Обучение бегу на скорость с высокого старта.

Технологическая карта урока по физической культуре для 5"Б" класса .

Учитель физкультуры: Герасименко А.А.

Дата проведения: 03.04.2015 год

Вид урока: легкая атлетика.

Тип урока: образовательно-тренировочный.

Тема урока: Обучение бегу на скорость с высокого старта.

Цель урока:  Формирование первоначального представления о беге на скорость с высокого старта;

научить выполнять самостоятельно последовательно общеразвивающие упражнения « разминки легкоатлета».

Задачи:

1.   Формирование умения бежать на скорость с высокого старта по команде «Марш!», выполнять самостоятельно общеразвивающие упражнения

2.  Развитие умений и навыков выполнять упражнения в соревновательно - игровой форме, физических качеств - ловкости, координации, скоростно-силовых качеств

3. Воспитание чувства ответственности, честности, организованности и самостоятельности.

Методическая структура урока
Методы обучения		Форма деятельности	Методические приемы и их содержание		Средства обучения			Способы организации деятельности
Словесные, наглядные, практического разучивания (целостно-расчлененного и метод предупреждения и исправления ошибок).  По развитию физических качеств: повторный, соревновательно -игровой)		поочередная,  одновременная	команда,  указание,  оценка,  объяснение, сравнение,  беседа, имитационный показ и выполнение в замедленном темпе, беседа		Строевые упражнения, общеразвивающие и специально-подготовительные упражнения легкоатлета; игровые задания в соревновательной форме			фронтальный,  групповой, в парах
Дидактическая структура урока	Деятельность учеников			Деятельность учителя		Задания и упражнения для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
							Предметные		УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)
I. Организационный момент	Дети слушают  и принимают участие в обсуждении  темы урока. Оценивают свою готовность к уроку (наличие спортивной формы, самочувствие). Демонстрируют умение выполнять строевые действия в шеренге и колонне, строевые  команды			Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает цель и тему урока; организует обучающихся создает эмоциональный настрой на изучение нового материала. Контролирует выполнение инструкций по ТБ. - Все ли готовы к уроку? Посмотрите друг на друга, у всех ли форма соответствует сегодняшнему занятию?		Построение в шеренгу, в колонну, повороты на месте, марш на месте;  бег в медленном темпе по кругу, ходьба на восстановление дыхания. Перестроение в две шеренги.	Отработка организующих строевых команд и приемов: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «На месте - шагом марш!», «На месте - стой!»; «Напра-во!», «Нале-во!» «Бегом – марш!»		П.: формирование установки на организацию безопасного занятия ФК Л: развитие готовности и способности к выполнению норм и требований к уроку ФК,  прав и обязанностей учащихся, формирование мотива учебной деятельности Р: формирование адекватного понимания устного сообщения учителя К: формирование умения договориться о сотрудничестве в совместной деятельности
II. Актуализация знаний	Вспоминают, что такое бег, разновидности бега, и бег на скорость. Соотносят свои высказывания с правильным определением этих понятий. Делают вывод о необходимости умения бегать на скорость. Выполняют  самостоятельно ОРУ. Освобожденные учащиеся выполняют по самочувствию и следят за правильностью  выполнения упражнений.			Организует перестроение и самостоятельное выполнение учащимися упражнений. Контролирует последовательное выполнение упражнений и содействует  общему разогреву и постепенному втягиванию организма учащихся в работу. В беседе мотивирует учащихся на предстоящую работу. - Какие разновидности бега вы знаете? Что такое бег на скорость?		Самостоятельное и последовательное выполнение комплекса общеразвивающих упражнений  «разминки легкоатлета»	Формирование первоначальных знаний  и представлений  о беге на скорость со старта. Учащиеся получат возможность научиться самостоятельно показывать и  выполнять общеразвивающие упражнения, способность проявлять инициативу и творчество.		П.: умение получить   информацию  о разновидностях бега и бега  со старта, умения запоминать упражнения и показывать их Л: развитие самостоятельности и личной ответственности за свою деятельность Р: развитие адекватного понимания информации устного сообщения учителя; умение строить устные ответы, анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения К: формирование доброжелательного взаимодействия с учителем и сверстниками
III. Изучение нового материала	Слушают и принимают положение высокого старта по команде, выполняют пробежки с высокого старта по команде (фронтально). Освобожденные ученики выполняют задание  по самочувствию и своему желанию, помогают учителю в оценке исполнения упражнений – исправляют технические ошибки (индивидуально)			Формулирует задания, организует деятельность учащихся, осуществляет индивидуальный контроль по выполнению заданий		Обучение техники высокого старта. Выполнение упражнений на технику высокого старта по команде: «На старт! – Внимание!» на месте, выбегание   со старта по команде «Марш!» (3-5 м) по группам.	Освоение техники высокого старта и формирование умения бежать на скорость по команде, проявление способности преодолевать трудности		П.: умение получить   информацию  о технике высокого старта и применить знания на практике Л: проявление поддержки и уважения  друг к другу во время выполнения упражнений Р: развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умение объективно оценивать результаты собственного и коллективного выполнения задания, умения контролировать свои эмоции К:  формирование толерантного отношения к сверстникам; умения сотрудничать в группе, совместно выполнять задания
IV. Первичное осмысление и закрепление нового материала	Демонстрируют умение  быть внимательным и сосредоточенным на учебном задании. Освобожденные ученики выполняют задание  по самочувствию и своему желанию, помогают учителю в оценке исполнения упражнений – выявляют победителей (индивидуально)			Формулирует задания, организует деятельность учащихся, осуществляет индивидуальный контроль по выполнению задания; стимулирует учащихся к самоанализу результативности собственной деятельности на уроке. - От чего зависит скорость бега? Что такое фальстарт?		Игровое задание: «Догони партнера!» (в парах – впереди стоящего партнера), «Кто быстрее!» (по группам – среди мальчиков,  среди девочек)	Освоение техники высокого старта и формирование умения бежать на скорость по сигналу, соблюдая правила выполнения задания. Развитие быстроты реакции реагирования на сигнал,  ловкости, координации, скоростно-силовых качеств		П.: понимание важности правильного выполнения высокого старта для увеличения скорости бега Л: развитие способностей к самооценке на основе наблюдения за собственной внимательностью в игре Р: развитие адекватного понимания и оценивания результата деятельности, умения правильно реагировать на сигнал, контролировать эмоции К: развитие доброжелательного отношения к учителю и товарищам
VI.Рефлексия	Демонстрируют умение  быть внимательным и сосредоточенным в игре. Участвуют в коллективном обсуждении итогов урока и оценивают вместе с учителем результаты своей деятельности. Освобожденные ученики принимают участие в игре на внимание.			Проводит игру на внимание, обеспечивая снижение эмоционального возбуждения. Подводит итоги  игры и урока: в беседе выявляет мнения учащихся о результативности их деятельности, обобщение, выявление лучших учащихся:  - Какие упражнения у вас лучше всего получились? Кто сегодня был самый быстрый и ловкий, кто самый внимательный?		Построение в шеренгу. Игра на внимание: «Класс, смирно!»	Проявление организованности  и внимательности,  способности  участвовать в беседе, объективно оценивать результаты своей деятельности.		П: владение знаниями о собственных физических возможностях Л: развитие способностей к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью Р: развитие умения строить устные высказывания; анализировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения; К: развитие умения допускать возможность существования у партнеров различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, приходить к общему мнению