Описание инновационного опыта учителя музыки Трегубовой Т.Т.

Информационная карта педагогического опыта

Ф.И.О.	Трегубова Татьяна Тимофеевна
Учреждение	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа № 20  г. Кирова,  Кировской области.          610002, город Киров, улица Милицейская, дом 50, телефон 67 – 98 – 09,   E-mail – [e-mail]
Должность	Учитель музыки
Стаж работы	Общий педагогический 45 лет, в данной школе – 31год.
1.Тема инновационного педагогического опыта	Развитие навыков смыслового чтения. Практика применения приёмов смыслового чтения и понимания смысла на уроке музыки.
2. Источник изменений	Требования ФГОС к результатам освоения образовательных программ ООО, оценка качества образования определяют необходимость создания условий для формирования навыков смыслового чтения и понимания текста как обязательного компонента метапредметных результатов.
3. Идея изменений	Построение системы регулярного применения на уроках музыки приёмов смыслового чтения и понимания текста как основы воспитания активного, любознательного, компетентного ученика, способного на личностном уровне к  восприятию информации, исходя из своих представлений о мире.
4. Концепция изменений: Цель опыта – повышение статуса чтения, развитие навыков смыслового чтения и понимания текста. Система работы по активному использованию стратегий чтения и понимания текста в себя включает:   - знакомство с классификацией и сущностью приёмов работы с текстом, с условиями их применения на уроках музыки;   - освоение приёмов работы с текстом на практике;   - формирование у учащихся  навыков работы с информацией, представленной разными способами: текстом, в виде таблиц, в виде изобразительного материала, развитие читательской компетентности;     - развитие эмоциональной сферы учащихся через восприятие музыкальных и литературных художественных образов.
Актуальность	Данный опыт реализует требования и закладывает фундамент всех обозначенных в ФГОС компетенций, позволяет формировать и развивать умения работать с текстом, что является главным продуктом и основой интеллектуальных умений человека.
Новизна	Данный опыт адаптирован к предмету «музыка», позволяет рационально сочетать различные виды музыкально – творческой деятельности с приёмами смыслового чтения и понимания текста, относится к интегрированному виду обучения.
Ожидания	В результате системно – деятельностного подхода к обучению с помощью  смыслового чтения и понимания текста  будут сформированы:   - умения ориентироваться в содержании текста, навыки поиска и выделения нужной информации,  формулирования вопросов, определения идеи произведения, анализа развития литературных образов, понимания роли иллюстраций, а также повысится мотивация к познавательной и музыкально – творческой деятельности на уроке.
Затруднения в реализации, риски	Отсутствие потребности к чтению у родителей ведёт к снижению интереса к чтению у учащихся и сказывается на формировании читательской компетентности.
5. Условия реализации изменений	1. Мотивация педагога на использование в работе современных приёмов смыслового чтения, целенаправленность его работы. 2. Разработка целостной системы уроков музыки с использованием приёмов смыслового чтения.  3. Разработка уроков музыки с использованием системно – деятельностного подхода и учётом специфики предмета. 4. Поддержание интереса, поощрение активности учащихся, создание ситуации успеха на уроке.
6. Результат изменений (использования предлагаемых способов обучения и воспитания)	Системный подход к использованию приёмов чтения позволит: 1.Воспитать в учащихся активную жизненную позицию, обогатить жизненный опыт. 2. Повысить личностную мотивацию к обучению музыке – «зеркалу жизни» (Д, Кабалевский).  3.Освоить различные приёмы смыслового чтения и понимания текста при изучении музыкально - теоретического материала  на уроках музыки.  4.Закрепить интерес к жизни и творчеству композиторов. 5.Способствовать развитию речи, обогащению словаря, повышению грамотности и культуры чтения учащихся.  6.Способствовать развитию читательской компетентности как формы образования, воспитания и развития личности  учащихся. Преимущества использования данной системы уроков заключается в интеграционном походе, который позволяет объединить различные приёмы смыслового  чтения с методами единства художественного образа в произведениях  литературы, музыки и изобразительного искусства.
7. Публикации (Только по теме опыта) Можно указать материалы, представленные  в интернете (указать адрес)
8. Описание инновационного опыта учителя	Проанализировав результаты достижений учащихся в чтении, проведя мониторинг читательских интересов и посещаемости школьной библиотеки, я осознанно подошла к необходимости работы со стратегиями чтения и понимания смысла на уроках музыки и поставила ЦЕЛЬ: использование приёмов смыслового чтения и понимания текста на уроках музыки для адаптации учащихся в современных информационных условиях, для выработки умения работать с разными видами текстовой информации и использования выработанной в школе читательской компетентности для самообразования и саморазвития. В выборе технологий работы с текстовой информацией придерживалась следующих методических принципов. 1. Принцип системности. 2. Принцип интеграции. 3. Принцип диалогичности в работе с текстом. 4. Принцип взаимодействия учащихся с учителем и с другими учениками. 5. Принцип дифференциации при обучении детей с ОВЗ. Примером использование стратегий чтения и понимания смысла может стать урок музыки в 5 классе по теме «Единство музыки и литературы», урок 12 «Ты, Моцарт, бог…» (А. Пушкин). Литературная составляющая урока – сказка Геннадия Михайловича Цыферова «Тайна запечного сверчка» с иллюстрациями художников Траугот: Георгия, Валерия и Александра. Этап предтекстовой деятельности. Прием «тонкие вопросы». (Почему все улицы Зальцбурга ведут к этому дому? Кем был Моцарт?) Приём «антиципации» - предположение, смысловая догадка. (Предположите, какая тема урока будет сегодня?  О ком мы будем говорить? Что вам хочется узнать  о Моцарте?) Этап текстовой деятельности. На фоне звучания 1 части симфонии №40 Моцарта ученик читает Вступление сказки Г.М. Цыферова «Тайна запечного сверчка» ( использован метод интеграции музыки и литературы). Приём «перекодирования информации» позволяет переносить информацию из одной её формы в другую, например, из вербальной – текста, в невербальную –иллюстрации, звучащая музыка, видеофрагмент.(Как художники дают нам понять, кем был изображенный на обложке мальчик?  С какой целью они нарисовали летающих ласточек?) Приём «Вопросы к тексту» требуют умения работать с информацией, вести аналитическую деятельность. (Чем славился город Зальцбург?) Приём «Тонкие и толстые вопросы». ( Помогли ли Моцарту танцующие и поющие жители Зальцбурга стать композитором?) Приём «Множественный выбор». (Кем хотел видеть Леопольд Моцарт своего сына: переплётчиком? А может быть музыкантом?) Приём «Чтения по ролям» (Чтение по ролям главы «О сказочной тайне маленького Моцарта»). Приём «Интерпретационные вопросы» направлен на установление причинно – следственных связей.  (Почему писатель придумал такого героя – Сверчка? Почему писатель Цыферов главным героем сказки сделал именно Моцарта, а не другого композитора?) Приём «Перекодирования информации» (Перенос текстовой информации в  звучащую музыку «Менуэта» Моцарта, а видеоинформации -  в текстовую).  Этап послетекстовой деятельности. Приём «Творческие вопросы» - вопросы, в которых есть частица «бы» (Подумайте, как сложилась бы судьба Моцарта, если бы он не сдал экзамен во дворце архиепископа?) Приём «Верные и неверные утверждения» используются на заключительном этапе урока, помогают анализировать информацию, выражать своё мнение. Эти вопросы начинаются словами «Верно ли утверждение, что…» Приём «Синквейн» развивает умение выделять ключевые слова, понятия, идеи в прочитанном тексте, синтезировать полученные знания, визуально воспринимать итог урока ( например, в верхней строке вписывается имя «В.А. Моцарт», во второй строке прилагательные «талантливый», «трудолюбивый», в третьей строке глаголы «учился», «сочинял», «исполнял», в четвёртой строке фраза из 4 слов «Мы любим музыку Моцарта», в пятой строке слово – обобщение «гений»). На послетекстовом этапе урока музыки обязательно должны использоваться  приёмы, развивающие эмоциональную отзывчивость учащихся на «события урока»: приподнятое настроение учителя, его «звучащие руки», эмоциональная речь, и всё это в форме постоянного диалога учителя – ученика. В конце урока учащимся даётся домашнее задание, которое можно считать «отзвуком»  урока, его «послесловием», и которое позволяет использовать приобретаемую на уроке читательскую компетентность для самообразования и саморазвития: 1. Найти в Интернете стихи о Моцарте, записать в тетрадь, прочитать родителям и одноклассникам.  2.Прочитать сказку Г. Цыферова «Тайна запечного сверчка» до конца. 3. Подобрать поговорку, в которой говорится о маленьком, но очень талантливом человеке («Мал золотник, да дорог!»)  Таким образом, приёмы смыслового чтения литературных произведений в совокупности  с возможностями других видов искусства делают урок деятельностным, многоплановым, а художественные образы яркими, запоминающимися, так как информация воздействует на  все способы восприятия ученика: он слышит, видит, размышляет и соединяет всё воспринятое в единую, целостную картину. Смысловое  чтение и понимание текста используются мною на протяжении всего курса изучения музыки в 6 и 7 классах как наиболее продуктивные, результативные, актуализирующие жизненно – музыкальный опыт учащихся. Приём «Море вопросов» использую при изучении темы 7 класса «Классика и современность в музыке. Категорию «поверхностных вопросов» придумывают сами учащиеся, задавая их друг другу («кто?», «когда?», «где?»). «Эта музыка современная или старинная?( определяют стиль эпохи)».»Эта музыка русская или зарубежная?»(определяют национальный стиль).»Кто автор этой музыки?»(определяют композитора). «Подводные вопросы» требуют логики мышления, ответ скрыт между строк, о нём нужно догадаться, и по некоторым «подсказкам» определить мысль автора (Догадаться, как заканчивается цитата Д. Шостаковича; ответить на вопрос учителя «Что даёт нам лучшее представление о музыке: статья о ней или собственное восприятие этой музыки?», «Какое из прозвучавших произведений можно отнести к классике и почему?» (звучала «Увертюра «Эгмонт» Бетховена и фрагмент «Монтекки и Капулетти» из балета С.Прокофьева «Ромео и Джульетта»).  «Глубинные вопросы» самые сложные, они требуют связать текст с жизненным опытом учащихся и ориентированы на личное восприятие информации: «как текст соотносится с реальной жизнью?» («Почему музыкальная классика независимо от времени будет звучать всегда? Приведите примеры. «Можно ли судить об уровне культуры человека по его вкусам и музыкальным пристрастиям?») Приём «Чтение в кружок» продуктивен при работе в группах. Учащиеся читают текст по очереди, тот, кто не читает вслух, задаёт вопросы читающему, чтобы проверить, понятен ли ему текст. Если ответ не верен, слушающие ученики его поправляют. Учащиеся работают с текстом «Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве русских композиторов» 6 класс. Приём «Кластер» помогает графически организовать материал. Его можно использовать на послетекстовом этапе работы. Примером может служить тема «Народная музыка Древней Руси» 6 класс. После прочтения текста ученики выделяют главное в тексте. Учитель может корректировать их ответы вопросами: «В каких жанрах фольклора нашла отражение жизнь русского человека? Почему скоморохи подвергались преследованиям со стороны церкви? Есть ли в наше время скоморохи?» В начале работы кластер чист. Заполняется только центр -  тема урока. Учащиеся должны «накидать» слова или фразы по теме. У каждого слова могут быть «веточки», устанавливающие логические связи, отражающие размышления  и определяющие информационное поле (см. приложение). Приём «Инсерт» приём маркировки текста при чтении с пометками «уже знал», «узнал новое», «думал иначе», «есть вопрос». Этот приём хорошо использовать в темах, которые повторяются на новом уровне. Приём помогает учащимся читать текст внимательно и лучше запоминать материал. Особенно подходит для работы с детьми с ОВЗ. Приём «Кроссенс» применяется на предтекстовом этапе урока: найти связь между изображениями и определить урока, раскрыть информационный блок темы, его последовательность в символах; при закреплении материала: кроссенс состоит из изображений, которые появляются в ходе урока на разных стадиях; учащиеся должны собрать материал в логической последовательности и сделать вывод. Изображения кроссенса расположены так, что каждое имеет связь с предыдущим и последующим изображениями. Центральная часть кроссенса объединяет по смыслу несколько изображений. Задача учащихся найти ассоциативную связь между изображениями. Читать надо слева направо, сверху вниз и снизу вверх, закончить на центральном квадрате. Этот приём способствует развитию логического, образного мышления, зрительной памяти, связной речи, повышает самооценку, мотивацию. Этот приём можно использовать в обобщающей теме 7 класса «Героическая тема в русском искусстве». В кроссенсе использованы такие изображения: 1. В. Васнецов «После побоища Игоря Святославича с половцами». 2.Образ Князя Игоря из оперы А.Бородина «Князь Игорь». 3.Образ Ярославны из этой же оперы.4.Памятник «Минину и Пожарскому» Мартоса. 5.М. Глинка фото заключительной сцены из оперы «Иван Сусанин».6.Кадр из фильма С. Эйзенштейна «А.Невский». 7.С.Прокофьев. Хор «Вставайте, люди русские» из кантаты «А.Невский».8.П.Корин триптих «А.Невский». В центральной части написаны слова «О поколении судят по героям, которые ему принадлежат». Таким образом, приёмы смыслового чтения и понимания текста сегодня актуальны и востребованы, так как соответствуют требованиям ФГОС ООО и  модернизации образования. Своей главной задачей считаю использование приёмов смыслового чтения и понимания текста на уроках искусства обязательным, так как они помогают сформировать потребность учащегося в осознанной работе с текстом и на других школьных предметах.
Экспертное заключение	Основная ценность и адресность представленного опыта (не более 300 знаков).
Ф.И.О. эксперта
Составляющие образования	Обучение. Дополнительное образование. Воспитание. (Оставить необходимое).
Ключевые слова	Не более пяти ключевых слов и словосочетаний.

Форма информационной карты педагогического опыта

Ф.И.О.
Учреждение
Должность
Стаж работы
1. Тема инновационного педагогического опыта
2.Источник изменений
3. Идея изменений
4. Концепция изменений:
Актуальность
Новизна
Ожидания
Затруднения в реализации, риски
5. Условия реализации изменений
6. Результат изменений
7. Публикации
8. Описание инновационного опыта учителя
Экспертное заключение
Ф.И.О. эксперта
Составляющие образования
Ключевые слова
Приложение