Окружающий мир "Невидимые нити"

УМК: Перспектива

Предмет: Окружающий мир 

Класс: 3 (учебник А. А. Плешакова)

Тема урока: «Невидимые нити в живой природе.»

Место урока в теме: 13-й урок в разделе «Мир как дом»

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний

Цель (для учителя):систематизировать и расширять представления об экологических связях между живой и неживой природой, познакомить с классификацией животных по типу пищи, сформировать умения составлять цепи питания.

Планируемые результаты обучающихся:

Предметные:

-                      знать основные группы животных по способу питания; приводить примеры животных этих групп; 

-                      сравнивать внешний вид животных в зависимости от способа питания и способа защиты от врагов; понимать цепи питания как способ организации сообщества живых организмов; 

-                      уметь находить в атласе-определителе примеры животных разных групп по способу питания.

Личностные:

-                      принятие и осознание роли ученика;

-                      понимание роль животных в природе и жизни человека; - формирование способности к самооценке.

Метапредметные:

-                      определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий;

-                      понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; 

-                      сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); 

-                      выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения; 

-                      планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); 

-                      планировать свои действия в течение урока;

-                      фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам / неуспехам;

-                      оценивать правильность выполнения заданий, используя критерии, заданные учителем;

-                      производить контроль знаний

(регулятивные УУД)

-           анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков;

-           классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

-           сравнивать объекты по различным признакам;

-           строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

-           проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении подготовке сообщений;

-           систематизировать и преобразовывать информацию

(познавательные УУД)

-                      включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

-                      формулировать ответы на вопросы;

-                      слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

-                      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-                      понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

-                      строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

-                      готовить сообщения с помощью взрослых;

-                      осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

(коммуникативные УУД)

Оборудование к уроку:учебник «Окружающий мир» 3 класс (А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая), рабочая тетрадь «Окружающий мир» 3 класс (А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая), тесты к учебнику для 3 класса, (Е. М. Тихомирова), толковый словарь.

ХОД УРОКА	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
	Предметные	Личностные, метапредметные (универсальные учебные  действия)
I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
–                     Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс. Стали все у парт красиво, Тихо сели, спинки прямо. Вот теперь вы просто класс! Урок чтения у нас! –                     Ребята, повернитесь друг к другу и произнесите слова “Я – молодец!”, а теперь своему соседу скажите “И ты – молодец!”. –                     Мы с вами все молодцы. Садитесь.Желаю вам сегодня на уроке глубже познать тайны окружающего мира. –                     Посмотрите внимательно, что у меня в руках? Что вам это напоминает? –                     Ребята, земля это наш с вами дом. Сейчас мы с вами продолжим предложения.(передавая друг другу мяч) –                     Я хотел, чтобы на нашей планете - Земля всегда было: •              чисто, красиво, зелено, было огромное множество животных, журчали чистые ручьи, •              чтобы все дышали чистым воздухом и пили полезную ключевую воду. – Ребята, а для того, чтобы наши желания сбылись, от кого это зависит, как вы думаете? (ответы детей)		самоопределение к деятельности (л УУД)	ичностные
II. Актуализация знаний
– Желаю вам сегодня на уроке глубже познать тайны окружающего мира! – Проверим домашнее задание. Обсуждение проблемной ситуации. – А теперь разрешите спор двух школьников. Марина говорит: животные – это только дикие звери, галка –		Уметь            производить контроль знаний (регулятивные УУД)

это птица, а не животное. Да и бабочка – насекомое. А не животное. Егор не согласен с Мариной. Он считает. Что все. Кто движется. Питается. Растет. Дает потомство, то есть живет. Относится к животным. –                        Кто из детей прав? (ответы детей) Фронтальный и индивидуальный опрос –                        Определение систематической принадлежности животных. (учитель зачитывает животных, учащиеся определяют группу и по какому признаку) 1)  Жук, божья коровка – насекомое, т.к. у него 6 ног. 2)  Краб – ракообразное, т.к. у них 10 ног. 3)  Рыба – т.к. тело покрыто чешуёй. 4)  Осьминог – моллюск, т.к. имеет мягкое тело. 5)  Петух – птица, т.к. тело покрыто перьями. 6)  Ящерица – пресмыкающееся, т.к. тело покрыто сухими чешуйками. –                        Верно. А вот на этот цветок прилетела красивая бабочка. К какой группе вы её отнесёте и почему?(насекомые, имеет 6 ног, 3 отдела части тела) (работа с доской и магнитами) –                        Посмотрите, я могу управлять этой бабочкой! А как же это у меня получается? (использовали два магнита, они притягивались друг к другу, поэтому бабочка двигалась) –                        Можно ли в этом случае утверждать, что между этими магнитами есть некая связь как невидимая ниточка?(да) –                        А как вы думаете, в окружающем нас мире существуют ещё какие – либо невидимые нити? Какие?(ответы детей)

Уметь систематизировать и преобразовывать информацию (познавательные УУД) Уметь         включаться             в диалог          и             коллективное обсуждение             с          учителем        и сверстниками            проблем             и вопросов;формулировать ответы             на             вопросы (коммуникативные УУД)

–                        Кое-что вы уже изучали на уроках окружающего мира. А хотите узнать ещё больше?(да) –                        Но, чтобы обсудить все невидимые нити, одного урока недостаточно. Я предлагаю остановиться на живой природе. Согласны?(да)
III. Постановка учебной задачи
–Можете ли вы сформулировать тему урока, о чем пойдет речь? (Невидимые нити в живой природе)   –Один из выдающихся врачей древности как-то сказал: “Мы состоим из того, что едим” Что он имел в виду?		Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; планировать свои действия в течение урока (регулятивные УУД) Уметь формулировать ответы на вопросы (коммуникативные УУД)

–                        Всё живое питается, чтобы жить. Если растение, животное или человек несколько дней не будет питаться, то он погибнет. –                        Какова же цель нашего урока? (Изучить невидимые нити в живой природе, т.е. взаимосвязь живых существ) –                        Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют невидимыми нитями)
IV. Повторение и обобщение
4.1. Беседа, выявление имеющих знаний –      Перед вами картинки нескольких живых организмов. Узнаёте их? На доске: волк, заяц, кабан, жёлуди, сосна, жук – короед древоточец, дятел, лисица.   –      Есть ли между этими живыми организмами какая-нибудь связь?(да)	Знать   основные        группы животных по способу питания; приводить      примеры             животных этих групп.  Сравнивать внешний вид животных       в          зависимости             от способа питания и способа защиты от врагов. Понимать цепи питания как способ организации сообщества живых организмов.	Уметь понимать        и сохранять       учебную             задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем        (самостоятельно воспроизводить         её         в             ходе выполнения             работы            на различных      этапах             урока) (регулятивные УУД) Уметь выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения (регулятивные УУД)

–      Давайте протянем между ними ниточки.(Дети соединяют изображения с помощью ниточек с магнитами)   –      Как вы знаете, всем животным необходима пища.А чем питаются все остальные животные? Можно ли за короткий промежуток времени рассказать про каждое животное, живущее на планете?(ответы детей) –      Вот и учёные задумались над этим. На Земле так много животных, что если 1-2 минуты говорить о каждом, можно потратить немало времени. И они разделили их на группы по типу пищи. –      Давайте вместе определим, какие это группы. На экране: конь, лось, заяц, нырок, бобер   –      Какой пищей питаются эти животные? (растениями) – Поэтому их называют… РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫМИ.

Уметь слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник (коммуникативные УУД) Уметь анализировать объекты окружающего мира: рисунки          с             выделением отличительных          признаков; классифицировать объекты по заданным (главным) критериям (познавательные УУД)

На экране: волк, тигр, орёл, щука   –      А как вы назовёте вот этих милых зверушек? (ХИЩНИКИ) –      Кто такие хищники? (животные, которые питаются другими животными) На экране: ласточка, дятел, еж, летучая мышь.   –      Какой пищей питаются эти животные? (они питаются насекомыми, значит, НАСЕКОМОЯДНЫЕ) На экране: медведь, белка, кабан

–      И, наконец, последняя группа животных. Что же любят покушать они? (ягоды, мёд, жёлуди, мелких животных, насекомых, грибы и т.д.) –      То есть они едят всё. Как же мы их назовём? (ВСЕЯДНЫЕ) –      Давайте сделаем вывод. На сколько групп по типу питания делятся животные? (на 4) – На какие именно?  1)   Растительноядные 2)   Хищники 3)   Насекомоядные 4)   Всеядные  4.2. Работа с учебником.(фронтальная работа) –      Хорошо. А теперь откройте учебник на стр. 94 и рассмотрите иллюстрацию. Определите тип питания по названию животного и их пищи.  4.3. Работа над понятием «цепь питания», «экологическое равновесие» –      Вернёмся к картинкам на доске. Вы протянули ниточки между живыми организмами, от некоторых даже несколько. На что это стало похоже? (на сеть) –      Верно, учёные так это и назвали – «сети питания». А состоит сеть из отдельных цепочек. Давайте их отыщем.

Уметь планировать своё высказывание             (выстраивать последовательность предложений для      раскрытия темы, приводить      примеры) (регулятивные УУД)

ЖЁЛУДИ – МЫШЬ – ЛИСА ЖЁЛУДИ – КАБАН – ВОЛК ОСИНА – ЗАЯЦ – ЛИСИЦА (или ВОЛК)   –                Как называются эти цепочки?(цепи питания) –                Как вы думаете, что такое «цепь питания»?(Цепь питания – это ряд последовательно питающихся друг другом животных) –                Давайте прочитаем как написано в учебнике. Откройте стр. 95. –                Сколько звеньев в первой цепи питания? (3) –                Что является первым звеном? (растение) –                Что является вторым звеном?(растительноядное или всеядное животное) –                Кто стоит в конце цепи? (хищник) –                Как ставятся стрелки в схеме цепи питания? (от того, кого съедают раньше) –                А что произойдёт, если уберём одно звено цепочки? Например, насекомых? (погибнут насекомоядные или другие животные, т.д.) –                Это называется «экологическое равновесие». Вы сами сделали ещё одно маленькое открытие для себя. Нельзя нарушать экологическое равновесие. –                Экологическое равновесие – это устойчивость видового состава

Уметь строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи    (с         учётом             возрастных особенностей,            норм) (коммуникативные УУД)

живых организмов в природе. –      Всегда ли цепь питания будет оканчиваться хищниками? (нет, потому что когда хищники погибают, их тело разлагают бактерии и другие микроорганизмы) 4.4. Беседа, работа с учебником (иллюстрация)  –      Давайте рассмотрим иллюстрацию и изучим таблицу в учебнике на стр. 95.  –      Определите к какой группе по особенностям питания принадлежит каждое животное и обратим внимание на направление стрелок.(выясняют к какой группе по особенностям питания относится каждое животное) –      Ребята, а что было бы, если бы в лесу вдруг исчезли все хищники (волки, лисы, совы) и все зайцы жили до старости? (рассуждения учащихся) –      Если бы исчезли все хищники и все зайцы жили бы до старости, то бы они расплодились бы так, что уничтожили бы всю растительность, которой они питаются, а потом бы сами начали умирать от голода и болезней. Поэтому нельзя вмешиваться в те цепи питания, которые создала природа.
V. Физкультминутка (2 мин)
Физкультминутка проводится с помощью игры «Тыытыгын» (рубрика «Поиграем»).
VI. Продолжение работы по теме урока
6. 1. Беседа, работа по учебнику –   С помощью чего животные добывают себе пищу и остаются не замеченными? (Зубы, клюв, язык, окраска) –   Правильно. Сама природа позаботилась о том, чтобы жертвы насекомоядных и хищников не были уничтожены.	Сравнивать    внешний             вид животных в зависимости от способа питания и способа защиты от врагов.		Уметь формулировать ответы на вопросы (коммуникативные УУД)

–  А теперь давайте по работаем с учебником. Откройте стр. 96-97 и прочитаем как животные приспосабливаются.  (чтение по цепочке или хорошо читающими детьми)  –  Приведите свои примеры того как жертвы хищников приспособлены к жизни.(ответы детей) –  В дикой природе большинство живых существ имеют защитную окраску. Какие растения и насекомые имеют яркую окраску и почему? (ответы детей)   –Не имеют защитной окраски плоды растений, семена которых рассеивают птицы, поедая их (боярышник, рябина, калина и т. д.). Кроме того, не имеют защитной окраски ядовитые растения и грибы (мухоморы, божьи коровки, некоторые гусеницы). Яркой окраской они как бы предупреждают, что их не следует трогать.
VII. Закрепление
7.1. Выполнение заданий в рабочей тетради  –            А теперь выполним задание в рабочей тетради  Задание 1 (с.66) (Самопроверка по образцу на доске) –            Вам необходимо внимательно прочитать текст и подчеркнуть разными цветами названия животных разных групп: зеленым – растительноядных, синим – хищников, красным – насекомоядных, коричневым – всеядных. Интерактивная игра «Кто хочет знать всезнайкой» https://learningapps.org/display?v=pb0carsbc20	Уметь находить в атласеопределителе примеры животных разных групп по способу питания.	Уметь            оценивать правильность           выполнения заданий, используя критерии, заданные      учителем (регулятивные УУД)

VIII.Рефлексия учебной деятельности на уроке
– Ребята, оцените свою работу на сегодняшнем уроке. – У вас у каждого на парте есть шкалы, вам нужно поставить плюсик в соответствии с вашей работой сегодня на уроке.  Если вы всё поняли и не испытывали никаких трудностей при выполнении заданий, то ставите плюсик в самом верху.  Если вы что-то недопоняли, и выполнение заданий было для вас несколько затруднительным, то плюсик ставьте в середине шкалы.  Если же вы совсем ничего не поняли, и выполнение заданий было для вас тяжелым, то ставьте плюсик в самом низу шкалы. (Дети оценивают полученные знания на уроке) – Кто хочет рассказать о своей оценке? (ответы детей) – Какие задания на уроке показались трудными? Почему? (ответы детей) – Какие задания показались интересными? (Ответы детей) – Нужны ли нам в жизни приобретенные сегодня знания? Почему? (ответы детей)		иметь         представление          о разнообразии   овощей и фруктов;	Уметь             фиксировать в конце урока удовлетворённость /             неудовлетворённость             своей работой на уроке (с помощью средств,             разработанных совместно             с          учителем); объективно относиться к своим успехам          /           неуспехам (регулятивные УУД)
IX. Подведение итогов урока
– О чем мы говорили сегодня на уроке? (о невидимых нитях в живой природе)  – Итак, на какие группы ученые делят животных по особенностям питания? (Растительноядные, хищники, насекомоядные, всеядные) – Приведите примеры животных этих групп?(ответы детей) – Охарактеризуйте цепи питания в живой природе.(ответы детей) – Давайте подведем итог. По особенностям питания животных делят на несколько групп: растительноядные, хищники, насекомоядные, всеядные. Важная часть невидимых нитей в живой природе – цепи питания.			Уметь проводить самооценку своей деятельности (Личностные УДД)
Х. Домашнее задание
Прочитать текст на с. 94 – 97 учебника. Выполнить задания рубрики «Подумаем» и задания 2, 3, 5 рабочей тетради.