Опыт профессиональной адаптации будущих специалистов

Опыт профессиональной  адаптации будущих специалистов.

ГБПОУ РО ПУ №38 г.Шахты

                                                Корзун Ирина Владимировна

Мастер производственного обучения высшей категории

 Социально - экономические преобразования в стране, приватизация предприятий, изменение и появление их новых организационно - правовых форм, реорганизация производств, активное внедрение новых технологий и, как следствие, жесткая кадровая конкуренция на рынке труда предъявляют принципиально новые требования к системе подготовки молодых специалистов, к деятельности управленческого персонала.

В условиях рыночной экономики одним из важнейших направлений деятельности современных учебных заведений является адаптация выпускников на рынке труда, в которую входит: формирование личностной зрелости, готовности молодежи к самореализации в профессиональной деятельности, а также способность молодых специалистов эффективно действовать на рынке труда.

Проблема адаптации начинающих карьеру молодых людей существует с момента возникновения цивилизации, однако именно в современную эпоху инноваций этот вопрос приобретает особую значимость. Так как именно в условиях прогрессивного развития современного общества значительно актуализировалась роль «человеческого фактора». Особую значимость в профессиональном становлении молодого рабочего приобретает процесс вхождения выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования в трудовую деятельность, закрепление его на первом рабочем месте. Данный период является одним из наиболее важных в жизни человека, вступающего во взрослую самостоятельную жизнь, и требует особого внимания со стороны педагогических работников учебного  учреждения  работников  предприятий социальных  партнёров.

 Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно ли соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает ли мотивы своего поведения.

Процесс адаптации молодого специалиста на производстве является дискуссионным. Его  нельзя однозначно сводить ни к социализации, ни к  адаптации, ни к формированию необходимых знаний, умений и навыков. Очевидно, что процесс «становления молодого специалиста» является интегрированным и все названые  явления присутствуют одновременно. Этот процесс является довольно длительным, имеющим стадии и этапы:

1-я стадия – выбор профессии и её узкой специализации;

2-я стадия – обретение социально – психологического статуса профессионала;

3-я стадия  - осознание себя как члена определённой социально –психологической группы.

На 1-й стадии начинается самоопределение социально – психологической адаптации к самой профессии и её узкой специализации. Происходит привыкание к мысли о приближающемся исполнении жизненной цели. Формируется установка на работу в определённых условиях труда и быта. Доминирует формирование теоретических представлений.

На 2-й стадии  достигается формальное вхождение в социально – профессиональную  группу, в которой необходимо социализироваться, адаптироваться и приобрести практические умения и навыки. Доминирует профессиональная  адаптация.

На 3- й стадии происходит окончательное формирование специалиста, как профессионала и социализированной личности. Доминирует социально – психологическая адаптация в той малой социально – профессиональной группе, которая  является для него референтной. Данный процесс протекает в системе « школа – училище – производство».  Важной задачей педагогических работников в процессе становления молодых специалистов является формирование у них психологической готовности  к трудовой профессиональной деятельности, способствующей более успешной адаптации на производстве. В этом процессе необходимо активное взаимодействие обучающихся, педагогов,  родителей и членов трудовых коллективов на производстве.

   В последние годы система среднего  профессионального образования все в большей степени ориентируется на социальное партнерство. Отношения социального партнерства осуществляются с использованием целого комплекса форм, средств и методов работы, в структуре которых значительное место занимает и совместная деятельность за рамками учебного и производственного процессов. Планируя свою деятельность, как  мастер производственного обучения по профессии  11.01.08 Оператор связи, я начинаю  с разработки учебных и образовательных программ, профессиональных модулей.  Для более успешного освоения профессиональных и общих компетенций, необходимых  для успешной  адаптации обучающихся на предприятии  провожу  анкетирование  ( прил.1) социальных  партнёров ФГУП Почта России с целью выявления наиболее значимых для них элементов трудовой деятельности, так как особое внимание на предприятиях должно уделяться адаптации молодежи. Это связано с тем, что процесс активного становления выпускника протекает не всю жизнь, а лишь определенный период, необходимый для выработки устойчивой системы ценностных ориентаций.

Сегодня работодатель заинтересован в работнике, который обладает в равной степени и профессиональными компетенциями, соответствующим основным видам профессиональной деятельности, и общими компетенциями, включающими способность понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать рабочую ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы, использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Эти требования сформулированы и закреплены в ФГОС СПО третьего поколения в виде требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы. Кроме того, все больше работодателей предъявляют требования и к таким личностным качествам работников как: коммуникабельность, воспитанность, дисциплинированность, ответственность, умение вести здоровый образ жизни.

ППКРС согласовывается с предприятием – социальным партнёром. На начальном этапе  формирования наиболее значимых для адаптации  общих  компетенций,  совместно с социальным партнёром   учебная деятельность включает следующие направления:

1.                 Проведение  экскурсионных занятий;

2.                 Проведение лекций совместно  с работником отделения почтовой связи;

3.                 Совместные культурно – массовые мероприятия по профессии.

4.                 Участие в городских мероприятиях организованных ЦЗН

Многие обучающиеся при поступлении не всегда в полном объёме  знакомы с профилем будущей профессии. Поэтому  преподаватели и мастера  производственного обучения занимаются созданием учебных пособий, для самостоятельной работы содержащих материал, необходимый для овладения профессиональными знаниями с учетом потребностей современного рынка труда. Их использование в учебном процессе облегчает усвоение обучающимися  профессиональных знаний и умений с помощью специальным образом организованного учебного материала, позволяющего придать профессиональным «секретам» более доступную для понимания форму.

Прохождение учебной и производственной практики по получению первичных профессиональных навыков в различных учреждениях города и помогает отработке профессиональных действий, развитию необходимых профессиональных навыков.

Компетентностный подход в профессиональном образовании рассматривается  как адаптация содержания образования к новым условиям современного производства с учетом повышенного уровня информатизиции,  интеллектуализиции и социализации труда будущих специалистов.

 «Компетентность» - это обладание специалистом определенными знаниями и умениями, навыками, то есть обладание определенной компетенцией или системой компетенций в определенной области, а также совокупность его личностных качеств и его личностное отношение к предмету  деятельности.

Производственная практика выполняет в системе среднего профессионального образования несколько ролевых функций:

•        Способ формирования профессиональной подготовки,

•        Фактор повышения эффективности освоения студентами образовательных программ профессиональной подготовки, достижение ими оптимального уровня компетентности и конкурентоспособности на рынке труда,

•        Инструмент управления процессом личностно-профессионального самоопределения, становления и развития студентов,

•        Средство социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.

Одной их форм организации компетентностного подхода в условиях СПО является производственная практика. Целью производственной практики является приобретение и углубление первоначального практического опытау обучающихся,  проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности.

Первоначальным звеном в непрерывной системе практической подготовки обучающихся является учебная практика, которая  направлена на:

·                Приобретение первоначального практического опыта,

·                Формирование у обучающихся практических профессиональных умений,

·                Освоение общих и профессиональных компетенций по профессии,

Производственная:

•      Углубление обучающимся  первоначального профессионального опыта,

·                Дальнейшее формирование  общих и профессиональных компетенций и реализуется в рамках   модулей ППКРС СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по профессии.

·                 Дальнейшее углубление обучающимися  приобретенного профессионального опыта,

·                Развитие общих и профессиональных компетенций,

·                Проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности,

·                Подготовку к выполнению выпускной квалификационной работе.

Стало традиционным в конце каждого учебного года  проведение общего собрания  обучающихся  по результатам производственной практики с приглашением общих и непосредственных руководителей предприятий – социальных партнёров. Совместная работа обеспечивает наиболее полную защиту социальных прав обучающихся и быструю адаптацию выпускников к новым социально-экономическим условиям жизни, способствует расширению образовательного пространства учебного заведения, решает вопросы кадрового обеспечения. 

Современное профессиональное образование должно дать выпускнику не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающий готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях.

Вопрос адаптации на производстве очень важен не только для выпускников, но и для педагогического  коллектива как возможность скоординировать свою деятельность.

 В училище прошла адаптацию  программа «Модель наставничества» по профессии 43.01.02 Парикмахер в салонах города Шахты, которая рекомендована к применению по всем профессиям училища.

В учебнм заведении систематически проводиться  мониторинг рынка труда, а именно:

-              анализ спроса на квалифицированных рабочих;

-              прогноз развития ситуации на рынке труда.

Совместная работа  с социальными  партнёрами по адаптации выпускников способствует тому, что  у обучающихся  не возникает (или очень редко)  ряд проблем связанных с трудоустройством:

-              отсутствие навыков и способов поведения на рынке труда, направленных на самостоятельный и активный поиск работы;

-              завышенные ожидания о будущей работе;

-              неадекватная самооценка;

-              высокая мотивация к получению материальных благ и низкий стимул к накоплению любого трудового опыта;

-              отсутствие навыков планирования карьеры.

Формами взаимодействия училища и производства, обеспечивающими профессиональную адаптацию выпускников являются:

- создание Службы содействия трудоустройству и адаптации выпускников, открытого при училище;

- организация института наставничества на производстве;

- обучение выпускников по адаптационным курсам «Основы предпринимательской деятельности» и программа  « Моё рабочее место»;

-разработка совместных программ производственной практики;

- отслеживание карьеры выпускников училища.

При реализации направлений работы Службы содействия трудоустройству выпускников ( прил.2)  регулярно проводятся:

- встречи  выпускников и социальных партнёров различных форм собственности «За круглым столом»;

-  беседы с директором  ГКУ ЦЗН города Стуровым П.С. по вопросу вакансий;

- анкетирование выпускников ( прил.3) .

По состоянию на 1 апреля 2015 г. выявлены следующие показатели трудоустройства выпускников (рис.1):

                                            Рис.1

Таким образом, накопленный опыт работы учебного заведения по трудоустройству и социальной адаптации выпускников в рамках реализации Программы содействия занятости и трудоустройству, профессиональной ориентации и социальной адаптации выпускников являются  залогом успешной карьеры выпускников и деятельности училища  по подготовке востребованных специалистов.

С  полной уверенностью можно сказать, что хорошие специалисты широкого профиля, с богатым опытом и глубокими знаниями новейших технологий всегда и везде востребованы на рынке труда.