Обучение чтению на английском языке младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                  Средняя школа № 140, г. Новосибирск

Методическая тема учителя английского языка

Никифоровой Анны Витальевны

Тема: Обучение чтению на английском языке младших школьников.

Актуальность: Обучению чтения на иностранном языке всегда было важной образовательной задачей. Умение читать лежит в основе интеллектуального и духовного роста человека, процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. Умение читать стало неотъемлемой частью современного быта, в котором человека окружают сотни объявлений, газет, инструкций, другие виды печатной продукции.

Развитие глобальной сети Интернета, где большая часть информации представлена текстами на английском языке, открывает колоссальные возможности для интеллектуального и образовательного совершенствования. Интернет стирает границы государств, делая общедоступными достижения ученых и практиков во всех областях науки и техники, открывает богатейшие библиотеки мира, сокровища искусств и культуры, с помощью социальных сетей позволяет людям живущих на разных континентах пользоваться всем этим.

Чтение рассматривается в школьной методике как цель и как средство обучения иностранному языку.

Цель работы – развитие навыков и умений чтению младших школьников в процессе обучения английскому языку.

При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Итак, обучение технике чтения вслух является на начальном этапе и целью и средством обучения чтению, так как позволяет управлять через внешнюю форму формированием механизмов чтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.

Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего проговаривания и происходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение). Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый характер и, наконец, полностью исчезает.

Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях.

Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта.

Согласно Ф. Смиту, при чтении необходимы два вида информации: визуальная (из напечатанного текста) и невизуальная (понимание языка, знание данного предмета, явления, общая способность в чтении и знание о мире). Чем больше невизуальной информации у читающего, тем меньше ему надо визуальной информации и наоборот. Когда мы начинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем и меньше на печатный текст.
    Чтение – активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивная деятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации – информация из источника и знания имеющиеся у читающего.

Задачи по обучению детей чтению, следующие:

1.     Сформировать у школьников механизм чтения.

2.     Отработать технику компетентности чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного.

3.     Подвести учащихся к формулированию правильно понятого прочитанного.

Дети данного возраста отличаются повышенной познавательной активностью. Они с большим интересом и желанием приступают к изучению языка, хотят научиться читать, говорить, понимать на английском языке. Поэтому необходимо вводить элементы игры, игра остается такой же важной составной частью жизни ребенка, как это было в дошкольном возрасте. Я.А.Коменский призывал в «Великой дидактике» вести школьников к вершинам науки без окриков, побоев и скуки, а как играя и шутя.

Как сделать так, чтобы младшим школьникам стало интересно и увлекательно читать. Наблюдения за детьми, дало понять, что буквами как игрушками можно играть, сформированная на начальном этапе внутренняя мотивация позволит выработать устойчивые компетентности чтения.

Приступая к обучению чтения, необходимо отобрать лексический минимум из простых слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов и действий, которые хорошо известны и близки миру младшего школьника и изучить их устно. Как правило, это названия животных, игрушек, действия и самые общие знакомые учащемуся признаки (например, цвета) обозначенные словами, которые читаются по правилам чтения. Слова должны быть короткими, их произношение должно быть по силам младшему школьнику.

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить обучающихся читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. Овладение техникой чтения на английском языке на начальном этапе является самостоятельной проблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данного навыка в процессе обучения чтению. Проведенное исследование еще раз выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в начальной школе в процессе обучения их чтению.

Рекомендации по обучению младших школьников чтению на английском языке

1.обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном обучающимися лексическом материале;

2.тексты для обучающихся должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;

3.при работе с иноязычными текстами следует вовлекать обучающихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

4.при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;

5.использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности обучающихся.

6.развивать познавательный интерес обучающихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.

7.способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке.

Заключение:

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы, для облегчения этого пути младшему школьнику следует предлагать игровые упражнения, поскольку на этом этапе его развития игровая деятельность преобладает над учебной.

Творческие и необычные задания не только поддерживают интерес к процессу овладения компетентностным чтением и мотивацию к совершенствованию этого жизненно необходимого навыка, но и вырабатывать механизм автоматизации процесса чтения.

С помощью этих упражнений и заданий учитель может успешно работать как над техникой чтения вслух, так и над формированием чтения про себя, закладывая фундамент прочных ключевых компетенций в английском языке.