Обобщение опыта по теме: "Организация обучения в 5-9 классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ООО"

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Селиванова Юлия Александровна, учитель математики

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №225»

города Заречного Пензенской области

            Школьники с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с задержкой психического развития, испытывают трудности в учебной деятельности по следующим причинам:

·         низкие познавательные способности,

·         недостатки психологического и речевого развития,

·         нарушения регуляции поведения и деятельности,

·         пониженный уровень умственной способности и продуктивности;

·         сниженная учебная мотивация.

      Задержка психического развития обычно носит временный характер и может компенсироваться при коррекционном воздействии. У некоторых ребят положительная динамика  в развитии наблюдается к моменту завершения обучения на уровне начального общего образования. Но у большинства  обучающихся исправление и компенсация недостатков в мыслительной деятельности и эмоционально-волевой сфере происходит в подростковом возрасте. Именно по этой причине  школьники 5-9 классов сталкиваются с трудностями в учебной деятельности.

      Поэтому для обучающихся с задержкой психического развития целесообразно разрабатывать адаптированную основную образовательную программу основного общего образования для обучающихся с ЗПР, в которой учитываются особенности их развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности. Адаптированная программа имеет сходство с общеобразовательной программой в содержании, в учебных предметах, в требованиях к предметным, метапредметным и личностным результатам обучающихся.

Для школьников с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

·         потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания программного материала учебных предметов;

·         включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения;

·         развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий;

·         применение специальных методов и приемов, средств обучения (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);

·         целенаправленное развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

·         учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

·         стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;

·         применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом особенностей обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы.

      Особые образовательные потребности школьников с ОВЗ определяют содержание видов деятельности. Помимо широко используемых для всех обучающихся видов деятельности учителя усиливают виды деятельности, специфичные для детей с ОВЗ:

·         адаптация объема и характера учебного материала;

·         чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;

·         «пошаговость» в изучении материала;

·         использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;

·         использование занимательных заданий, коррекционных упражнений.

·         повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;

·         использование многократных указаний, тренировочных упражнений;

·         использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы);

·         поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

·         использование заданий с опорой на образец, алгоритм;

·         речевой отчет о процессе и результате деятельности;

·         проявление большого такта со стороны учителя;

·         использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

            Остановлюсь на некоторых видах деятельности, которые я использую на уроках математики.

            Адаптация объема и характера учебного материала

      Систему изучения того или иного раздела программы необходимо значительно детализировать. Учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

      Например. На уроках геометрии в 7 классе при изучении  параграфа «Сумма углов треугольника» материал разбивается мною на три части:

1. Теорема о сумме углов треугольника.

2. Внешний угол треугольника. Теорема о внешнем угле треугольника.

3. Остроугольный, прямоугольный, тупоугольный треугольники.

            Каждую выделенную часть необходимо преподносить обучающимся на отдельном уроке.

      При знакомстве со вторым параграфом «Соотношения между сторонами и углами треугольника» следует на первом уроке познакомить с теоремой о соотношениях между сторонами и углами треугольника, а на втором уроке изучать следствия из этой теоремы. На третьем уроке – неравенство треугольника. На последующих двух уроках отрабатывать приобретенные знания при решении задач и подготовиться к контрольной работе. Таким образом, количество часов на изучаемый параграф увеличивается в сравнении с количеством уроков в общеобразовательных классах.

      Чередование разнообразных видов деятельности во время урока

            Необходимо подбирать задания, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующие разнообразной деятельности.

            Например. На уроке геометрии в 7 классе при изучении темы: «Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника» мною были использованы следующие виды деятельности:

1)      Проверка теоретических знаний «Закончите правило».

            Каждый обучающийся по карточке читает предложение (определения, теоремы) и договаривает.

2)      Перенос теоретических знаний на практику «Определите вид треугольника».

            Самостоятельная работа на карточках  с последующей проверкой.

3)      Проверка теоретических знаний «Закончите правило»  (Продолжение).

4)      Письменная фронтальная работа.

      1 ученик работает у доски, другие на карточках.

            Используя теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника, найдите и выделите цветным карандашом: а) наибольшую сторону; б) наибольший угол.

5)      Изучение нового материала  на основе практической работы.

1. Практическая работа.

Начертите прямоугольный треугольник с катетами 3 см и 4 см.

Подпишите название каждой стороны: гипотенуза, катет, катет.

Измерьте длину гипотенузы.

Сравните катеты с гипотенузой.

Сделайте вывод: В прямоугольном треугольнике гипотенуза ________катета.

Прочитайте следствие в учебнике, запишите в тетрадь.

2. Работа в парах (на карточке)

Измерьте длины сторон треугольника.

Дайте название треугольнику.

Продолжите вывод: Если два угла треугольника равны, то треугольник ___________ . Прочитайте следствие в учебнике.

6)      Первичное закрепление изученного материала

1.      Фронтальное устное решение задач по готовым чертежам.

2.      Решение задачи по учебнику.

7)      Коррекционно-развивающее задание.

            Обучающиеся внимательно смотрят на рисунок, находят треугольники, считают их, показывают.

            Использование занимательных заданий, коррекционных упражнений

      Использование разнообразного занимательного материала создает благоприятные условия для развития мыслительной деятельности школьников с задержкой психического развития, активизирует познавательную деятельность, способствует повышению интереса и положительной мотивации к учебному предмету. На уроках математики я предлагаю школьникам: работу с геометрическими фигурами, моделирование, ребусы, кроссворды, шифры и упражнения, коррекционной направленности (Установите закономерность. Найдите «лишнее». Найдите ошибку. Найдите соответствие.)

Выше перечисленные  виды деятельности помогают обучающимся с ОВЗ не только приобрести предметные знания, умения и навыки, но и достичь личностные и метапредметные результаты, предусмотренные ФГОС.

Личностные результаты:

Сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:

·      развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

·      овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·      овладение навыками коммуникации;

·      развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Метапредметные результаты:

·         умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;

·         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

·         владение устной и письменной речью;

·      развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.

Переход на обновлённый ФГОС  предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема теоретических сведений, вынесение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Высвободившиеся часы можно будет использовать на повторение (в начале и конце учебного года), на изучение наиболее трудных и значимых тем. Конкретизированы темы контрольно-измерительных материалов по предметам и классам.

Несмотря на выше перечисленные изменения в обновленном ФГОС, всем педагогам необходимо продолжить использовать наработанный материал в своей дальнейшей работе. Желаю всем учителям, работающим с обучающимися с ОВЗ:

быть чутким и заботливым;

оказывать незамедлительную помощь школьникам;

сопереживать в неудачах, вселять уверенность в себя;

любить детей такими, какие они есть!

Краткое описание документа:

Статья будет интересна педагогам коррекционного обучения, которые работают в 5-9 классах для обучающихся с задержкой психического развития. В статье содержится следующий материал: причины, по которым школьники испытывают трудности в обучении; целесообразность разработки адаптированной основной образовательной программы основного общего образования; специфические образовательные потребности. Приведены примеры использования некоторых видов деятельности, специфичных для детей с ОВЗ (адаптация объема учебного материала, чередование видов деятельности) на основе геометрического материала за 7 класс.