Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Проблемные ситуации
как средство формирования
познавательных универсальных действий
младших школьников
учитель начальных классов
Диль Вика Александровна
1 категория
МОУ «Прииртышская средняя общеобразовательная школа"
2 слайд
В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
۷становление личности младшего школьника;
۷раскрытие его индивидуальных возможностей.
Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
3 слайд
Что меня заставило заняться этим вопросом?
4 слайд
Опытно-исследовательская деятельность
Гипотеза
Если сумеем правильно организовать проблемное обучение в начальных классах, то повысим творческие способности, личностную позицию, школьную мотивацию младших школьников, сформируем познавательные универсальные учебные действия, необходимые для саморазвития и практического применения в современных условиях.
5 слайд
Цель исследования: определить условия для успешного формирования познавательных УУД младших школьников в ходе использования технологии проблемного обучения.
Объектом исследования выступает проблемное обучение в начальной школе как педагогический процесс.
Предмет исследования - проблемная ситуация в обучении как фактор формирования познавательных УУД.
6 слайд
1) анализ работы учителя по применению
проблемного обучения;
2) наблюдение за отношением учащихся к учению;
3) диагностика осознания проблемных ситуаций.
1) диагностика, позволяющая выявить уровень осознанного отношения ребенка к проблемной ситуации;
2) наблюдение над познавательной активностью детей;
3) анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению.
1 этап
2 этап
7 слайд
Результат диагностики поведения ученика в проблемной ситуации
Результат наблюдения уровня познавательной активности
Вывод: дети способны видеть, воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, сознательно действовать в условиях проблемной ситуации. После применения проблемного обучения интерес к учебе и познавательная активность возросли, деятельность детей стала сосредоточенная, удерживается внимание учеников во время урока, увеличилась их самостоятельная деятельность.
8 слайд
۷ прочность знаний и особый тип мышления;
۷ глубина убеждений;
۷ творческое применение знаний в жизни.
Особенности проблемного обучения
Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения .
Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?
Виды проблемного обучения
«научное»
творчество
«поиск и
открытие»
художественное
творчество
9 слайд
недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта;
использование ранее усвоенные знания в новых практических условиях;
противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;
противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием знаний для его теоретического обоснования.
Типы проблемных ситуаций
поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес;
помочь ученику определить в познавательной задаче и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить к активной поисковой деятельности;
помочь определить границы ранее усвоенных знаний и указать наиболее рациональные пути выхода из ситуации затруднения.
Цель создания проблемных ситуаций
10 слайд
Способы создания проблемных ситуаций.
Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.
Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
Побуждение учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
Учитель сам ставит и решает проблему.
Учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы.
Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя.
Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя .
Возможный выход
из проблемной ситуации:
11 слайд
Этапы постановки учебной проблемы.
Анализ проблемной ситуации.
Осознание сущности затруднения - видение проблемы.
Словесная формулировка проблемы.
Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь между известным и неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и «требования».
Требования, предъявляемые к проблеме
Доступность пониманию учащихся.
Посильность выдвигаемой проблемы.
Интересна учащимся.
Естественность постановки проблемы.
Можно ли
отождествлять
учебную проблему
и задачу?
12 слайд
Возможности постановки проблемы на уроке
Подводящий диалог
«с удивлением»
«с затруднением»
Сообщение темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема
Создание проблемной ситуации
«яркое пятно»
«актуальность»
13 слайд
14 слайд
Модель управления познавательной деятельности
2 Профессиональная компетентность учителя
1 Цель управления познавательной деятельностью учащихся
3 Опыт и знания учащихся
4. Рабочая модель управления познавательной деятельностью
5 Содержание учебного курса
6 Содержание учебного плана
7 Содержание учебного задания
8 Технология управления познавательной деятельностью
Этап 1
Этап 2
Этап 3
Этап 4
Этап 5
9 Контроль познавательной деятельности
10 Коррекция познавательной деятельности
15 слайд
Наши результаты
Отношение учащихся к учению
Уровень обученности
16 слайд
Заключение
Данная технология является:
۷результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективной для развития интеллекта и творческих способностей младших школьников, развивающей универсальные учебные действия;
۷здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и "открытия" знаний.
носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
۷становление личности младшего школьника; ۷раскрытие его индивидуальных возможностей.Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
6 665 143 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Диль Вика Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.