Обучение написанию сочинения ОГЭ ,ч. 3 на материале школьного музея

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Останкинская средняя общеобразовательная школа

«Обучение написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку

(выполнение задания 15.3 части 3)»

с использованием материалов школьного музея.

Подготовила  Ордынская Ирина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

                                                         2021г

Конспект урока развития речи в 9 классе.

ТЕМА УРОКА: «Написание сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)».

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения-                                     рассуждения на морально-этическую тему  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3).

Задачи:

образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о типах речи, изобразительно-выразительных средствах языка, предупреждение речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов, вводных слов;

развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формирование умения проводить                               композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать       материал для собственного текста публицистического  характера;

воспитывающие: формирование нравственных качеств учащихся;     воспитание патриотизма, исторической памяти.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, презентация, памятки, толковые словари, словарь синонимов, словарь антонимов.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие метапредметных связей между русским языком, историей, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме; компьютерные программные средства  - MicrosoftWord, MicrosoftPowerPoint и другие  для подготовки материала к уроку и самостоятельной работы учащихся. Компьютерная презентация к уроку.

Ход урока.

I.                    Организационный момент.

       1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. (Слайд №2)

 2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II.Орфографическая работа. Расширение словарного запаса учащихся.

        Задание: определить лексическое значение слов:

         герой, героический

         духовный (связанный с внутренним миром человека),

         самоотверженный

         гуманность, гуманный

III.              Актуализация знаний.

1.Повторение стилей речи.

Вопросы классу:

1.Какие существуют стили речи?

2.Какова сфера их употребления?

3. Допустимо ли смешение стилей речи?     (Слайд №3)

2. Повторение типов речи.

Вопросы классу:

1.Перечислите типы речи.

2. Каковы особенности каждого типа речи?

Описание – это такой тип речи, при котором перечисляются

                                  временные или постоянные признаки предметов(явлений).

                                   Объект описания всегда определён и раскрывается через

                                   перечисление признаков. Предмет описания статичен,

                                   действия в описании практически нет. К тексту можно задать вопрос: какой?

Повествование – тип речи со значением сообщения о развивающихся  событиях, действиях или состояниях. Основное его свойство – динамичность, ведущая часть речи – глагол или слова со значением движения.Последовательность действий подчёркивается интонацией. К тексту можно задать вопрос: что произошло?

Рассуждение – тип речи со значением сообщения, в котором наиболее

                                         важной частью является указание причины или

                                         следствий того или иного явления. Необходимым

                                         компонентом являются аргументы (доказательства).

                                         В ряде текстов – рассуждений нет ярко выраженного

                                         тезиса и доказательств, авторы объясняют какое-либо явление.

                                         К тексту можно задать вопрос:   почему?

 (Слайд №4)

3. Возможно ли смешение типов речи? Какие возможны варианты такого совмещения?

  (повествование с элементом описания, описание с элементом повествования, повествование с элементом рассуждения, рассуждение с элементом повествования, рассуждение с элементом описания).

IV.             Работа над построением сочинения - рассуждения.

Слово учителя: Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.

1). Повторение схемы сочинения-рассуждения:

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

(Слайд № 5)

2. Что такое тезис?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

(Слайд № 6)

2) Анализ текста.

Слово учителя: Итак, мы повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения нашей задачи.

(Слайд №7 -№8– фотографии-кадры ВОВ)

  Готовясь  к сочинению – рассуждению, мы будем говорить сегодня о незабываемой героической странице истории – Великой Отечественной войне, тех людях, кто знал войну не по страницам учебника истории. Мы склоняем головы перед ветеранами Второй мировой, избавившими Европу от фашизма. Выбор темы не случаен. В мае 2015года исполнилось  70 лет ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ.  Мы не имеем права забывать, какой дорогой ценой досталась нашему народу победа, забывать тех, кто ценой своей жизни отстоял право на жизнь будущих поколений. Историческая память… Она уносит нас в прошлое, проходит через сознание каждого и рождает чувство гордости и патриотизма за наш великий народ и нашу Родину. Она становится нашей совестью и связывает поколения.

              Пусть всех имён не назову,

              Нет кровнее родни.

              Не потому ли я живу,

              Что умерли они?!

    Для анализа мы возьмём текст Сергея Петровича Алексеева (1922 - 2008гг), известного детского писателя, участника Великой Отечественной войны, автора многочисленных произведений о русской истории, о великих сражениях и простых военных буднях, о знаменитых героях и рядовых защитниках Отечества.

1. (Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.)

2. Вопросы классу:

- Какова тема этого текста?  (Битва за Севастополь).

- Назовите стиль данного текста. (Художественный).

- Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).

3.Самостоятельная работа по анализу текста в формате ОГЭ:

1.Замените разговорное слово «ныне» в предложении 31 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот ответ.

Ответ:_______________________________

2.Укажите, какое средство выразительности использовано в педложении : «Лицо у матроса суровое, ворот флотской рубахи порван, а бескозырка чудом держится на затылке».

1) сравнительный оборот

2) фразеологизм

3) олицетворение

4) просторечная лексика

Ответ:____

3.Замените словосочетание «ряды фашистов», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:_______________________________

4.Найдите грамматическую ошибку в употреблении деепричастного оборота. Исправьте ошибку. Запишите предложение в исправленном виде.

1.Комиссар Ищенко тронул генерала за руку, показывая на стоящие рядом разбитые пушки.

2. Наклонившись к уцелевшему орудию, рядом просвистела вражеская бомба.

3.Вышли командиры к открытой площадке, не замечая хорошо замаскировавшихся артиллеристов.

Ответ:_______________________________

4.Проверка самостоятельной работы.

Слово учителя: В своей речи и сочинениях вы используете деепричастные обороты. Надо помнить, что деепричастие  (добавочное действие) и глагол-сказуемое (основное действие) должны обозначать действие одного лица (субъекта), а не разных. На письме деепричастные обороты всегда выделяются запятыми.

5. Вопросы классу:

- Как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Никто не ушёл, все здесь», - тихо повторил артиллерист и снова припал к орудию»? (Поле битвы не покинул ни один из солдат, все погибли, выполняя свой воинский долг, защищая Севастополь от врага.)

- Какова основная мысль текста? (Во время Великой Отечественной войны советские солдаты проявляли мужество и героизм, защищая Родину от врага.Они не щадили собственной жизни в сражениях за каждый город, за каждую пядь родной земли.)

6. Слово учителя:

В ваших ответах на поставленные вопросы прозвучало слово МУЖЕСТВО. В сочинении - рассуждении нам предстоит работа именно над этим словом.

Посмотрим, каковы требования  задания 15.3 части3.:

Как Вы понимаете значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2(два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй -  из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полостью переписанный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(Слайд №9)

1.Выдвижение тезиса.                                                                

Вопросы классу:

- Что значит дать определение слову? (Объяснить, что слово обозначает, т.е. его лексическое значение).

В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова МУЖЕСТВО.

- Откуда мы можем узнать лексическое значение слова? (Из толкового словаря).

Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова. МУЖЕСТВО - …

Обратимся к толковому словарю Д.Н.Ушакова. МУЖЕСТВО  - …

- Подберём синонимы к слову МУЖЕСТВО. Обратимся к словарю синонимов -  (смелость, стойкость, присутствие духа, храбрость, героизм).

- Подберём антонимы к слову МУЖЕСТВО (трусость, малодушие). 

Комментарий к тезису.

Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

В данном случае это могут быть размышления по поводу того, где и при каких обстоятельствах может быть проявлено человеком мужество? Что может послужить причиной  проявленного мужества? И т.п.

Помните, что комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.

2. Аргументы + примеры.

1-й аргумент - из прочитанного текста (цитата или № предложения).

2-й  аргумент– из Вашего жизненного опыта

(жизненные наблюдения; пример из истории  посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).

 Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из истории нашей родной деревни КАМЕНКА и её жителей,  детей ветеранов Великой Отечественной войны.

Наша деревня  стала  железным щитом на  подступах к осажденной Москве 5,6,7 декабря 1941 года .Каждый сантиметр  земли нашего Габовского поселения был полит кровью  солдат и офицеров, мирных жителей.  За мужество и героизм, проявленные советскими солдатами и мирными жителями в тяжёлых боях за оборону  Москвы от фашистских захватчиков многие его участники  получили ордена и медали за мужество и героизм.

(Историческую справку об этом событии зачитывает ученик (индивидуальное задание по материалам школьного музея)).

Слово учителя: Примером мужества, стойкости человека на войне является жизнь ветерана Великой Отечественной войны, участника битвы под Москвой  Наумова Виктора Ивановича и подвига моряков-тихоокеанцев 64-й ОМСБригады

(Краткое сообщение о ветеране войны В.И.Наумове рассказывает ученик (индивидуальное задание по материалам школьного музея и воспоминаниям капитана 1ранга в отставке Олега Георгиевича Коновалова, проживающего сегодня в г.Химки, передавшего в школьный музей многие вещи военного времени, постоянного участника всех мероприятий,  посвященных славным датам нашей истории, проводимых Администрацией Габовского поселения )  .

(Слайд № 11)

     «7 ноября 1941 года  во время ставшего легендой Парада Виктор стоял в охранении у Каменного моста. Мимо него сразу после парада кто на машинах, а то и пешим строем уходили  на уже приблизившийся к Москве фронт парадные расчеты - танкисты, артиллеристы, ополченцы и пехотинцы…  И вдруг, как будто резануло душу – на мост вступили моряки!  Конечно же,  Виктор сразу рядом с ними: «Возьмите с собой!» И снова – нет! Но кто-то все-таки посоветовал: «Отправляйся,  парень, в Химки, там формируется сводный отряд моряков.»

       Утром  30 ноября ход практически еще только начатых оборонительных работ оборвал грохот немецких танков, бронетранспортеров и грузовиков с пехотой. Эта грозная армада самонадеянно нацелилась от Рогачевского шоссе к Дмитровскому и далее к Москве, до которой им осталось всего лишь не более получаса танкового хода…

        В этом последнем на оборонительном этапе Московской битвы бою, ставшим его первым боем, получил свое боевое крещение юный краснофлотец Виктор Наумов. И там же ему впервые пришлось испытать  страх. Но не перед врагом, а перед  угрозой быть наказанным своим же командованием. Об этом, уже спустя годы  он рассказывал с улыбкой, а тогда действительно струсил. А было так. Немецкий танк наехал на соседнюю позицию нашей «сорокопятки».  Расчет успел разбежаться, а пушка пострадала –  опрокинув ее, танк проехал по стволу и согнул его конец.  Танк, конечно, затем быстро подбили, но искореженная пушка осталась лежать вверх колесами  на поле боя.  В краткую минуту затишья Виктор  пробрался к пушке и увидев выпавшую из инструментального ящика ножовку, скорее машинально, чем осмысленно в той грохочущей обстановке начал пилить   загнутый конец ствола.  К радости Виктора ножовка вошла в метал. Через какое-то время пушка, хоть и с укороченным стволом  вновь обрела боевой вид. Но скорые на розыгрыш краснофлотцы подшутили над пареньком, назидательно и строго сказав ему о неминуемом наказании за порчу военного имущества. В это время на позицию артиллеристов прибыл кто-то из командования, и Виктор теперь уже безутешно стал ждать сурового наказания. Но вернувшемуся к пушке расчету было приказано зарядить ее и выстрелить в стоящий неподалеку подбитый немецкий бронетранспортер. Прозвучал выстрел, и бронетранспортер задымил от нового попадания.  Беспредельная Витькина радость была удвоена благодарностью командования за находчивость молодого краснофлотца.

  Да, этот бой завершил оборону Москвы – с этой победы под Москвой началось наше контрнаступление, на несколько дней опередившее приказ о его официальном начале.»

(Слайд № 10)

(Краткое сообщение о ветеране войны Н.И.Гороховой рассказывает ученик (индивидуальное задание)(Слайд № 11)

Задание: Напишите 2-й аргумент, используя приведённые примеры.

3.Вывод.

Слово учителя: вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

4. Абзацное членение.

Вопросы классу:

- Сколько частей можно выделить в данном сочинении? (3-4 части).

(Слайд № 12 - заполнение таблицы-памятки):

Памятка. Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

План сочинения	Пример написания	Речевые клише	Вводные слова, уместные в каждой части сочинения
1.Тезис (объяснение лексического значения слова) Комментарий к тезису (2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом). К-ий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.	Мужество – это… «Мужество - храбрость, присутствие духа в опасности. Проявить мужество и стойкость».                         С.И.Ожегов «Мужество- спокойная храбрость, присутствие духа в беде, опасности. Проявить мужество.  Душевная стойкость и смелость. Иметь мужество говорить правду в глаза».                    Д.Н.Ушаков Проявлено мужество может быть как в мирное, так и в военное время. Но именно война ставит человека перед выбором, испытывая его на прочность.	Я считаю, что…- это…        Я думаю, что…- это…                     Я уверен, что…- это…               Я убеждён,что…- это…                  Мне кажется,что- это…	На мой взгляд,       по моему мнению,     по-моему,
Аргументы + примеры. 1-й- из прочитанного текста (цитата или № предложения) 2-й – из Вашего жизненного опыта (жизненные наблюдения; пример из истории  посёлка,города,страны;истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.)	Обратимся к тексту С.П.Алексеева. В предложении 29 говорится о матросах, боевых товарищах артиллериста, мужественно защищавших Севастополь в годы Великой Отечественной войны. Все они погибли, но выполнили свой долг перед Родиной – защитили город от врага. Доказательством также служит пример из истории моей родной деревни. Зимой1941 года на подступах к Москве кипела ожесточённая битва за каждый сантиметр Дмитровской земли. Советские солдаты, матросы-дальневостчники, не щадя своих жизней, геройски сражались с врагом. Мирные жители рыли окопы, строили оборонительные сооружения. Дорогой ценой досталась победа. За мужество и стойкость, проявленные защитниками Москвы многим присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.	Обратимся к тексту (автор). Предложение №. Доказательства находим в тексте(автор). Так, предложение №… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению… Это можно доказать, обратившись к предложению… текста. В нем…  Доказательством также служит пример из… Аналогичным подтверждением  вышесказанного служит история из моей жизни. Когда… Подтверждение всему вышесказанному можно найти также в истории нашей страны.(приводится конкретный пример)	Во-первых, во-вторых, например, безусловно, без сомнения, несомненно, бесспорно
Вывод. (общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным)	Таким образом, такое качество характера, как мужество,  свойственно людям смелым, способным в  трудную минуту не струсить, не отступить перед выпавшим испытанием.  Поэтому люди,  мужественные, отважные,  достойны уважения и памяти потомков. (160 слов)		Таким образом, итак,              действительно,

Слово учителя: подводя итог нашему разговору о мужестве, смелости и героизме, послушаем замечательное стихотворение. (Читает заранее подготовленный ученик).

На Перемиловских высотах снег

Игорь Гулин

На Перемиловских высотах снег…
Мороз ласкает белые  ресницы…
И спит двадцатый, позабытый век
На подступах к своей столице…

У обелиска плачет ветеран…
Он за войну ни разу не заплакал!
И, зубы сжав от воспаленных ран,
Он, как и вся страна, бежал в атаку!

Он, как и весь народ, стремился в бой…
Он прятал на груди святое знамя…
И, с  неприкрытой рыжей головой,
Бросался он из полымя да в пламя…

На Перемиловских высотах снег…
Кристально чистый, словно наша память!
Он завалил собой двадцатый век,
Чтоб, вместе с памятью, весной растаять…

V.Рефлексия.

  - Что нового и важного вы узнали на уроке?

  - Где вы  сможете применить полученные знания?

VI. Заключительное слово учителя.

                Память – бесценный человеческий дар.

Она ограждает нас от малодушия и жестокости. Вы должны знать историю своей страны, гордиться своим народом, его подвигом. И тогда Россия была, есть и будет великой страной со своим героическим прошлым.

                Ведь если факел памяти погаснет,

                Померкнет жизнь без этого огня,

                Окажется, что жертвы все напрасны,

                И ни тебя не будет, ни меня.

VII.           Задание на дом: написать сочинение – рассуждение  на тему: «Что такое мужество?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2(два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста Ю.Я.Яковлева «Сколько маленький Коля помнил себя и войну…»(«Репетиционные варианты. Русский язык. ОГЭ 2015,О.М.Крайник, М., Интеллект-Центр, Вариант11, стр.50),

 а второй -  из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

           Работая над сочинением,  подумайте над вопросами:

- О каком мужестве идёт речь в тексте, Ю.Я. Яковлева?

-Какое незнакомое чувство удержало руку Коли и не позволило ему съесть корж, предназначенный деду?

- Какие примеры из текста и Вашего жизненного опыта Вы приведёте, объясняя значение слова МУЖЕСТВО?

Самоанализ результативности урока русского языка в 9 классе по теме

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)».

1.Преподавание уроков русского языка в 9 классе ведётся по программе под редакцией Т.А.Ладыженской , УМК: Русский   язык. 9 класс,: учеб.для общеобразовательных учреждений / под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Просвещение, 2015. Учебная нагрузка – 2 часа в неделю. 

2. В 9 классе обучаются дети с разной степенью мотивации.  Данный урок является первым в системе уроков развития речи  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3). Ему предшествовала работа по подготовке к выполнению задания 15.1 части 3 – написание сочинения - рассуждения на лингвистическую тему. Изучение нового материала проводилось с опорой на ранее приобретённые умения и навыки. Воспитывающие задачи: формирование нравственных качеств школьников;  воспитание патриотизма, исторической памяти –решались путём привлечения документальных материалов, фотографий, художественных текстов, стихотворений о Великой Отечественной войне.

3. Триединые задачи, сформулированные к уроку,  позволили сформировать у обучающихся навыки написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3). А также  расширить знания по культуре речи, повторить сведения о стилях и типах речи, вести работу по развитию творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формировать  умения проводить   композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать       материал для собственного текста публицистического  характера.

4. На уроке был использован комплекс мер и средств обучения –сравнительный анализ информации, проблемно-поисковый, метод составления алгоритма учебных действий, метод проектов, компьютер, медиа проектор, презентация, памятки, толковые словари, словарь синонимов, словарь антонимов. Выбор методов и средств обучения проводился в соответствии с целями, задачами, содержанием урока, а также с учётом характеристики класса, возрастных особенностей и уровня развития интеллектуальных способностей обучающихся.

5. На уроке имели место следующие формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся, а также приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой, выдвижение гипотез, анализ, составление обобщающей таблицы-памятки.

6. Подготовка обучающихся к изучению новой темы началась с орфографической работы, расширения словарного запаса школьников, фронтальной беседы о стилях и типах речи, о композиции такого типа речи, как рассуждение.

7. В ходе работы над комплексным анализом текста была проведена самостоятельная работа  с текстом и выполнением заданий в формате ОГЭ, предупреждением речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов, вводных слов. Школьники самостоятельно поэтапно заполняли таблицу-памятку, содержащую алгоритм написания сочинения – рассуждения, с последующим обсуждением, что позволило более осознанно усвоить тему урока. Комплексный анализ текста сопровождался просмотром   презентации, прослушиванием самостоятельно подготовленных учащимися проектов: историческая справка об обороне Москвы в годы Великой Отечественной войны и участнике битвы под Москвойкапитана 1ранга в отставке Олега Георгиевича Коновалова, проживающего сегодня в г.Химки. Данный материал был рекомендован девятиклассникам в качестве 2-го аргумента к сочинению.  Содержание нового материала соответствовало требованиям образовательной программы: научность, глубина, доступность, последовательность изложения, практическая направленность изучаемой темы.

8. Заключительный этап урока – рефлексия. Был сделан общий вывод об усвоении нового материала и о том, где и как могут в дальнейшем может быть он использован.

9. Задание на дом сопровождалось пояснением по его выполнению, объём и сложность соответствуют данной теме. В заключение была предложена консультация после уроков для тех учащихся, у которых возникли затруднения при написании сочинения – рассуждения задания 15.3.

10.Успех урок объясняется удачным подбором форм, методов и средств обучения, оптимальным темпом урока, атмосферой сотрудничества и взаимопонимания между учителем и учащимися

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Каменская средняя общеобразовательная школа №1

Подготовила  Ордынская Ирина Владимировна,

                          учитель русского языка и литературы

14шагов к успеху.

 (пошаговый путеводитель по написанию итогового сочинения по литературе).

1 шаг. Прочитай  внимательно все предложенные  темы сочинений и выбери ту из них, в которой лучше ориентируешься - проще  опираться при рассуждении на литературные   произведения и высказывания. Постарайся , чтобы выбранная тема была для  тебя  интересна и важна, тогда написание сочинения станет работой творческой, что очень важно в литературе.

2шаг.Определившись с темой, подбери эпиграф.

3шаг.Чтобы сочинение было выстроено правильно, выдели:

- ключевые   проблемы, которые можно затронуть в сочинении,
– вопросы, которые можно сформулированы и ответить на них в ходе рассуждения,
– аргументы, подтверждения и доказательства своей точки зрения.

4шаг.На черновике составь план работы.

5шаг.Подбери доказательства своих мыслей и идей:
– цитатами из текстов, не более 2-3 предложений. Важно, что цитаты не должны дублировать твои  мысли, а только подтверждать их,
– кроме цитат нужно сослаться на эпизоды из литературных произведений. Подумай, в каких текстах ты встречал ситуации и рассуждения, пересекающиеся с выбранной  тобой  темой итогового сочинения,
– подумай, в каких моментах сочинения  тебе  понадобятся ссылки и цитаты.

6шаг.Определи стиль изложения своей авторской позиции.

6шаг.Важно, чтобы вступление и заключение были логически связаны: идеи и мысли вступления должны быть логически связаны с умозаключениями в конце работы. Чтобы этого добиться, нужно хорошо продумать сочинение до его написания, определить связи вступления и заключения.

7шаг.Чтобы проверить, не отклонился  ли ты от основного курса, перечитай тему сочинения и соотнеси  ее с тем, что ты задумал.

       Пишем вступление, выделяя в нем проблемы и вопросы.

8шаг.Корректируем написанное, пытаясь исключить отдельные предложения, – если выясняется, что какие-то фрагменты не несут значимой информации, убери  их.

9шаг.Иногда лучше начать с основного текста, а не с вступления, чтобы в ходе рассуждения более четко сформулировать проблемы, вопросы и ответы на них. При этом для выделения значимых факторов можно использовать способ доказательства от противного.

10шаг.Прочитай написанное, проверь, соответствует ли оно теме.

11шаг.Перед написанием заключения перечитай работу. Карандашом на полях отметь свои главные мысли, чтобы в заключение коснуться их.

12шаг.Проверь свое сочинение на соответствие с замыслом автора выбранной темы.

13шаг.Вдумчивым чтением исправь ошибки, уточни те моменты, которые вызывают у тебя  сомнения и затруднения. Если возможно, обратись  за помощью к словарю.

14шаг.Проверь пунктуацию.

 Приведу пример сочинения на тему: «Природа - наш общий дом».

                Кто виноват в том, что «потускнели неба глаза голубые?»

Берегите эти земли, эти воды

Даже малую былиночку, любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

Е.А.Евтушенко.

     Оглянись вокруг себя. Прямо сейчас внимательно посмотри в окно. Что видишь ты? Лазоревое небо, яркое солнце, которое светит нам каждый день, белый искристый снег… Нас окружает природа – носительница высшей мудрости, гармонии и красоты. « Великой Матерью» называет природу       Ф. Тютчев, которая готова отдать   все любимым детям.                                                                                                               Чем мы отвечаем на ее заботу? Бесчувствием!  Проблема равнодушного отношения к природе поднимается в произведениях писателей Ч. Айтматова,   В.П. Астафьева,  Л.М. Леонова,  В.Г. Распутина. Они не только показывают картины варварского отношения человека к миру вокруг себя, но обращают наше внимание на нравственные аспекты такого отношения.     

       В рассказе В.П. Астафьева « Зачем я убил коростеля?» взрослый человек, прошедший всю войну, много раз бывавший на краю гибели и стрелявший по врагам, признается в давнем детском поступке: глупой и жестокой мальчишеской забаве – охоте на живое с палкой, рогаткой, хлыстом. Герой однажды в детстве догнал и захлестал насмерть израненную птицу. Но сердца его не хватило, чтобы понять всю бессмысленность поступка, ужаснуться себя. Этот « запоздалый ужас» преследует его всю дальнейшую жизнь. Астафьев этим рассказом ясно дает понять: обрекая природу на смерть, человек убивает и самого себя.                                                                                             А как спасти себя? Как спасти природу в самом себе? Через совесть, раскаяние. В.П. Астафьев в романе « Царь – рыба»  показывает поединок выдохшейся, измученной рыбины с человеком не на жизнь, а на смерть. Во время этого поединка герой впервые услышал свою душу и понял, что перед ним не просто рыба – это сама судьба напомнила о прожитой жизни: « не владея ртом, но все же надеясь, что кто-нибудь да услышит его, прерывисто и изорвано засипел: « Гла-а-ша, прос-ти-и-и». И когда рыба отпускает его, Игнатич чувствует, что душа его освобождается от греха, который давил на него в течении всей жизни. Автор оставляет надежду на жизнь без греха не только своему герою, но и всем нам. И через такое очищение должен пройти каждый человек, чтобы возродиться духовно, чтобы понять природу и принять ее в свое сердце. Построить жизнь по законам  добра и красоты.

           А легко ли построить жизнь по законам добра и красоты? Нет, нелегко, так как добро и красота беззащитны. « Без красоты как же можно? Без красоты как без праздника», - любил повторять герой романа Б.Васильева     « Не стреляйте в белых лебедей» Егор Полушкин. В лесу, на берегу озера, ему хотелось «зачерпнуть ладонями и бережно принести» эту красоту людям. Он очень хотел ,« чтоб ласково всем было, чтоб солнышка всем вдосталь», чтоб люди жили в мире и согласии « с землей-матушкой, с лесом-батюшкой, с речкой-сестричкой». А его мечта сделать Черное озеро лебяжьим! Не получилось. Не стало мрачное озеро храмом души. Не дали злые люди. Умирая, герой прощает своего убийцу, произносит истину: « От добра добро родится. От добра…Не знал бы – казнил, а знаю и милую».                   

           Мы часть природы, и если мы будем следовать « закону жизни» - осознавать это единство, способны « любить без понятия» (А.П. Платонов), чувствовать «какую-то непонятную вину» ( Ф.А. Абрамов), значит в жизни есть великий смысл.