ОЦЕНИВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

оценивание метапредметных результатов обучающихся в рамках реализации ФГОС ооо

При рассмотрении данной темы хотелось бы остановиться на следующих вопросах:

1)  какие требования предъявляет образовательный стандарт к результатам обучающихся, формируемым в основной школе;

2)  какие образовательные технологии оказывают влияние на достижение метапредметных результатов;

3)  как оценить метапредметные результаты.

1) Качественно новой позицией стандартов второго поколения являются требования к достижению метапредметных и личностных результатов. При этом метапредметные результаты наряду с предметными подвергаются оценке, что налагает на педагогов определенную ответственность. Чтобы достичь метапредметных результатов, учитель сталкивается с проблемами:

ž  планируемые метапредметные результаты описаны достаточно обобщенно, учителю приходится самому решать, как распределить их по годам обучения;

ž  неясно, в каком порядке осваивать те или иные учебные действия, как определить среди них приоритетные;

ž  неизвестно, как оценить их сформированность.

Учителю приходится предпринимать самостоятельные шаги в решении обозначенных достаточно сложных, но очень значимых проблем. Учитель сам разрабатывает педагогические ситуации и создает новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности, т.к. метапредметные результаты обучения – это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку обучающихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый день человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

В то же время следует отметить, что метапредметная деятельность тесно связана с предметной деятельностью, является её основой. Качественно сформированные метапредметные результаты обучения позволяют добиваться более высоких предметных результатов.

2) Для того, чтобы добиться высокого качества образования, учителя находятся в постоянном поиске различных приемов, методик, технологий. Сложно сказать, какие из них можно отнести к инновационным. Когда-то инновационными были: проблемный диалог, дифференцированный подход, разноуровневое, личностно-ориентированное обучение, метод проектов. Сейчас, бесспорно, системно-деятельностный подход объединил все перечисленные технологии. Главное, что ставка делается на повышение уровня активности обучающихся на уроках, что в свою очередь способствует появлению у детей потребности саморазвития, самоопределения и самоуправления. Именно поэтому задача педагога в метапредметном подходе заключается в формировании активной, инициативной позиции обучающихся в учебном процессе. Ученик не просто усваивает предлагаемый материал, а становится соучастником происходящего, вступает в активный диалог, ищет ответы, и не останавливается на достигнутом как на окончательной истине.

Правильный выбор современных образовательных технологий позволит успешно решать сегодня основную задачу школы − учить всех обучающихся и, добиваясь планируемых результатов обучения, обеспечивать формирование личности школьника.

3) Следующая проблема, с которой сталкивается учитель основной школы: как оценить метапредметные результаты и что оценивать.

Объектом оценки метапредметных результатов можно считать:

ž  способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;

ž  умение планировать собственную деятельность;

ž  умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

ž  умение использовать знако-символические средства;

ž  умение осуществлять информационный поиск;

ž  владение логическими операции сравнения, анализа, обобщения;

ž  умение сотрудничать с учителем и сверстниками.

Метапредметные результаты нельзя проверить традиционными предметными тестами.

Оценка достижений метапредметных результатов:

ž  может проявляться в успешности выполнения промежуточных и итоговых комплексных заданий на межпредметной основе;

ž  может рассматриваться  как инструмент и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач;

ž  в защите итогового проекта;

ž  в решении задач творческого и поискового характера.

Ряд коммуникативных и регулятивных действий, таких как:  умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д., трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Уровень сформированности таких действий может быть зафиксирован в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя и школьного психолога.