассказывают о буквах и звуках. При этом они знакомятся с правилами оформления проекта. На предварительном уроке учитель рассказывает ребятам о предстоящей работе, обязательно показывает работы ребят предыдущих классов. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На уроке изучается и повторяется материал, который используется в проекте. (Приложение 12)

 На следующем уроке устраивается выставка, и учащиеся представляют свои работы: читают или рассказывают о своем проекте, что они узнали. В конце урока учитель отмечает положительные стороны каждого проекта и дает советы над чем можно поработать.

В течение года ученики работают над проектом «All about me». Поскольку мы изучаем новые грамматические структуры,  лексические единицы, учащиеся постепенно добавляют новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ, который мы можем оформить в небольшую книгу собственного изготовления.

Во втором классе содержится несколько тем, где проектная работа может начинаться с одного листка и заканчиваться целой книгой. Например, такие темы как “My birthday”, “My friend”, “Favourite food”, “My jobs”, “My toys”, “My Family”. (Приложение 13) Постепенно накапливается довольно объемное портфолио. Ребята очень гордятся своими работами. Мы проводим выставку для родителей и одноклассников. Материал таких проектов является прекрасным пособием для чтения других детей. Причем читают обычно такие рассказы с большим увлечением, чем обычно. Ценность представленного опыта заключается в том, что детские работы используются и в других классах.

Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном краткосрочными. Они длятся 1-2 недели. И требования к представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями школьников. Начальный этап работы с проектами показал необходимость разработки критериев оценки. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной деятельности были разработаны критерии оценки. Ребята пользуются этими критериями при оценке товарищей. (Приложение 14)

В 3-м классе проекты усложняются по форме и по содержанию. Длительность проекта не превышает одного месяца и ограничивается рамками изучения одной лексической темы (4-6 уроков). Например, проект “День рождения” начинается с составления приглашений (а также ответов на подобные приглашения), выбор подарка, изготовления открытки и написания поздравления. Оформление материалов проектной деятельности проходит при помощи информационно-компьютерных технологий (Microsoft Word, Paint и Draw, Microsoft Excel). Ребята учатся печатать текст, используя разные шрифты, размеры, цвет. Выделяют заголовок, вставляют картинку или фотографию. Учатся составлять таблицы, например таблица семейных дней рождений. Далее ребята пишут сценарий, составляют меню. И в результате проектной деятельности по теме “День рождения” проходит урок-праздник.

 В 3 классе защита большинства проектов проходит в групповой форме. Это может быть проведение праздника, подготовка сценки, газеты, брошюры. Почти каждая тема может быть предметом проектной деятельности: «Пойдем в кино», «Мой дом», «Занятия спортом», «Мировые достопримечательности», «Москва – столица нашей Родины» (Приложение  15) «Поможем планете» и др. (Приложение 16) Выполнение групповой проектной работы способствует созданию доброжелательной атмосферы и духа сотрудничества в коллективе участников проекта. Критерии оценки проектов в 3 классе усложняются.

В 4 классе проект “ Все обо мне” долгосрочный. Проект длится весь учебный год и объединяет все рассказы, диалоги, стихи, письма, презентации, выступления, составленные ребенком в течение года. Темы проекта: «Мои каникулы», «Успехи в школе (письмо другу по переписке)», «Секрет моего имени», «Книга дней рождений», «Семейные рекорды», «Любимые животные», «Мое будущее», «Когда мне было шесть», «Моя страна», «Воображаемое путешествие», «Мои приключения», «Знакомьтесь, Лондон» и др. (Приложение 17)

В качестве представления результатов проектной деятельности учащиеся 4-х классов чаще всего используют мультимедийные презентации. Поэтому были разработаны специальные критерии оценивания мультимедийных проектов. (Приложение  18)

Кроме отметок и оценки товарищей, мы обычно вводим специальные номинации для оценивания: “оригинальность”, “научность”, “актуальность”. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

В результате проектной деятельности у каждого ребенка формируется банк творческих работ, который мы назвали “ Мой языковой портфолио”. Собранный материал не только показывает, какой учебный путь прошел ребенок, но и обеспечивает комфортный переход на следующий этап обучения английского языка.

Результативность,

распространение собственного опыта работы

Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции: рефлексивные умения; поисковые (исследовательские) умения; умения и навыки работы в сотрудничестве; менеджерские умения и навыки; презентационные умения и навыки; коммуникативные умения.

В сравнении за три года (2017-2018 г.г.) проведен мониторинг сформированности  коммуникативных навыков по английскому языку (Приложение 19):

Мониторинг сформированности УУД за 1 полугодие 2017 учебного года

Мониторинг сформированности УУД за последние 3 года

В среднем по школе сформированность УУД в сравнении за три года наблюдается  стабильный результат. 

Результативность освоения учащимися образовательных программ

 и динамика их достижения

Учебный год	МКОУ «Каргапольская НОШ №3»				МКОУ «Каргапольская СОШ имени Героя Советского союза Н.Ф. Махова»
	Успевае-мость	Качество % 4 класс	Качество %  ОУ	Средний балл	Успевае-мость	Качество % 5 класс	Средний балл
2015-2016	100%	71.9%	77.8%	4	100%	72%	3.9
2016-2017	100%	72.6%	77.6%	3.9	100%	71%	4
2017-2018 1 полугодие	100%	72.5%	77.9%	3.9	100%	71.6%	3.9

Наблюдаются стабильные результаты по иностранному языку у учащихся и в средней школе.

Высокие результаты и внеурочной деятельности учащихся по предмету.

Мониторинг участия детей в конкурсах по английскому языку

Вывод: За последний год значительно увеличилось количество участников в конкурсах международного и всероссийского уровней по английскому языку (Приложение 20) и проектной деятельности (Приложение 21). Это обусловлено интересом  к предмету со стороны учащихся и их родителей (законных представителей), а также значимостью этого предмета.

 Ежегодно являюсь куратором в организации и проведении конкурсов различного уровня, за работу с одаренными детьми отмечена благодарственными письмами. (Приложение 22)

Обобщила свой педагогический опыт по теме на разных уровнях (Приложение 23)

Вышеизложенный опыт по теме: «Проектная деятельность на уроках иностранного языка как средство формирования УУД  в рамках ФГОС НОО» может быть принят во внимание учителями иностранных языков и, непосредственно, обучающимися. Важно помнить, что использовать метод проектов целесообразно наряду с другими методами  обучения, в рамках единой системы обучения иностранному языку.

Данный опыт могут использовать учителя иностранных языков при организации проектной деятельности в целях повышения творческой активности учащихся.

Список литературы

Нормативные документы 

 Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

Основная литература

o    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //журнал “Начальная школа”, № 9, 2005.

o    Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.

o    Цирулик Н.А. Работаем по методу проектов // Практика образования. 2006. № 4.

o    Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

o    Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование 2000. - №9. - с. 177-180.

o    Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

o    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач. школа. – 2005. - №9.

o    Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач. школа. – 2004. - №2.

o    Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

o    Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

o    Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№ 4.

o    Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

o    Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. // Информатика и образование. - 1993. №4.

o    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

o    Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

o    Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

o    Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - № 3.

Краткое описание документа:

В данном опыте я проанализировала свои методы обучения, цели и задачи обучения иностранному языку в начальной школе и пришла к выводу что наиболее оптимальным и современным способом обучения, соответствующим требованиям ФГОС НОО, является системно-деятельностный подход. После подробного изучения методической литературы по проблеме, а также разнообразных Интернет-ресурсов и источников, я стала внедрять полученную информацию в свою педагогическую деятельность. Своим опытом я делюсь с коллегами.