Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Образовательная технология :формирование типа правильной читательской деятельности

Образовательная технология :формирование типа правильной читательской деятельности



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Название документа Образовательные технологии.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Самообобщение опыта по теме самообразования
тема «
Образовательные технологии, предлагаемые к использованию в Образовательной системе
« Школа 2100»

Учитель начальных классов Ардашева Л.А.

( 2011-2012 учебный год)


Образовательная технология :формирование типа правильной читательской деятельности

Введение

Урок в образовательной системе « Школа 2100» предполагает использование определенных образовательных технологий. Под технологией мы понимаем системную совокупность приёмов и средств обучения и определённый порядок их применения. СЛАЙД 1


СЛАЙД 2 Одна из них – технология проблемно-диалогического обучения, которая используется на уроках открытия нового знания. Когнитивный ( познавательный) характер этой технологии предполагает её применения прежде всего на уроках русского языка, математики, истории, естествознания. Материал учебников по этим предметам даёт возможность учителю работать в данной технологии.

( Пример открытых уроков в 3 классе в прошлом году и во 2 классе в этом году)

Другая общепредметная технология – формирование типа правильной читательской деятельности. Предполагается её использование при работе с текстом на уроках по разным предметам

Начиная с 3-4 классов постепенно вводится проектная технология ( компетентностные задачи в форме проектов, проекты во внеурочной деятельности)

Успешно завершена апробация технологии оценивания образовательных достижений учащихся.

Таким образом, я для себя взяла 4 вопроса по самостоятельному изучению в рамках самообразования.

На сегодняшнем заседании я бы хотела осветить изученную и апробированную мной на практике технологию - формирование типа правильной читательской деятельности.


I. Технология формирования типа правильной читательской деятельности


1. Что такое литературное чтение? СЛАЙД 3

Оно предполагает:

  1. обязательную опору на на литературоведение ( в программе очерчен круг понятий из области теории литературы. , которые на практическом уровне осваиваются учащимися через рабочие тетради)

  2. введение художественного произведения в литературно-историческом контексте ( в 1-3 классах это обсуждение имени автора до чте6ия , беседа о его личности и рассказ учителя о писателе после чтения; в 4 классе самостоятельная работа с дополнительной информацией в учебнике и тетради до и после чтения ; петешествие в историю детской литературы, история создания произведения через авторские тексты в учебнике.

  3. установление связей с жизненным опытом ребёнка ( Это общий подход всех авторов образовательной системы « Школа 2100»

  4. анализ литературного произведения как обязательный этап работы с текстом


2. Что такое анализ текста? СЛАЙД 4


В 1 –м классе и частично во 2 –м речь идёт об элементах анализа текста, то в 3-4 классах – о собственно анализе.

Цель анализа текста на этом первом этапе – читательское освоение литературного произведения , создание его читательской антиципации (интерпритации,) и , главное её корректировка объективным авторским замыслом.

Итак, основная задача учителя на уроках в 3-4 классах- помочь ребёнку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность» ( наивный реализм читателей этого возраста побуждает их видеть лишь копию действительности), а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного» чтения)

Путь анализа текста и сам текст подсказывает учителю приёмы работы:

  1. выделение ключевых слов

  2. беседа

  3. составление плана

  4. построение структурной модели текстов

  5. наблюдение над системой образов ( без введения этого понятия) – 3-4 классы

  6. комментированное чтение

  7. диалог с автором через текст

СЛАЙД 5

Важно обратить внимание на два на два приёма: комментированное чтение и диалог с автором через текст - это наиболее короткий и доступный «путь к автору» , но недостаточно освоенный современной школой. Вместе с тем технология формирования типа правильной читательской деятельности заявленной в нашей программе, предполагает использование этих приёмов как основных. СЛАЙД 6

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения – завершается постановкой цели: « Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Уже к концу 1 –го класса ребёнок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.

Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания ( «медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором

Третий этап – работа после чтения текста



3. Что такое диалог с автором?


С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения ( достаточно новый для современной школы)

С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо во время чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытие авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение.


4. Как учить детей вести диалог с автором?

СЛАЙД 7

К сожалению, способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно- у большинства учащихся её необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения и во время перечитывания – всё зависит от особенностей текста. Можно следовать таким действиям:

1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые ( НАПРИМЕР: « Но сегодня мне захотелось посмотреть , нет ли чего в такой трубочке…- в скрытой форме автор задаёт вопрос: а что там может быть?)

( И вот в первой же трубочке я нашёл орех, так плотно прихваченный , что с трудом удалось его вытолкнуть . Как же он туда попал? – это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю)

Как правило автор на подобные вопросы даёт прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;

2) включать творческое воображение учащихся : по смыслу, детали, иной свёрнутой текстовой информации читатель прогнозирует , что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончится этот эпизод;

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но не в явной , скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует?Что сейчас случится? Почему именно так?Для чего? Кто такой?...Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположение и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

4) помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Это возможно сделать уже в конце 1-го класса. При таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложения) сигналы: В – вопрос(найди, задай), О- ответ ( ответь на этот вопрос), П – проверка ( проверь точность своих предположений именно в этом месте текста) , З – зеркало ( включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало). Авторы учебников Бунеевы ввели подобные сигналы в ряд текстов учебников для 1-3 классов( ПОКАЗАТЬ В УЧЕБНИКЕ)


5 Что такое комментированное чтение?

СЛАЙД 8


На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором , обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора.

СЛАЙД 9 Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?

А. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя

Б. Однако, если в ходе вашего комментирования дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже детские суждения расходятся с вашей (субъективной!0 точкой зрения.

В. Комментарий должен быть краткий и динамичный. Самая страшная для художественного текста ошибка учителя – когда вы «вязните» в своих комментариях, формулируете громоздкие вопросы и повторяете их по нескольку раз, пытаетесь комментировать то, чего нет в тексте ни в явной ни в скрытой форме. Уходит эмоциональная реакция детей на текст – главная ценность в этом возрасте. Комментарий удачен лишь тогда , когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развёрнутыми , позвольте им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются предложите им начало ответа , подскажите ответ интонацией.

Г. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

Д. Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы в любой момент можете прервать ребёнка.

СЛАЙД 10 Е. Прерывание чтения ребёнка должно происходить естественно для чего рекомендуем использовать следующие способы:

* рефрен ( повтор слова, словосочетания вслед за ребёнком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свёрнутый»;

* включение воображения детей ( « Представьте себе…», « Увидели?...», Представили?» и др.);

* сам вопрос, который формулируется не так , как во время беседы: он максимально свёрнут, сжат( « Догадались почему?, « Почему именно?») Последите за своей речью: постарайтесь избегать слов « Стоп!», « Достаточно!», « Хватит!»


6. Как выбрать творческое задание для третьего этапа работы с текстом?


Третий этап работы с текстом ( после чтения) предполагает следующие шаги:

  1. Формулирование основного смыслового вопроса ( часто как проблемного)

  2. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации.

  3. Беседа об авторе ( дети рассказывают, сто узнали о нём из прочитанного текста). Рассказ учителя об авторе ( один или несколько эмоционально окрашенных эпизодов из биографии).

  4. Выполнение творческих заданий.

Уточним. Что мы понимает под творческим заданием. На наш взгляд оно предполагает самостоятельность ребёнка при его выполнении. В этом случае творческий характер будут носить не только задания типа « Проиллюстрируй…», « Сочините…», « придумайте…», но и типа « Самостоятельно составьте план ( индивидуально, в группах, в парах)».

В читательскую деятельность ребёнка включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысление содержания, реакция на художественную форму. Самая развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление содержания. Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий , связанный с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ4 составление плана, структурной модели теста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

Реакция на художественную форму у большинства детей-читателей , как правило, отсутствует. Отсюда ограниченный перечень заданий: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, наблюдение над языком, художественными особенностями текста, сопоставление литературного произведения с его художественной основой ( например, сказка Пушкина- сказка Арины Родионовны)

Эмоциональная сфера у детей работает активно, но эмоции читателей в этом возрасте не носят эстетического характера , они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта. Задания на правленые на развитие этой сферы, могут быть следующими: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусств, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воображения чрезвычайно важная для формирования ребёнка-читателя . Развитию творческого воображения способствуют такие задания: составление диафильма, киносценария, комиксы по тексту; творческий пересказ ; иллюстрирование; чтение по ролям, инсценирование и др.


Используемая литература

  1. Образовательная система « Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010.- 400 с.

  2. Уроки чтения по книги « Маленькая дверь в большой мир» ( 2 класс). Методические рекомендации для учителя // Серия « Свободный ум». – М.: « Баласс», 2010, 208 с.

  3. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ № 11, 2009


Название документа Самообразование.ppt

Самообразование тема « Образовательные технологии, предлагаемые к использован...
Вопросы которые мной изучаются в рамках самообразования Технология проблемно-...
Литературное чтение предполагает: опору на на литературоведение введение худо...
Что такое анализ текста? приёмы работы: выделение ключевых слов беседа состав...
Два основных приёма используемые в Образовательной программе « Школа 2100» (...
При работе с текстом используются ТРИ этапа технологии: Первый этап технологи...
Как учить детей вести диалог с автором? научить ребят видеть в тексте авторск...
Что такое комментированное чтение? На этапе работы с текстом во время чтения...
Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?...
Прерывание чтения ребёнка должно происходить естественно для чего рекомендуем...
Как выбрать творческое задание для третьего этапа работы с текстом Третий эта...
В читательскую деятельность ребёнка включены четыре сферы: эмоциональная, воо...
Используемая литература Образовательная система « Школа 2100». Сборник програ...
МОУ Тунгалинская СОШ 2013 год, апрель Презентация сопровождается докладом по...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Самообразование тема « Образовательные технологии, предлагаемые к использован
Описание слайда:

Самообразование тема « Образовательные технологии, предлагаемые к использованию в Образовательной системе « Школа 2100» Отчёт по теме подготовила учитель начальных классов Ардашева Л.А. 2011-2012 учебный год ( апрель)

№ слайда 2 Вопросы которые мной изучаются в рамках самообразования Технология проблемно-
Описание слайда:

Вопросы которые мной изучаются в рамках самообразования Технология проблемно-диалогического обучения ( 2010-2011) Общепредметная технология - формирование типа правильной читательской деятельности ( 2011-2012) Проектная технология ( 2012-2013 учебный год) Технология оценивания образовательных достижений ( 2013-2014 учебный год)

№ слайда 3 Литературное чтение предполагает: опору на на литературоведение введение худо
Описание слайда:

Литературное чтение предполагает: опору на на литературоведение введение художественного произведения в литературно-историческом контексте установление связей с жизненным опытом ребёнка анализ литературного произведения

№ слайда 4 Что такое анализ текста? приёмы работы: выделение ключевых слов беседа состав
Описание слайда:

Что такое анализ текста? приёмы работы: выделение ключевых слов беседа составление плана построение структурной модели текстов наблюдение над системой образов ( без введения этого понятия) – 3-4 классы комментированное чтение диалог с автором через текст и др.

№ слайда 5 Два основных приёма используемые в Образовательной программе « Школа 2100» (
Описание слайда:

Два основных приёма используемые в Образовательной программе « Школа 2100» ( Технология формирования типа правильной читательской деятельности) комментированное чтение диалог с автором через текст

№ слайда 6 При работе с текстом используются ТРИ этапа технологии: Первый этап технологи
Описание слайда:

При работе с текстом используются ТРИ этапа технологии: Первый этап технологии – работа с текстом до чтения Второй этап – работа с текстом до чтения Третий этап работы с текстом ( после чтения)

№ слайда 7 Как учить детей вести диалог с автором? научить ребят видеть в тексте авторск
Описание слайда:

Как учить детей вести диалог с автором? научить ребят видеть в тексте авторские вопросы включать творческое воображение учащихся научить задавать свои вопросы автору по ходу чтения. помочь самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения

№ слайда 8 Что такое комментированное чтение? На этапе работы с текстом во время чтения
Описание слайда:

Что такое комментированное чтение? На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором , обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора.

№ слайда 9 Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?
Описание слайда:

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение? Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель если в ходе вашего комментирования дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор Комментарий должен быть краткий и динамичный Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу! Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо

№ слайда 10 Прерывание чтения ребёнка должно происходить естественно для чего рекомендуем
Описание слайда:

Прерывание чтения ребёнка должно происходить естественно для чего рекомендуем использовать следующие способы: * рефрен ( повтор слова, словосочетания вслед за ребёнком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свёрнутый»; * включение воображения детей ( « Представьте себе…», « Увидели?...», Представили?» и др.); * сам вопрос, который формулируется не так , как во время беседы: он максимально свёрнут, сжат( « Догадались почему?, « Почему именно?») Последите за своей речью: постарайтесь избегать слов « Стоп!», « Достаточно!», « Хватит!»

№ слайда 11 Как выбрать творческое задание для третьего этапа работы с текстом Третий эта
Описание слайда:

Как выбрать творческое задание для третьего этапа работы с текстом Третий этап работы с текстом ( после чтения) предполагает следующие шаги: Формулирование основного смыслового вопроса ( часто как проблемного) Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа об авторе ( дети рассказывают, сто узнали о нём из прочитанного текста). Рассказ учителя об авторе ( один или несколько эмоционально окрашенных эпизодов из биографии). Выполнение творческих заданий.

№ слайда 12 В читательскую деятельность ребёнка включены четыре сферы: эмоциональная, воо
Описание слайда:

В читательскую деятельность ребёнка включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысление содержания, реакция на художественную форму. Самая развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление содержания

№ слайда 13 Используемая литература Образовательная система « Школа 2100». Сборник програ
Описание слайда:

Используемая литература Образовательная система « Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010.- 400 с. Уроки чтения по книги « Маленькая дверь в большой мир» ( 2 класс). Методические рекомендации для учителя // Серия « Свободный ум». – М.: « Баласс», 2010, 208 с. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ № 11, 2009

№ слайда 14 МОУ Тунгалинская СОШ 2013 год, апрель Презентация сопровождается докладом по
Описание слайда:

МОУ Тунгалинская СОШ 2013 год, апрель Презентация сопровождается докладом по теме самообразования для МО учителей начальных классов Цель работы: обобщение опыта учителя по теме самообразования « Современные педагогические технологии рекомендуемые Образовательной программой « Школа 2 100», « Формирование типа правильной читательской деятельности»



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Образовательная технология :формирование типа правильной читательской деятельности

Введение

Урок в образовательной системе « Школа 2100» предполагает использование определенных образовательных технологий. Под технологией мы понимаем системную совокупность приёмов и средств обучения и определённый порядок их применения.                                                                                                СЛАЙД 1

 

     СЛАЙД 2   Одна из них – технология проблемно-диалогического обучения, которая используется на уроках открытия нового знания. Когнитивный                                 ( познавательный) характер этой технологии предполагает её применения прежде всего на уроках русского языка, математики, истории, естествознания. Материал учебников по этим предметам даёт возможность учителю работать в данной технологии.

( Пример открытых уроков в 3 классе в прошлом году и во 2 классе  в этом году)

     Другая общепредметная технология – формирование типа правильной читательской деятельности. Предполагается её использование при работе с текстом на уроках по разным предметам

      Начиная с 3-4 классов постепенно вводится проектная технология                                 ( компетентностные задачи в форме проектов, проекты во внеурочной деятельности)

        Успешно завершена апробация технологии оценивания образовательных достижений учащихся.

          Таким образом, я для себя взяла  4 вопроса по самостоятельному изучению в рамках самообразования.

          На сегодняшнем заседании я бы хотела осветить изученную  и апробированную мной  на практике  технологию -  формирование типа правильной читательской деятельности.

Автор
Дата добавления 01.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров483
Номер материала 415866
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх