Однозначные и многозначные слова

Технологическая карта урока русского языка

5 класс   Л.М. Рыбченкова и др.

Учитель  Разыгрина Л.В.

Класс 5

Предмет русский язык

Тема урока Однозначные и многозначные слова

Тип урока Урок открытия новых знаний

Цели урока (образовательные): повторить и углубить сведения о лексикологии; выяснить, какие слова являются однозначными, какие – многозначными, научиться опознавать их в тексте и в устной речи,  уметь правильно употреблять в речи;  формировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием Толкового словаря и употреблять многозначные слова в разных значениях;  расширить словарный запас обучающихся.

Универсальные учебные действия:

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Оборудование урока: доска, компьютер, Толковый словарь.

Этап урока	Цель этапа	Содержание учебного материала	Методы работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I.Мотивация к учебной деятельности	Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне			Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создаёт эмоциональный настрой, желает успеха	Отвечают на приветствие учителя, определяют свою готовность к уроку, включаются в деловой режим	Л
II. Актуализация и пробное учебное действие	Повторение изученного материала	1. Проверка домашнего задания: Упр.150 -чтение слов с объяснением выбора пропущенной гласной. 2.Орфографический практикум для закрепления изученного материала (с.72 учебника) Задание: 1.Объясните выбор пропущенной гласной в данных словах. 2.Вспомните и назовите ещё слова, в которых после ж, ш, ч под ударением в корне слова пишется буква о (шов, шорох, крыжовник, трущоба, капюшон, шорты, шофер, пижон, мажор, шоу, шок, чопорный, шомпол и др.)	Индивидуальная, коллективная	внимание на слова крыжовник и чащоба	Упр. 150 — ученики по очереди читают слова и объясняют написание Учащиеся объясняют выбор пропущенной гласной, вспоминают и называют слова, дополняют друг друга	РКП
III. Постановка учебной задачи. Формулировка темы и проблемы урока.	Обеспечение восприятия, осмысление новой темы. Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.	1. Подводящий диалог: Объясните лексическое значение слова крыжовник. Сверьте с толковым словарем. Сделаем вывод (крыжовником называется колючий садовый кустарник с кисло-сладкими ягодами. Это его лексич значение).  А сейчас найдите в толковом словаре слово трущоба (в толковом словаре Ожегова даны три лексич значения.  Делаем выводы о многозначности данного слова). Обратимся к учебнику (упр.152 – делаем вывод о многозначности слова стол). Формулируем тему и цели урока.	Фронтальная, индивидуальная	Создаёт условия для проблемной ситуации, фиксирует затруднения, объясняет технологию работы со словарем Организует наблюдение над материалом, способствующим выходу на тему и проблему урока.	Отвечают на вопросы Применяя  полученные рекомендации, работают со словарем;  проговаривают затруднения, с которыми столкнулись Анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы; формулируют тему, проблему, ключевые слова урока, сравнивают с формулировкой в учебнике.	РКП
IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.	Построение плана достижения цели, Фиксация нового знания в речи	1.Анализ материала для наблюдения: Обратимся к учебнику (упр. 153). 2. Ознакомимся с правилом (с.72 учебника) 3. Решим лингвистическую задачку, связанную со словом рукав (задание учебника с. 72) с помощью толкового словаря. 4. Поиграем в игру «Объясни слово» (ключ, ручка, карандаш, фломастер, доска, машинка, школа – обращаемся к толковому словарю, послед слово имеет 4 лексич  значения). 5. Составьте предложение со словом школа в разных лексич значениях, запишите. 6. Решим следующую лингвист задачу учебника (стр.73), обозначим орфограммы.	Коллективная, индивидуальная	1. В технологии проблемного диалога организует наблюдение: Упр.153 (Каким словом можно назвать изобр на полях предметы? Как вы думаете, на каком основании эти два предмета названы одинаково? Есть ли еще одно лексич значение у данного слова?). Побуждает к высказыванию своего мнения. 2. Знакомит с правилом на стр.72 учебника, помогает решить лингвист задачи, данные в учебнике. 3. Организует работу с толковым словарем.	Отвечают на вопросы, анализируют, предлагают свои версии, сверяются с толковым словарем	РКП
V.Физкульт минутка	Предупреждение общего утомления учащихся, переключение их с умственной деятельности на физическую.		Коллективная	Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия напряжения глаз	Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения с глаз
VI.Развитие учебно-­языковых умений.  Решение жизненной задачи.	Организация усвоения детьми способа действия при различии однозначных-многозначных слов. Применение полученных знаний для решения жизненных ситуаций.	7. Упр.156 учебника. Учащиеся ищут ответы на вопросы упр-я, работают с толковым словарем. Отвечают на вопрос учителя: «Кто помнит из детства, какие ассоциации возникали со словом привет?»  Составляют распростр предложение со словосочетанием горячий привет.	Коллективная, индивидуальная	Уточняет понимание  задания к упр-ю. Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке. Осуществляет индивидуальный контроль	Выразительное чтение стих-я, поиск ответов на вопросы упр-я, «погружение» в воспоминания детства, составление предложения	РКП
VII.Самостоятельная работа	Организация самостоятельного выполнения задания на новый способ действия.	8. Упр.155 (№ 1) учебника выполняет каждый сам-но, обменивается с соседом – игра «Проверь ошибки у соседа».	Индивидуальная, парная	Уточняет понимание задания, осуществляет индивидуальный контроль	Выполняют задание, вставляя пропущ буквы и добавляя подходящие по смыслу слова	РКП
VIII. Рефлексия	Организовать оценивание учащимися собственной деятельности и деятельности одноклассников.		коллективная	Организует рефлексию через подводящий диалог: Какой была тема урока? Какую проблему мы решали? Как её решили? Чему научились на уроке? Что следует доработать? Насколько полезной оказалась работа с толковым словарем? Кого и за что мы можем поблагодарить сегодня? Кому поставим сегодня отметки? Какие и почему?	Отвечают на вопросы, подводят итог работы	Р
IX. Домашнее задание		П.21, упр.155 (№2 и 3)